新觀念·新教材·新教法（精選2篇）
新觀念·新教材·新教法 篇1
──義務教育課程標準初中語文實驗教科書概略人民教育出版社溫立三 內容提要隨著國家基礎教育課程改革的深化，新一輪語文教育改革進入了教材建設的實戰階段。人民教育出版社中學語文室積極應戰，編寫出新世紀第一套人教版初中語文教材。2001年5月，教育部審查通過了三套國家級新課程標準初中語文實驗教材，人教版是其中的一套。本文從封面設計、寫在前面、目錄、導讀、課文、練習和綜合性學習等各個方面，全方位介紹這套新教材的特點，試圖以此呈現當代語文課程改革的發展趨勢。
關鍵詞：生活綜合探究板塊彈性平臺開放性知識體系
根據國家教育方針和“三個面向”的指示，根據教育部制定的《國家基礎教育課程改革指導綱要》（征求意見稿）和《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的精神，在社會各界的熱情關注下，在廣大語文教育工作者的共同努力下，人教版初中語文新教材終于問世了。目前，它正在全國的八個試驗區試驗，并將從明年開始迅速擴大試驗規模，在三年左右時間里全面取代現行的初中語文修訂教材。
筆者自始至終參與這套新教材的編寫工作。下面帶領大家對新教材來一番巡游，從中你將看到當代語文教育的改革趨勢。
一
拿到這嶄新的課本，首先映入你眼簾的是它精美的封面設計：整個封面分成上下兩部分，上半部分是中國傳統的書法藝術，下半部分是國畫大師徐悲鴻所畫的奔馬。“語文”二字是人教社初中語文教材一貫使用的遒勁有力、充滿靈氣的郭沫若體。整個封面給人的感覺是古色古香，既有豐厚的文化意味，又有時代的動感。這里繼承了人教社50年來中學語文教材編寫的優良傳統：經典性與時代性相結合。封面設計向你昭示，與以前的初中語文教材相比，這套教材的文化含量將得到進一步加強�！捌吣昙壣蟽浴睅讉�字表明，今后若干年內，國家將逐步實行義務教育的九年一貫制。
下面的落款“人民教育出版社”，人們再熟悉不過了，它是新中國第一代領導人毛澤東同志在1950年為人教社成立所題寫的社名。這七個字，深入了一代代青少年學子的心中，成為他們一生抹不去的美好記憶。它是一個讓人信任值得依賴的名字。
翻開書，迎面走來的是著名作家冰心，這是青年時代的冰心的照片，她是那樣的端莊，又是那樣的嫻靜，一雙明亮的眸子似乎在期待著與你展開心靈的對話。在總共四頁的彩插中，有居里夫人在工作、法布爾在觀察昆蟲、安徒生在給家人講故事的照片，有人類第一次登上月球的組圖，有千姿萬態的云的倩影，有《皇帝的新裝》中皇帝裸體游行的場面，還有孔子給弟子傳道授業的畫面……這一切表明，這將是一本融科學人文于一體，集古今中外名家名篇于一冊、內容豐富、形式多樣、生動有趣的語文教材。
再往后翻，你將發現，幾十年沿用不變的、板著面孔的“說明”或“前言”沒有了，代之以下面的“寫在前面”：
親愛的同學們：
新的學期又開始了。拿到嶄新的語文課本，你心里一定會想，又一階段的語文之旅開始了。
在旅行中，你將走進一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會、自然……生動優美的語言向你展現豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的課文，是一道道精神的美味，散發著芳香，讓你盡情享受；一次次綜合性學習，又是一次次精神的探險，讓你留連忘返。
在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。一個提示，一篇課文，一個問題，就是千里之行的一小步，生活的廣闊天地有無限風光在召喚著你。
在旅行中，你將看到，語文與其他各學科的聯系更加密切了。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學科，有著千絲萬縷的聯系。你在學習其他學科的時候，一定能找到語文的“絲縷”。
在旅行中，你將看到當代信息社會的投影。課本將提醒你借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學會與人共享。所以，當你眼前跳出“網絡”這樣的字眼時，請不要感到意外。
為了用好新課本，你也許需要進行一次語文學習的“革命”棗形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。自主，即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力；合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；探究，則要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。
同學們，讓我們一起來譜寫語文學習的新篇吧！
與過去的“說明”相比，“寫在前面”有兩個最鮮明的特點：有極強的針對性，給人無限的親切感。這里暗含了新教材一系列新理念，并集中于一個重大的視角轉變：教材編者與學生是一種完全平等的對話關系，以此鄭重確立學生在語文學習中百分百的主體地位。
瀏覽目錄可以發現，新教材告別以往初中語文教材頭緒繁多的編寫體系（閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動和漢語知識等若干個系統），構建嶄新的語文教材體系：每個單元僅包括閱讀與綜合性學習兩個系統。（單元后的課外古詩詞背誦和名著導讀不納入教學任務，由學生自學。）細看目錄，結合內容進一步考察這一體系，你將發現，這套教材在構建新體系方面有更深一層的考慮：繼續高舉人教版初中語文教材多年來堅持的語文聯系生活的大旗，并以此為編排教材的線索，按人與自然、人與自我、人與社會三大板塊組織單元。在此基礎上再進一步細化單元專題：人生（第一、二單元）、四季（第三單元）、科學（第四單元）、親情（第五單元）、想像（第六單元）。這六個專題都可分別歸入以上三大板塊之中。（后面五冊的各個單元均按這種形式編排，也無不納入這三大板塊之中。）由此說明，這套新教材的編排有一定的理論依據，線索簡明，突出重點，便于師生操作。
二
目錄之后，語文之旅正式開始。你第一眼“親密接觸”的便是下面的文字：
人生，是一個令人深思的話題。新學年開始了，你的人生翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。這個單元寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些課文，將引導你體味人生，關愛生命。
學習這個單元，要整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。還要提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。
這便是第一單元的“單元提示”。再看第二單元：
人生，是一個說不盡的話題。這個單元繼續學習有關人生的課文。這些課文有的謳歌理想，有的闡述信念，有的論說人生修養。熟讀這些課文，要聯系自己的人生體驗，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味。還要練習朗讀，學習課文的表達技巧。
縱觀新教材的“單元提示”，可以總結出以下兩個明顯的特點：一是貫徹了語文課程標準反復強調的理念：兼顧知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面；二是與學生進行平等交流，貼近學生的心理和生活實際，并強調要聯系自己的生活體驗學習語文。實際上這兩點體現于教材的每一個環切，貫穿教材的始終。
課文每單元5課，6單元共30課。它們大都是短小精美的名家名篇：古代作品，有選自孔子的《論語》、劉義慶的《世說新語》、沈復的《浮生六記》、蒲松齡的《聊齋志異》等中的章節；現代作品，有魯迅的《風箏》、朱自清的《春》、郭沫若的《天上的街市》、老舍的《濟南的冬天》、冰心的《紙船棗寄母親》、何其芳的《秋天》等；當代作品，有宗璞的《紫藤蘿瀑布》、流沙河的《理想》、張曉風的《行道樹》、周國平的《人生寓言》、金波的《盲孩子和他的影子》、王家新的《在山的那邊》等；外國則大作家安徒生、法布爾、泰戈爾等“榜上有名”。以上這些選文的經典性，使教材有著沉甸甸的文化含量，有利于打好學生精神的“底子”。而一些表現新時代新理念的新銳作家的文藝作品和科學單元中的《化石吟》《月亮上的足跡》等科普作品，又賦予教材強烈的時代色彩。選文忠實體現了課程標準“典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求。
假如把學習每一篇課文看作是師生互動而演出的一出戲，那么這出戲肯定有一個序幕。在新教材中，這個“序幕”就是每篇課文前的導讀：
★一種平常的景象或事物，通過想像和聯想，會變得美麗而又奇特，從中可以獲得許多“物外之趣”。你在童年時代有過這樣的體驗嗎？課文是用文言寫的，只有二百多字，要仔細體會這種文體簡潔的特點。（沈復《童趣》）
★擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣；遭遇厄運是壞事，卻可以鍛煉人的意志。怎樣面對財富和不幸？這始終是人生的兩大難題。用心體會下面兩則寓言的寓意。（周國平《人生寓言》）
★江南的春天，風和日麗，山青水秀，草長鶯飛，百花爭艷。這一篇寫春的精美散文，不知撥動過多少人的心弦！春的美景，春的氣息，春的聲響，都通過作者的生花妙筆表現出來了。多朗讀幾遍，你一定能進入那美妙的境界中。（朱自清《春》）
★你聽過知了唱歌、蟋蟀鳴叫吧？你看過蜘蛛辛勤織網、螞蟻滿載而歸吧？也許還玩過貪食的花金龜、掛著燈籠的螢火蟲吧？這些自然界大家庭的成員，是人類親密的朋友。聽，蟈蟈又開始唱歌了。（法布爾《綠色蟈蟈》）
★你在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。下面就是這樣一個故事。（張之路《羚羊木雕》）
★這篇美麗的童話，有詩一般的境界，“愛”的清泉汩汩流淌在其中，最終匯成歡快的強音，我們怎能不為之動情？（金波《盲孩子和他的影子》）
看了這些導讀文字，可以讓人得出這樣的印象：先入為主的框框沒有了，代之以生動有趣、富有感染力的描述性表達；注重從三個維度尤其是情感態度和價值觀方面引導學生展開閱讀活動；創設情境，引導學生盡快進入課文設定的氛圍中；貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，進行個性化的閱讀。
導讀之后當然就進入課文的閱讀了。有必要提醒的是，在七年級階段，無論是教師，還是學生，都不要在意文體（這一問題將在八年級集中學習）。教材中，每個單元的文體豐富多樣：從文學體裁角度看，有詩歌，有散文，有小說；從表達方式角度看，有抒情文，有敘事文，有議論文，有說明文；從語體角度看，有白話文，有文言文，等等。還需要提醒的是，教師不要滿堂灌、滿堂問，而應該真正將閱讀空間還給學生，讓他們積極地思考，自主地探究；學生不要張著嘴等著老師“喂”，甚至把老師的講解當成“圣旨”背下來，以應付考試。為此，教材編者強烈主張：允許并鼓勵學生根據各自個性和生活經驗，對課文進行發自內心的、不同角度的理解和闡釋。
“探究與練習”放在課文后面，但這并不說明兩者是歷時性的，而是共時性的，即在進行閱讀教學時既要帶著導讀中的問題，又要聯系“探究與練習”中的習題。“探究與練習”并不是學生放學之后帶回家的沉重負擔，而是幫助課堂上有的放矢地閱讀課文、師生展開討論的依據和指南。關于“探究與練習”，需要作以下幾點具體說明。
一、練習題量與以往相比大大減少，這體現了我們“少做題，多讀書”的主張，把學生從過去練習題的“汪洋大�！敝薪饩瘸鰜�，讓他們扎扎實實地多讀幾遍課文，多讀一些課外作品。
二、將過去的“練習”改成現在的“探究與練習”，目的是倡導一種研究性的學習方式。既為探究，就需要調動學生主動、積極地思考問題，討論問題，得出自己的看法，而不是記住由老師宣布的所謂“標準答案”。
三、每課練習中至少有一道向課外延伸的練習，它們或不同文章的比較閱讀，如第一單元《生命生命》一課后有一篇同題文章，第三單元《秋天》一課后有美國詩人狄金森的《秋景》，第五單元《散步》一課后有《三代》；或由課內文章向課外名著的擴展閱讀，如第五單元《詩兩首》一課“探究與練習四”是“課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇”；或以課內為引子開展課外語文實踐活動，如第四單元《綠色蟈蟈》“探究與練習二”是“去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來”。這說明我們試圖打通課內外，實現課堂學習與社會生活的接軌。
四、以課文內容為話題，開展寫作和口語交際活動，六個單元的閱讀部分“探究與練習”，總共有十幾次口語交際（或復述，或概括，或討論，或辯論，等等，形式活潑多樣）和片斷寫作練習。這是這套新教材中實行閱讀、寫作、口語交際大融合的兩個大膽嘗試之一（嘗試之二是把寫作和口語交際整合于綜合性學習之中）。
五、新課標強調能力，淡化知識（尤其是漢語知識），應精選少量知識隨課文穿插傳授。為此，新教材中第三單元《春》的“探究與練習三”和《濟南的冬天》的“探究與練習二”分別安排了“比喻”“擬人”這兩種修辭手法的學習內容。以后各冊所涉漢語知識均將以這種方式出現。
另外，為加強信息技術教育，教材處處出現“網絡”字眼，引導有條件的學生關注網上閱讀這一新型的閱讀形式，強調跨學科學習，練習設計講求彈性，等等，也是“探究與練習”的顯著特點，在此不贅述。
緊接“探究與練習”之后的一個不可忽視的內容是編者精心設置的“讀一讀，寫一寫”，把本課生字詞盡收其中，既認又寫。這體現了人教版語文教材注重基礎訓練的傳統優點，又貫徹了課程標準規定的七年級學生繼續完成識字寫字任務的要求。
三
綜合性學習作為這套教材中每個單元兩大部件的另一部件，是全日制義務教育語文課程標準中與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際并列的一個項目，它主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合，“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。綜合性學習的設置，是這套新教材的最大的改革舉措，它具體表現以為下九個方面的突出特點。
一、與閱讀單元相聯系�；蚺c本單元專題內容相關，如第三單元閱讀專題為四季，綜合性學習設計為“感受自然”，第五單元閱讀專題為親情，綜合性學習由設計為“我愛我家”；或從閱讀單元中的某一篇課文內容加以深化，如從第四單元的《月亮上的足跡》中引申出本單元綜合性學習專題“探索月球奧秘”。閱讀與綜合性學習的聯系，使教材單元類似板塊式的編排結構，體現了一種全新的語文教材編寫觀念。
二、以語文活動的形式呈現綜合性學習，并以此傳遞出一種語文教育的新信息：突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中提高語文能力。這里又一次鮮明地體現出教材編者提出的加強語文與生活聯系的主張。
三、寫作與口語交際整合于綜合學習之中。通過語文實踐活動獲取寫作與口語交際的素材，使學生的說與寫建立在生活實踐的基礎之上，這有望逐漸糾正長期以來學生的說寫往往脫離生活實際、搞假大空的弊病。
四、綜合性學習強調學生的自主學習、合作精神和研究能力，通過自主選擇活動內容，自行組織人員，開展活動，或搜集信息，或采訪人士，或展開調查，獲得豐富的一手資料，再行篩選、研究，最后以說或寫的形式，展示自己的活動成果。
五、對綜合性學習中的語文實踐活動、寫作和口語交際的設計，力求兼顧知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面。如第四單元的綜合性學習“探索月球奧秘”的學習目標至少包括以下幾個方面：了解月球的基本自然現象和人文現象，培養科學探索精神和人文精神；繼續學習利用圖書館和互聯網簡單獲取資料的方法；能用科學的語言條理清楚地介紹科學現象；在有所遵循的基礎上展開想像與聯想，進行寫作練習。第六單元的綜合性學習“追尋人類起源”，它的學習目標至少包括以下方面：培養學生對科學的興趣，不斷探究科學奧秘的精神，樹立科學的人類起源觀、破除“神創論”，學習欣賞神話傳說，培養搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際能力、寫作能力和閱讀能力。
六、綜合性學習在語文教育中剛剛開始，現在處于嘗試階段，故幅度不宜過大，所以教材中的六次綜合性學習，我們設計為“三大”“三小”，即大型綜合性學習與小型綜合性學習各三次，大型綜合性學習規模大，難度大，要求高，重在培養學生搜集信息、篩選信息和研究問題的能力；小型綜合性學習多為較簡單的語文活動，重在培養學生一般的寫作和口語交際能力。本冊教材中，第一、三、五單元即為小型綜合性學習，第二、四、六單元則為大型綜合性學習，以后各冊莫不如此。
七、強調綜合性學習的跨學科性質，即語文學科與其他學科相溝通，其著眼點是人文精神與科學精神的相互融合。第六單元“探索人類起源”，跨生物、歷史、文學等學科領域，這對于學生無疑是一個可以自由馳騁的廣闊天地。
八、綜合性學習集中體現了當代課程的彈性與開放性的特點，每一個綜合性學習都提供若干個子活動，讓同學根據條件和興趣進行自由選擇；它無法窮盡這一研究課題的所有資料，它只是給學生搭建一個開展活動的平臺，圍繞這一問題的大量資料不是由編者和教師提供（在當今信息爆炸時代，事實上也無法做到），而是由學生在課外主動搜集、篩選和研究，并希望學生作無限的開掘。這就與傳統的封閉自足的知識體系的語文教材就有本質的區別。
九、與閱讀部分的“探究與練習”的特點一樣，在綜合性學習部分最集中地看出我們對信息技術教育的重視，體現了鮮明的時代特色。翻開這三大綜合性學習的設計，都非常強調上網查找資料，“探索月球奧秘”還提供了幾個網站名，這在以前的語文教材中是不可想像的。
四
語文教育改革是一個系統工程，語文教材只是其中的一個環節，有了一套體現國家教育方針和語文課程標準新觀念的語文教材，離成功還差得很遠，因為決定性的環節是在廣大的語文教師。按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的以下要求似乎更加明確了：課堂語文教學主要任務并不是讓學生記住多少語文知識，而是進一步培養學生學習語文的興趣，形成學習語文的良好習慣；語文教學的過程本質上是師生共同學習共同提高的過程，教師要繼續學習，不斷更新知識，跟上時代步伐，才能勝任新教材的教學任務；改變傳統教學中以教師講授為主的教學模式，特別要摒棄段落大意、中心思想和寫作特點的三段論教學模式，恢復學生在語文學習中絕對的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式；改變過去語文教學中教師高高在上發布權威結論或答案的角色，“蹲下身子”，與學生進行平等對話、交流、討論，力爭使學生產生語文學習的親切感；下大力氣進行評價制度的改革，不要把考試分數作為評價學生語文能力的惟一依據，而應注意對每一個學生學習過程的跟蹤考察與評價，即使是考試，也應方式多樣，應逐漸減少標準化考試題，增加主觀性試題。
我們堅信，有了順應時代的新觀念和令人耳目一新的新教材，有了高素質的、不斷探索新教法的廣大語文教師對新教材的精彩演繹，語文教育繁花盛開的春天必將到來。
[1]
新觀念·新教材·新教法 篇2
──義務教育課程標準初中語文實驗教科書概略
人民教育出版社 溫立三
內容提要 隨著國家基礎教育課程改革的深化，新一輪語文教育改革進入了教材建設的實戰階段。人民教育出版社中學語文室積極應戰，編寫出新世紀第一套人教版初中語文教材。2001年5月，教育部審查通過了三套國家級新課程標準初中語文實驗教材，人教版是其中的一套。本文從封面設計、寫在前面、目錄、導讀、課文、練習和綜合性學習等各個方面，全方位介紹這套新教材的特點，試圖以此呈現當代語文課程改革的發展趨勢。
關鍵詞：生活 綜合 探究 板塊 彈性 平臺 開放性 知識體系
根據國家教育方針和“三個面向”的指示，根據教育部制定的《國家基礎教育課程改革指導綱要》（征求意見稿）和《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的精神，在社會各界的熱情關注下，在廣大語文教育工作者的共同努力下，人教版初中語文新教材終于問世了。目前，它正在全國的八個試驗區試驗，并將從明年開始迅速擴大試驗規模，在三年左右時間里全面取代現行的初中語文修訂教材。
筆者自始至終參與這套新教材的編寫工作。下面帶領大家對新教材來一番巡游，從中你將看到當代語文教育的改革趨勢。
一
拿到這嶄新的課本，首先映入你眼簾的是它精美的封面設計：整個封面分成上下兩部分，上半部分是中國傳統的書法藝術，下半部分是國畫大師徐悲鴻所畫的奔馬�！罢Z文”二字是人教社初中語文教材一貫使用的遒勁有力、充滿靈氣的郭沫若體。整個封面給人的感覺是古色古香，既有豐厚的文化意味，又有時代的動感。這里繼承了人教社50年來中學語文教材編寫的優良傳統：經典性與時代性相結合。封面設計向你昭示，與以前的初中語文教材相比，這套教材的文化含量將得到進一步加強�！捌吣昙壣蟽浴睅讉�字表明，今后若干年內，國家將逐步實行義務教育的九年一貫制。
下面的落款“人民教育出版社”，人們再熟悉不過了，它是新中國第一代領導人毛澤東同志在1950年為人教社成立所題寫的社名。這七個字，深入了一代代青少年學子的心中，成為他們一生抹不去的美好記憶。它是一個讓人信任值得依賴的名字。
翻開書，迎面走來的是著名作家冰心，這是青年時代的冰心的照片，她是那樣的端莊，又是那樣的嫻靜，一雙明亮的眸子似乎在期待著與你展開心靈的對話。在總共四頁的彩插中，有居里夫人在工作、法布爾在觀察昆蟲、安徒生在給家人講故事的照片，有人類第一次登上月球的組圖，有千姿萬態的云的倩影，有《皇帝的新裝》中皇帝裸體游行的場面，還有孔子給弟子傳道授業的畫面……這一切表明，這將是一本融科學人文于一體，集古今中外名家名篇于一冊、內容豐富、形式多樣、生動有趣的語文教材。
再往后翻，你將發現，幾十年沿用不變的、板著面孔的“說明”或“前言”沒有了，代之以下面的“寫在前面”：
親愛的同學們：
新的學期又開始了。拿到嶄新的語文課本，你心里一定會想，又一階段的語文之旅開始了。
在旅行中，你將走進一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會、自然……生動優美的語言向你展現豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的課文，是一道道精神的美味，散發著芳香，讓你盡情享受；一次次綜合性學習，又是一次次精神的探險，讓你留連忘返。
在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。一個提示，一篇課文，一個問題，就是千里之行的一小步，生活的廣闊天地有無限風光在召喚著你。
在旅行中，你將看到，語文與其他各學科的聯系更加密切了。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學科，有著千絲萬縷的聯系。你在學習其他學科的時候，一定能找到語文的“絲縷”。
在旅行中，你將看到當代信息社會的投影。課本將提醒你借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學會與人共享。所以，當你眼前跳出“網絡”這樣的字眼時，請不要感到意外。
為了用好新課本，你也許需要進行一次語文學習的“革命”棗形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。自主，即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力；合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；探究，則要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。
同學們，讓我們一起來譜寫語文學習的新篇吧！
與過去的“說明”相比，“寫在前面”有兩個最鮮明的特點：有極強的針對性，給人無限的親切感。這里暗含了新教材一系列新理念，并集中于一個重大的視角轉變：教材編者與學生是一種完全平等的對話關系，以此鄭重確立學生在語文學習中百分百的主體地位。
瀏覽目錄可以發現，新教材告別以往初中語文教材頭緒繁多的編寫體系（閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動和漢語知識等若干個系統），構建嶄新的語文教材體系：每個單元僅包括閱讀與綜合性學習兩個系統。（單元后的課外古詩詞背誦和名著導讀不納入教學任務，由學生自學。）細看目錄，結合內容進一步考察這一體系，你將發現，這套教材在構建新體系方面有更深一層的考慮：繼續高舉人教版初中語文教材多年來堅持的語文聯系生活的大旗，并以此為編排教材的線索，按人與自然、人與自我、人與社會三大板塊組織單元。在此基礎上再進一步細化單元專題：人生（第一、二單元）、四季（第三單元）、科學（第四單元）、親情（第五單元）、想像（第六單元）。這六個專題都可分別歸入以上三大板塊之中。（后面五冊的各個單元均按這種形式編排，也無不納入這三大板塊之中。）由此說明，這套新教材的編排有一定的理論依據，線索簡明，突出重點，便于師生操作。
二
目錄之后，語文之旅正式開始。你第一眼“親密接觸”的便是下面的文字：
人生，是一個令人深思的話題。新學年開始了，你的人生翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。這個單元寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些課文，將引導你體味人生，關愛生命。
學習這個單元，要整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。還要提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。
這便是第一單元的“單元提示”。再看第二單元：
人生，是一個說不盡的話題。這個單元繼續學習有關人生的課文。這些課文有的謳歌理想，有的闡述信念，有的論說人生修養。熟讀這些課文，要聯系自己的人生體驗，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味。還要練習朗讀，學習課文的表達技巧。
縱觀新教材的“單元提示”，可以總結出以下兩個明顯的特點：一是貫徹了語文課程標準反復強調的理念：兼顧知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面；二是與學生進行平等交流，貼近學生的心理和生活實際，并強調要聯系自己的生活體驗學習語文。實際上這兩點體現于教材的每一個環切，貫穿教材的始終。
課文每單元5課，6單元共30課。它們大都是短小精美的名家名篇：古代作品，有選自孔子的《論語》、劉義慶的《世說新語》、沈復的《浮生六記》、蒲松齡的《聊齋志異》等中的章節；現代作品，有魯迅的《風箏》、朱自清的《春》、郭沫若的《天上的街市》、老舍的《濟南的冬天》、冰心的《紙船棗寄母親》、何其芳的《秋天》等；當代作品，有宗璞的《紫藤蘿瀑布》、流沙河的《理想》、張曉風的《行道樹》、周國平的《人生寓言》、金波的《盲孩子和他的影子》、王家新的《在山的那邊》等；外國則大作家安徒生、法布爾、泰戈爾等“榜上有名”。以上這些選文的經典性，使教材有著沉甸甸的文化含量，有利于打好學生精神的“底子”。而一些表現新時代新理念的新銳作家的文藝作品和科學單元中的《化石吟》《月亮上的足跡》等科普作品，又賦予教材強烈的時代色彩。選文忠實體現了課程標準“典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求。
假如把學習每一篇課文看作是師生互動而演出的一出戲，那么這出戲肯定有一個序幕。在新教材中，這個“序幕”就是每篇課文前的導讀：
★一種平常的景象或事物，通過想像和聯想，會變得美麗而又奇特，從中可以獲得許多“物外之趣”。你在童年時代有過這樣的體驗嗎？課文是用文言寫的，只有二百多字，要仔細體會這種文體簡潔的特點。（沈復《童趣》）
★擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣；遭遇厄運是壞事，卻可以鍛煉人的意志。怎樣面對財富和不幸？這始終是人生的兩大難題。用心體會下面兩則寓言的寓意。（周國平《人生寓言》）
★江南的春天，風和日麗，山青水秀，草長鶯飛，百花爭艷。這一篇寫春的精美散文，不知撥動過多少人的心弦！春的美景，春的氣息，春的聲響，都通過作者的生花妙筆表現出來了。多朗讀幾遍，你一定能進入那美妙的境界中。（朱自清《春》）
★你聽過知了唱歌、蟋蟀鳴叫吧？你看過蜘蛛辛勤織網、螞蟻滿載而歸吧？也許還玩過貪食的花金龜、掛著燈籠的螢火蟲吧？這些自然界大家庭的成員，是人類親密的朋友。聽，蟈蟈又開始唱歌了。（法布爾《綠色蟈蟈》）
★你在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。下面就是這樣一個故事。（張之路《羚羊木雕》）
★這篇美麗的童話，有詩一般的境界，“愛”的清泉汩汩流淌在其中，最終匯成歡快的強音，我們怎能不為之動情？（金波《盲孩子和他的影子》）
看了這些導讀文字，可以讓人得出這樣的印象：先入為主的框框沒有了，代之以生動有趣、富有感染力的描述性表達；注重從三個維度尤其是情感態度和價值觀方面引導學生展開閱讀活動；創設情境，引導學生盡快進入課文設定的氛圍中；貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，進行個性化的閱讀。
導讀之后當然就進入課文的閱讀了。有必要提醒的是，在七年級階段，無論是教師，還是學生，都不要在意文體（這一問題將在八年級集中學習）。教材中，每個單元的文體豐富多樣：從文學體裁角度看，有詩歌，有散文，有小說；從表達方式角度看，有抒情文，有敘事文，有議論文，有說明文；從語體角度看，有白話文，有文言文，等等。還需要提醒的是，教師不要滿堂灌、滿堂問，而應該真正將閱讀空間還給學生，讓他們積極地思考，自主地探究；學生不要張著嘴等著老師“喂”，甚至把老師的講解當成“圣旨”背下來，以應付考試。為此，教材編者強烈主張：允許并鼓勵學生根據各自個性和生活經驗，對課文進行發自內心的、不同角度的理解和闡釋。
“探究與練習”放在課文后面，但這并不說明兩者是歷時性的，而是共時性的，即在進行閱讀教學時既要帶著導讀中的問題，又要聯系“探究與練習”中的習題�！疤骄颗c練習”并不是學生放學之后帶回家的沉重負擔，而是幫助課堂上有的放矢地閱讀課文、師生展開討論的依據和指南。關于“探究與練習”，需要作以下幾點具體說明。
一、練習題量與以往相比大大減少，這體現了我們“少做題，多讀書”的主張，把學生從過去練習題的“汪洋大�！敝薪饩瘸鰜�，讓他們扎扎實實地多讀幾遍課文，多讀一些課外作品。
二、將過去的“練習”改成現在的“探究與練習”，目的是倡導一種研究性的學習方式。既為探究，就需要調動學生主動、積極地思考問題，討論問題，得出自己的看法，而不是記住由老師宣布的所謂“標準答案”。
三、每課練習中至少有一道向課外延伸的練習，它們或不同文章的比較閱讀，如第一單元《生命 生命》一課后有一篇同題文章，第三單元《秋天》一課后有美國詩人狄金森的《秋景》，第五單元《散步》一課后有《三代》；或由課內文章向課外名著的擴展閱讀，如第五單元《詩兩首》一課“探究與練習四”是“課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇”；或以課內為引子開展課外語文實踐活動，如第四單元《綠色蟈蟈》“探究與練習二”是“去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來”。這說明我們試圖打通課內外，實現課堂學習與社會生活的接軌。
四、以課文內容為話題，開展寫作和口語交際活動，六個單元的閱讀部分“探究與練習”，總共有十幾次口語交際（或復述，或概括，或討論，或辯論，等等，形式活潑多樣）和片斷寫作練習。這是這套新教材中實行閱讀、寫作、口語交際大融合的兩個大膽嘗試之一（嘗試之二是把寫作和口語交際整合于綜合性學習之中）。
五、新課標強調能力，淡化知識（尤其是漢語知識），應精選少量知識隨課文穿插傳授。為此，新教材中第三單元《春》的“探究與練習三”和《濟南的冬天》的“探究與練習二”分別安排了“比喻”“擬人”這兩種修辭手法的學習內容。以后各冊所涉漢語知識均將以這種方式出現。
另外，為加強信息技術教育，教材處處出現“網絡”字眼，引導有條件的學生關注網上閱讀這一新型的閱讀形式，強調跨學科學習，練習設計講求彈性，等等，也是“探究與練習”的顯著特點，在此不贅述。
緊接“探究與練習”之后的一個不可忽視的內容是編者精心設置的“讀一讀，寫一寫”，把本課生字詞盡收其中，既認又寫。這體現了人教版語文教材注重基礎訓練的傳統優點，又貫徹了課程標準規定的七年級學生繼續完成識字寫字任務的要求。
三
綜合性學習作為這套教材中每個單元兩大部件的另一部件，是全日制義務教育語文課程標準中與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際并列的一個項目，它主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合，“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。綜合性學習的設置，是這套新教材的最大的改革舉措，它具體表現以為下九個方面的突出特點。
一、與閱讀單元相聯系。或與本單元專題內容相關，如第三單元閱讀專題為四季，綜合性學習設計為“感受自然”，第五單元閱讀專題為親情，綜合性學習由設計為“我愛我家”；或從閱讀單元中的某一篇課文內容加以深化，如從第四單元的《月亮上的足跡》中引申出本單元綜合性學習專題“探索月球奧秘”。閱讀與綜合性學習的聯系，使教材單元類似板塊式的編排結構，體現了一種全新的語文教材編寫觀念。
二、以語文活動的形式呈現綜合性學習，并以此傳遞出一種語文教育的新信息：突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中提高語文能力。這里又一次鮮明地體現出教材編者提出的加強語文與生活聯系的主張。
三、寫作與口語交際整合于綜合學習之中。通過語文實踐活動獲取寫作與口語交際的素材，使學生的說與寫建立在生活實踐的基礎之上，這有望逐漸糾正長期以來學生的說寫往往脫離生活實際、搞假大空的弊病。
四、綜合性學習強調學生的自主學習、合作精神和研究能力，通過自主選擇活動內容，自行組織人員，開展活動，或搜集信息，或采訪人士，或展開調查，獲得豐富的一手資料，再行篩選、研究，最后以說或寫的形式，展示自己的活動成果。
五、對綜合性學習中的語文實踐活動、寫作和口語交際的設計，力求兼顧知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面。如第四單元的綜合性學習“探索月球奧秘”的學習目標至少包括以下幾個方面：了解月球的基本自然現象和人文現象，培養科學探索精神和人文精神；繼續學習利用圖書館和互聯網簡單獲取資料的方法；能用科學的語言條理清楚地介紹科學現象；在有所遵循的基礎上展開想像與聯想，進行寫作練習。第六單元的綜合性學習“追尋人類起源”，它的學習目標至少包括以下方面：培養學生對科學的興趣，不斷探究科學奧秘的精神，樹立科學的人類起源觀、破除“神創論”，學習欣賞神話傳說，培養搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際能力、寫作能力和閱讀能力。
六、綜合性學習在語文教育中剛剛開始，現在處于嘗試階段，故幅度不宜過大，所以教材中的六次綜合性學習，我們設計為“三大”“三小”，即大型綜合性學習與小型綜合性學習各三次，大型綜合性學習規模大，難度大，要求高，重在培養學生搜集信息、篩選信息和研究問題的能力；小型綜合性學習多為較簡單的語文活動，重在培養學生一般的寫作和口語交際能力。本冊教材中，第一、三、五單元即為小型綜合性學習，第二、四、六單元則為大型綜合性學習，以后各冊莫不如此。
七、強調綜合性學習的跨學科性質，即語文學科與其他學科相溝通，其著眼點是人文精神與科學精神的相互融合。第六單元“探索人類起源”，跨生物、歷史、文學等學科領域，這對于學生無疑是一個可以自由馳騁的廣闊天地。
八、綜合性學習集中體現了當代課程的彈性與開放性的特點，每一個綜合性學習都提供若干個子活動，讓同學根據條件和興趣進行自由選擇；它無法窮盡這一研究課題的所有資料，它只是給學生搭建一個開展活動的平臺，圍繞這一問題的大量資料不是由編者和教師提供（在當今信息爆炸時代，事實上也無法做到），而是由學生在課外主動搜集、篩選和研究，并希望學生作無限的開掘。這就與傳統的封閉自足的知識體系的語文教材就有本質的區別。
九、與閱讀部分的“探究與練習”的特點一樣，在綜合性學習部分最集中地看出我們對信息技術教育的重視，體現了鮮明的時代特色。翻開這三大綜合性學習的設計，都非常強調上網查找資料，“探索月球奧秘”還提供了幾個網站名，這在以前的語文教材中是不可想像的。
四
語文教育改革是一個系統工程，語文教材只是其中的一個環節，有了一套體現國家教育方針和語文課程標準新觀念的語文教材，離成功還差得很遠，因為決定性的環節是在廣大的語文教師。按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的以下要求似乎更加明確了：課堂語文教學主要任務并不是讓學生記住多少語文知識，而是進一步培養學生學習語文的興趣，形成學習語文的良好習慣；語文教學的過程本質上是師生共同學習共同提高的過程，教師要繼續學習，不斷更新知識，跟上時代步伐，才能勝任新教材的教學任務；改變傳統教學中以教師講授為主的教學模式，特別要摒棄段落大意、中心思想和寫作特點的三段論教學模式，恢復學生在語文學習中絕對的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式；改變過去語文教學中教師高高在上發布權威結論或答案的角色，“蹲下身子”，與學生進行平等對話、交流、討論，力爭使學生產生語文學習的親切感；下大力氣進行評價制度的改革，不要把考試分數作為評價學生語文能力的惟一依據，而應注意對每一個學生學習過程的跟蹤考察與評價，即使是考試，也應方式多樣，應逐漸減少標準化考試題，增加主觀性試題。
我們堅信，有了順應時代的新觀念和令人耳目一新的新教材，有了高素質的、不斷探索新教法的廣大語文教師對新教材的精彩演繹，語文教育繁花盛開的春天必將到來。