收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾（精選15篇）
收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：177
收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾
《日月潭的傳說》是一篇美麗的傳說，在一個(gè)單元中，這篇文章是排在《黃山奇松》之后的。因?yàn)檫@篇文章比較簡單，孩子們一讀就懂，所以此課的教學(xué)是這樣的：
第一節(jié)課是孩子們自讀課文，并上網(wǎng)查找有關(guān)信息。從課題來看，給讀者呈現(xiàn)的本課的教學(xué)重點(diǎn)十分清晰，一是孩子必須了解日月潭，二是通過一則傳說故事知道日月潭的大尖山、水社山的命名來歷。至于生字詞，他們通過上網(wǎng)查找、反復(fù)閱讀課文也很容易掌握(本課生字詞有“漆、性、籌、莫、縱”，優(yōu)秀詞語有“青山環(huán)抱、一籌莫展、挺身而出、樹木蔥蘢、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”等等)。通過學(xué)生第一課時(shí)的自學(xué)，這兩個(gè)任務(wù)很容易完成，通過學(xué)生的表現(xiàn)與反饋，我發(fā)現(xiàn)他們的確學(xué)得很輕松自如。
第二節(jié)課是講故事比賽。這也是第一節(jié)課留給孩子的任務(wù)。我將全班同學(xué)分為九組(我班共36人)，課前抽簽確定三組為評委，每組抽出參賽人員(共六人)，然后通過自我推薦從其他學(xué)生中確定主持人。我們的活動(dòng)就這樣開始了。六個(gè)孩子一個(gè)比一個(gè)棒，因?yàn)楹⒆觽兪翘焐闹v故事的天才。有的是用順序復(fù)述式方法講，有的是用倒敘復(fù)述式方法講，有的打破課文順序來講，有的加上了自己創(chuàng)造理解，有的改編成小評書來講。六個(gè)孩子表現(xiàn)的相當(dāng)出色，其他同學(xué)不斷地以掌聲、ye!ye!鼓勵(lì)。因?yàn)楣适螺^短二十五分鐘評委們就評出了創(chuàng)造獎(jiǎng)、完整復(fù)述獎(jiǎng)、聲情并茂獎(jiǎng)、動(dòng)作瀟灑獎(jiǎng)。因?yàn)槲野嘤幸粋�(gè)女同學(xué)是中國臺灣的，因?yàn)樗闪嗽u委，在我的倡議下，她得了友情表演獎(jiǎng)。因?yàn)橹鞒秩耸俏覀儼嗟陌嗷ǎ胀ㄔ捄茫v故事特別動(dòng)情，在孩子們齊呼聲中幾位同學(xué)將其擁講臺上，同學(xué)們最終授予她主持人奉獻(xiàn)獎(jiǎng)。最后還剩下5分鐘，講什么呢？我想我該出場了，就表揚(yáng)表揚(yáng)大家吧。表揚(yáng)之后，還覺得還有東西應(yīng)該“告訴”孩子（該告訴時(shí)也得告訴！就算灌輸一次吧！）。
同學(xué)們！我們學(xué)過了《黃山奇松》，你們知道為什么叫“黃山”嗎？你們爬過哪些山？孩子們的答案多著了，因?yàn)檫@36個(gè)孩子家庭條件都好，36個(gè)答案等于讓我旅游了中國大的好河山。我接著問“你們爬過這么多的山，知道這些山的名字怎么來得嗎？”孩子們正在高興狂歡之中，一下子被我問住了，他們沒有人敢舉起小手。（我被他們沒有都有的這種遺憾而感到高興！因?yàn)楹⒆觽儽晃译y住了，并且這個(gè)問題還很難解答）在學(xué)生苦惱之時(shí)，我說“你們怎么變‘笨’了呢，難道不能——”話音未落，幾乎是同時(shí)，孩子大聲喊到“傳說！傳說！”。看到他們豁然開朗，本課的作業(yè)布置好了，下課鈴也響了。
尊敬的讀者讀到此，一定會(huì)感覺到文不附題。是的！因?yàn)槲夷弥n本走在路上一下子想到了這課我還有很多遺憾，那就是課文最后一段“人們?yōu)榱思o(jì)念兩位為民造福的年輕英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社山，把這個(gè)潭叫做日月潭。”中的“英雄”兩字沒有講。到了辦公室，我與同年級的蘇老師討論了這個(gè)問題。我說這課的落腳點(diǎn)應(yīng)該放在“英雄”一詞的理解上。蘇老師說“我教這課時(shí)，重點(diǎn)讓孩子理解了‘危害之時(shí)、挺身而出’，其實(shí)這也就是英雄的寫照，但我沒有強(qiáng)調(diào)講，看來孩子們對英雄這個(gè)詞肯定難以深刻理解”。我與蘇老師再一次閱讀課文，最后得出引導(dǎo)學(xué)生用“英雄”的思維來上這課，肯定會(huì)有另外一種收獲，因?yàn)檫@篇文章把“英雄”的意義解釋的相當(dāng)清楚、具體，不僅僅是“危害之時(shí)、挺身而出”，還有“拿起砍刀，高舉火把，翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、冒著生命危險(xiǎn)，激戰(zhàn)三天三夜”，更有“又累又餓，用龍肉充饑”，最終還有人民的思念“為民造福的年輕英雄”。這也是我對“英雄”這個(gè)詞的第一次詮釋，這就是我收獲了“英雄”。但這節(jié)課上完了，這個(gè)年級的老師都上完了，我讓孩子們擁有另一種收獲同時(shí)，卻放棄了一次“收獲英雄”的機(jī)會(huì)，我不能在返回課堂，因?yàn)榉祷睾⒆觽儠?huì)說我們嘮嘮叨叨，沒完沒了。教學(xué)真的是一種遺憾藝術(shù)！看來收獲的英雄只能留給下一屆的學(xué)生。
/user1/85/archives//553.html
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收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾 篇2
本文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。這有利于學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想感情。在教學(xué)中，學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)上（看過的動(dòng)畫片）充分進(jìn)行聯(lián)想、想象、思索。
例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬苦”。這里，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬苦的走，課文中并沒有具體寫出來。學(xué)生根據(jù)從電視上看過的《西游記》情節(jié)來聯(lián)想。“遇到了樹妖了，用藤纏住他們。他們學(xué)習(xí)孫悟空給樹撓癢癢才掙脫的。”“他們掉進(jìn)了陷阱里，爬不上來。幸虧獵人來得及時(shí)。”“遇到大江大河，坐上船后又翻了。忍者神龜馱他們上岸的。”（居然還把《西游記》和《忍者神龜》結(jié)合一起來想）……
又如，第七自然段“大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。”他們是怎樣找到的，金斧頭和金剪刀又是什么樣的，課文中也沒有具體寫出來。學(xué)生根據(jù)教材提供的名稱能想像出樣子，但多大多重，在哪，怎樣用，如何拿出來的呢？學(xué)生又想到了《葫蘆娃》這一部動(dòng)畫片的情節(jié)。“這兩樣?xùn)|西可能像葫蘆籽那樣在洞里，一取出來后就會(huì)地動(dòng)山搖的。不快走的話就會(huì)被壓死了。”“有可能百獸中的哪只也像穿山甲那樣犧牲了，這可是人命關(guān)天的事”（雖然有些詞語用得不夠恰當(dāng)）……
再如，第八自然段“惡龍終于被制服了。”惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒有具體寫出來。這種戰(zhàn)斗場面學(xué)生更是結(jié)合了多部的動(dòng)畫片的情節(jié)來聯(lián)想。“把那兩樣?xùn)|西扔下來，正好剪斷了龍的頭和身子，惡龍就死了。”“有可能先要念什么咒語，就像蛇精的‘如意寶貝’，然后那兩樣寶貝就會(huì)自己去和惡龍作戰(zhàn)了。”“也許這兩樣寶貝會(huì)像孫悟空的金箍棒那樣變出好多好多小的金斧頭和金剪刀，這樣惡龍就雙拳難敵四手了。”（嘗試運(yùn)用成語哦！）……
從學(xué)生的聯(lián)想中，我們更體會(huì)出大尖和水社的不畏強(qiáng)暴，舍己為人的精神，產(chǎn)生敬佩之情。這樣不但理解了課文，更升華了主題。
收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾 篇3
作者：米幼茹 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：212
《日月潭的傳說》案例
作者：米幼茹
讓學(xué)生充分地用起來
語文課的語文味體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語言，內(nèi)化語言。教學(xué)《日月潭的傳說》，我在兩個(gè)地方讓學(xué)生充分地運(yùn)用語言，實(shí)踐語言，一是“說”，讓學(xué)生根據(jù)不同的對象，講這個(gè)故事：
師：同學(xué)們，聽了這個(gè)動(dòng)人的傳說，你想把它講給誰聽？
（生有的說要講給媽媽聽，有的說要講給爸爸聽，有的說要講給弟弟聽……）
師：為了使大家能把這個(gè)故事講好，講得生動(dòng)，吸引人，我們現(xiàn)在來一次模擬講故事。我們同桌合作，練一練。
（學(xué)生練習(xí)講故事。）
師：你回家想把故事講給誰聽？
生：我想講給幼兒園的妹妹聽。
師：那老師當(dāng)你的妹妹（大家聽了都笑了），在講之前大家想提醒她什么？
生：聲音要響亮些！
生：不要緊張，要有順序，講清楚。
師：我們開始，你們聽的同學(xué)要聽仔細(xì)，如果她遇到什么困難大家需要幫助，大家可以隨時(shí)起來幫助。
發(fā)表評論：這里的講故事，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生交際表達(dá)的情境，使學(xué)生說得主動(dòng)，聽得有趣，在這樣生動(dòng)活潑的形式下，學(xué)生的語言得到有效內(nèi)化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語，學(xué)生在講故事時(shí)，都作了運(yùn)用。
評論人：王嘵英
使
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收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾 篇4
一 教學(xué)目標(biāo)
1 讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)大尖和水社不畏強(qiáng)暴，舍已為人的崇高精神。
2 學(xué)會(huì)本課生字詞，并注意積累和運(yùn)用。
3 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述。
4 搜集有關(guān)日月潭的資料，自己嘗試編有關(guān)日月潭的傳說，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和想像力。
二 學(xué)生分析
我校屬于一所普通的公辦小學(xué)，學(xué)生多半來自農(nóng)村，很少有機(jī)會(huì)外出旅游，學(xué)生對祖國名勝的了解主要來自讀書、看電視、聽別人說，但本文淺顯易懂，因此學(xué)生對它非常感興趣，而且學(xué)生通過學(xué)習(xí)《葡萄溝》、《小鎮(zhèn)的早晨》已經(jīng)對塞北江南的風(fēng)景有所了解，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)關(guān)于名勝古跡的傳說，學(xué)生會(huì)更感興趣，本班學(xué)生非常喜歡個(gè)性化閱讀，善于從讀中感知、感悟、敢于質(zhì)疑，因此根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采取以讀代講的方法，給學(xué)生提供充足的讀書思考的時(shí)間。
三 教學(xué)內(nèi)容及過程
（一）交流資料，感受美景
1 學(xué)生交流搜集有關(guān)日月潭的資料。
師：同學(xué)們，在我國的寶島臺灣有一個(gè)美麗的湖，那就是日月潭（結(jié)合談話出示中國地圖、日月潭圖，并板書：日月潭）關(guān)于日月潭你了解了哪些知識？
生：通過讀課外書我知道了日月潭中心有個(gè)小島。
生：通過讀課外書我知道了湖中心的光華島把湖分成了兩半，北邊像圓圓的太陽叫日潭，南邊像彎彎的月亮叫月潭。
生：我知道了要是下起了蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。
......
師：日月潭的景美，傳說更美，讓我們一起走進(jìn)《日月潭的傳說》。（板書：傳說）
（學(xué)生通過匯報(bào)交流搜集的資料，感受日月潭景色的秀麗，教師由此導(dǎo)入新課，過渡自然。）
2 學(xué)生讀題質(zhì)疑。
師：讀完課題后，你最想知道什么？
生：這是一個(gè)怎樣的傳說？
生：傳說中有誰？
......
（引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書欲望。）
（二）初讀，感知傳說
1 學(xué)生自讀。
師：同學(xué)們的腦瓜里寫滿了問號，你想不想自己來讀一讀《日月潭的傳說》呀？
生：（異口同聲）想！
師：那就一睹為快吧！讀后和大家說一說你知道了什么，好嗎？
生：通過讀我知道了這個(gè)傳說中的人物是大尖和水社。
生：我知道了大尖和水社尋找太陽和月亮，歷盡千辛萬苦。
生：我還知道了大尖和水社最后變成了一座高山。
......
（給學(xué)生自主讀書的時(shí)間，使學(xué)生從整體上感知課文。）
（三）抓住關(guān)鍵詞，巧設(shè)疑點(diǎn)
1 教師談話引導(dǎo)。
師：下面請同學(xué)們拿起筆，默讀課文，一邊讀一邊找一找哪個(gè)詞重復(fù)出現(xiàn)了，出現(xiàn)了幾次？
2 學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考。
3 學(xué)生匯報(bào)。
生：（迫不及待）老師我發(fā)現(xiàn)了“終于”出現(xiàn)了三次。
師：你能讀一讀它們所在的句子嗎？（生讀，教師適機(jī)出示帶有“終于”的三句話，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）
生：大尖和水社為什么去找太陽和月亮？
師：這是問原因。
生：他們是怎樣找？找回后又是怎樣做的？
師：這是問經(jīng)過。
生：第一句中的省略號有什么用處？
師：對標(biāo)點(diǎn)符號質(zhì)疑，了不起！
生：惡龍是怎樣被制服的，制服后又發(fā)生了什么事？
師：結(jié)果是怎樣的。
......
（提出問題是創(chuàng)新的開始，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞語，句子的質(zhì)疑，更可貴的是給予指導(dǎo)、評價(jià)，這樣學(xué)生還會(huì)不斷地提出有價(jià)值的問題。）
收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾 篇5
了解故事起因:
日月潭是我國臺灣省最大的一個(gè)湖泊.那里青山環(huán)抱,樹木蔥蘢,是個(gè)著名的風(fēng)景區(qū).說起日月潭,還有一個(gè)動(dòng)人的傳說呢.這究竟是怎樣的一個(gè)傳說呢,大家把書打開,自己先讀讀課文的2~5自然段.
這個(gè)故事究竟是怎么發(fā)生的 誰來為大家讀讀.[出示第二自然段]
(板書:惡龍吞吃 日,月)
師:天上沒有了太陽和月亮,此時(shí)人間會(huì)是怎樣的一番景象呢
評價(jià)語:
(1),是啊,失去了太陽和月亮,人間也沒有了一絲光亮,人們出行,生活真不方便呀!
師:失去了太陽和月亮,給人們帶來的危害,不便僅僅就這些嗎
(2),沒有了太陽,就失去了熱量,人們一年到頭就只能飽受寒冷之苦了.
(3),失去了太陽和月亮,植物,農(nóng)作物也無法生長,老百姓哪兒來吃的糧食呀
二,知曉故事發(fā)展,感悟人物形象:
1,過渡句:兩條惡龍吞吃了太陽和月亮,天地間漆黑一團(tuán).人們生活在寒冷中,分不清是白天還是黑夜,也沒有吃的糧食.這兩條惡龍真是胡作非為,可我們該怎樣降伏它們呢 大家自己讀一讀課文的第3小節(jié).
2,[出示第3自然段]
師:我們怎樣才能降伏它們呢
(1,水性特別好;2,只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀.)
3,為了降伏惡龍,拯救日,月,人們聚集在一起商量辦法.商量的結(jié)果是怎樣的呢
(生:一籌莫展)師:人們?yōu)槭裁磿?huì)一籌莫展啊
師:你來讀一下這句句子.(怎么才能找到······金斧頭和金剪刀呢 )
師:人們商量了半天呀,可一個(gè)辦法也沒有想出來呀!此時(shí)此刻,人們的心情是怎樣的 (生:焦急,著急,傷心)
師:那你來焦急/著急/傷心地讀一讀呢!
評讀:①你覺得他讀得怎樣
②老師覺得他有一個(gè)地方讀得很好,誰知道 好在哪兒 /那你也來~~地讀讀.
③你讀得真有感情,老師都不禁為商量辦法的人們著急了.
就在人們一籌莫展的時(shí)候,這時(shí)候有人站出來了.(指名讀句:就在人們······挺身而出······)
年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出了.他們究竟是怎樣降伏惡龍的呢 大家默讀課文的第4小節(jié).
師:大尖哥和水社姐要降伏惡龍,先要去阿里山拿到金斧頭和金剪刀.
[出示:大尖哥和水社姐······他們翻山越嶺,披荊斬棘······金剪刀.]
(指名讀)師:從這句話中,大家明白了什么
師:是啊,金斧頭和金剪刀來之不易啊,他們路上非常艱難啊!從哪些詞可以看出來 (指名讀)
我們想象一下,在路途中他們吃了什么苦
他們吃 ,住 ,
要爬的山 ,累了 ,
山上野獸 ,山洞 ,
真是吃盡了 啊!
師:他們吃盡了千辛萬苦,相信他們也很累了,但是他們休息了嗎 為什么
(再次讀句)
過渡句:他們一路走來,歷盡了千辛萬苦,可他們卻不畏艱難,繼續(xù)前行.
[出示:回到潭邊,······三天三夜.](指名讀)
師:從這段中,你又讀出了什么
師:他們?yōu)榱耸澜缒苤匾姽饷?能為老百姓除害,完全顧不上自己了.
最終,大尖哥和水社姐降伏了惡龍,救出了太陽和月亮,人們重又見到了光明.(板書)
[整體出示]1,2兩組,3,4兩組分讀.
師:你能試著把大尖哥和水社姐不畏艱難的勇敢壯舉復(fù)述出來嗎 [出示填空]
三,認(rèn)識人物,了解日月潭及大尖山,水社山的來歷:
1,太陽和月亮又掛回了天空,可大尖哥和水社姐又累又餓,便用 ,他們吃下龍肉后,身子就 .轉(zhuǎn)眼間,大尖哥和水社姐就化作了
,永遠(yuǎn)地 .
2,惡龍被降伏了,太陽和月亮又掛回了天空,此時(shí)人間又會(huì)是怎樣的一番景象
(學(xué)生交流)
師:太陽的光芒又照射了人間,植物,農(nóng)作物茁壯地成長,老百姓也能夠安居樂業(yè)了.過上了安定日子的人們會(huì)對大尖哥和水社姐說些什么呢
(學(xué)生發(fā)言,相機(jī)板書:英雄,為民造福)
3,為了老百姓能過上安定的日子,他們不畏艱難險(xiǎn)阻,為民除害.他們真不愧是為民造福的英雄啊!
4,引讀第6自然段.[出示圖片]
四,復(fù)述課文.
《日月潭的傳說》課后反思
鄒 潔
《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說,是民間故事. 從第一課時(shí),我提問學(xué)生了解哪些民間故事,學(xué)生紛紛舉手,急著談到精衛(wèi)填海,嫦娥奔月,夸父逐日等就可以看出來,學(xué)生對民間故事的興趣很濃.所以在第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)生對民間故事的趕興趣程度,我采取了引導(dǎo)學(xué)生合理想象的方式,解讀課文.
第二自然段中說到,兩條惡龍吞吃了太陽和月亮,天地間漆黑一團(tuán).我提問:"惡龍吞吃了太陽和月亮,此時(shí)人間會(huì)是怎樣的一番景象 "引導(dǎo)學(xué)生想象,失去了太陽和月亮,人間漆黑一團(tuán),人們生活極其不方便;沒有了太陽和月亮,植物,農(nóng)作物無法生長,人們要忍受饑餓和寒冷等,認(rèn)識到失去日,月的不便,產(chǎn)生與人們相同的感受.同樣地引導(dǎo)學(xué)生想象,在這份設(shè)計(jì)中,還運(yùn)用了些,這就算是這節(jié)課處理得當(dāng)?shù)牡胤桨?
當(dāng)然,這節(jié)課也有些不足的地方.上完課后,張老師的一句話立刻點(diǎn)醒了我.在教學(xué)第四自然段的"他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千心萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀"時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,然后邊總結(jié)邊反復(fù)地反問:"他們能停下來嗎 "(不能,為了百姓,他們不能停!)而張老師建議我,在教師邊總結(jié)的同時(shí),邊引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話.教學(xué)這句話時(shí),我想要達(dá)到的目的也是這樣,但張教導(dǎo)的方法效果更勝一籌.教學(xué)無定法,但法與法間也有相通之處.
還有"回到潭邊,他倆又冒著生命危險(xiǎn),縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜."在談到讀完這句話的感受時(shí),學(xué)生只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時(shí)間很長,其實(shí)這兒我也可以充分運(yùn)用想象的工具,使他們加深對"激戰(zhàn)"一詞的理解.
"學(xué)無止盡",雖然說我現(xiàn)在上課有進(jìn)步了,但還應(yīng)"更上一層樓"吧!例如,張老師建議我多看特教的教學(xué)實(shí)錄,丁老師認(rèn)為語文的教學(xué)應(yīng)該再拓展開去等.在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中學(xué)習(xí)!
收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾 篇6
讓學(xué)生充分地讀起來
語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
師：剛才大家讀了第三節(jié)，第三小節(jié)中有兩個(gè)問號，誰能把這兩個(gè)問號讀好？
（學(xué)生自由練習(xí)。之后請學(xué)生讀，齊讀。）
師：現(xiàn)在，誰來讀這一小節(jié)，相信一定能讀得更好了。
（學(xué)生朗讀。讀得很不錯(cuò)，特別是兩個(gè)問句。學(xué)生讀到“就在人們一籌莫展的時(shí)候”，老師請學(xué)生停下來。）
師：聯(lián)系剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？
生：就是剛才的問題，想不出辦法來解決。
生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。
師：請這位同學(xué)繼續(xù)往下讀。
（學(xué)生讀完后，教師板書“挺身而出”。）
師：大尖和水社“挺身而出”，會(huì)說些什么呢？
生：他們挺身而出會(huì)說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”
生：他們挺身而出說：“鄉(xiāng)親們，我們水性好，我們?nèi)フ医鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉(xiāng)親們過上平安幸福的生活！”
（教師提示學(xué)生怎樣說才是“挺身而出”的說。）
師：現(xiàn)在，大家再讀最后一節(jié)，一定能讀得更好！
這是第三小節(jié)的朗讀訓(xùn)練。再看第四小節(jié)的朗讀訓(xùn)練：
師：第四小節(jié)是傳說寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導(dǎo)就能讀得不錯(cuò)。
（學(xué)生自由讀后，再指名讀，教師作了充分的肯定后——）
師：其實(shí)，這一小節(jié)如果你能讀好這兩句話，就能更上一層樓。
（出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。）（學(xué)生反復(fù)練讀，指名交流讀后——）
師：要讀好這二句話，關(guān)鍵要讀好四個(gè)詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。師進(jìn)行范讀。學(xué)生再自讀自悟，讀得很有味道。
師：現(xiàn)在，大家一起來讀這段話，一定會(huì)很精彩！
發(fā)表評論：這節(jié)課的朗讀教學(xué)好在不同的朗讀內(nèi)容用了不同的方法、手段，使學(xué)生讀得興趣盎然，而不是小和尚念經(jīng)。由此我又想到，朗讀訓(xùn)練在選定朗讀內(nèi)容之后，我們還要依據(jù)不同的內(nèi)容，預(yù)設(shè)不同的點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，譬如，第三小節(jié)我是利進(jìn)行朗讀用標(biāo)點(diǎn)符號和詞語理解指導(dǎo)的，而第四小節(jié)我是用“從段到句、從句到詞”的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的。
評論人：王嘵英
收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾 篇7
《日月潭的傳說》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課詞語，理解組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。
2、體會(huì)在句中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容可以將句子的意思表達(dá)得更清楚。
3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。
4、默讀課文，能口頭講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情
教學(xué)具準(zhǔn)備：卡片若干，錄音準(zhǔn)備。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。
2、能給課文分段。
3、學(xué)習(xí)第一自然段，知道日月潭的位置和它的傳說
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題
1、板書課題
你們知道什么是傳說嗎？
（指的是民間流傳下來的關(guān)于某人某事的論述和評價(jià)。）
請你舉個(gè)例子說說，我們都學(xué)過或聽過哪些傳說？
（《魯班學(xué)藝》等）
那這篇課文將的是關(guān)于什么的傳說呢？（日月潭）
2、紹日月潭
日月潭位于臺灣省中部的南投縣魚池鄉(xiāng)，是全省最大的天然湖。潭中有個(gè)小島叫珠仔島，將湖分為兩半。北面為日潭，南面為月潭，因?yàn)檩喞圃铝梁吞柖妹Ｖ車写蠹馍胶退缟降拳h(huán)抱，樹木蔥蘢，是臺灣省著名的旅游和療養(yǎng)的勝地。
3、初讀課文，理清思路。
a) 學(xué)生自讀課文，給生字注上聲調(diào)。
b) 指名分節(jié)讀課文，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音。
拯是后鼻音，潭是前鼻音。
c) 再讀課文，給課文分段，作上標(biāo)記。
交流討論：
一、（1）寫日月潭的地理位置和美麗的自然景色。
二、（2-5）寫日月潭的傳說。
三、（6）寫大尖山、水社山和日月潭的名字的由來。
d) 學(xué)生再讀課文，在自己不理解的地方和覺得重要的地方作上記號。
4、學(xué)習(xí)第一段。
a) 指名讀第一段。
b) 讀了這一節(jié)，你知道了些什么？是從哪一句中知道的？
（知道了日月潭是臺灣省最大的一個(gè)湖泊。）
（知道了日月潭的景色很美）
（知道了日月潭還有一個(gè)傳說。）
5、指導(dǎo)書寫。
商字的里面要和滴字的里面區(qū)別。
注意漆的下半部分的書寫。
籌字注意要寫得緊湊一些。
6、布置作業(yè)。
a) 抄寫坌棵生字詞語。
b) 朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、體會(huì)在句中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容可以將句子的意思表達(dá)得更清楚。
2、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊課
1、指名朗讀課文第一節(jié)。
2、引出下文：
我們知道，日月潭還有一個(gè)動(dòng)人的傳說，到底是什么傳說呢？請同學(xué)們看下面的課文。
二、學(xué)習(xí)第二段
1、聽錄音，概括課文內(nèi)容。
2、指名一生說說故事的梗概。
（將大尖哥和水社姐降服惡龍，救出太陽和月亮，讓人民重新見到了光明。他們自己卻化作了青山。）
3、故事的起因是什么/哪一節(jié)講到了？
（起因是惡龍把太陽和月亮吃了，第二小節(jié)描寫了著一個(gè)內(nèi)容。）
4、默讀第3節(jié),思考：
①為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法？這些辦法行不行？為什么？你是怎么體會(huì)的？
②在人們一籌莫展的時(shí)候，大尖哥和水社姐是怎么做的？
出示句子，比較
a、大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。
b、大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
比較哪個(gè)句子好，說說為什么？
5、默讀思考：這一節(jié)講了什么？按地點(diǎn)不同可分哪兩層？每層的內(nèi)容是什么？
找出最喜歡的句子讀一讀。
說說他們是怎樣和惡龍決戰(zhàn)的？（體會(huì)冒著生命危險(xiǎn)，縱身、激戰(zhàn)三天三夜等詞語。）
比較句子：
a、他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。
b、他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。
練讀這兩句話。
三、學(xué)習(xí)第三段
1、輕生讀第3段。
2、說說這一節(jié)講了什么？
3、齊讀這一節(jié)。
四、再讀課文，由零到整的再感知課文。
1、學(xué)生再讀課文，并復(fù)述課文內(nèi)容。
2、看有關(guān)錄象。
3、學(xué)了這篇課文，你們覺得大尖哥和水社姐是個(gè)怎樣的人？
收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾 篇8
第23課《日月潭的傳說》作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)1、正確書寫本單元10個(gè)生字，結(jié)合語境理解詞語。2、學(xué)習(xí)把句子寫具體，表達(dá)更完整。3、通過學(xué)習(xí)民間傳說《日月潭的傳說》，體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡，為民造福的高貴品質(zhì)。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)案例作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖難易程度填上合適的關(guān)聯(lián)詞
1、（ ）拿到阿里山的金斧頭和金剪刀，（ ）能將它們制服。
2、（ ）日月潭成了中國臺灣著名的風(fēng)景區(qū)，（ ）那里（ ）是臺灣省最大的一個(gè)湖泊，（ ）青山環(huán)保，樹木蔥蘢。 學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞語。（建議第一課時(shí)使用） ☆☆☆下面三種問句分別屬于哪種問句形式。
1、怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？（ ）
2、大尖哥河水社姐為民造福，而獻(xiàn)出了年輕的生命，我們怎能忘記他們呢？（ ）
3、誰是村子里最勇敢的人？大尖哥和水社姐。（ ）學(xué)生了解問句的三種形式。（建議第一課時(shí)使用） ☆☆☆了解流傳在家鄉(xiāng)的民間傳說，和大家一起交流。培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時(shí)對學(xué)生口頭表達(dá)能力的鍛煉。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆☆
收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾 篇9
《日月潭的傳說》教學(xué)反思
王崗小學(xué)任善軍
語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
師：剛才大家讀了第三節(jié)，第三小節(jié)中有兩個(gè)問號，誰能把這兩個(gè)問號讀好？
學(xué)生自由練習(xí)。之后請學(xué)生讀，齊讀
師：現(xiàn)在，誰來讀這一小節(jié)，相信一定能讀得更好了。
學(xué)生朗讀。讀得很不錯(cuò)，特別是兩個(gè)問句。學(xué)生讀到“就在人們一籌莫展的時(shí)候”，老師請學(xué)生停下來。
師：聯(lián)系剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？
生：就是剛才的問題，想不出辦法來解決。
生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。
師：請這位同學(xué)繼續(xù)往下讀。
學(xué)生讀完后，教師板書“挺身而出”。
師：大尖和水社“挺身而出”，會(huì)說些什么呢？
生：他們挺身而出會(huì)說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”
生：他們挺身而出說：“鄉(xiāng)親們，我們水性好，我們?nèi)フ医鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉(xiāng)親們過上平安幸福的生活！”
教師提示學(xué)生怎樣說才是“挺身而出”的。
師：現(xiàn)在，大家再讀最后一節(jié)，一定能讀得更好！
這是第三小節(jié)的朗讀訓(xùn)練。再看第四小節(jié)的朗讀訓(xùn)練：
師：第四小節(jié)是傳說寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導(dǎo)就能讀得不錯(cuò)。
學(xué)生自由讀后，再指名
師：其實(shí)，這一小節(jié)如果你能讀好這兩句話，就能更上一層樓。
出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。
學(xué)生反復(fù)練讀，指名交流
師：要讀好這二句話，關(guān)鍵要讀好四個(gè)詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。師進(jìn)行范讀。學(xué)生再自讀自悟，讀得很有味道。
師：現(xiàn)在，大家一起來讀這段話，一定會(huì)很精彩！
收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾 篇10
本文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。這有利于學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想感情。在教學(xué)中，學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)上（看過的動(dòng)畫片）充分進(jìn)行聯(lián)想、想象、思索。
例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬苦”。這里，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬苦的走，課文中并沒有具體寫出來。學(xué)生根據(jù)從電視上看過的《西游記》情節(jié)來聯(lián)想。“遇到了樹妖了，用藤纏住他們。他們學(xué)習(xí)孫悟空給樹撓癢癢才掙脫的。”“他們掉進(jìn)了陷阱里，爬不上來。幸虧獵人來得及時(shí)。”“遇到大江大河，坐上船后又翻了。忍者神龜馱他們上岸的。”（居然還把《西游記》和《忍者神龜》結(jié)合一起來想）……
又如，第七自然段“大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。”他們是怎樣找到的，金斧頭和金剪刀又是什么樣的，課文中也沒有具體寫出來。學(xué)生根據(jù)教材提供的名稱能想像出樣子，但多大多重，在哪，怎樣用，如何拿出來的呢？學(xué)生又想到了《葫蘆娃》這一部動(dòng)畫片的情節(jié)。“這兩樣?xùn)|西可能像葫蘆籽那樣在洞里，一取出來后就會(huì)地動(dòng)山搖的。不快走的話就會(huì)被壓死了。”“有可能百獸中的哪只也像穿山甲那樣犧牲了，這可是人命關(guān)天的事”（雖然有些詞語用得不夠恰當(dāng)）……
再如，第八自然段“惡龍終于被制服了。”惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒有具體寫出來。這種戰(zhàn)斗場面學(xué)生更是結(jié)合了多部的動(dòng)畫片的情節(jié)來聯(lián)想。“把那兩樣?xùn)|西扔下來，正好剪斷了龍的頭和身子，惡龍就死了。”“有可能先要念什么咒語，就像蛇精的‘如意寶貝’，然后那兩樣寶貝就會(huì)自己去和惡龍作戰(zhàn)了。”“也許這兩樣寶貝會(huì)像孫悟空的金箍棒那樣變出好多好多小的金斧頭和金剪刀，這樣惡龍就雙拳難敵四手了。”（嘗試運(yùn)用成語哦！）……
從學(xué)生的聯(lián)想中，我們更體會(huì)出大尖和水社的不畏強(qiáng)暴，舍己為人的精神，產(chǎn)生敬佩之情。這樣不但理解了課文，更升華了主題。
收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課4個(gè)生字，寫會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)大尖和水社不畏強(qiáng)暴、舍己為人的崇高精神。
3、學(xué)會(huì)默讀課文，會(huì)講述這個(gè)故事。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字。
2、理解課文內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、借助工具書或聯(lián)系語言環(huán)境理解生詞意思。
2、運(yùn)用多中手段查找資料，了解日月潭。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話，導(dǎo)入新課。
1、板書：傳說。
什么叫“傳說”呢？“傳說”是指民間流傳下來的關(guān)于某人某事的論述和評價(jià)。比如《魯班小學(xué)藝》，就是講木工祖師魯班到終南山學(xué)藝的故事。你還知道哪些傳說故事呢？
2、我們今天學(xué)的這篇課文寫的是關(guān)于哪一方面的傳說呢？（板書：日月潭的）（領(lǐng)讀“潭”，tan）
3、同學(xué)們，你們了解日月潭的傳說嗎？知道的請你談一談。
學(xué)生交流資料。
日月潭位于臺灣省中部南頭縣魚池鄉(xiāng)，是全省最大的天然湖。潭中有一小島，將湖分為兩半。北面為日潭，南面為月潭，因?yàn)檩喞铺柡驮铝炼妹Ｖ車兴缟健⒋蠹馍降拳h(huán)抱，樹木蔥蘢，是中國臺灣著名的風(fēng)景區(qū)，也是旅游和療養(yǎng)的勝地。
二、初讀課文，整體感知。
1學(xué)生讀課文。
2這篇課文講了一個(gè)怎樣的傳說？學(xué)生用自己的話說一說
3讀了課文，你有什么感受？請簡單談?wù)劇?
三、小組討論學(xué)習(xí)課文中需要想象的部分
1、第三自然段：大尖和水社走啊走，歷盡了千辛萬苦。他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡那些辛苦地走？
2、第七自然段大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。小鳥和百獸是怎樣幫助他們的，金斧頭和金剪刀又是什么樣的呢？
3、第八自然段惡龍終于被制服了。惡龍是怎樣被金斧頭和金鐮刀制服的？請同學(xué)們在小組中討論。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的材料，展開豐富的想象，把概括敘述的情節(jié)擴(kuò)充得具體詳細(xì)些。
4、匯報(bào)交流。
四、拓展延伸。
1、讀了課文你有什么想法？你認(rèn)為尖和水社是什么樣的人？
2、引導(dǎo)學(xué)生理清課文的層次：
大尖和水社為什么要找回太陽和月亮？
他們是怎樣找回太陽和月亮的？
找回太陽和月亮后大尖和水社怎樣了？
3、請按以上層次復(fù)述課文。
五、學(xué)習(xí)課文生字詞。
啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的識字方法自學(xué)生字。
小組學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)。
“種” 讀“zhong”第四聲。 “吐” 讀“tu” 第三聲
“社”是示字旁，不是衣字旁。“示”的意思是“神”。“決”字是兩點(diǎn)水；“吞”字是上邊是一個(gè)天字，第一筆是橫，不要寫成撇；“獸”字下邊是口，不要寫成日字。
咔（ka）嚓（cha）:象聲詞。
學(xué)生書寫生字。
板書設(shè)計(jì)：
日月潭的傳說
大尖 救太陽月亮 水社
收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾 篇12
《日月潭的傳說》說課稿（第二課時(shí)）
【說教材】：
這是一篇關(guān)于中國臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。全文共有六個(gè)自然段，第三、四自然段是課文的重點(diǎn)段。第三自然段寫在人們一籌莫展的時(shí)候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍；第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經(jīng)艱險(xiǎn)，終于戰(zhàn)勝了惡龍。但是文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”他們會(huì)挺身而出地說什么？第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？課文也沒有具體寫出來。
【說學(xué)情】：
學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說，因?yàn)樗楣?jié)生動(dòng)有趣，所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進(jìn)一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個(gè)成語字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都了解。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識荊棘，感受被荊棘劃過以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以后，學(xué)生對課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們在找金斧頭和金剪刀的過程中，會(huì)吃盡怎樣的千辛萬苦啊？大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢？……應(yīng)該說這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價(jià)值的問題，學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)課堂，一定能學(xué)有所獲。有一個(gè)學(xué)生嘆了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可見他們對這樣的課文結(jié)尾是有遺憾的
【說教學(xué)目標(biāo)】：
1、借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，讀準(zhǔn)多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規(guī)范端正。
3、用聯(lián)系上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”的意思。
4、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
（美國心理學(xué)家馬杰在行為主義理論基礎(chǔ)上提出了性目標(biāo)陳述技術(shù)。他認(rèn)為陳述得好的目標(biāo)有三個(gè)要素：一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么或能說什么；二是規(guī)定行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。本課教學(xué)目標(biāo)就是遵循這一原則陳述的。）
【說教學(xué)重、難點(diǎn)】：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個(gè)故事。
2、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
【說教法】：
1、“讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶“，以學(xué)生的自我探究貫穿課堂的始終。
2、利用文中空白處進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內(nèi)心，豐富人物形象。
【說學(xué)法】：
1、通過抓關(guān)鍵詞句，想象畫面，感情朗讀，感悟生動(dòng)的語言和豐富的形象。
2、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。
【說教學(xué)準(zhǔn)備】：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：向家長請教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語。
閱讀有關(guān)描寫環(huán)境惡劣，困難重重的文章。
【說教學(xué)程序】：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
一、滲透讀法，自由朗讀
語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動(dòng)，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對所學(xué)內(nèi)容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
開門見山，直接揭示課題：上節(jié)課，我們初讀了課文《日月潭的傳說》。今天我們接著學(xué)習(xí)這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什么好辦法？誰來出出主意？生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流讀故事的方法，讓學(xué)生有法可循，易于進(jìn)入故事情節(jié)之中，提高讀書的效率。
二、交流感受，整體把握
在學(xué)生津津有味朗讀的過程中，教師巡視傾聽。緊接著，教師以“讀故事時(shí)，你隨著情節(jié)的發(fā)展難受嗎？緊張過嗎？快樂過嗎？憤怒過嗎？來，一吐為快，有一說一。”請學(xué)生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身于情境之中，達(dá)到忘我的境界。同時(shí)，這也是再次整體把握課文的過程，為下面人物形象的交流作了鋪墊。
三、突出重點(diǎn)，感受形象
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生走進(jìn)文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文本進(jìn)行對話，把握文章主旨的過程。結(jié)合本篇課文，關(guān)鍵是把握段中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)入語言情境，從文本的語言文字中受到情感熏陶。
（一）提領(lǐng)而頓，百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。
學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來說說你的看法。”以此為“領(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。
（二）活化文本，深度體驗(yàn)
在整體默讀、圈畫的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行交流。那這篇課文的每個(gè)段落是不是都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。我認(rèn)為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個(gè)自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
交流第一處：“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身，見義勇為。
學(xué)生能夠找到這一最能體現(xiàn)人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個(gè)放到具體的環(huán)境中去體會(huì)。“他們是在什么樣的情況下挺身而出的呢？”引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段，進(jìn)而讀好兩個(gè)問句“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山的進(jìn)斧頭和金剪刀呢？”聯(lián)系上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會(huì)說些什么呢？”通過整體把握，上貫下聯(lián)，使學(xué)生通過創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會(huì)。
交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強(qiáng)。十二個(gè)字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學(xué)生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累展開豐富的聯(lián)想和想象，交流他們會(huì)遇到哪些困難呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本的描述創(chuàng)設(shè)四種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的？
1、他倆手握砍刀，行進(jìn)在布滿荊棘的山林中，---------------------------------------------------------。
2、山中天氣變化無常，剛剛還是赤日炎炎，---------------------------------，一會(huì)兒就大雨滂沱，-------------------------，可又過了一會(huì)兒，氣溫驟降，大雪紛飛，-------------------------------------。
3、為了早點(diǎn)拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天---------------------------，晚上--------------------。
4、崇山峻嶺山高路險(xiǎn)，有一次，------------------------------------------------------------。
一組學(xué)生一個(gè)情境直接在練習(xí)紙上寫。這一過程就是活化文本的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本、與文本對話的過程，也就是讓學(xué)生產(chǎn)生深度體驗(yàn)的過程。這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生還原語境、還原生活，循文明象，讀出畫面。可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受，在說、寫的體驗(yàn)中“度過一段時(shí)間”，獲得新的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并通過個(gè)性化的語言闡發(fā)來自于心靈深處的價(jià)值構(gòu)想。
交流第三處：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”從“冒著生命危險(xiǎn)、激戰(zhàn)了三天三夜”看出他們奮不顧身、除邪懲惡。
交流第四處：“轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。”看出他們舍生忘死、為民造福。
（三）用心誦讀，表達(dá)感情
我引導(dǎo)學(xué)生依次有感情地朗讀第3、4、5自然段。因?yàn)樵诮涣髦校瑢W(xué)生已“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，所以稍加點(diǎn)撥，讀出感情便是水到渠成的事了。
四、看圖說話，個(gè)性表達(dá)。
我在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)有講講這個(gè)故事這一項(xiàng)，為了降低難度，也為了幫助學(xué)生把故事講得生動(dòng)精彩，能夠活化課文語言，加進(jìn)自己獨(dú)特的感悟，我設(shè)計(jì)了看圖說話這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
“ 在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運(yùn)的過程中，我們看到了一幅幅生動(dòng)又感人的畫面（出示四幅圖），這些畫面雖然沒有聲音，但這背后又有多少精彩呀！請同學(xué)們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開想像。”
圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，多媒體畫面的出示，把學(xué)生引入了遠(yuǎn)古時(shí)代，為學(xué)生的口語表達(dá)創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后自然有話可說。
五、合作探究，加深感悟
應(yīng)該說，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經(jīng)千辛萬苦后還沒過上幸福的生活，就化作兩座大山這樣的結(jié)尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。于是我號召學(xué)生改一改故事的結(jié)尾，最后應(yīng)該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。人們?yōu)榱思o(jì)念這兩位為民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個(gè)潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰說的結(jié)尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。
這個(gè)說的設(shè)計(jì)是在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像作文訓(xùn)練只有在學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一樣，閱讀教學(xué)中說一段話的介入，也應(yīng)該是在學(xué)生有說的愿望下展開。
【說板書設(shè)計(jì)】：
日月潭的傳說
大尖哥 水社姐
挺身而出
漆黑一團(tuán) 翻山越嶺 舍生忘死
一籌莫展 披荊斬棘 ︱
千辛萬苦 為民造福
每個(gè)教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。本課的板書，就是傳統(tǒng)板書的樣式，以重要詞句為點(diǎn)，以文章脈絡(luò)為線來安排，突顯了人物形象，而且?guī)椭鷮W(xué)生在講故事時(shí)運(yùn)用這樣一些體現(xiàn)課文主旨的詞語。
【說作業(yè)設(shè)計(jì)】：
1、把這個(gè)故事有聲有色地講給家長聽。
2、再找一個(gè)傳說故事，認(rèn)真讀一讀，講給同學(xué)們聽。
收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾 篇13
語文姓語，語文課應(yīng)該充滿語文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學(xué)思想，力圖體現(xiàn)自己對語文的認(rèn)識。讓學(xué)生充分地讀起來。語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天，我們不僅要注重向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)知識，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像力，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”
那么，教師就要在教學(xué)中多給學(xué)生想象的空間，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。《日月潭的傳說》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳說故事。這篇傳說故事很生動(dòng)，學(xué)生也很感興趣，所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當(dāng)大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進(jìn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽和月亮?xí)r，他們心理會(huì)怎么想？學(xué)生開始七嘴八舌地發(fā)表自己的見解：生A：你們這倆個(gè)畜生，只顧自己快樂，不顧黎民百姓的痛苦，我要?dú)⒘四銈儭Ｉ鶥：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生C：很會(huì)找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會(huì)有點(diǎn)害怕，但當(dāng)他們想到百姓和萬物都在受苦，就又勇敢起來，就掄起金斧頭和金剪刀。……又如第三自然段也可以引導(dǎo)學(xué)生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬苦？等等。
收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對文本語言的潛心涵詠，感受主人公為民除害，舍己救人的高尚品質(zhì)。
3、有感情地復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
一、出示詞語
漆黑一團(tuán) 降伏 翻山越嶺 披荊斬棘
千辛萬苦 拯救 重見光明
二、概述課文
誰能用上其中的詞語說說《日月潭的傳說》主要講了一個(gè)怎樣的故事？
(《日月潭的傳說》講述了大尖哥和水社姐為了降伏惡龍，拯救日月，力盡千辛萬苦，讓村民重見光明的故事。)
今天就讓我們一起來走進(jìn)這個(gè)傳說故事,齊讀課題.
三、憑借語言,感受主人公的形象
1、第二段
“很久很久以前”——介紹這是傳說常用的開頭
“漆黑一團(tuán)”想象漆黑一團(tuán)，沒有太陽沒有月亮的世界會(huì)是什么樣？
指導(dǎo)朗讀
2、第三段
出示兩個(gè)問句，指導(dǎo)朗讀
可哪兒去找水性特別好的人呢？
怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？
“一籌莫展”——聯(lián)系以上的問句，理解“一籌莫展”，人們?yōu)槭裁础耙换I莫展”？
“挺身而出”——做動(dòng)作，想象大尖哥和水社姐挺身而出會(huì)說些什么？
鄉(xiāng)親們，你們放心 ！
3、第四段
這一段是傳說寫得最精彩的部分，也是最難讀的部分，請大家自由讀一讀。
（1）出示“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”
他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，你想象一下，他們一路上會(huì)經(jīng)歷哪些辛苦？
“終于”表示什么？——表明金斧頭和金剪刀的來之不易。
盡管困難重重，但他們沒有退縮，屈服，可見他們是怎樣的人？
讓我們再一起來讀一讀這句話，讀出他們的不畏艱難。
（2）出示“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”
自由讀，你讀出了什么？從哪些地方可以看出來？
“冒著生命危險(xiǎn)”“縱身”“激戰(zhàn)”“三天三夜”
一起讀一讀，讀出他們的不怕犧牲，舍己救人。
（3）一起讀一讀這兩句話
（4）太陽和月亮又回來了，又高掛在天上，光耀大地，萬物復(fù)蘇，你們再來想象一下，現(xiàn)在又是怎樣的一個(gè)世界？
小樹？鳥兒？田野里的稻谷？人們的心情？
這時(shí)，人們會(huì)對大尖哥和水社姐說什么呢？
出示：大尖哥和水社姐，謝謝你們： ！
4、第五段
世界恢復(fù)了美麗，人們歡呼雀躍。那這個(gè)傳說的結(jié)果到底怎樣呢？讀讀課文的第五段。
5、現(xiàn)在你們知道日月潭名字的來歷了吧？想不想去欣賞美麗的日月潭。
圖片展示 朗讀曾作霖的詩句“山中有水水中山，山自凌空水自閑。”
四、講述故事
看著美麗的日月潭，讀著這個(gè)動(dòng)人的傳說，我深深地被打動(dòng)了，讓我們也一起來講述這個(gè)動(dòng)人的傳說吧！講述時(shí)要注意事情發(fā)展的順序，抓住重點(diǎn)詞句。
五、推薦朗讀
其實(shí)，傳說還有很多，你們可以去找找，讀讀。
板書
漆黑一團(tuán)
大尖 日月潭的傳說 水社
重見光明
收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文,默讀課文。
2、用聯(lián)系上下文和展開想想的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”等詞語的意思。
3、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文,默讀課文。
2、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件一套
學(xué)生準(zhǔn)備： 閱讀有關(guān)描寫環(huán)境惡劣，困難重重的文章。
教學(xué)過程：
（課前播放背景音樂渲染氣氛）
一、激趣導(dǎo)入，以舊引新
1、上節(jié)課我們初讀了課文《日月潭的傳說》(指題目，生讀題)，這節(jié)課我們將再次跟隨課文一起走進(jìn)祖國寶島臺灣，走進(jìn)日月潭，去欣賞那里別具風(fēng)情的迷人風(fēng)光，去讀讀那里廣為流傳的民間故事。
2、學(xué)生“闖關(guān)” ，舊知反饋
美讀詞語關(guān)：
青山環(huán)抱 樹木蔥蘢 漆黑一團(tuán)
一籌莫展 挺身而出 為民造福
個(gè)別讀、齊讀
（第一行誰來讀？第二行呢？咱們一起來把這些詞語讀好。）
3、上節(jié)課我們已經(jīng)初步讀了課文，那課文講了一件什么事情？誰能用上其中的幾個(gè)詞語用一兩句話說說。
宣布闖關(guān)結(jié)果，認(rèn)定閱讀權(quán)限
二、自由朗讀，整體把握
這是一個(gè)動(dòng)人的故事，得讀出味來。我們可以邊讀故事，邊想想畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。看看這個(gè)故事中哪些地方打動(dòng)了你？
同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？請捧起書來，挺直你們的小腰板，走進(jìn)故事，走進(jìn)人物，認(rèn)真地讀讀這個(gè)故事。 生自由讀，師巡視傾聽。
剛才，我們各自讀了這個(gè)故事，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們個(gè)個(gè)讀得津津有味。現(xiàn)在就讓我們一起來用心地讀一讀這個(gè)故事。
這個(gè)動(dòng)人的傳說發(fā)生在——（很久很久以前），兩條惡龍吞吃了——（太陽和月亮），天地間——（漆黑一團(tuán)）。引讀第二自然段（相機(jī)板書：漆黑一團(tuán)）
三、突出重點(diǎn)，感受形象
1、為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法？出示第三自然段，指名讀。
2、指名交流：（相機(jī)出示）
① 惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰(zhàn)勝它們。（相機(jī)加點(diǎn)：水性特別好）可這個(gè)辦法行嗎？（點(diǎn)擊加？）（相機(jī)出示：可哪里去找水性特別好的人呢？）
② 惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。（相機(jī)加點(diǎn)：非常兇猛）可行嗎？（點(diǎn)擊加？）（相機(jī)出示：怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？）
3、人們還有可能想到哪些辦法？（點(diǎn)擊加？）展開想象，指名交流。
可這些辦法可行嗎？都不可行！看來這是一點(diǎn)辦法也沒有？文中哪個(gè)詞就是這個(gè)意思？（點(diǎn)擊出示：一籌莫展）這就是“一籌莫展”呀！
4、誰能帶著這樣的心情讀好這兩句話？
出示：可哪里去找水性特別好的人呢？
怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？
你來！（是啊，老師聽出來了，你真的是一點(diǎn)辦法都沒有了。）
我們像他一樣來讀一讀。放到段落中齊讀。
5、就在人們毫無辦法的時(shí)候，大尖哥和水社姐——（接讀）挺身而出，要去——降伏惡龍。
（在“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”下面劃紅線）（相機(jī)板書：挺身而出）
聽老師再把這句話讀一遍，請你仔細(xì)地聽。師讀：就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。
聽出來了嗎？ 你覺得哪句好？說說你的理由。
6、那么大尖哥和水社姐挺身而出，他們會(huì)說些什么呢？（變紅：挺身而出）
展開想象，指名交流：（他們挺身而出會(huì)說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”他們挺身而出說：“鄉(xiāng)親們，我們水性好，我們?nèi)フ医鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉(xiāng)親們過上平安幸福的生活！”……）
7、大尖哥和水社姐不畏艱難、見義勇為，救百姓于危難之中，我想現(xiàn)在大家再讀最后一句，一定能讀得更好！齊讀
8、那么大尖哥和水社姐是怎樣降伏惡龍的呢？現(xiàn)在老師建議大家用心默讀課文第4、5自然段，邊讀邊圈劃出最讓你感動(dòng)的詞句。（出示：第4、5自然段）
生默讀課文，圈劃詞句，師巡視指導(dǎo)。
9、組織交流，相機(jī)出示句子： （這部分內(nèi)容根據(jù)學(xué)生交流情況隨機(jī)變換）
★ 交流第一處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”（在這句話下劃紅線）
指名讀，你又感受到了什么？（相機(jī)變藍(lán)“終于”）
“ 翻山越嶺”什么意思？（加點(diǎn)“翻山越嶺”）（翻過一座座高山，跨過一道道山嶺）可謂走過了——千山萬水。
“披荊斬棘”呢？（加點(diǎn)“披荊斬棘”）（分開，斬?cái)嚅L滿尖刺的植物）可謂——一路坎坷，吃盡了千辛萬苦。（變紅“千辛萬苦”）
那么，他們究竟是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累展開豐富的聯(lián)想和想象，選擇一個(gè)畫面展開想象，在你的作業(yè)紙上寫一寫吧！（播放音樂）
寫好的同學(xué)，有感情地讀一讀，讀出大尖哥和水社姐的不畏艱難，勇敢頑強(qiáng)，讀出我們對他們的深深敬佩之情。指名交流讀。
誰再來讀一讀這一句，邊讀邊在腦海里出現(xiàn)你剛才描繪的畫面。指名讀。
真是功夫不負(fù)有心人啊！讓我們帶著敬佩之情讀讀這一句。
★交流第二處：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。” （在這句話下劃紅線）
你從中感悟到了什么？（舍己為人、除邪懲惡。）是從哪些具體的詞語中感受到的？ 指名交流（相機(jī)加點(diǎn)“冒著”“縱身潛入”“激戰(zhàn)”）（點(diǎn)紅“三天三夜”）
引讀：大尖哥用——金斧頭砍死了它們，水社姐用——金剪刀剪開了龍肚子，救出了——太陽和月亮，人們——重又見到了光明。（相機(jī)板書：重見光明）
此時(shí)此刻，人們又會(huì)對大尖哥和水社姐說寫什么呢？展開想象再交流。
把你的體會(huì)讀出來！還有誰想讀？
現(xiàn)在讓我們再次領(lǐng)略故事精彩的部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艱難、勇敢頑強(qiáng)的崇高品質(zhì)。齊讀第四自然段。
（再次出示：第4、5自然段）還有哪兒也使你感動(dòng)的呢？指名交流
（播放背景音樂）
師動(dòng)情朗讀——然而，大尖哥和水社姐由于又累又餓，便用龍肉來充饑。當(dāng)他們吃下龍肉后，身子就一個(gè)勁地往上長。轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。
（出示：轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。隨機(jī)加點(diǎn)：化作青山 永遠(yuǎn)守衛(wèi)）
★交流第三處：轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。（并出示圖片）
引讀：人們?yōu)榱思o(jì)念這兩位為民造福的年輕英雄，（相機(jī)板書：為民造福） 就把這兩座山命名為大尖山（在圖中的山上點(diǎn)出“大尖山”三個(gè)字）和水社山（在圖中的山上點(diǎn)出“水社山”三個(gè)字），把這個(gè)潭叫做日月潭（在圖中的潭上點(diǎn)出“日月潭”三個(gè)字）。
10、如今的日月潭是我國臺灣省最大的一個(gè)湖泊，那里青山環(huán)抱，樹木蔥蘢，是個(gè)著名的風(fēng)景區(qū)。吸引了無數(shù)中外游客到日月潭觀光旅游。（邊感情朗讀邊出示日月潭的相關(guān)風(fēng)景圖片給學(xué)生欣賞）
此時(shí)此刻，你想說點(diǎn)什么嗎？交流各自的感受。
四、拓展閱讀，積累感悟
這兒老師還為大家準(zhǔn)備了一篇有關(guān)日月潭的美文，我們趕快來讀一讀。
學(xué)生各自閱讀《日月潭》。談?wù)劯髯蚤喿x后的感受。
老師發(fā)現(xiàn)大家讀得可認(rèn)真了，閱讀興趣也很高，那么課后就請大家把這個(gè)動(dòng)人的故事有聲有色地講給你的家長聽，跟他們分享你的學(xué)習(xí)收獲。 然后再找一些傳說故事認(rèn)真讀一讀，如《大禹治水》、《哪吒鬧海》、《七仙女》等，然后講給同學(xué)們聽。
板書設(shè)計(jì)：
23、日月潭的傳說
漆黑一團(tuán) 挺身而出 重見光明
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為民造福