提高作文教學(xué)效率的方法

　在中學(xué)的作文教學(xué)中，如何發(fā)揮修改一環(huán)的作用，是提高學(xué)生寫作能力的重要步驟。因此，我們語文教師有必要在這方面化力氣。
　　（1）走出“改”的誤區(qū)
　　目前黨校的寫作課，大多是這樣一種情況：學(xué)生寫作文，老師改作文。學(xué)生們普遍認(rèn)為：按照老師的要求寫完了交上了就是完成了任務(wù)，只等教師評個(gè)成績。改的問題，則與已無關(guān)。至于那種為應(yīng)會考試而進(jìn)行的限時(shí)作文訓(xùn)練，更是強(qiáng)化了這種片面的認(rèn)識。
　　在我們的教師中，確有不少的人，工作很負(fù)責(zé)，他們自覺不自覺地把“改好”學(xué)生作文的重任攬到了自己一邊，為了達(dá)到通過自己的修改，提高學(xué)生作文質(zhì)量的目的，他們精批細(xì)改、一絲不茍，樂此不疲。殊不知，學(xué)生的文章的質(zhì)量雖然被你改“高”了，但學(xué)生的寫作水平還往往停留在原來的位置上。還是葉圣陶生生批評的中肯：“學(xué)生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的根本不認(rèn)真看，真叫做勞而無功，至多也是勞而不得”。
　　學(xué)生的“無關(guān)”和教師的“包攬”，使批改進(jìn)入誤區(qū)，在這個(gè)誤區(qū)中，師生的的主客體關(guān)系完成全顛倒了，教師辛辛苦苦地改，而學(xué)生對教師批出的病句卻不愿修改，甚至只看成績，不看批語的現(xiàn)象也比比皆是。那末，作文批改的實(shí)際效果實(shí)在是可想而知了。
　　要發(fā)揮修改在提高學(xué)生寫作能力方面的作用，我們必須走出這個(gè)誤區(qū)，把修改的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到教“學(xué)生自改”上來。
　　（2）提高“改”的認(rèn)識
　　“寫好了文章，還是自己改”，學(xué)生對此并不一定能接受，即使勉強(qiáng)服從，也不一定努力去做。因此，要使學(xué)生能自覺、認(rèn)真修改自己的文章，必須從提高對“改”的認(rèn)識抓起。
　　人們在工作中寫的各類文章，都將產(chǎn)生社會效果。質(zhì)量高的文章，人們看得懂，喜歡看，讀者能從中獲得美的享受，受到良好教育，吸取真正的知識或準(zhǔn)確的信息，有的還讓人們據(jù)以作出決策，反之，如文章質(zhì)量不高，有時(shí)哪怕文章中一句一詞一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的“敗筆”都可能貽誤讀者，引起不良的社會效果。因此，文章作者必須以對社會、對讀者，同時(shí)也對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，盡可能提高文章的質(zhì)量。
　　高質(zhì)量的文章是怎樣出來的呢？一稿而成的好文章實(shí)在不多見。“好文章是改出來的”這是符合認(rèn)識規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)之談。為了端正學(xué)生的寫作動機(jī)，提高寫作的責(zé)任感，我們要結(jié)合實(shí)際事例，闡述這些道理，促使他們自覺克服作文“只寫，不改”的不良傾向，提高對“改”的認(rèn)識。人們對于問題的認(rèn)識是在不斷地學(xué)習(xí)研究中深化、拓寬、提高的，文章也是在不斷的研究修改中提高質(zhì)量的。優(yōu)秀的作家都十分重視修改，優(yōu)秀的作品也是從精心的修改中產(chǎn)生出來的。魯迅先生在逝世前兩天，曾以驚人的毅力，奮筆為文，寫了《因太炎先生而想起的二三事》一文，草稿寫成之后，他自感“已經(jīng)沒有力氣了”，但先生在生命的最后一刻，還兢兢業(yè)業(yè)修改這篇文稿，修改的痕跡竟達(dá)六十三處之多，其中刪改的達(dá)二十八處。我國古代最優(yōu)秀的小說《優(yōu)秀夢》，作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”成為我國文學(xué)史上的佳話。可以這樣說，正是作家們那種嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度，為我們“改”出了流傳千古的作品。
　　青年學(xué)生要把今天給老師同學(xué)閱評的習(xí)作看成是送交社會的文章，一定要以嚴(yán)肅的態(tài)度對待寫作；一
　　要養(yǎng)成一絲不茍，反復(fù)錘煉的修改習(xí)慣。
　　（3）訓(xùn)練“改”的能力
　　要學(xué)生改，還要使學(xué)生具有改的能力，為此，必須注重改的訓(xùn)練。據(jù)筆者實(shí)踐體會，教師易組織、易檢查的訓(xùn)練，可有以下兩種：
　　一種是互批共議法。即學(xué)生之間交換批改，互相討論。在這種形式的訓(xùn)練中，每位學(xué)生既是作者，又是評論者，批發(fā)和討論可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行；課內(nèi)以同桌為，課外則可自由組合。操作時(shí)，可分三步進(jìn)行：第一步，粗評：批者把文章看二三遍后擬出修改設(shè)想；第二步，研討：批者與作者交換評改意見，共同討論；第三步，修改：批者的意見被采納后，作者就在原稿上作修改，雙方的見解有分歧的，一時(shí)統(tǒng)一不了的部分，則在總批處寫上批者和作者各自的保留意見。在雙方完成“互批共議”后，就把作文老師批改，教師的批閱，要對雙方的保留意見作出恰當(dāng)?shù)脑u判。必要時(shí)，可把兩位學(xué)生找來，當(dāng)面幫助分析。
　　這種形式的訓(xùn)練，一般都有明確的評改指向，可按照某一特定要求來組織，側(cè)重于提高某一方面的寫作和批改能力。由于采用的是“面對面”的評改方式，雙方坦陳已見，針對性較強(qiáng)，對提高某一方面要求的達(dá)成度效果明顯。
　　另一種是綜合病文分析法，其操作方法是：教師根據(jù)學(xué)生某類作文所暴露出來的弱點(diǎn)，作一篇有多處缺點(diǎn)的綜合病文，印發(fā)給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)修改。這是一種側(cè)重于提高學(xué)生修改文章能力的綜合訓(xùn)練。文章的病態(tài)表現(xiàn)，有些可明顯些，有些可隱蔽些。使批改有易有難，形成訓(xùn)練的梯度。此種訓(xùn)練一般宜在課堂上進(jìn)行。前半節(jié)課，先由教師提出修改要求，再讓學(xué)生批改，在尋找、分析文章存在問題的同時(shí)，能改則改，不能改則批，后半節(jié)課主要用來反饋，矯正學(xué)生修改情況，通過師生討論，逐條落實(shí)必須個(gè)性的病句。當(dāng)然，如時(shí)間緊迫，可直接收交修改稿，由教師閱讀、打分，并作為一次作文成績記載入冊。
　　教師寫病文，讓學(xué)生檢查毛病，在教育心理學(xué)上叫做“創(chuàng)設(shè)‘問題情景’”，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生努力探窮和解決問題的積極性。確實(shí)，學(xué)生面臨病文這一“問題情景”修改的興致往往是很高的。
　　（4）培養(yǎng)“改”的習(xí)慣
　　“教是為了不教”，這是現(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)，也是作文教學(xué)的理想境界。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)在作文教學(xué)中，應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生良好的修改習(xí)慣，使他們在今后的學(xué)生工作中，自覺做到每文必改。
　　不少教師作文教學(xué)中有這樣的做法：即要求學(xué)生先打草稿，再謄寫正稿，如果以這種做法為基礎(chǔ)，變機(jī)械謄寫為精心修改，明確作出一文兩稿（草稿與正稿）的規(guī)定，就能促進(jìn)學(xué)生良好修改習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　人是有成就需要的，學(xué)生也總想把學(xué)習(xí)搞好，包括希望自己能寫好每一次作文，以得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的肯定。原來的那種一文一稿定成績的做法，卻常常使他們感到這一稿寫糟了，這一次作文也就只是“糟”的記載而無法挽回了。如果要求學(xué)生寫好草稿，再在教師的指導(dǎo)下經(jīng)自己的認(rèn)真修改而形成正稿。使他們認(rèn)真吸取老師對草稿的閱批意見，按老師為他們指出的更為具體明確的要求，努力改好寫作文。
　　學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，一次次地獲得成功喜悅而形成良性循環(huán)，促進(jìn)修改習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　語文教師如能在初中三年級，象重視觀察能力及審題、選材等能力一樣重視對學(xué)生修改能力的培養(yǎng)，我們的作文教學(xué)效果將會更好一些。