教務(wù)主任培訓(xùn)講話稿
4. 培訓(xùn)督促
在日常過程中，專家、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)、督促、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。僅僅指望外面的專家來指導(dǎo)我們的課改是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楫吘顾^的專家很少，而且所謂的專家的理念不一定與你們學(xué)校的理念相同，有時(shí)候不但沒有促進(jìn)作用，倒還有反作用。我覺得最好的辦法就是在本校確立方案的基礎(chǔ)上，組建課改研究團(tuán)隊(duì)，憑著對(duì)課改的職業(yè)自覺和創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)去反思和總結(jié)，借助課改著作、名家論述、網(wǎng)絡(luò)資源來攻克難題。這也就是我們鄧皓校長在向全縣教育管理干部介紹云楓初中課改探索之路中的“自主”觀念。當(dāng)然，在遇到瓶頸時(shí)能得到高人指點(diǎn)那絕對(duì)是非常幸運(yùn)的事情。
我們學(xué)校的做法是：學(xué)校每年都對(duì)新調(diào)入我校的老師進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)熔煉戶外拓展訓(xùn)練和教改理論與實(shí)務(wù)培訓(xùn)，邀請(qǐng)縣內(nèi)外的課改專家以及我校課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員作專題理論講座，邀請(qǐng)課改骨干教師上示范課。培訓(xùn)結(jié)束后，要求每位老師按照新的教學(xué)模式上一堂課并對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行答辯。通過培訓(xùn)和考核，將培訓(xùn)落到實(shí)處。
課堂教學(xué)改革全面推進(jìn)后，學(xué)校要求每個(gè)備課組的蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)每周必須聽這個(gè)組教師的課，教導(dǎo)處匯總觀課情況，寫出診斷報(bào)告（前期課改中涌現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，存在的問題，解決問題的建議，加油打氣），在課改專題分析會(huì)上發(fā)布，讓每個(gè)教師對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，明確下一步努力的方向，增添切實(shí)有效的改進(jìn)措施。今年8月，我校教師基本配備齊全。由于各個(gè)教師進(jìn)入我校的時(shí)間不同，對(duì)課改的理解和執(zhí)行力也不盡相同，我們就開展了“課改微課題講座”，結(jié)合前三年的課改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課改過程中具體而微小的課題進(jìn)行解剖，提出明確要求，現(xiàn)在我們已對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)銀行操作規(guī)范”、“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)”、“課改文化建設(shè)”等微課題進(jìn)行了培訓(xùn)。
5.全體參與
不論是領(lǐng)導(dǎo)信念堅(jiān)定也好，理念明確也好，頂層設(shè)計(jì)完善也好，沒有老師的參與都等于零。云楓初中這樣全新學(xué)校的情況比較特殊，只適用于文峰初中或者七、八、九校。其他學(xué)校怎么來引導(dǎo)教師參與課改呢？就這個(gè)問題，我曾經(jīng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中去調(diào)研課改情況之前請(qǐng)教過進(jìn)修校的譚必富校長，譚校長說：對(duì)青年教師，就引導(dǎo)他們努力課改，盡早考到更好的學(xué)校去。因?yàn)楝F(xiàn)在的考試必然考到課改，與其考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，不如平時(shí)認(rèn)真搞課改。我們?cè)谠脐柨h后葉小學(xué)觀摩交流的時(shí)候也就這個(gè)問題探討過，他們說：當(dāng)時(shí)是校長下定決心搞！對(duì)老師說，按照我們的辦法搞，搞的效果你不要管，搞好了是老師的成績(jī)，搞差了校長承擔(dān)責(zé)任！如果不搞，直接停課！什么時(shí)候思想轉(zhuǎn)變了，想搞課改了再上課！我前天聽陳校長說，他們學(xué)�，F(xiàn)在已開始收參觀者的門票了！可能大家覺得，我們既沒有云楓初中的“天時(shí)地利人和”,我們校長也沒有后葉小學(xué)的膽量怎么辦呢？我覺得，正面引導(dǎo)和反面刺激還是有效果的。正面引導(dǎo)可以從課改可以讓老師在課堂上更加輕松，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以更好地提高學(xué)生的成績(jī)等等。當(dāng)然，這樣說，真正愿意參與課改的人還是少數(shù)，因?yàn)楫吘刮覀兘邮樟藗鹘y(tǒng)教育方式這么多年，也按照傳統(tǒng)方式也教了這么多年，有的效果還不錯(cuò)。那我們就尋找突破口，找那些有能力、愿課改、有激情的老師首先做試驗(yàn)，加強(qiáng)指導(dǎo)和表彰，逐步吸引更多的人參與到課改的大潮中來。總之，曉之以情，動(dòng)之以理，用各種方式方法讓盡量多的老師們加入課改。改一段時(shí)間后，還可以讓老師們?nèi)ヂ犚宦犇切﹤鹘y(tǒng)的課堂，看看曾經(jīng)自己的教學(xué)方式有多么低效和徒勞。
我們的做法是：每學(xué)年上學(xué)期各個(gè)教師上“三課”（嘗試課、研究課、匯報(bào)課），對(duì)于嘗試課和研究課，教研組采用問題式評(píng)課，少談優(yōu)點(diǎn)，多談缺點(diǎn)及改進(jìn)建議，促進(jìn)老師改進(jìn)。匯報(bào)課時(shí)，學(xué)校課堂診斷小組按照課堂評(píng)價(jià)量表打分，80分為過關(guān)，低于80分的限期整改。就是這個(gè)“限期整改”，讓好多老師瞌睡就睡不著，畢竟大家都是愛面子的嘛！每學(xué)年下學(xué)期，我們開展聽推門課活動(dòng)以及教學(xué)大賽，用多種多樣的方式促進(jìn)教師課改。我們每學(xué)期組織課改論壇，由每個(gè)教研組輪流派本組成員發(fā)言，談自己在課改中的收獲、感悟以及困惑。讓絕大多數(shù)教師參與課改小課題研究，以及開展課例診斷活動(dòng)。
6.氛圍濃厚：我每到一個(gè)學(xué)校，總是喜歡在校園里走走看看，不僅僅是看環(huán)境，更多的是看校園的課改氛圍濃不濃厚。如果校園課改氛圍濃厚的話，課改的力度肯定不低，水平也肯定很不錯(cuò)。所謂“氛圍”，就是課改的形式和保障，包括學(xué)生座位方式、小黑板、小組牌等等，這也是很多人嗤之以鼻的地方，認(rèn)為課改是改內(nèi)涵，而不是形式！下面，我就借用我在一次診斷報(bào)告中的一段話與大家作一個(gè)交流：