小學創文明單位申報材料

　　這樣圍繞“課前研究，課中研究，課后研究”這一主線，通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實踐”和“專題式的學習討論”等扎實有效的研究活動，促進了教師之間的互動和研發、打磨工作的良性循環，通過集思廣益，努力使每堂研討課都集中體現出素質教育精神和集體的智慧。

　　3、優化教學管理，全面提高教學質量。

　　1、本學期我校認真貫徹執行《關于規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，切實落實“五嚴”規定，強化教學法規意識，切實減輕學生過重的課業負擔，采用“定時檢查與隨機抽查相結合”的辦法，加強課程計劃的執行和管理，做到了“開齊、上足、教好”，促進了學生的全面發展。本學期教導處加強了巡課，加大了對課堂教學的監控力度，大大增強教師執行課程計劃的法規意識及自覺行為。進一步加強了教學常規工作的管理與考核，以教研組為單位，仍堅持“月查制度”，將檢查情況與年度考核掛鉤。

　　2、加強對教師“備課、聽課、批改作業”等工作的管理，落實檢查措施。本學期，學校仍堅持月考核制度，每月學校將組織教學管理人員及時了解教學的實際情況，總結推廣好的經驗與做法，對教師的備課、上課、作業批改等情況進行專項檢查，檢查結果在全體教師會上反饋，使得全學期課堂教學秩序正常，常規工作又上了一個新的臺階。

　　4、注重多元化評價，促進學生全面發展。

　　《新課程標準》明確指出：評價不僅要關注知識與技能，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀，即：要著眼于學生全面健康的發展。我們繼續推進學生綜合素質評價改革，在關注學生學業成績的同時，關注學生情感、態度、行為方式的發展，使用“學生成長記錄袋”的評價方式，發揮學生的作品、作業、經歷和活動記錄等的評價與促進功能，為此我們確立了多元化的評價內容，從學業內容和非學業內容兩方面進行評價。同時改變單一由教師評價學生的狀況，實現評價主體的多元化，把教師評價、學生自我評價、其他社會成員評價結合起來。總之，多元化的評價能全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。讓學生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信，讓每一個學生獲得最好的發展！

　　三、以教科研為抓手，提高師資隊伍建設。

　　我校堅持以教學為中心，以科研為先導，以減負增效為突破口，注重向教研要效益，向教師要質量。

　　1、加強學習，夯實底蘊。

　　“蓬生麻中，不扶而直。”一種厚重的文化，往往能給人以潛移默化的影響，并物化為人的行為、習慣。構建“學習型”教師隊伍。結一生與書的情緣，做一株會思考的蘆葦。本學期為教師購買了教育書籍，制定了學習型教師創建計劃，通過建立讀書制度。開展“為人與為師”大家談、師徒結對活動、參加各種培訓等途徑形成與教育新形勢相適應的教育觀、教學觀、課程觀、學習觀、人才觀、考試觀、質量觀與評價觀，讓全體教師用新的教育理念來指導教學。堅持請進來，派出去，舍得花錢，舍得給時間，只要有機會就安排教師參加觀摩學習，全面提高教師的業務素質和理論水平。

　　2、課題引路，結出碩果。

　　教育科研是實現現代教育的導航器。今年將縣級課題“課堂三維目標整合的策略研究” 研究工作推向深入，學校從各個學科中抽調了年輕的骨干教師參加課題研究。各班申報微型課題，給教師壓任務，定目標，讓老師在各自的學科的課堂教學中，進行三維目標有效整合的實踐探索，通過課題研究，學校全體教師形成了一種濃厚的科研氛圍，教科研能力有了明顯的提高，教師們由原來的不知道什么是教科研，變得認識并喜歡上了教科研，掌握了教育行動研究的一些方法。老師們從自身的教育教學入手，尋找存在的問題，針對問題進行了分析歸因，制訂并實施了解決問題的行動與措施，最后還進行評估與反思。這樣反復循環，教師們一步步地深化了課題的研究，為實現由教師匠轉變為專家型教師，找到了一條捷徑。學校教師，尤其是青年教師迅速成長，在縣級及以上論文、案例、課堂教學評比中，學校教師無論在獲獎數量，還是獲獎質量上，都創學校多年的歷史新高。一年來，我校教師在各級各類刊物發表文章21篇，獲獎7人次。