校本教研實踐創新獎申報材料

　　由于學校加強了學習，加強了校本培訓，老師們學習的積極性充分調動起來，教師之間探討教學方法的多了，伏案批改作業的多了，主動走進課堂聽課的多了，互相學習、比學習、比進步、比教學能力的氛圍在校園里已經形成。

　　二、創新培訓方式，促教師專業發展

　　教而不研則淺，研而不教則空，學校的教研活動主要提倡“參與式”、“互動式”、“交流式”的教研活動。近年來，學校主要采取以下幾種常見的校本教研活動：

　　集體備課  促教師專業發展

　　（1）開展“集體備課，同步研討”活動。首先學校不斷地改進了集體備課模式和內容。發現集體備課之后聽課評課活動一結束不能夠進行再實踐、再交流只能停留在口頭上的問題，從去年開始先安排集體備課內容在自備的基礎上進行集體備課然后聽課、評課之后再進行上課，然后再次進行聽課評課。這樣老師們就拿一個教學內容可以進行三次的交流，修改四次的教案。在思維的碰撞中老師們不斷提升教學理念、完善教學模式，進行教學實踐。然后把比較成型的教案掛到個人博客或校園網上，還可起到資源共享的作用。而且集體備課中領導分工明確，朝語、數學、漢語、音體美、分出四組進行指導、參與，每一次的集體備課學校領導都參與，這樣不僅讓老師們重視集體備課，而且還能提高集體備課的實效性。

　　（2）問題式教研。以問題為切入點，開展教研活動。例如上學期學校領導在聽課中發現，有的老師課堂上小組討論環節流于形式，針對這一問題，教導處馬上推出一節有價值的課，從而起到拋磚引玉的作用，為老師提供方向。

　　（3）專題式教研。這也是學校進行的一種教研方式，在教研活動前，先拋出一個專題，如“情感態度、價值觀如何在教學中進行滲透”，老師們圍繞這個專題進行充分準備，在教研活動時，各抒己見，暢所欲言，最后達成共識，形成對策，從而指導教學。

　　（4）視頻教研。主要是錄像課回放。把一些名人、大師、優秀教師的優質課進行播放，學習名師優秀的教學方法，博眾家之長為我們所用。

　　（5）診斷式教研。現場做課、評課，發現問題及時指出，及時改正，再進行教學設計，再上課，再教研。

　　（6）網絡教研。XX年10月，學校首先在辦公室、每個教室全部實現了“室室通”。網絡的順暢為師生自我學習，自我提高提供了有效而廣闊的平臺，解決了教師們普遍感到的教學資料缺乏無可借鑒的問題。現在有關課題的研究，教學問題的思考，可以通過“網上留言”的方式進行交流，避免了以往沒有大塊時間討論，不能及時抓住“靈感”的遺憾；彼此溝通的愿望更加強烈，效率也大為提高。這樣教師可以借助網絡足不出戶就能享受專家、教師“零距離”的指點，同時也可將自己所做的教學研究通過博客在媒體平臺上公開發表。

　　三、創新課堂教學，校本教研結碩果

　　我們加大了課堂教學研究力度，開展了“五課”活動：第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動貫穿于教學的始終，目的是對老師們的日常教學進行監督、監控、檢查與指導，從而提高常態課的質量。第二種課是骨干教師引領課。主要是讓骨干教師和學科帶頭人進行獻課，從而發揮骨干教師的輻射作用，達到以點帶線，以線帶面，點亮一盞燈，映紅一大片的目的。在骨干教師的引領下，其他老師的教學水平也有不同層次的提高。第三種是中青年教師評優課。在校內開展優質課競賽，這種賽課我們每年都進行，老師們非常重視，想方設法備好課，總想獲得好的名次，學校對優勝者也進行表彰獎勵。第四種是新教師匯報課。這主要是為了檢驗和提高新教師的教學水平，進一步夯實新教師教育教學基本功，規范教學行為，加強學習和掌握現代教學設備、教學手段、展示青年教師風采，并為新教師的專業成長搭建互動的交流平臺，以此來激勵新教師，使新教師的潛能和創造力得到充分發揮。第五種研究課。要求全體教師人人都上研究課，人人參與互動，從而研究、探索出學科教學的新模式。

　　學校把這些教學活動都與崗位練兵活動以及家長開放日聯系起來，每一次的活動都制定方案，并進行總結。因為學校的教學活動目的明確，所以在活動效果上就有了明顯的變化。每一次活動，教師積極性高，準備充分，師生互動多，學生學習的趣味濃厚，可以說給師生提供了享受“幸福教育”的環境。在以學生為主體、教師為主導的教學理念指導下，課堂教學內容系統充實，教學方法靈活多樣，教學結構科學合理，充分展示出了動力朝小課堂教學改革的成果。可以看到老師們正朝著學校制定的工作目標——以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的課堂教學改革，不斷提高著教學質量。而且通過積極構建以學生為主體的自主學習課堂，注重學生良好學習習慣與學習興趣的培養，讓學生在教師的關懷中感受到成長的快樂和學習的快樂。通過崗位大練兵活動老師們實施新課程的能力確實有了很大的提高，也堅定了全校教師走向課堂教學改革的信心和決心。現在老師們在正成長為研究型教師，專家型教師。