項(xiàng)目組學(xué)習(xí)小結(jié)2篇

　　2、性格和氣質(zhì)差異。

　　同一班里的學(xué)生，性別有不同，性格也有外向和內(nèi)向之分。有些學(xué)生天生活潑好動，善于模仿，樂于表現(xiàn)，那么他們所呈現(xiàn)的氣質(zhì)是大膽、熱情、積極。有些學(xué)生較為靦腆或文靜，那么他們在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的氣質(zhì)是內(nèi)斂、溫和或較為被動。外語學(xué)習(xí)側(cè)重交際性訓(xùn)練，因而性格和氣質(zhì)對外語學(xué)科有一定影響。

　　3、動機(jī)和習(xí)慣的差異。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又能推動學(xué)習(xí)。同一班級的不同學(xué)生受不同家庭環(huán)境、不同態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)習(xí)動機(jī)有不同。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動機(jī)積極的學(xué)生容易產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也容易形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而造成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。不同學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和習(xí)慣的差異，必然導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的差異。

　　4、焦慮差異。

　　研究證明，焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒u形曲線，即中等程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)者維持適度的緊張狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而過低或過高的焦慮水平都對學(xué)習(xí)不利。不同學(xué)生有著不同的焦慮水平，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。有些學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)擁有適當(dāng)?shù)慕箲]和緊張感，從而對英語學(xué)科有了一定的重視，于是他們把這種焦慮轉(zhuǎn)化為動力，投入更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語。有些學(xué)生過度焦慮，擔(dān)心考試不過關(guān)，擔(dān)心上課被老師點(diǎn)到發(fā)言或受批評，發(fā)言時(shí)擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)而怯于開口，如此焦慮，造成他們上課注意力難以集中，從而干擾思維活動，影響記憶效果。而有些學(xué)生焦慮水平低，而使個(gè)體缺乏緊張，行為松懈，對學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，從而缺少學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

　　5、意志差異。

　　英語學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，需要下功夫?qū)W習(xí)和操練，學(xué)習(xí)過程中，還會碰到背單詞，認(rèn)句子，記語法等困難，需要學(xué)習(xí)者有持久的耐力和堅(jiān)持不懈的努力。但在一個(gè)大班里，有的學(xué)生意志堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)迎難而上，不屈不撓。有些學(xué)生意志薄弱，無法克服畏難情緒，對較難的知識點(diǎn)或需要記憶的內(nèi)容望而卻步，甚至放任自流，自暴自棄。

　　6、學(xué)習(xí)策略的差異。

　　oxford（1990）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更輕快、快捷、有趣、高效而采取的特別行為。在一個(gè)班里，不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，會形成不同的學(xué)習(xí)英語的策略。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)該運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。策略的優(yōu)勢，直接決定著學(xué)習(xí)效果。各個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，會有不同的情感策略，認(rèn)知策略，理解策略，記憶策略及復(fù)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果自然各有千秋。

　　可見，一個(gè)大班里的學(xué)生會存在這樣或那樣的差異，雖然在同一個(gè)班級，由相同的老師授課，但這些差異會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師由于過于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，這樣，教師安排的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求往往適合這些學(xué)生而不完全適合另外一些學(xué)生。教師只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，開展差異教學(xué)，才能在客觀上為每個(gè)孩子提供真實(shí)而公平的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會。

　　二、如何進(jìn)行差異教學(xué)

　　在大班條件下，我們更應(yīng)該開展照顧差異的課堂教學(xué)。那么，怎樣才能做到面向全體、兼顧個(gè)體呢？盡管有些教師開展“異步教學(xué)”、“分層教學(xué)”和培優(yōu)輔差，但這些方法只是從某個(gè)側(cè)面、某個(gè)角度來考慮和照顧了個(gè)體差異，而學(xué)生的個(gè)體差異是多方面的，有些差異例如智力、性格和氣質(zhì)上的差異是不同個(gè)體發(fā)展的自然趨勢，教師很難改變或消除這些差異。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以人為本，因“人”制宜，充分照顧學(xué)生的差異，從而使不同的個(gè)體在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。