項目組學習小結2篇

　　1、確定差異教學目標。

　　我們的教學目標習慣上根據課程標準，教學內容和班級平均水平制定，但面對性格各異，知識基礎，認知能力和學習策略千差萬別的學生，忽視他們的個體差異，而將統一的教學目標強加給他們，顯然不符合他們身心發展的規律，教師應該充分考慮學生間存在的差異，確定彈性目標：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。彈性目標適用于全體學生，但根據不同學生自身的情況，選擇和完成各自力所能及的學習目標。輕輕松松就能達到基礎性目標的學生，要鼓勵和引導他們實現提高性目標和發展性目標；對學習能力強的學生，幫助他們確定更高的發展性目標來挖掘他們的潛力；而對于那些剛剛達到基礎性目標的學生，教師也不要僅僅要求他們對知識停留在記憶、了解的層面上，要根據他們的知識水平、認知習慣進行思維和能力訓練。教師要充分了解大班學生的學習情況。科學地制定差異教學的目標，對各層目標的完成，不必強求時間和量的統一，適當放寬時間限制，允許學生在不同的時間和條件下完成不同的目標。

　　2、調整差異教學內容。

　　由于學生存在差異，在英語教學過程中就針對差異給每個學生不同的教材，不同的學習內容，這種教學對于六十人左右的大班來說顯然是不現實的。教師在開展大班教學時，應充分關注學生的個體差異，根據學生的不同學習能力和不同需求，適當調整組合學習內容，從而完成不同的教學任務，達到不同的教學目標。例如學習單詞和句子時，總的目標是讓學生會認、會讀、會說、會用，有些單詞句子還要求會寫。那么教師在課堂上應提供形式多樣的教學過程，讓學生對教學內容進行多角度、多層次的學習和操練。再如，在學習情景對話時，總的目標是讓學生掌握話題功能，并能學以致用。但不同的學生學起來，有各自不同的主觀愿望和需求。優等生學習對話時，不僅急于模仿，而且樂于自創情景，自編對話；中等生學習對話時，可以根據老師提供的情景，表演出對話；而對于學習英語較難的學生，只要能盡力掌握基本的對話就可以。教師在備課時，應充分考慮學生個體差異，設計出“面向全體，兼顧個體”的教學過程。

　　3、運用差異教學策略。

　　根據不同學生的性格特點和學習特點，教師應采用不同的教學策略。例如，上課伊始的幾分鐘，為最大限度的激發每個學生的學習興趣和參與熱情，教師可以設計適合各類學生參加的課前熱身活動，如唱歌熱身時，可讓唱得好的學生當小老師到講臺前來邊領唱邊做動作，臺下的其他同學會唱的大聲唱，唱得不夠好的同學被這種氛圍感染，也會跟著做動作，還能附合著唱上幾句呢！在新授過程中，教師更應該充分顧及學生之間的個體差異，廣泛運用各種教學策略。外向型學生參與意識強，教師應多提供一些活動為他們提供展示自我的舞臺；內向型學生怕單獨表現，教師可設計一些小群體展示和表演活動；對學習速度慢的孩子，教師干脆拿出一些生動的圖片，直觀的實物或用體態語言直接刺激他們的視覺，調動他們學習熱情；而對于那些好動調皮的孩子，教師多給他們灌輸集體榮譽觀念，鼓勵他們約束自己，為自己所在的小組奪得“文明守紀星”。我們對學生的課堂學習，課下練習，家庭作業，課余輔導都應根據學生的差異采用不同的策略。