學(xué)校自我評價(jià)的作用

　　廣義的自我評價(jià)包括教師對自己工作的總結(jié)，部門負(fù)責(zé)人對本部門工作所做的自我檢查，狹義的自我評價(jià)特指那些嚴(yán)格按照與他人評價(jià)相同的標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的評價(jià)。所以它既可以是集體自評，也可以是個(gè)體自評；既可以是綜合評價(jià)，也可以是單項(xiàng)評價(jià)。自我評價(jià)的過程就是自我診斷、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展的過程，外界的行政力量應(yīng)該盡少干預(yù)。自我評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和場合的限制，靈活省力，耗資較少，可連續(xù)操作，作用深遠(yuǎn)、效果持久；缺點(diǎn)是客觀性不足，還可能激勵(lì)性不夠。自我評價(jià)一般在他人評價(jià)之前，或穿插在他人評價(jià)過程中進(jìn)行，用以證實(shí)或完善他人評價(jià)的結(jié)果，而且要與外部評價(jià)、專家評價(jià)配合使用。學(xué)校自我評價(jià)的主體可以包括干部、教師、學(xué)生和家長，評價(jià)主體對學(xué)校各方面工作的評價(jià)，比如學(xué)校辦學(xué)、管理、教學(xué)的評價(jià)，校長評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)業(yè)成就評價(jià)，校內(nèi)考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃評價(jià)、學(xué)校德育評價(jià)、體育衛(wèi)生工作評價(jià)等都是學(xué)校自我評價(jià)的不同內(nèi)容和類型。所以，學(xué)校自我評價(jià)的對象既可以是某一類角色的群體或個(gè)體的人，也可以是某一方面的工作。學(xué)校自我評價(jià)的不同評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)類型、評價(jià)特點(diǎn)決定了評價(jià)的作用是多方面的。但本文分析的著眼點(diǎn)在于評價(jià)對學(xué)校發(fā)生的影響或效用，而不是從不同的評價(jià)類型等角度進(jìn)行分析。

　　二、學(xué)校自我評價(jià)的作用分析

　　學(xué)校自我評價(jià)在實(shí)踐中發(fā)揮了教育評價(jià)的診斷、標(biāo)準(zhǔn)、反饋和改進(jìn)等作用，具體對于學(xué)校發(fā)展來講，則體現(xiàn)為促使學(xué)校全面認(rèn)識自我，衡量學(xué)校各項(xiàng)工作的水平，監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過程，激勵(lì)學(xué)校改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與自主發(fā)展。當(dāng)然，不同類型自我評價(jià)的作用是不同的，而且通常某項(xiàng)或一系列的自我評價(jià)活動既可能獨(dú)立地進(jìn)行，也可能為配合學(xué)校的具體工作（如衛(wèi)生達(dá)標(biāo)檢查）配套進(jìn)行；再考慮到自我評價(jià)本身既要經(jīng)過一個(gè)過程，又要有結(jié)果反饋環(huán)節(jié)，這些都使得某一項(xiàng)自我評價(jià)活動的作用是多元的，而且交織在一起，還可能對不同評價(jià)對象的作用有所區(qū)別。實(shí)踐中，有些作用雖說是間接的，比如自我評價(jià)作為一種手段加強(qiáng)了學(xué)校管理，但這項(xiàng)作用很重要。總的來說，學(xué)校自我評價(jià)具有以下幾種主要作用。

　　（一）促使學(xué)校全面認(rèn)識自我

　　學(xué)校自我評價(jià)，通過校內(nèi)不同角色人員對學(xué)校各方面工作的認(rèn)知對比，可以使學(xué)校更客觀全面地認(rèn)識自己，把握學(xué)校工作現(xiàn)狀，分析優(yōu)勢和問題，挖掘?qū)W校的潛力和存在問題的原因。實(shí)踐中很多學(xué)校把全面體檢式自我評價(jià)的結(jié)果作為學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，也有學(xué)校在具體的單項(xiàng)工作中采取自我評價(jià)進(jìn)行診斷。自我評價(jià)能否使學(xué)校全面認(rèn)識自我，取決于是否有正確的評價(jià)指導(dǎo)思想、是否掌握充分可靠的評價(jià)信息、是否科學(xué)客觀地分析評價(jià)信息、教育工作中的問題能否準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)及是否找到存在問題的根源。

　　比如，北京市教委委托的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校發(fā)展評價(jià)及數(shù)據(jù)庫建設(shè)項(xiàng)目所開展的中小學(xué)校評價(jià)通過診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，讓學(xué)校對比自身內(nèi)涵發(fā)展的條件性內(nèi)容（學(xué)校干部、教師、學(xué)生及家長基本情況）、過程性內(nèi)容（干部隊(duì)伍、教師隊(duì)伍、德育、教學(xué)、體育衛(wèi)生、心理健康、校園文化、資源管理等八個(gè)方面工作現(xiàn)狀）和結(jié)果性內(nèi)容（四類主體對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的滿意度）的變化情況，評價(jià)學(xué)校發(fā)展的程度。該項(xiàng)目以突出主題的各種問題設(shè)計(jì)問卷，搜集四類評價(jià)主體（學(xué)校干部、教師、學(xué)生和家長）對學(xué)校各方面工作的評價(jià)信息并得出評價(jià)結(jié)論。例如北京市第一一四中學(xué)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[⑦]，在對"學(xué)校干部分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作"方面，所有干部和93.0%的教師認(rèn)為是"很符合"和"比較符合"，對"干部能帶領(lǐng)我們不斷提高辦學(xué)水平"認(rèn)為"很符合"和"比較符合"的教師各占49.1%，這樣的自我評價(jià)數(shù)據(jù)使學(xué)校認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，即學(xué)校干部隊(duì)伍在校長帶領(lǐng)下，求新、務(wù)實(shí)、勤奮，精神面貌好，開拓進(jìn)取及團(tuán)隊(duì)精神都很強(qiáng)，學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到校內(nèi)外人員的充分肯定。再比如，該校對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀的評價(jià)數(shù)據(jù)顯示，教師對學(xué)生各方面素質(zhì)的滿意度比干部評價(jià)、學(xué)生自評和家長評價(jià)都要低，而且低的幅度很大。經(jīng)過對教師的發(fā)展環(huán)境和待遇、生源質(zhì)量等方面的分析，該校認(rèn)為最根本的還要從教育觀、人才觀和質(zhì)量觀上找原因。針對教師如何看待學(xué)生的問題，該校明確提出以人為本，以課改為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)改革總體思路，學(xué)校就此申報(bào)了"人性化教與學(xué)和初中教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素研究"的區(qū)級"十一五"規(guī)劃課題，并在學(xué)校《三年規(guī)劃》中，明確提出要"進(jìn)一步提高學(xué)校教科研水平，使教科研工作落實(shí)在提高辦學(xué)質(zhì)量和師生共同發(fā)展上"的目標(biāo)。事實(shí)證明，學(xué)校各項(xiàng)工作的責(zé)任部門在分析來自四類主體評價(jià)信息的差異時(shí)，得出很多有價(jià)值的結(jié)論，使得學(xué)校能夠全面認(rèn)識自身各方面工作現(xiàn)狀。