教學(xué)效果評價（精選15篇）
教學(xué)效果評價 篇1
課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的主要形式，為了促進課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，特制定本細(xì)則：
一、教學(xué)目標(biāo)評價
“三維目標(biāo)”目標(biāo)明確，符合學(xué)生實際，有可操作性，并能使知識目標(biāo)，技能目標(biāo)、情感目標(biāo)有機相融，和諧統(tǒng)一。
量化評價標(biāo)準(zhǔn)總計10分。
二、教學(xué)內(nèi)容評價
1、教師能準(zhǔn)確把握所教學(xué)科內(nèi)容的重點、難點。
2、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生積極思維。
3、教師能從教學(xué)實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教材觀念，對教材進行科學(xué)有效的整合，不唯教材，能夠創(chuàng)新使用教材。
量化評價標(biāo)準(zhǔn)：第1、2項各3分，第3項4分。總計10分。
三、教師行為評價
1、課堂教學(xué)中教師能夠有效地組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)；能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性；成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶；能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探究、傾聽、交流。
2、課堂上能營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教態(tài)自然親切，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價恰當(dāng)、具體、有激勵性。
3、能夠根據(jù)教材的`重點、難點精心設(shè)計問題，所提出的問題能針對不同層次的學(xué)生，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生知識的構(gòu)建，并能給學(xué)生留有充分思考的時間，同時注重引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。
4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)手段，合理運用教學(xué)媒體。
5、課堂上，教師的講解語言準(zhǔn)確簡練，示范操作規(guī)范，板書合理適用。
6、教師在教學(xué)方法等方面的處理上表現(xiàn)有較高機智。教學(xué)有一定的風(fēng)格和藝術(shù)性。
量化評比標(biāo)準(zhǔn)：每項5分，總計30分。
四、學(xué)生行為評價
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被激起，積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。
2、學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的恰當(dāng)結(jié)合。
3、學(xué)生是否善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質(zhì)疑、積極合作、主動探究。
4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效參與，90%以上的學(xué)生是否能夠相互交流知識、交流體會，交流情感，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學(xué)習(xí)能力。
量化評價評價標(biāo)準(zhǔn)：第1項5分；第2—4項各10分。總計35分。
五、教學(xué)效果評價
1、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動參與教學(xué)過程，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得知識，發(fā)展能力；是否有積極的情感體驗。
2、教學(xué)效果反饋是否合理、有效。
量化評價標(biāo)準(zhǔn)：第1項7分；第2項8分。總計15分高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)效果評價 篇2
1、你是個乖巧的女孩，對人有禮貌，同學(xué)之間友好相處，作業(yè)按時完成，由于你的不斷努力，學(xué)習(xí)上有了明顯的進步，希你今后繼續(xù)努力，爭取與同學(xué)并肩前進。
2、你是個勤奮、好學(xué)的孩子。同學(xué)之間友好相處，熱愛集體，作業(yè)認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進步，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后多動腦，爭取更大的進步。
3、你聰明、可又太頑皮。你尊敬師長，熱愛集體，各項活動積極參加，由于你的努力，在學(xué)習(xí)上進步很大，希今后不要驕傲，堅持不懈，爭取做個好學(xué)生。
4、你是個乖巧、好學(xué)的.女孩。同學(xué)之間友好相處，作業(yè)也比以前做得認(rèn)真，在這一學(xué)期內(nèi)，成績有了明顯的提高，希你今后繼續(xù)努力，爭取做個好學(xué)生。
5、你是個誠實、勤奮的男孩。作業(yè)按時完成，但字跡不太工整。同學(xué)之間和睦相處，集體活動積極參加，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后積極動腦，學(xué)習(xí)成績能更上一層樓。
教學(xué)效果評價 篇3
1、你雖然不愛說話，但是在班級里把很多事情都做得很好，能夠和同學(xué)友好相處，喜歡讀課外書，希望你今后要認(rèn)真作業(yè)，把字寫好，提高自己的學(xué)習(xí)成績。
2、你是個頭腦靈活的學(xué)生，然而沒把聰明用在學(xué)習(xí)上;你的性格很堅強，但沒用在對待困難上。但在這學(xué)期，你的變化令所有的老師和同學(xué)刮目相看作業(yè)基本能自覺完成了，上課也能認(rèn)真聽講了，與同學(xué)也能友好相處了。看到你的進步，老師真為你高興。希望你在新的一年里，能揚長避短，把更多的精力放到學(xué)習(xí)中去，爭取更加優(yōu)異的成績。
3、你是一個性格內(nèi)向、默默無聞的小男孩。其實，你有許多優(yōu)點誠實純樸，熱愛集體，遵守紀(jì)律。可惜學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實在薄弱，以致于有點跟不上大家。不過在復(fù)習(xí)階段，你的進步很大，尤其是寫字水平有了很大提高，老師為你感到驕傲。希望你在新的一年里，能不斷樹立自信，多向他人請教，在學(xué)習(xí)上多下苦功，相信你會取得更大的進步!
4、你是一個很老實的男孩，工作一絲不茍，干凈整潔的樓道是班級一道亮麗的風(fēng)景。本學(xué)期在學(xué)習(xí)上比過去進步明顯，一切源于你的努力，希望在今后的`學(xué)習(xí)中要繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
5、文靜的你是一個優(yōu)秀的女生，負(fù)責(zé)班級的早讀，實小第一個有瑯瑯書聲的班級是六一班，那些都是你的功勞，平時學(xué)習(xí)認(rèn)真，作業(yè)按時完成，書寫工整。希望你發(fā)言再大膽一點，爭取更大的進步
教學(xué)效果評價 篇4
這一節(jié)是北宋政治家王安石寫的一首詩。這首詩反映了詩人為實現(xiàn)自己的政治抱負(fù)而勇往直前、無所畏懼的進取精神。
優(yōu)點一：能反映作者的寫作意圖，教師在教學(xué)中注意讓學(xué)生在課前通過查資料，了解王安石，了解當(dāng)時的社會背景。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的時候能和作者引起共鳴。這在教師提問學(xué)生時可以感受到學(xué)生們對這首詩的中心把握得比較好。能用自己的`語言來概括這首詩的中心。
優(yōu)點二：在教學(xué)第二環(huán)節(jié)時讀詩時，教師通過去感悟意境。
優(yōu)點三：教師引導(dǎo)到位，教學(xué)中得讓學(xué)生繼續(xù)說，這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生說出是站在飛來峰的塔頂上。接著，再來引導(dǎo)學(xué)生感受塔高，最后領(lǐng)悟“只有站得高，才能看到遠(yuǎn)”的道理，這樣一來，水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生理解浮云的含義時，教師得讓學(xué)生說，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上總結(jié)，詩蘊。
缺點是這節(jié)課教師少。教師單一，教師的指導(dǎo)不夠細(xì)致。
教學(xué)效果評價 篇5
摘要：國外有關(guān)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)術(shù)研究已相當(dāng)成熟，國內(nèi)實踐教學(xué)效果評價的理論與實踐工作也已起步。但目前國內(nèi)對旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)包括實踐教學(xué)效果評價的研究還較弱，存在評價指標(biāo)體系粗放、評價主體單體化、評價內(nèi)容單一、研究方法描述性的定性研究居多，量化研究不足等問題。
關(guān)鍵詞：旅游管理；實踐教學(xué)；效果評價
地方高校旅游管理專業(yè)已在實踐教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段的整合優(yōu)化等方面展開了研究，但實踐教學(xué)效果評價研究較弱，完善相關(guān)理論相當(dāng)必要。
一、境外研究現(xiàn)狀
國外有關(guān)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)術(shù)研究已相當(dāng)成熟，研究內(nèi)容已由實踐教學(xué)的重要性、實踐教學(xué)課程建設(shè)、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建深入到實踐教學(xué)評估與實踐教學(xué)社會管理等方面。國外學(xué)者比較注重應(yīng)用性，研究以探討旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系為多見，實踐教學(xué)效果評價成果也較豐富。由于學(xué)者們對實踐教學(xué)的著眼點不同，評價的理念和價值觀又大體可以分為美國學(xué)者泰勒（R.W.Tyler）為代表的目標(biāo)導(dǎo)向型、美國學(xué)者克龍巴赫（L.J.Gronbac）為代表的決策服務(wù)型、美國學(xué)者布魯姆（BSBloom）為代表的過程改進型和日本學(xué)者橋本重治為代表的價值判斷型等；實踐教學(xué)研究主要流派所建立的模型有美國學(xué)者斯塔夫比姆（Stufflebeam）的CIPP模型、美國泰勒的行為目標(biāo)評價模型；較為典型的實踐教學(xué)模式有：德國應(yīng)用科技大學(xué)“企業(yè)主導(dǎo)型”模式、美國的“社區(qū)學(xué)院多元開放型”模式、加拿大“能力中心的課程開發(fā)型CBE（Competencybasededucation）”模式、英國“資格證書體系推動型”模式、香港“工業(yè)訓(xùn)練中心型”模式。國外高校實踐教學(xué)效果評價包括旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)評價主體多元化傾向明顯：德國學(xué)生的實踐教學(xué)評價主體是實習(xí)企業(yè)，學(xué)生實踐活動主要在實習(xí)企業(yè)進行。企業(yè)教師是學(xué)生第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師只做第二指導(dǎo)。實踐教學(xué)效果評價重視企業(yè)教師的評價。加拿大學(xué)生的實踐教學(xué)評價主體是學(xué)校教師，學(xué)生也要對自己的實踐教學(xué)課程自我評價。實習(xí)企業(yè)不對學(xué)生實踐教學(xué)效果給予評價分?jǐn)?shù)。英國學(xué)生的實踐教學(xué)評價主體是職業(yè)資格評價機構(gòu)。學(xué)生在實習(xí)工作現(xiàn)場進行考試，考試合格才可以得到等級不同的資格證書。澳大利亞有國家級和州級資格實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)，它們負(fù)責(zé)對學(xué)校的實踐教學(xué)評價進行監(jiān)督，監(jiān)督指標(biāo)中有一項就是學(xué)生實踐教學(xué)的.能力目標(biāo)是否實現(xiàn)，這是評判學(xué)校實踐教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。總體而言，國外已建立了體系基本完善的實踐教學(xué)管理制度，學(xué)術(shù)界針對實踐教學(xué)評價的理論趨向完善，方法不斷創(chuàng)新，研究主體多元，評價手段科學(xué)，立體式的全方位評價被廣泛關(guān)注，系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和流程相對完善，評價過程動態(tài)化，評價結(jié)果基本公正、可信。
二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
國內(nèi)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)效果評價的研究概況與國外研究情況一致，研究主要集中于實踐教學(xué)效果評價的重要性與意義、實踐教學(xué)效果評價的模式、實踐教學(xué)效果評價的體系等領(lǐng)域。王忠君[1]認(rèn)為，一個科學(xué)、公正、綜合性的實習(xí)教學(xué)效果評價指標(biāo)體系能夠引導(dǎo)并刺激學(xué)生實習(xí)的積極性和主動性，對實現(xiàn)實習(xí)效果評價的科學(xué)化意義重大。陳平和陳菲對尚屬薄弱環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)效果評價反饋方面提出了一些見解[2]。徐春燕借助PBGS教學(xué)模式理論融于實踐程度比較高的茶藝班進行了教學(xué)及評價方式的實際運用，并從實訓(xùn)評價項目、關(guān)鍵要素及評價效果三個方面進行了實踐教學(xué)效果評價的探索[3]。王忠君認(rèn)為，凡屬校內(nèi)模擬實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，評價主體應(yīng)包括授課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生。對于綜合性畢業(yè)實習(xí)活動，還應(yīng)包括實習(xí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和實習(xí)單位。實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系具體涵蓋實習(xí)教學(xué)文件、實習(xí)教學(xué)基地建設(shè)、實習(xí)內(nèi)容與實施情況等7項一級指標(biāo)、19項二級指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)。王葉蘭和鄭崇松以酒店教學(xué)實習(xí)為研究切入點，對酒店實踐教學(xué)提出了切實可行的途徑[4]。裴鳳琴和李茂強針對實踐教學(xué)效果的評價反饋機制提出了一些見解；方磊等從教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、組織管理者三個方面構(gòu)建了旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系。余勇[5]構(gòu)建了旅游管理本科專業(yè)校外實習(xí)基地實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系。類似的學(xué)者還有王格、姜麗麗[6]。各省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，推動了地方高校旅游管理專業(yè)的進步，地方高校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)研究也在同步縱深進行并發(fā)展，不少學(xué)者立足專業(yè)開展了一些旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)情況調(diào)查和分析，比如，李銘和陳煒對廣西旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究、冀東怡對廣西旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的研究、張瑞梅對廣西旅游管理專業(yè)實習(xí)過程中的問題研究等，都具有一定的代表性，但缺乏對地方高校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)效果整體評價研究，因而有其局限性。
三、現(xiàn)有研究存在問題
（一）研究內(nèi)容
學(xué)術(shù)界對旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的地位、作用、必需性和意義性看法趨同并強調(diào)需要重視；對旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題、大致的根源，看法基本一致；對如何提高旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)效果展開了理論性的探討，這些研究有利于旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的飛速發(fā)展。但總體說來，研究成果關(guān)注度最高的是旅游管理專業(yè)的高職層面，目前國內(nèi)對地方高校旅游管理專業(yè)本科實踐教學(xué)包括實踐教學(xué)效果評價的研究還較弱，不僅總量不多，而且發(fā)表在核心期刊的論文較少；關(guān)注到了實踐教學(xué)效果評價體系的建立卻忽視實證對體系的檢測；實證論文少且僅重視單門課程對實踐教學(xué)效果評價體系的檢測；實踐教學(xué)評價內(nèi)容側(cè)重于教師教學(xué)內(nèi)容的豐富性、評價制度和教學(xué)質(zhì)量評價的方法研究等，沒有深入地、系統(tǒng)地探討實踐教學(xué)效果評價指標(biāo)的建構(gòu)與具體指標(biāo)選擇。
（二）評估主體
國內(nèi)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)效果評估體系大多基于學(xué)校或?qū)W院的立場，對指導(dǎo)老師或?qū)W生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)進行評估，評估主體忽視指導(dǎo)老師、實習(xí)學(xué)生和旅游實習(xí)單位，也沒有公正的第三方。評估主體相對的不全面必然導(dǎo)致結(jié)論的不全面。而且，社會對旅游管理專業(yè)學(xué)生的基本技能要求較高，實踐教學(xué)活動與技能等級證書相對統(tǒng)一結(jié)合才能更好地提升實踐教學(xué)效果。
（三）研究方法
各專業(yè)均很重視實踐教學(xué)效果的評價，方法多樣。目前應(yīng)用較廣泛的評價方法有模糊綜合評價法、問卷調(diào)查法、層次分析法、社會影響評價等。還有針對學(xué)生進行的評價中心技術(shù)、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、職業(yè)技能證書、工作日志等。但旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)本身的難以測量的屬性和現(xiàn)有評價方法的一些缺陷，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果的評價研究在整個旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)研究中所占比例很少，特別是旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)研究中基于描述性的定性研究居多，量化研究不足。
綜上所述，通過實踐教學(xué)效果評價研究與實踐，探索地方高校地域性、特色性、專業(yè)性的旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)特色來開展具有地域特色的地方高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)，具有很大的創(chuàng)新空間。
參考文獻：
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教學(xué)效果評價 篇6
一、整體把握，抓主線
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”。教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。教師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的.語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過播放課件，讓學(xué)生想象這位中國臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解中國臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。
二、抓字眼，重理解
語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。本節(jié)課中，教師抓住重點詞句讓學(xué)生理解感悟。如通過“十萬人、才有可能、一個”輾轉(zhuǎn)”等詞，體會骨髓移植“談何容易”。
教學(xué)效果評價 篇7
論文摘要:為了普及、發(fā)展多媒體手段，提高多媒體教學(xué)質(zhì)量，對大學(xué)英語多媒體教學(xué)的效果進行準(zhǔn)確的評價是很有必要的。大學(xué)英語多媒體教學(xué)評價指標(biāo)的確立要結(jié)合大學(xué)英語多媒體教學(xué)的特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)成果等因素，分列具體的評價要素及標(biāo)準(zhǔn)，確定評價的等級。用模糊綜合評價方法對天津商業(yè)大學(xué)英語多媒體教學(xué)效果進行的評價和分析表明，天津商業(yè)大學(xué)學(xué)生對大學(xué)英語多媒體教學(xué)的總體評價為良。
論文關(guān)鍵詞:大學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)效果 模糊綜合評價
任何事物都有兩面性，多媒體在大學(xué)中發(fā)揮獨特作用的同時，其弊端也不斷顯現(xiàn)出來。為此，有必要對利用多媒體進行大學(xué)英語教學(xué)的效果做出科學(xué)、客觀的評價。筆者對天津商業(yè)大學(xué)的300多名學(xué)生進行了問卷，利用模糊綜合評價方法對大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)的效果進行了客觀、定量的評價。
一、大學(xué)英語多媒體教學(xué)評價指標(biāo)的確立
確立大學(xué)英語多媒體教學(xué)的評價指標(biāo)體系要將各類指標(biāo)具體化、行為化，使其具有可測量性。評價模型要具有科學(xué)性、層次性的特點，評價應(yīng)做到多元、客觀、個性，既要有形成性評價的數(shù)理，又要有性評價的描述，對每一個指標(biāo)項應(yīng)盡量細(xì)化，用是非選擇和等級評定的方法，而且各指標(biāo)項應(yīng)互不矛盾、互不重疊。大學(xué)英語多媒體教學(xué)評價中對各指標(biāo)項的收集及權(quán)重的確定具有很重要的意義，是評價方案的核心工作。
結(jié)合大學(xué)英語多媒體教學(xué)的特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)成果等因素，本研究將多媒體教學(xué)的評價指標(biāo)分為教學(xué)性、科學(xué)性、技術(shù)性、性、學(xué)習(xí)性、教學(xué)活動的組織性等六項。在每一項指標(biāo)中，分列具體的評價要素及標(biāo)準(zhǔn)，評價按4個等級(A,B,C,D，分別表示優(yōu)、良、合格、不合格)進行。具體的評價指標(biāo)、指標(biāo)各要素及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)如下:
符合大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，目標(biāo)明確(0.20 );教學(xué)模式豐富多樣，教學(xué)內(nèi)容有足夠的深度和廣度(0.22 );素材選取合理，具有積極、健康的引導(dǎo)作用(0.20 );能體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的合理性，把握教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的整合(0.22 );適應(yīng)教學(xué)對象需要，選題恰當(dāng)(0.16)。
2.科學(xué)性(0.15)
3.技術(shù)性(0.15)
課件運行可靠、性能穩(wěn)定(0.25 );具有合理多樣的交互性和導(dǎo)航功能(0.22 );界面友好，畫面清晰(0.22 );操作簡單，控制靈活，易于安裝和卸載(0.17 );存儲安全，軟件運行的兼容性強(0.14)。
4.藝術(shù)性(0.10)
圖、文、聲、像優(yōu)美，協(xié)調(diào)統(tǒng)一(0.20 );直觀、形象、生動地展示教學(xué)內(nèi)容(0.24 );版面設(shè)計簡潔、美觀(0.22 );配音、配樂音質(zhì)清晰(0.16);表現(xiàn)手法新穎、情節(jié)生動，富有趣味性(0.18)。
5.學(xué)習(xí)性(0.20 )
6.教學(xué)活動的組織性《0.20 )
教學(xué)講解突出重點、分散難點、深人淺出(0.22 );多角度講解、提問、啟發(fā)，能調(diào)動學(xué)生的積極性(0.24 );發(fā)揮教師的作用，加強師生的交互性(0.20 );教學(xué)內(nèi)容與方法具有針對性，并實施個性化教學(xué)(0.18);課堂組織有序，適當(dāng)分配教學(xué)時間，調(diào)節(jié)課堂氣氛(0.16)。
暫設(shè)定評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)為一級系數(shù)，指標(biāo)各要素的權(quán)重系數(shù)為二級系數(shù)。其中權(quán)重系數(shù)表示某一指標(biāo)在評價指標(biāo)系統(tǒng)中的重要程度，其大小與目標(biāo)的重要程度有關(guān)，來源于專家的教學(xué)經(jīng)驗。
二、大學(xué)多媒體課堂教學(xué)效果評價方法的.選擇
為了考評大學(xué)英語多媒體課堂的教學(xué)效果，筆者設(shè)計了評估表，對天津商業(yè)大學(xué)接受多媒體的316名學(xué)生進行了問卷，要求學(xué)生根據(jù)實際情況對教師講授的課程給出評價，按優(yōu)、良、合格、不合格四個等級進行。此次調(diào)查共發(fā)放問卷316份，回收有效問卷308份。
大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量評價的難點在于評價指標(biāo)的設(shè)計與量化，特別是量化問題，如果量化方法不科學(xué)，評價結(jié)果的可靠性就差。筆者用分級的方式來評價大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量。考慮到大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)沒有明確的外延邊界，具有很大的“模糊性”，故用模糊綜合評價的方法來建立評價模型。
模糊綜合評價方法的基本思想是:在確定評價因素、因子的評價等級標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的基礎(chǔ)上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構(gòu)造模糊評判矩陣，通過多層的復(fù)合運算，最終確定評價對象所屬等級。模糊綜合評價是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種十分有效的多因素決策方法，其特點是評價結(jié)果不是絕對地肯定或否定，而是以一個模糊集合來表示的。
教學(xué)效果評價 篇8
（一）、對正確回答的評價
3、我認(rèn)為××同學(xué)的發(fā)言很……，值得我學(xué)習(xí)。
4、同學(xué)說得和我不一樣，聽了他的話，我明白自己哪兒錯了。
5、這么一點小小的區(qū)別都被你發(fā)現(xiàn)了，你的聽力真了不得。
6、用自己的話概括，真棒！
8、答的`真好，但如果那樣回答我覺得會更好，你試試好嗎？
（二）、對錯誤回答的評價
1、回答基本正確，但我想補充一點……
3、剛才回答中……地方說的很有道理，而……地方改一改，這樣就更切題了。
（三）、對小組討論的評價
1、他們是很團結(jié)的小組。完成的很好。
2、他們的優(yōu)點（可取之處）有……，但他們也有很明顯的缺點是……，如果改進一下的話，就更好了。
3、你們小組討論的很好，不過我們小組還要補充。
4、這組討論的氣氛真熱烈，每個同學(xué)參與了交流。
5、小組剛才討論過程中非常積極、熱烈，現(xiàn)在我們就請他們發(fā)表一下意見
6、小組的同學(xué)團結(jié)合作，第一個把這個問題解決了，我們祝賀他們。
7、發(fā)揮一下團隊精神，再試試，別怕。
四、其他評價方式
（一）對正確回答的評價
5、打√（手勢表示）
（二）對錯誤回答的評價
3、用手勢表示。不同意的舉左手，同意的舉右手。
（三）對小組討論的評價
2、把小組討論的結(jié)果寫在紙上，通過實物投影儀來展示。
3、小組成員，互擊雙手以示慶祝。
教學(xué)效果評價 篇9
音樂課教學(xué)效果評價該怎么寫？為大家整理了音樂課教學(xué)效果評價，希望對大家有幫助。
在音樂課程當(dāng)中，教師感覺到比較棘手的一個問題就是音樂課程教學(xué)評價。這也是在課改的十年以來教師們一直關(guān)注的問題。
一、對傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價的反思
大綱時代的音樂教育評價叫學(xué)業(yè)考察，而現(xiàn)在稱之為音樂課程評價，包括操作內(nèi)容、方式方法等，這些都比之前的要寬泛。所以教師在操作過程中遇到問題是正常的。傳統(tǒng)的教育評價是建立在反思的基礎(chǔ)上，就是通過學(xué)業(yè)考察對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進行鑒定、甄別，然后選拔一些學(xué)業(yè)突出的音樂學(xué)生。現(xiàn)在要站在學(xué)業(yè)考察基礎(chǔ)上反思，用新的評價理念、內(nèi)容方法去操作，這樣問題容易清晰化。過去老師喜歡、重視尖子生，總是讓唱得好的、表達流利的學(xué)生多做。不舉手的、舉手表達不好的，機會少。使得評價這種方式，讓越來越多本來喜歡音樂的孩子最后邊緣化了，少數(shù)學(xué)生卻被選拔出來了，這個很不好。所以新課程的評價首先要解決這個問題。另外評價內(nèi)容，大綱時代太關(guān)注知識技能，卻不是從學(xué)生心理出發(fā)的，還有評價主體只是老師，老師很權(quán)威，評價是不可置疑的，學(xué)生非常被動，完全是一言堂，學(xué)生沒有跟老師交流溝通的權(quán)利。評價結(jié)果過于強調(diào)結(jié)論，我們看一個典型的傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)對學(xué)生有不良影響的案例。有一個海南海口市初一的學(xué)生，他把他的遭遇寫了一篇文章給編輯部，他寫道：“一提到上音樂課，我就頭疼。”這反映了他恐懼上音樂課。這使我們感到心情非常沉重，教師不當(dāng)?shù)脑u價可能就給學(xué)生心理造成沉重壓力，甚至是傷害。
二、新課程中的音樂教學(xué)評價特點
進入課改以后，新課程帶來的新的音樂教學(xué)評價。首先音樂評價注重的幾個功能、幾個導(dǎo)向，現(xiàn)在變成了“促進”、“激勵”、“發(fā)展”、“改進”，教師在評價中要能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求教師理解導(dǎo)向性、主體性、整體性、過程性。導(dǎo)向性是指教師運用各種語言、方式讓評價建立在促進學(xué)習(xí)、促進發(fā)展的基礎(chǔ)上。主體性是指教師和學(xué)生都是主體，所以師生之間要進行互評、自評、他評，這都體現(xiàn)學(xué)生也是評價的主體，所以教師在進行學(xué)習(xí)成績評定的時候，要交流協(xié)商，最后達到音樂上的雙贏。整體性就是指在評價中不是說學(xué)生的某一個方面，學(xué)生的表達肯定有差異，老師應(yīng)該把差異性通過評價揭示出來，這樣才不會是廉價的滿堂贊。在甘肅省初一的一節(jié)音樂課中，學(xué)生再學(xué)會整首歌曲之后，教師叫了三個學(xué)生表現(xiàn)，第一個音準(zhǔn)技能基本正確，情感態(tài)度比較放松，唱完后老師說“請坐，你真棒”；第二個學(xué)生有點內(nèi)向，表現(xiàn)的不好，這個老師也說“請坐，你真棒”，學(xué)生表現(xiàn)的不一樣，但教師卻評價一樣，這就是教師沒有注意這時需要進行整體性評價。教師既要鼓勵學(xué)生但同時又要指出問題，這才有改進的意義。同時在評價中教師要注意語言不能太單一，可以從很多方面對學(xué)生進行評價，這個評價一定要起到激勵性的作用。美國有一所學(xué)校，他們會在墻上記載著學(xué)生從一年級到六年級所有的音樂學(xué)習(xí)活動，完全是學(xué)生成長的記錄，有自己的空間、圖片、同學(xué)的評價、自己對自己的肯定，大家都看得到。老師對學(xué)生有這個要求，學(xué)生自然會關(guān)注自己的成長，所以評價要對學(xué)生的音樂成長起到重要的作用。另外還有一個過程性，老師們應(yīng)該關(guān)注。關(guān)注過程有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，更容易改進教學(xué)，適應(yīng)不同個體解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)會用敏銳的眼睛采取提問、交流、演唱的方式捕捉住課堂現(xiàn)象，了解每一個學(xué)生表達表現(xiàn)傳遞給你的信息。關(guān)注過程就是關(guān)注成長與發(fā)展，因為音樂本身就是過程性的。
三、音樂教學(xué)評價的三種常用方式
評價方式和評價工具，可以用多元兩個字來概括。傳統(tǒng)的大綱時代評價太單一了，單就是學(xué)業(yè)考察，而現(xiàn)在呈現(xiàn)一種多元的態(tài)勢：形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合，自評他評互評相結(jié)合。形成性和終結(jié)性就是過程和結(jié)果的統(tǒng)一，既有積累又有結(jié)果。而定性評價和定量評價相結(jié)合就是數(shù)評和量評的統(tǒng)一、描述和性質(zhì)的統(tǒng)一，要有量的積累。例如課標(biāo)要求背唱六首歌曲，其中一首是民歌，記住多少音樂主題是量的要求，要把它們跟定性結(jié)合起來。第三個自評互評他評，也就是整體性的結(jié)合，這樣會有助于增加評價的手段的方式方法。評價工具不僅是這三個，課改十年教師們創(chuàng)造積累了好多方法，比如音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗值，就是來自一位一線教師評價工具。他把每一次學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)作一次記載，一次經(jīng)驗的積累。積累到一定程度時給予一個肯定，一個衡量價值。還有音樂學(xué)習(xí)檔案袋以及建立音樂教學(xué)評價超市，學(xué)生自選自己最感興趣的、最擅長的內(nèi)容做終結(jié)性評價的考核。
音樂不是理性的.，教師不應(yīng)該用試卷進行評價。在匈牙利，教師會把這學(xué)期要學(xué)的曲目全都放在一盤磁帶里做成古典加流行的音樂庫，考試時讓學(xué)生把聽到的音樂體裁進行分類。這樣既不丟失音樂課程特色，同時又考察學(xué)生是否注重音樂本體，學(xué)生的自主性也得到體現(xiàn)，涉獵的曲目也廣泛，真正起到促進積累的作用。這次課標(biāo)中有三種最常用的音樂評價方式：診斷性評價、形成性評價、終極性評價，教師最熟悉的就是終結(jié)性評價。 而教師在音樂教學(xué)評價中對于診斷性評價是一種主觀臆測，而且缺乏形成性評價，容易忽略對評價個體成長意義地探索，所以這三個評價要結(jié)合著使用。診斷性評價是事先評價，就像號脈，用在學(xué)習(xí)的開始。當(dāng)教師缺乏這個認(rèn)識，不了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣、態(tài)度是什么樣的，那么教學(xué)就會建立在宏觀理解上、猜測上，而不是真正診斷性的測試。教師要進行具體的指導(dǎo)，如男生怎么樣女生怎么樣，從而來完成你的教學(xué)設(shè)計。而平時老師關(guān)注診斷性真的很少，這次課標(biāo)強調(diào)了診斷性評價。它是根據(jù)教育學(xué)原理要求教師把教學(xué)建立在知己知彼的基礎(chǔ)上，有效教學(xué)就建立在此。診斷性評價有兩個作用，第一個分制作用，有計劃有目的針對不同學(xué)生曲對應(yīng)教學(xué)，有效進行教學(xué)安置，第二個是調(diào)控，教學(xué)時能完全適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，診斷性評價建議老師學(xué)著做。很多教師現(xiàn)在備一個教案，認(rèn)為這樣所有班都能解決掉了，這個就不符合診斷性評價。形成性評價教師們也相對較薄弱，它是在教學(xué)過程隨時進行的，目的在于及時得到反饋信息，調(diào)整教學(xué)，促進有效教學(xué)生成。反饋可以通過提問的方式，談話的方式，觀察的方式，測試的方式，隨時隨地獲得。教師在這個過程中知道某個學(xué)生某塊障礙或某些學(xué)生某些障礙就可以進行調(diào)整，解決此問題。這是體現(xiàn)教師智慧，能否機敏的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是教師對整體狀態(tài)的一個把控。對于新教師來說，他們對課堂生成問題沒有經(jīng)驗，如果診斷工作做好了，在老教師幫助下就可以做好形成性評價。大量的形成性評價之后，這個積累到了期末年末跟終結(jié)性評價結(jié)合起來，就能反應(yīng)教師教學(xué)成果。單一的話就不能全面考察學(xué)生成果。終結(jié)性評價是通過一定手段達到預(yù)定目的的程度或所取得的總體效益，最重要的是鑒定分等。終結(jié)性評價是建立在形成性評價基礎(chǔ)上，而形成性評價建立在診斷性評價基礎(chǔ)上。教師把這三個學(xué)會了，評價就學(xué)會了。教師在評價中同時要注意關(guān)注音響，符合學(xué)生特點，建立在聽覺感知，這是教學(xué)建議里的第一條，評價也同樣適用。
教學(xué)效果評價 篇10
如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就對構(gòu)建“高效課堂”產(chǎn)生了制約。在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以有效、高效課堂教學(xué)為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。
1、目標(biāo)的恰當(dāng)性
學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，有無明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開展教學(xué)活動，準(zhǔn)確地分析和評價教學(xué)效果。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時：一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標(biāo)，避免過分強調(diào)知識性目標(biāo)，以達到素質(zhì)教育的要求；二要實際化，應(yīng)在了解學(xué)生實際能力水平和特點的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個學(xué)生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。
2、提問的啟發(fā)性
課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習(xí)思考，教師通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進師生間互動、增強課堂教學(xué)實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學(xué)生提出問題，在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。
3、板書的系統(tǒng)性
一堂課的板書，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的'效果。
4、作業(yè)的合理性
為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)知識，教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認(rèn)識到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5、學(xué)生的積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)。
6、教師的指導(dǎo)性
新課程對教學(xué)活動中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)必須具備適時性，如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時，教師必須通過適時的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)的達成保駕護航；當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開；當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導(dǎo)和促進教師深化課堂教學(xué)改革的作用。
教學(xué)效果評價 篇11
對課堂教學(xué)效果進行評價，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能促進教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)效果評價也是教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系中的重要一環(huán)。課堂教學(xué)評價依據(jù)評價主體與評價對象的不同，分為三類。一是教評教：指教學(xué)管理者或同行教師作為評價主體對教師課堂進行評價，二是生評教：指學(xué)生對任課教師進行課堂教學(xué)評價，三是師評生：指任課教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開展的評價。這里主要探討前兩種課堂教學(xué)評價。
一、課堂教學(xué)效果評價的意義
(一)課堂教學(xué)效果評價具有導(dǎo)向功能，能促進課堂教學(xué)改革
課堂教學(xué)效果評價體系的建立和實施，可讓教師針對評價體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達到改進課堂教學(xué)的目的，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。
(二)課堂教學(xué)效果評價具有激勵功能，可加強教師間的相互交流
課堂教學(xué)評價為教師提供了一個了解自己教學(xué)狀況的窗口，知道自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點、特點和弱點，找到努力方向。同行之間相互聽課可以增進了解，互相交流、學(xué)習(xí)，取長補短。
(三)課堂教學(xué)效果評價能促進教師專業(yè)發(fā)展
一個好的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，實際是給教師指明了課堂教學(xué)努力的方向，能促進教師教學(xué)水平與能力的提升，同時也有利于教學(xué)改革的實施。
二、課堂教學(xué)效果評價體系的建立
鑒于課堂教學(xué)效果評價的意義和重要作用，建立一套科學(xué)合理且可操作性強的課堂教學(xué)效果評價體系(即評價標(biāo)準(zhǔn))就顯得十分重要。課堂教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所和途徑，參與此過程的人有教師、學(xué)生，參與此過程的物有教材、環(huán)境、教學(xué)用各種設(shè)備等。它是一個整體互動的過程。確定教師課堂教學(xué)效果的好壞，應(yīng)從兩方面看，其一，看學(xué)生是否積極主動參與;學(xué)生在課堂中的紀(jì)律狀況;學(xué)生是否在此過程中學(xué)會了什么(技能、知識和態(tài)度);是否體驗、感受到什么;對此學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。其二，看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否能夠和諧地與學(xué)生互動交流;是否對學(xué)生進行有效的因材施教;是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思考、探索的空間;是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)效果評價體系的建立。首先，要建一個學(xué)生對課堂教學(xué)效果的評價表(即生評教)，此評價表內(nèi)容設(shè)立應(yīng)從學(xué)生的視角(或?qū)W生感受)出發(fā);不要過多涉及教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能方面。因為教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團隊決定的，與教師個人關(guān)聯(lián)不大，而教學(xué)技能由學(xué)生評價其準(zhǔn)確性有待探究。從兩方面來設(shè)立評價項目：(1)態(tài)度，其涵蓋的內(nèi)容，如教師教學(xué)的熱情與激情、親和力、博學(xué)等;(2)效果，其重點是指教師教學(xué)對學(xué)生成長的促進、人格的影響等(這里我用的是“學(xué)生成長”，而沒有用“學(xué)生學(xué)業(yè)”。我個人認(rèn)為這才是我們要的教學(xué)效果，因為“學(xué)生成長”包含的內(nèi)容比“學(xué)生學(xué)業(yè)”包含的內(nèi)容要多得多，對一個人終生有益的不是知識，而是能力和品質(zhì))。一個有人格魅力和充滿正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個人如果對他青年時代的某位老師滿懷感激和敬意，認(rèn)為這位老師對他的成長影響很大，那一定是這位老師的人格品質(zhì)在他心中留下了美好印象。
其次，建立一個教學(xué)管理者(或同行教師)對課堂教學(xué)效果的評價表(即教評教)，從如下四個方面來設(shè)立評價項目：(1)教學(xué)方法與手段(方法是否靈活、設(shè)計是否合理、環(huán)境是否恰當(dāng)、手段是否熟練);(2)教學(xué)表達(包括：思維、邏輯、語言和非語言等表達是否恰當(dāng));(3)教學(xué)組織與管理(對教學(xué)環(huán)境、進程的掌控是否到位);(4)發(fā)展學(xué)生及學(xué)生學(xué)業(yè)評價(是否尊重個性差別，采取多種措施促進學(xué)生發(fā)展等)。
最后，課堂教學(xué)效果評價體系的建立，還應(yīng)考慮到信息化教學(xué)方式的不同，評價指標(biāo)也應(yīng)不同。客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。
課堂教學(xué)效果評價體系的建立過程。首先要進行問卷調(diào)查(調(diào)查對象應(yīng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、專家等)，收集信息和相關(guān)資料。然后確定評價指標(biāo)及各指標(biāo)的權(quán)重，并將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，讓他們充分了解評價系體中的各指標(biāo)的含義，再次廣泛征詢各方面的意見，力求做到科學(xué)、合理，且具有可操作性。然后確定評價體系。這樣評價體系才具有導(dǎo)向和激勵作用。
三、課堂教學(xué)效果評價的影響因素
課堂教學(xué)效果評價的主體一般是學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)生、同行和系部領(lǐng)導(dǎo)。對評價的公正度的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)影響評價結(jié)果的主觀成分
教師互評教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評價方式，是教學(xué)效果評價體系中的重要組成部分，但是教師在互評過程中可能形成一種思維定式，因為幾乎所有老師相互間都很熟悉，彼此認(rèn)識很多年，如某位老師即使這次課教學(xué)一般般，由于聽課人與其關(guān)系不錯，或平時在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學(xué)過程中存在的問題。系部領(lǐng)導(dǎo)進行課堂教學(xué)評價，與同行互評一樣，對每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因為評價的結(jié)果直接關(guān)系到被評教師的教學(xué)質(zhì)量等級。管理人員對教學(xué)( 教師) 進行評價時，則往往根據(jù)自己以往的印象加以泛化。因此，導(dǎo)致許多教學(xué)單位，獲得教學(xué)A等的老師，幾乎每年沒有大多變化，總是那幾位。從理論上來講，同行教師是評價的專家，但由于教學(xué)的“藝術(shù)性”，可以說，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的，而有的老師偏愛平實、娓娓道來方式的。盡管有了評價標(biāo)準(zhǔn)，但仍然評價的主觀成分過多，況且,“熟人熟事”，評價時心理負(fù)擔(dān)太重。
學(xué)生是教學(xué)的對象，對教學(xué)效果有深切的體會，可以說，他們掌握了評價所需的“全面”的信息, 他們又是教師服務(wù)的對象，評價教師時不可能有那么重的心理負(fù)擔(dān)。由于價值觀念的變化，少數(shù)學(xué)生對要求嚴(yán)格的教師不是熱愛而是“ 痛恨”，很可能借評價之機對教師進行“報復(fù)”。師生關(guān)系的好壞造成一些極端評價狀況的出現(xiàn)。而且，不同的班級，不同的學(xué)生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學(xué)生認(rèn)為給某位老師85 分以上，就算是高分，就是對這位老師的教學(xué)效果的充分肯定。可有的班學(xué)生則認(rèn)為85 分只是一般，95 分以上才算是對教師教學(xué)能力的充分肯定。這樣一來使得學(xué)生評價的'分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對其任課的各位老師進行比較才有意義。
(二)影響評價結(jié)果的客觀因素(評價體系局限和籠統(tǒng))
一套評價體系不可能適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類性質(zhì)的課堂教學(xué)，且每一個評價體系都涉及若干個因素，這些被實在化的因素構(gòu)成了一個參照場。事實上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場外的因素。很多時候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場”的因素來進行評價。也就是說，任何一種評價體系都無可避免地存在一定的局限性，那些被評價標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的因素，必須引起重視。評價主體要對評價體系本身不斷進行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。使其成為確保評價全面所必須顧及的一個重要維度。
(三)評價次數(shù)的局限
教學(xué)過程中，盡管教學(xué)管理部門實行督導(dǎo)聽課檢查制度，每一位教師被聽課的次數(shù)卻畢竟有限，一至兩次的聽課結(jié)果難以真正代表一個教師的教學(xué)水平。
綜上，正確地評價教師的課堂教學(xué)效果，才能有助于激勵教師不斷改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于各評價對象在評價中都帶有一些不客觀的因素，故應(yīng)將其評價結(jié)果進行綜合處理，合理地確定各個評價結(jié)果的權(quán)重，從而得出最終結(jié)果。進行學(xué)生評教時，應(yīng)做好如下工作：第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評教態(tài)度，誠實、公平地對教師進行評價;第二，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了解評價指標(biāo)內(nèi)涵，排除評價過程中的干擾因素。評價結(jié)果應(yīng)即時與教師溝通交流，充分肯定被評者的成績，要給予被評者以申訴和說明的權(quán)利，對被評者的不足，要組織專家?guī)椭處煵檎以颍缓蟆皩ΠY下藥”加以“治療”。通過評價調(diào)動其積極性與主動性，形成和保持教師自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)效果評價 篇12
【摘要】本文分析了高職思想政治理論課教學(xué)效果評價中存在的問題，探討了基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評價的新要求，提出了構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評價體系的策略。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)；高職思想政治理論課；教學(xué)效果評價
培養(yǎng)學(xué)生具備社會發(fā)展所需的職業(yè)素質(zhì)，全面提高學(xué)生的綜合競爭力，是新時期高職院校教育教學(xué)工作的任務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-20__年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會、著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”新的形勢下，高職思想政治理論課教學(xué)能否滿足學(xué)生個體和社會不斷變化的需要，能否推動學(xué)校人才培養(yǎng)與職業(yè)所需、社會所需的實質(zhì)性對接，正考驗著思想政治理論課教師和教育行政管理部門。而建立科學(xué)有效的評價機制，對高職思想政治理論課教學(xué)效果做出客觀正確的評價，無疑會大力推動高職思想政治理論課的改革創(chuàng)新，增強思想政治理論課教學(xué)的實效性。
1高職思想政治理論課教學(xué)效果評價存在的問題
1.1教學(xué)效果評價的目的出現(xiàn)偏頗
根據(jù)社會發(fā)展的需要，高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為了順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本條件。職業(yè)素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等方面內(nèi)容。高職院校的思想政治理論課作為一門公共必修課，除了向?qū)W生傳授理論知識外，更重要的是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀,堅定學(xué)生的馬克思主義信仰，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高他們在激烈的就業(yè)競爭中的“軟實力”。但一直以來，高職院校的辦學(xué)定位，使部分學(xué)校只是重專業(yè)技能輕思想道德素質(zhì)，思想政治理論課教學(xué)處在一種可有可無的尷尬地位中，對思政課教學(xué)效果的評價也就簡單化統(tǒng)一化，只關(guān)注學(xué)生成績的合格率和是否影響畢業(yè)，這在一定程度上影響到思政課教師教學(xué)的積極性，導(dǎo)致在思政課教學(xué)中把理論知識的灌輸擺在首位，至于怎樣通過理論傳授讓學(xué)生提高思想道德素質(zhì)得不到落實，影響了高職院校思政課的針對性和實效性。
1.2教學(xué)效果評價的內(nèi)容不夠合理
與其他課程相比，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)不僅是要傳授知識，更重要的是要進行意識形態(tài)的引導(dǎo)和促進行為規(guī)范的養(yǎng)成，推動職業(yè)素質(zhì)的全面形成，所以高職的思想政治理論課的教學(xué)評價應(yīng)該全面包含“知”、“意”、“行”幾個層面的內(nèi)容，但實際上為了方便操作，目前大多數(shù)高職的思想政治理論課與其它科目的教學(xué)評價設(shè)置的內(nèi)容基本一樣，包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方式等幾個方面，注重的是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和近期效果（到課率和學(xué)期考試成績），體現(xiàn)不出思想政治理論課教學(xué)的知行統(tǒng)一和隱性、遠(yuǎn)期的效果。
1.3教學(xué)效果評價的方法單一缺乏科學(xué)性
高職學(xué)校教學(xué)評價基本上由教學(xué)管理部門組織學(xué)生、督導(dǎo)、教師等校內(nèi)人員通過填表、打分、座談會等形式以數(shù)量差異體現(xiàn)客觀性，但實際上評價會受到評價者主觀情緒的左右，比如一些教師在課堂上對學(xué)生違紀(jì)放任自流、打人情分?jǐn)?shù)，但在學(xué)生評價中卻出現(xiàn)打分較高情況。思政課教學(xué)的效果是一個漸進過程，往往通過勤工儉學(xué)、志愿者活動、頂崗實習(xí)等實踐活動觀察學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為品質(zhì)，所以教學(xué)評價只是在校內(nèi)互評，沒有社會實踐單位、實習(xí)單位的參與，未免帶有很大局限性，不能全面、準(zhǔn)確地反映高職思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評價的新要求
2.1樹立高職思想政治理論課教學(xué)為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升服務(wù)的新理念
目前，不少用人單位對高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)注，越來越多地體現(xiàn)在高職學(xué)生的“職業(yè)素質(zhì)”問題上：職業(yè)能力薄弱，創(chuàng)新意識差，吃苦耐勞、勤奮好學(xué)和合作精神有待提高。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的缺乏，造成就業(yè)質(zhì)量不高，影響到國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、協(xié)作和諧素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)都是思想政治理論課教學(xué)的主要內(nèi)容，這些能力和素質(zhì)的養(yǎng)成理應(yīng)成為高職院校思想政治理論課教學(xué)中的主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此在進行教學(xué)效果評價時就應(yīng)立足于高職思想政治理論課教學(xué)是否能有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，包括教學(xué)內(nèi)容上是否突出理想信念教育、思想道德教育、人生觀、價值觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育以及職業(yè)心理素質(zhì)教育等內(nèi)容，教學(xué)方法和考核手段上是否突出學(xué)生主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神能是否最大限度的發(fā)揮。
2.2樹立高職思想政治理論課教學(xué)評價動態(tài)持續(xù)的理念
教育部頒布的《中國普通高等學(xué)校德育大綱》要求：“德育考評應(yīng)堅持實事求是，采取科學(xué)方法和技術(shù)手段進行整體考核和綜合評定，力求客觀公正。應(yīng)當(dāng)以事實為依據(jù)，做到動態(tài)考評與靜態(tài)考評相結(jié)合……。”高職思想政治理論課教學(xué)過程是發(fā)展的，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)也有一個逐步提高的過程，在教學(xué)評價中既看到當(dāng)前課堂教學(xué)的靜態(tài)效果（例如出勤率、成績合格率等），也要考察是否使學(xué)生成功具備了從事某種職業(yè)活動的職業(yè)理想和職業(yè)道德（例如參加社會公益活動數(shù)量、入黨積極分子的比例、在實踐實習(xí)中的表現(xiàn)等），可建立相應(yīng)的檔案資料動態(tài)記錄學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，從而也能較客觀的持續(xù)地評價高職思想政治理論課教學(xué)的效果。
2.3樹立高職思想政治理論課教學(xué)評價多元化的理念
在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向下，高職思想政治理論課教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)向全面開放，教學(xué)活動的空間由單一的課堂向課堂外、校園外延伸，課外實踐對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升作用日益凸顯。因此，在教學(xué)評價內(nèi)容上應(yīng)增加考核思政課教師的社會實踐能力，包括是否與專業(yè)課教師、學(xué)工部門、實習(xí)單位聯(lián)系與學(xué)習(xí)，在教學(xué)中能否充分利用各種實踐資源，教學(xué)內(nèi)容能否體現(xiàn)與學(xué)生未來職業(yè)要求的綜合素養(yǎng)的銜接等。在考核方法上，應(yīng)由單向性評價轉(zhuǎn)為評價主體廣泛參與，改變以往的學(xué)校考評教師、教師考評學(xué)生，重視行業(yè)專家、用人單位、社會團體在教學(xué)評價中的重要作用，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升為核心，注重知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)養(yǎng)成同發(fā)展。
3構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評價體系的策略
高職思想政治理論課教學(xué)效果的體現(xiàn)不是單方面的，既有教師的的.教學(xué)活動，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和社會環(huán)境的影響。因此，在構(gòu)建高職思想政治理論課教學(xué)效果評價體系時應(yīng)把這幾方面作為基本的評價項目：
3.1立足教師的教學(xué)行為，考察教師的職業(yè)能力，構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)
由于高職思想政治理論課教師不僅是理論知識的傳播，更重要的是學(xué)生高尚理想情操和良好品質(zhì)的引導(dǎo)、現(xiàn)實思想問題和價值困惑的解決，滿足的不僅是學(xué)生當(dāng)前的需要，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的需要，所以在評價指標(biāo)設(shè)計時，可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實施、教學(xué)反饋等方面考慮，教學(xué)態(tài)度可通過課前備課情況、課程建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)研究的參與進行評價；教學(xué)實施包括圍繞職業(yè)素質(zhì)提高的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、授課方式的運用等；教學(xué)反饋包括與學(xué)生的交流溝通、對學(xué)生發(fā)展的支持與促進情況。
3.2立足學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，考察學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們參與了高職思想政治理論課教學(xué)的全過程，親身體驗和感受教學(xué)的效果，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成評價學(xué)生的認(rèn)知程度、語言和書寫的能力、理論分析能力；通過課外實踐活動的參與評價學(xué)生道德態(tài)度、創(chuàng)新能力和實踐能力。
3.3立足社會滿意度反饋，考察教學(xué)的影響作用，構(gòu)建高職思政課教學(xué)效果評價的指標(biāo)
高職思政課不僅是傳授思想政治理論，更是對學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，所以在教學(xué)效果評價中應(yīng)該把思政課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)與職業(yè)所需、社會所需對接起來，讓家長、企業(yè)、社會機構(gòu)參與教學(xué)質(zhì)量滿意度測評，通過開展問卷調(diào)查、座談會、網(wǎng)絡(luò)評議等活動，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和建議進行動態(tài)跟蹤和橫向比較，對思政課教學(xué)進行整改，切實有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
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教學(xué)效果評價 篇13
一、引言
實踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的,學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實際操作為主,獲得感性知識和基本技能,提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合[1]。近年來,開設(shè)行政管理專業(yè)的高等院校的數(shù)量一直呈上升趨勢。我國高校行政管理專業(yè)良性、快速發(fā)展的形勢,對高校行政管理專業(yè)的教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。從目前我國高校行政管理專業(yè)的教學(xué)情況看,一般普遍比較注重在課堂進行學(xué)科理論教學(xué),實踐教學(xué)相對薄弱。雖然本科教學(xué)計劃對學(xué)生參加實習(xí)有明確的規(guī)定,但普遍存在實習(xí)內(nèi)容針對性不強,實習(xí)單位不對口,督導(dǎo)不嚴(yán)格等現(xiàn)象。如果這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不徹底改變,行政管理專業(yè)的畢業(yè)生將很難適應(yīng)黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體以及科研單位的工作需要,也很難適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求。本文以同濟大學(xué)行政管理專業(yè)為例,剖析實踐教學(xué)過程中存在的問題,提出了改革策略。
二、行政管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
同濟大學(xué)行政管理專業(yè)實踐教學(xué)已形成一定的模式,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括會計大作業(yè)、軍訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)(行政)、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)(行政)、文獻檢索與論文寫作、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)。在時間安排與銜接上,會計大作業(yè)與軍訓(xùn)安排在第二學(xué)期暑假的實踐周階段,時間長度分別是1周、2周;教學(xué)實習(xí)(行政)、社會調(diào)查安排在第四學(xué)期的教學(xué)周階段,其中教學(xué)實習(xí)結(jié)合秘書學(xué)、公文寫作等課程進行實習(xí),社會調(diào)查結(jié)合城市管理與實踐考察等調(diào)研活動進行,時間長度分別為4周、2周;專業(yè)實習(xí)(行政)安排在第六學(xué)期,有60小時的上機時間,結(jié)合電子政務(wù)、政府管理流程進行實踐性工作;文獻檢索與論文寫作安排在第七學(xué)期的教學(xué)周階段,為畢業(yè)論文做準(zhǔn)備,時間為兩周;畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)安排在第八學(xué)期的教學(xué)實踐周,時間分別為16周、4周。為了全面了解同濟大學(xué)行政管理專業(yè)實踐教學(xué)情況,梳理出行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)計劃相互脫節(jié)的矛盾與問題,本次采用調(diào)研問卷的形式,由同濟大學(xué)實踐教學(xué)課題組、教務(wù)處聯(lián)合開展,對實踐教學(xué)情況進行調(diào)研。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析,發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)存在以下問題。
1.對實踐教學(xué)的重視程度有待提高。學(xué)院已經(jīng)充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性,采取了一系列措施提高實踐教學(xué)的質(zhì)量,比如建設(shè)經(jīng)濟與管理學(xué)院綜合實驗室,在制度上加以保障等,這些因素在宏觀方面對實踐教學(xué)體系構(gòu)建起到了推動作用。學(xué)校作為管理層,是改善實踐教學(xué)效果的外因,關(guān)鍵是實踐教學(xué)的主體——教師和學(xué)生。由于“重學(xué)輕術(shù)”的思想,教育歷來重理論、輕實踐。有些教師還沒有產(chǎn)生對實踐教學(xué)重視的思想,依然認(rèn)為實踐教學(xué)依附于理論教學(xué),導(dǎo)致在實驗、實習(xí)過程中的責(zé)任心不夠。學(xué)生方面,雖然意識到實踐教學(xué)對提高就業(yè)能力具有重要作用,但是落實到實際中,仍不清楚各項實習(xí)階段的目的和內(nèi)容;還有學(xué)生抱有功利態(tài)度,只重視與成績密切相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí),認(rèn)為實踐教學(xué)對綜合成績影響不大,未能正確對待實踐教學(xué)。
2.實踐教學(xué)學(xué)時比重有待增加,考核標(biāo)準(zhǔn)有待提高。科學(xué)化調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生對本專業(yè)實踐教學(xué)次數(shù)及所占課時評價為“過少”、“過短”的居多。其中,選擇“次數(shù)偏少”的占45.5%;選擇“次數(shù)過少”的占4.5%。對于本專業(yè)實踐教學(xué)所占課時的評價,選擇時間偏短的占50%。通過對學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分學(xué)生反映實踐教學(xué)課時太短,實習(xí)機會太少等,不能充分滿足真正實踐的需要,這些問題表明現(xiàn)行的實踐教學(xué)課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的心理預(yù)期。現(xiàn)實中,行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)時占總學(xué)時的比重確實比較低,集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)時的比重更低。行政管理專業(yè)學(xué)生對于參觀相關(guān)單位并聽講座、實驗操作競賽及挑戰(zhàn)杯等比賽、有針對性的社會調(diào)查研究等實踐教學(xué)方式的認(rèn)可程度較高。社會調(diào)查研究、部門參觀、課內(nèi)模擬實驗、創(chuàng)新設(shè)計賽事應(yīng)該有選擇性地納入實踐教學(xué)范疇。在實踐教學(xué)考核方面,學(xué)生對考核標(biāo)準(zhǔn)不太滿意,認(rèn)為現(xiàn)有實踐教學(xué)考核往往只對結(jié)果進行考核,例如對
調(diào)研報告、實習(xí)日記等進行考核,考核缺乏可信度。因此要制定規(guī)范的實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn),廢除單一的考核標(biāo)準(zhǔn)以提高實踐教學(xué)考核的科學(xué)性。
3.實踐教學(xué)基地質(zhì)量有待提高。目前行政管理系校外實習(xí)基地在數(shù)量方面仍不能滿足學(xué)生專業(yè)實習(xí)的要求。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,僅31.8%的行管班學(xué)生由學(xué)院安排校外實習(xí)單位。所安排的校外實習(xí)單位性質(zhì)是政府部門及事業(yè)單位。可見,行政管理專業(yè)的校外教學(xué)基地容納學(xué)生數(shù)量有限,而且性質(zhì)較為單一。在實習(xí)質(zhì)量方面,集體參觀作為一種認(rèn)識實習(xí),往往由于人數(shù)眾多存在走馬觀花的現(xiàn)象,并不能對學(xué)生的認(rèn)知實踐能力起到很好的提高作用。而分散實習(xí)在管理和監(jiān)控上存在一定的難度,往往在實習(xí)期間缺乏老師指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生不能明晰實習(xí)目的。我系有不少校外實習(xí)基地,關(guān)鍵是怎么樣更好地使學(xué)生在基地真正有動手實踐的機會,能夠鍛煉實踐能力和創(chuàng)造能力。
4.實踐教學(xué)激勵機制有待完善。現(xiàn)行教師考核制度在科研工作量、理論課時量等方面對教師的考核所占的比重較大,對實踐教學(xué)方面的考察較少。學(xué)院對于從事實踐教學(xué)工作的教師更傾向于口頭鼓勵,而沒有實質(zhì)性的激勵。以科研和業(yè)績等作為考察對象的教師考核機制,沒有為實踐教學(xué)成績考核安排一席之地,或者只重視一些量的方面,比如課時、作業(yè)量等,而忽視了對實踐教學(xué)效果的考察,從而導(dǎo)致教師在科研壓力等工作繁重的情況下可能會對實踐教學(xué)不夠重視,對實習(xí)、實驗教學(xué)安于現(xiàn)狀,不進行探索。
三、行政管理專業(yè)實踐教學(xué)改革探討
構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個全面、系統(tǒng)、復(fù)雜的過程,要從轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)造實踐教學(xué)條件、強化實踐教學(xué)管理、建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系等多方面下手,不可偏廢。
1.完善實踐教學(xué)計劃,豐富實踐教學(xué)內(nèi)容體系。廣泛征求各專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?根據(jù)社會實踐的需要制定、修改實踐教學(xué)大綱,做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)實質(zhì)上的結(jié)合。而且在實踐教學(xué)計劃中,學(xué)校明確規(guī)定了實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的最低學(xué)分要求,制定了嚴(yán)格的變動審批流程,規(guī)定學(xué)院不得隨意變動實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排時間,以確保實踐教學(xué)時間。根據(jù)實踐教學(xué)模式的三種類型——感知體察型、適應(yīng)經(jīng)驗型、分析研究型來豐富實踐教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)院可安排學(xué)生去行政部門參觀、考察來了解行政管理概貌,還可以安排以擴充知識面為目的的系列講座,促進交流;適應(yīng)經(jīng)驗型實踐教學(xué)強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向,以積累工作經(jīng)驗為目的,主要包括實習(xí)、掛職等;分析研究型實踐教學(xué)是國外行政管理專業(yè)最常用的教學(xué)方式,主要包括案例教學(xué)、政策分析實踐、學(xué)習(xí)研究小組、專題研討會等。
2.統(tǒng)籌規(guī)劃實驗室及實習(xí)基地,創(chuàng)造實踐條件。①建立綜合實驗中心,創(chuàng)新實驗教學(xué)體系。針對學(xué)校實驗室現(xiàn)狀,重新整合資源,優(yōu)化配置,與經(jīng)濟類專業(yè)共同規(guī)劃經(jīng)濟管理學(xué)院綜合實驗中心,將有限的設(shè)備、經(jīng)費、實驗室面積和實驗技術(shù)人員進行優(yōu)化組合,并進行科學(xué)化管理,使有限的資源得到最大程度的利用。同時加強實驗室隊伍建設(shè),要求實驗技術(shù)人員既可以掌握先進的實驗手段和方法,又具備學(xué)科知識。借鑒其他高校的實驗教學(xué)經(jīng)驗,本校行政管理專業(yè)可創(chuàng)建包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗與研究創(chuàng)新型實驗的實驗教學(xué)體系。基礎(chǔ)平臺實驗是全校統(tǒng)一開設(shè)的`信息實驗課程,用以培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和電子信息處理能力;專業(yè)綜合型實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的公共事務(wù)處理能力、涉外事務(wù)處理能力、行政領(lǐng)導(dǎo)、決策和人事管理能力;研究創(chuàng)新型實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,學(xué)生可選擇某個具有實際意義的主題,設(shè)計調(diào)查問卷,開展實際調(diào)研,并用統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析,得出分析結(jié)論,該實驗可與大學(xué)生創(chuàng)新競賽或?qū)W生畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來,這樣學(xué)生還可獲得專業(yè)老師的指導(dǎo)。②建立穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。穩(wěn)定的校外實習(xí)基地是培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)人才的重要條件。在堅持共贏原則下,利用高校師資力量,為基地單位員工提供計算機應(yīng)用能力培訓(xùn);利用高校智力資源優(yōu)勢,為實習(xí)基地提供人才、技術(shù)、信息咨詢等服務(wù),或者可以與基地聯(lián)合做課題。同時可依靠社會上公有或私有培訓(xùn)部門,參與制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),由他們提供實訓(xùn)基地,接受學(xué)生實訓(xùn)。
3.加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè),提高指導(dǎo)水平。從事實踐教學(xué)的教師應(yīng)該具有行政管理學(xué)科知識結(jié)構(gòu),較為嫻熟地掌握現(xiàn)代教育手段和教學(xué)方法,善于組織和思考問題。因此,學(xué)校必須采取措施大力加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。要制定相應(yīng)的政策,鼓勵高學(xué)歷、高職稱的教師每年有一定的時間承擔(dān)實踐教學(xué)工作,參與實驗室建設(shè),并通過各種培訓(xùn)抓好“雙師型”實踐教學(xué)師資培養(yǎng)工作。學(xué)校可以聘請一些既具有豐富實踐經(jīng)驗又有一定的理論素養(yǎng)的合作單位的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干,作為教學(xué)改革與實踐顧問,并向他們頒發(fā)聘書。聘請的這些顧問不僅成為學(xué)校與實習(xí)基地單位的聯(lián)系人,也是實習(xí)工作的組織管理者和指導(dǎo)者。還可以鼓勵教師去公共事業(yè)管理部門掛職鍛煉,學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn),提高理論水平和實踐能力。
4.完善實踐教學(xué)制度建設(shè),確保有綱可舉。加強實踐教學(xué)管理的制度建設(shè)是學(xué)校強化和規(guī)范實踐教學(xué)管理的前提和保障。實踐教學(xué)涉及面廣、具有多重目標(biāo)、過程紛繁復(fù)雜,其管理工作難度較理論教學(xué)大得多[2],學(xué)校應(yīng)完善實踐教學(xué)制度建設(shè),制定實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法,以確保實踐教學(xué)工作有綱可舉。實踐教學(xué)的激勵機制應(yīng)從教師與學(xué)生兩方面著手建立,一方面要采取措施調(diào)動教師參與實踐教學(xué)的積極性,對實踐教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師給予獎勵,另一方面,通過設(shè)立課外實踐學(xué)分,提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
教學(xué)效果評價 篇14
1、你雖是班級內(nèi)個子最小的學(xué)生，但你是個非常優(yōu)秀的男孩，腦子里藏著數(shù)不盡的稀奇古怪的事，但是，你交的一個壞朋友卻老是使你的成績上不去，那就是貪玩。假如你能丟掉這個壞朋友，再交上個好朋友：認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講，加快完成作業(yè)的速度，那么，你一定會更加討人喜歡。
2、你是個讓人喜愛的男孩，打掃衛(wèi)生態(tài)度認(rèn)真，老師一直被你的.這種精神所感動著。最近，老師發(fā)現(xiàn)你的學(xué)習(xí)有了不少進步，也能按時完成作業(yè)，老師為你高興。如果你今后上課時不做小動作，專心聽講，你會進步得更快。有信心嗎?努力吧!
3、你是個很認(rèn)真的學(xué)生，每一次的作業(yè)都做得很認(rèn)真而且仔細(xì)。課堂上老師也能看到你高舉的小手，讓老師十分欣喜。但現(xiàn)在，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現(xiàn)，老師相信你還能迎頭趕上!
4、雖然平日你默默無聞，卻看得出你樣樣要強，你用實際的行動證明，你是個好學(xué)生，你用點滴汗水，澆灌著成功的花朵，你愛好寫作，有助人為樂精神，但好學(xué)生還要做到上課認(rèn)真，管好小手，大膽表現(xiàn)自己，能做到嗎?老師相信你一定能!
5、你是一個聰明機靈的小女孩，有一雙漂亮的大眼睛，老師很喜歡你，你上課積極舉手發(fā)言，也能和小朋友和睦相處，喜歡幫助老師做事情，熱愛勞動，集體榮譽感強，有時能嚴(yán)格要求自己，老師希望你以后課后能更認(rèn)真地復(fù)習(xí)，完成作業(yè)，老師也希望二年級的聶僖蔓可以成為班干部，做老師的好助手!
教學(xué)效果評價 篇15
1、或許你有些調(diào)皮，有些慢，也常挨批評，可其實在老師的心里，一直認(rèn)為你也很不錯你并不是個壞小孩，你知道嗎?學(xué)習(xí)是要靠持之以恒的，如果你能把學(xué)習(xí)的激情溶入每時每刻，靜下來認(rèn)真思考，勤奮學(xué)習(xí)，那么，你也可以成為一名佼佼者。試試看，老師等你的好消息
2、別看你個頭小，卻擁有一個聰明的大腦，你思想活躍，反應(yīng)敏捷，學(xué)什么都快，不過，作業(yè)時字跡潦草是不太好，喜歡捏著小拳頭對著小朋友，如果你能改掉這毛病，勤奮努力地學(xué)習(xí)，一定會很有出息的。
3、你那聰明活潑的樣子讓人賞心悅目，你那小小的身影，就像班上個活躍的音符，做老師的小助手，響亮地回答問題，孩子，你是好樣的，但老師還希望你把這股勁多在學(xué)習(xí)中使使，認(rèn)真對待每一堂課，每一次作業(yè)，那老師就更欣賞你了。
4、你是一個敢講真話、能做實事，善于思考，具有一定辦事能力的人，你富有朝氣與信心，常能帶給班級一股青春與清新的氣息，你能與同學(xué)朝夕相處、融洽和睦，愛好體育，但各方面還有待改進與提高。愿你揚長避短，勤奮學(xué)習(xí)，爭做全面發(fā)展的三好學(xué)生!
5、你是屬于那種能輕松地掌握課本知識的聰明孩子，平日里總能看到你真誠、可愛的笑臉，你那小鳥般的童心給我們帶來歡樂與美的享受，可是你課堂上，下課時也也有搗蛋，追逐的時候，希望你馬上改正，能為實現(xiàn)理想而孜孜不倦地學(xué)習(xí)，在知識的海洋里暢游。