《娓娓與喋喋》教案
教案設(shè)計(jì)［教學(xué)目的和要求］
一、了解作者及其創(chuàng)作特點(diǎn)。
二、理解課文的結(jié)構(gòu)思路。
三、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味課文的語言。
［教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)］
讓學(xué)生品味課文的語言，使其掌握基本的鑒賞語言的角度、方法。
［教學(xué)方法］
討論點(diǎn)撥相結(jié)合。
［課時(shí)安排］
一課時(shí)。
［教學(xué)步驟］
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
說話是日常生活中最為普通、最為常見的現(xiàn)象之一，有的人說話娓娓而談，意味深長，有的人說話喋喋不休，口若懸河。其實(shí)說話的形式有好多種，那么今天我們就來學(xué)習(xí)一下著名詩人、散文家余光中的《娓娓與喋喋》這篇課文。
二、作者介紹（出示投影）
余光中，1928年生，詩人、散文家、文學(xué)評(píng)論家。祖籍福建永春，生于江蘇南京，1947年入金陵大學(xué)外語系（后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)），1949年隨父母遷香港，次年赴臺(tái)，就讀于中國臺(tái)灣大學(xué)外文系。1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍(lán)星”詩社。后赴美進(jìn)修，獲愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺(tái)后任詩大、政大、臺(tái)大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任中國臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。
余光中是個(gè)復(fù)雜而多變的詩人，他變化的軌跡基本上可以說是中國臺(tái)灣整個(gè)詩壇三千多年來的一個(gè)走向，即先西化后回歸。在中國臺(tái)灣早期的詩歌論戰(zhàn)和70年代中期的鄉(xiāng)土文學(xué)論戰(zhàn)中，余光中的詩論和作品都相當(dāng)強(qiáng)烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現(xiàn)實(shí)的傾向。
如他自己所述，“少年時(shí)代，筆尖所染，不是希頓克靈的余波，便是泰晤士的河水。所釀業(yè)無非一八四二年的葡萄酒。”80年代后，他開始認(rèn)識(shí)到自己民族居住的地方對(duì)創(chuàng)作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”，寫了許多動(dòng)情的鄉(xiāng)愁詩，對(duì)鄉(xiāng)土文學(xué)的態(tài)度也由反對(duì)變?yōu)橛H切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡，因而被中國臺(tái)灣詩壇稱為“回頭浪子”。從詩歌藝術(shù)上看，余光中是個(gè)“藝術(shù)上的多妻主義詩人”。他的作品風(fēng)格極不統(tǒng)一，一般來說，他的詩風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿。著有詩集《舟子的悲歌》《藍(lán)色的羽毛》《鐘乳石》《萬圣節(jié)》《白玉苦瓜》等十余種。
《娓娓與喋喋》是一篇精彩的小品文。作者對(duì)兩人對(duì)話、幾人聚談、自我的沉思默想等說話形式的分析鞭辟入里，或妙語解頤，或善意揶揄。作者的學(xué)識(shí)、智慧、才情、文采自然流露，有很高的審美價(jià)值和文化品位。
三、具體研習(xí)課文思路
1老師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽讀。
2學(xué)生自由練習(xí)朗讀，初步領(lǐng)會(huì)本文的思想內(nèi)容。
3分析文章的結(jié)構(gòu)思路。
提問：從結(jié)構(gòu)方面來講，本文可分為幾個(gè)部分，寫了哪幾方面的內(nèi)容?
學(xué)生討論后回答，然后老師總結(jié)歸納：本文可分為兩個(gè)部分。
第一部分（1段）主要說人的一生說的話很多，說話的多少、目的等因人而異。這段起引入話題的作用。
第二部分（2—8段）是課文的主體部分，主要是對(duì)兩人說話、幾人聚談、自我的沉思默想三種形式進(jìn)行分析。這一部分又可分為三層。
第一層（2、3段）對(duì)兩人對(duì)話的談話形式進(jìn)行了分析。
第二層（4—6段）對(duì)幾人聚談的談話形式進(jìn)行了分析。
第三層（7—8段）對(duì)自我的沉思默想這種談話形式進(jìn)行了分析。
四、品味課文的語言和寫作特點(diǎn)
1著名文學(xué)評(píng)論家樓肇明這樣稱贊余光中的散文“氣勢寵大，語言猶如閱兵方陣，排山倒海，萬馬奔騰，并具有深刻的幽默感”。你覺得是不是這樣?請(qǐng)找出相關(guān)語句加以分析。