天上的街市（精選14篇）

天上的街市 篇1

　　主備課人董曉嫻

　　學習目標一、體會這首詩聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。 二、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。 三、學習朗讀，培養學生對詩歌的愛好。 

　　教學重點聯想和想象的作用。 

　　教學難點 聯想力和想象力的訓練。 有感情地背誦全詩。 

　　教具準備幻燈片、影碟、錄音機

　　教學過程 教學過程 教學過程 同學們，夏日的夜空，月光皎潔，繁星點點，仰望夜空，令人產生無限遐想，杜牧曾有過“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”的千古名句，。今天，我們就來學習郭沫若的一首充滿奇妙想象和豐富聯想的名詩——《天上的街市》。我們先來了解一下郭沫若先生。（看大屏幕）（放幻燈片，介紹郭沫若，并讓學生記下來）這首詩中還大量的運用了聯想和想象，我想同學們應該先了解一下什么是聯想，什么是想象？（放幻燈片）師補充：聯想就是由此及彼，而想象就是無中生有。這些文學常識我們講完了，下面同學們按老師要求的去做，注視黑板1分鐘，使情緒穩定，精神放松下來，將眼睛閉上，讓我們一起通過錄音來領略一下詩人遙望星空，用想象和聯想創就的一幅世外仙境。放錄音，讓學生聽讀。好了，你能告訴大家在你腦海中出現了什么，感受到了什么嗎，或者說，聽了朗誦，你想到了什么？（學生回答）——讓同學們講的很好，大家的想象力都很豐富。大家說剛才錄音機里朗誦的好不好？我覺得我們班里的同學能朗誦的更好，尤其是我們經過練習以后。朗讀一定要有感情，怎樣才能體現出感情？應注意下列問題：1、重音 2、語調 3、停頓（展示有標號的課文幻燈片）2、師作示范，朗讀第一節。學生練習，男生女生各一名，哪一方勝利，哪一方的星期天作業 就少一點了，如果選上你的話，可不要辜負了男同胞或者女同胞的期望啊。比賽（可以也來上一點音樂）同學們朗誦的果然不錯，老師還想知道同學們對詩理解的怎么樣？在以后的提問中，我們看看誰表現的更出色。指一名同學讀第一節。①第一節中詩人寫了哪兩種景物？明確：街燈、明星。詩的第一節有什么特點？誰能給同學們講一講？我想問同學們一個問題：去掉第一節中的“遠遠的”行不行，為什么？——不行，燈只有遠遠的看才像明星呢。你覺得詩的這一節中哪個詞語用的最好？起來告訴同學們。（可讓學生們互相解答）（明：街燈原先就在那里，只是沒有亮罷了。）（現：天明的時候星星還沒有啊，天黑了才出現的，所以用現很合適。）這一節詩句很工整，詩人用反復的比喻相互映襯，為我們創造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的美妙意境。請同學們再次齊讀這一節。（點拔：第一節寫實景，為想象作了鋪墊）既然天上有街燈，那么自然而然就有什么呢？我們很容易想到街市。我們看看詩人跟我們的思維是不是一致。指一名同學讀詩的第二節，找出詩人想象到的事物。 ①詩人由實景想象到了什么？“街市……珍奇。”你覺得詩人這樣想象合理嗎？ 講述：詩人展開了想象的翅膀：詩人都想到了什么？（學生集體回答：由天上的街燈，想象到天上的街市，由天上的街市自然而然想到街市上陳列的物品。）雖然是不切實際的想象，詩人卻能給人一種很合乎情理的感覺。（幻燈片展示想象思路）②引導探究作者思想感情：理解“定然”的表達作用：詩人在這里用了兩個“定然”，請同學們想一下，這兩個“定然”表現了的是一種怎樣的語氣？表達詩人怎樣的信念？（引導歸納：肯定，而且是絕對肯定，表達了作者堅信一定會有那樣一個理想的世界）請同學們齊讀三、四節，看看詩人還想象到了些什么？（學生發言，教師歸納）講述：詩人面對如此美好的天上街市，進而產生奇妙想象，想到天上的生活，聯想到了牛郎織女的傳說。問題導入  ：同學們都知道這個故事嗎？傳說中的牛郎織是自由的嗎？（不自由，一年一度鵲橋相會）詩人描述的牛郎織女的生活是怎樣的？（引導總結：騎著牛兒來往、閑游、提燈游玩——自由幸福美滿）傳說中的牛郎織女被王母娘娘拆散，受盡夫妻分離之苦，每年只有農歷七月七日那一天才可以鵲橋相會。而詩中的牛郎織女則可以自由的來往，可以愉快閑游，非常幸福美滿。討論交流：詩的牛郎織女的生活情形與傳說中的不一樣，作者為什么要這樣寫？學生討論，自由發言。教為了讓同學們更深刻的了解這個問題，老師查找了一些背景材料，大家看一下。介紹有關的背景（展示幻燈片）1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒。他在這一時期創作的詩集《星空》表達了這一思想感情。例如：他在《仰望》中寫道：“污濁的上海市頭，干凈的存在，只有那青青的天海！”因為作者正是痛恨黑暗現實，才覺得美好的世界只有在天上，才想象天上的街市是怎樣的美好，在這樣的想象中寄托了自己的理想，告訴人們理想的世界應該是怎樣的，其目的在于激發人們為實現這一理想而奮斗。這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。師引導明確：作者這樣寫是為了表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗社會現實的痛恨、對自由幸福美滿生活的向往。我們再回過頭來看一下詩歌內容，這樣優美的詩篇不背誦實在可惜，下面同學們看著提綱背誦一下好嗎？看誰背的又快又好！進行聯想和想象的練習：這是兩幅很有詩意的圖畫，請你選擇其一，看到這個畫面，你想到了什么,老師希望通過你奇妙的想象和豐富的聯想，最好能用現代詩的形式表達出來。看看誰將是未來的詩人。

　　作者郵箱： 

天上的街市 篇2

　　目的要求

　　一、體會這首詩聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

　　二、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

　　三、學習朗讀，培養詩歌愛好。

　　要點難點

　　一、聯想和想象的作用。

　　二、聯想力和想象力的訓練。

　　三、有感情地背誦全詩。

　　寫作背景

　　1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒。他在這一時期創作的詩集《星空》表達了這一思想感情。例如：他在《仰望》中寫道：“污濁的上海市頭，干凈的存在，只有那青青的天海！”《黃海中的哀歌》中寫道：“浪又濁，漩又深，味又咸，臭又腥，險惡的風流，沒有一刻的寧靜，滔滔的濁浪，早已染透了我的深心。我要幾時候，才能恢復得我的清明喲！”他在“五四”高潮時期對祖國的憧憬徒然歸于破滅，詩人的一度興奮激動陷入了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。他在《星空》集的《獻詩》中寫道：“啊，閃爍不定的星辰啊！你們有的是鮮紅的血痕，有的是凈朗的淚晶——在你們那可憐的幽光之中，含蓄了多少深沉的苦悶！”就是這個時期，1921年10月24日，作者寫下了，這首詩第一次發表在1922年《創造》季刊第一卷第一期上，后來收入《星空》集中。

　　作者簡介

　　郭沫若(1892—1978) 中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家。四川樂山人。1914年赴日本留學。1918年開始新詩創作。1921年，出版第一部詩集《女神》，并與郁達夫、成仿吾等組織“創造社”。1914至1923年，郭沫若先后在東京第一高等學校預科、岡山第六高等學校、九州帝國大學醫科學習。初到日本時，異國生活中所受的民族歧視，個人婚事的失意，使郭沫若陷于消沉苦悶之中。他因此讀《王文成公全書》，深受王陽明主觀唯心主義哲學的影響。同時，王陽明學說又把他導引到老莊哲學、孔子哲學和印度哲學。此時郭沫若接觸了印度詩人泰戈爾的詩，感受到清新恬淡的風味，由泰戈爾進而接觸印度古詩人伽畢爾。后來他又喜歡德國詩人海涅、歌德，由歌德又導引到荷蘭哲學家斯賓諾莎的著作，“對于泛神論和思想感受著莫大的牽引”（《我的作詩的經過》）。“五四”時期，他還喜歡過康德、尼采，并接受弗洛依德的精神分析學說和廚川白村的文藝理論，以及當時頗流行的新羅曼派和德國新起的表現派的影響。中外諸家的多種影響，使郭沫若前期思想呈現出異常復雜的情況。1924年以后，接受馬克思主義思想，并倡導革命文學。1926年參加北伐戰爭，任國民革命軍總政治部副主任。1927年，蔣介石公開叛變革命前夕，他寫了《請看今日之蔣介石》，在人民群眾中產生重大影響。同年，參加南昌起義，8月加入中國共產黨。1928年旅居日本，抗戰開始，回到中國，從事抗日救亡運動。這一時期他所著的《屈原》《虎符》《棠棣之花》等歷史劇及大量詩文，深刻揭露了國民黨反動派的賣國投降政策，激勵了革命人民的斗志。1944年發表《甲申三百年祭》，總結了李自成領導的明末農民起義失敗的歷史經驗，當時被定為中共整風學習文件。1949年北平解放后，被選為全國文聯主席。繼續進行文藝創作，發表了《蔡文姬》等歷史劇作。他長期擔負科學文化教育事業的組織領導工作，對發展中國科學文化教育事業作出了不可磨滅的貢獻。他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝于北京。

　　段落大意

　　全詩分三段：

　　1.第一節，從地上的街燈寫到天上的明星。

　　2.第二節寫。

　　3.三、四兩節，由進而想象天上的生活。

　　主題思想

　　本詩通過天街美好生活的描繪，表現了對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。

　　因為作者正是痛恨黑暗現實，才覺得美好的世界只有在天上，才想象是怎樣的美好，在這樣的想象中寄托了自己的理想，告訴人們理想的世界應該是怎樣的，其目的在于激發人們為實現這一理想而奮斗。這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。

　　寫作特點

　　聯想的自然，想象的豐富，意境的美妙，語言的優美，是這首詩的特色。

　　這首詩運用了聯想和想象的手法勾畫出美好的意境。所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，如由明亮的街燈聯想到無數的明星。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。如美麗屬于想象，由街市再想到人，想象牛郎織女怎樣過著自由自在美好的生活，更是進一步的想象。這樣，作者從人間寫到天上，創造出一個充滿幻想，充滿詩情畫意的美妙意境。詩歌語言的精練優美也是一特點。

　　街燈與星星都遠遠地在夜色中放明，視覺感受極相近似，詩人由此落筆，把地上天上融成一片，進而放縱想象于星空，十分自然；第二節用輕巧的筆觸略加點染，幻想出天上世界美妙而朦朧的背影，第三節推出人物，想象更為具體、真切；第四節寫流星，這一飛馳蒼穹的光點，使全詩境界頓顯活躍。詩人象是采用了我國繪畫中層層皺染的傳統技法，使畫面越來越清晰，幻景越來越動人。結尾一句“那怕是他們提著燈籠在走”，給讀者一幅歷歷可見的牛郎織女游樂圖。詩收束了。但星際人物出游的景象還在繼續，顯得余韻悠然。

　　全詩語言樸素，用詞準確，恰當地表現了天街生活的情景，意境深遠。

　　在描寫天街生活時，作者只寫了牛郎織女“騎著牛兒來往”于“淺淺的”天河兩岸，最后也只寫了他們“提著燈籠在走”。內容和語言都很樸素，沒有華麗的詞句，沒有過多的描寫，卻刻畫了一幅淳樸和平的生活圖景。正因為如此，這首詩才給讀者留下了難忘的印象，同時又給人以想象的余地。

　　詩的第一節，作者用了兩組詞來表現明星和街燈。寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是在黑暗中亮起來的，是人們使它亮起來的，所以用“點”表現它的出現；而星星本來就存在的，只不過隨著夜色的加濃而越來越明顯，因此用了“現”來表現它的出現。又因為街燈亮了之后，不再發生明顯變化，因此用“明”來表現它的狀況，而星星卻不停地閃爍著，所以用“閃”來表現它的狀況。雖然是幾個常用詞，但用得恰當、準確。

　　此外，詩中多次用了“想”、“看”等動詞，準確地表現了作者思想活動情況，使全詩內容清楚，層次分明。

　　郭沫若同志是有名的用字推敲大師。這首詩同樣具備這個特點。試舉幾例：第一節中的‘閃著明星’和‘點著街燈’中的‘閃’和‘點’字，學生在背誦時很容易弄錯。仔細一講這兩個字的特點，學生就再不會弄錯了。用‘閃’字把明星一眨一眨的象人眨眼睛一樣的特點寫了出來；用‘點’字把人們用火柴棒將燈燃亮的特點寫了出來——中國歷代的燈都是用油或氣，而油或氣總要有火‘點’才燃。后來雖然引進了電燈，這個‘點’字卻仍沒丟掉。‘閃’的是‘星’，‘點’的是‘燈’。詩中最巧的是一個‘朵’字。一般說，星的量詞‘顆’。這里為何用了‘朵’呢？因為流星是星際間分布的一些固體塵粒，它們飛進大氣層，跟大氣發生摩擦發熱爆裂而發光。由一固體爆裂成許多小顆粒，形成了上小下大的喇叭花狀，象花，自然就可以用‘朵’來形容了。這就寫出了流星的特征，用一個‘朵’字給流星描了一幅畫。我想，這樣的講解對學生掌握詩的內容和啟發學生仔細觀察事物特征是有好處的。

　　作業 練習

　　一、下列黑體字注音完全正確的一項是（ ）

　　燈籠 閑游 物品 陳列 縹緲 流星

　　A.lóng yióu wù liè miǎo lióu

　　B.lǒng yóu wù liè mǎo liú

　　C.lǒng yoú ù lèi mǐao líu

　　D.lóng yóu wù liè miǎo liú

　　二、選擇同音字組詞。

　　1.A.珍 B.真 C.貞 D.針

　　(1)堅（ ）不屈 (2)（ ）奇 (3)（ ）才實學

　　(4)如坐（ ）氈 (5)（ ）潔 (6)如數家（ ）

　　2.A.接 B.街 C.階 D.皆 E.揭

　　(1)啼笑（ ）非 (2)（ ）段 (3)（ ）頭巷尾

　　(4)交頭（ ）耳 (5)（ ）曉 (6)草木（ ）兵

　　3.A.嫻 B.閑 C.銜 D.賢 E.嫌

　　(1)負屈（ ）冤 (2)（ ）棄 (3)任人唯（ ）

　　(4)游手好（ ） (5)（ ）靜 (6)（ ）情逸致

　　4.A.游 B.尤 C.猶 D.由 E.郵

　　(1)記憶（ ）新 (2)（ ）資 (3)怨天（ ）人

　　(4)（ ）刃有余 (5)（ ）衷 (6)聽天（ ）命

　　5.A.謙 B.牽 C.簽 D.千 E.遷

　　(1)事過境（ ） (2)（ ）辭 (3)順手（ ）羊

　　(4)（ ）真萬確 (5)抽（ ） (6)（ ）腸掛肚

　　6.A.慎 B.甚 C.蜃 D.滲

　　(1)謹小（ ）微 (2)幸（ ） (3)海市（ ）樓

　　(4)欺人太（ ） (5)（ ）水 (6)不求（ ）解

　　三、用下列字做聲旁各組成四個字。

　　1.交 4.青

　　2.令 5.吉

　　3.肖 6.扁

　　四、判斷下列各組形聲字結構分類的對或錯。對的畫“√”，錯的畫“×”。

　　A.鞭 詞 躬 嶇 （ ）

　　B.籠 露 落 震 （ ）

　　C.聞 哀 辯 裹 （ ）

　　D.堡 貸 悠 整 （ ）

　　E.裁 穎 旗 糜 （ ）

　　五、為下邊句中黑體字選擇正確釋義。

　　1.淺：A.從表面到底或從外面到里面的距離小 B.程度不深 C.時間短 D.顏色淡

　　(1)她今天穿了件淺綠的上衣。（ ）

　　(2)這本書的內容很淺，很好懂。（ ）

　　(3)河里的水很淺，剛剛沒過腳腕。（ ）

　　(4)我們彼此相處的日子還淺，不很了解。（ ）

　　2.深 A.從水面到水底，或從上到下，從外到里的距離大 B.程度高 C.時間久 D.顏色淡

　　(1)洞庭湖的水很深。（ ）

　　(2)王教授有很深的學問。（ ）

　　(3)他畫的顏色太深了。（ ）

　　(4)夜深了。（ ）

　　六、在每條橫線上填寫相應的反義詞，把下列詞語補充完整。

　　1.買 2.天南 3. 驚 怪

　　4.是 5.厚今 6.憶 思

　　7.始 8.此起 9. 征 戰

　　10.甘 11.破舊 12. 昏 暗

　　七、用“/”劃分朗讀節奏，有誤的一項是（ ）

　　A.我想/那縹緲的/空中，

　　B.定然/有美麗的街市。

　　C.街市上/陳列的/一些/物品，

　　D.定然是/世上/沒有的/珍奇。

　　八、選擇正確答案。

　　1.與全詩不同的一項（ ）

　　A.我想他們此刻，

　　B.定然在天街閑游。

　　C.不信，你看那顆流星，

　　D.是他們提著燈籠在走。

　　2.對本詩中心思想理解正確的一項是（ ）

　　A.通過描繪天街美好的生活，表達作者熱愛生活的感情。

　　B.通過描繪天街美好的生活，表達作者對自由幸福生活的追求精神。

　　C.通過描繪天街美好的生活，表達作者對黑暗現實不滿，對理想生活的追求，激發人們為實現理想而奮斗。

　　D.通過描繪天街美好生活，表達了作者郁悶的感情。

　　3.運用聯想的一項是（ ）

　　A.街市上陳列的一些物品。

　　定然是世上沒有的珍奇。

　　B.遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。

　　C.你看，那淺淺的天河，

　　定然是不甚寬廣。

　　D.那隔著河的牛郎織女，

　　定能夠騎著牛兒來往。

　　九、判斷正誤，對的畫√，錯的畫×。

　　1.詩歌是一種文學體裁，它的主要特點是集中性、精煉性、音樂性。（ ）

　　2.詩歌可以分為情詩、敘事詩、格律詩、自由詩。（ ）

　　3.想象是作者在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。（ ）

　　4.聯想是由一事物想到另一事物的心理過程。（ ）

　　5.本詩從地上的街燈寫到天上的明星和是想象，后來又寫到淺淺的天河和牛郎織女自由自在的生活是聯想。（ ）

　　6.郭沫若，四川省東山縣人，原名郭開貞，沫若是筆名。他是現代中國杰出的文學家、史學家、古文字學家和社會活動家。代表作有詩集《女神》。（ ）

　　閱讀

　　一、遠遠的街燈明了，

　　好像是閃著無數的明星。

　　天上的明星現了，

　　好像是點著無數的街燈。

　　1.這節詩采用了互喻的方法，由 聯想到 ，又由 聯想到 。

　　2.“街燈”與“明星”有什么相似處？

　　3.詩中兩次出現“明”，詞性相同嗎？

　　(1)明星 (2)明（了）

　　4.詩歌講究韻律，請寫出這節詩的韻腳。

　　韻腳：

　　二、

　　爸爸的老師

　　任溶溶

　　我的爸爸是數

　　人人都知道他，

　　你們要是還不知道，

　　因為還沒有長大。

　　有天早晨爸爸起床，

　　像有什么要事，

　　誰知他跟媽媽說道：

　　要去看望老師。

　　我的爸爸還有老師，

　　你說多么新鮮！

　　這老師是怎么個人，

　　我倒很想見見。

　　我一個勁兒地求我爸爸，

　　帶我去看看他。

　　爸爸對我眼睛一眨，

　　說一聲：“唔，好吧！”

　　可是爸爸臨走以前，

　　對我反復叮嚀，

　　要我注意這個那個，

　　當然我都答應。

　　我一路想這位老師，

　　該是怎么個人。

　　他一定是胡子很長，

　　滿肚子的學問。

　　他當然比爸爸強，

　　是位老數學家，

　　如果不是老數學家，

　　怎么教我爸爸？

　　可是結果你猜猜看：

　　爸爸對誰鞠躬？

　　這事要讓同學看到，

　　叫我都要臉紅。

　　鞠躬的如果是我，

　　那還不算稀奇，

　　困為爸爸的這位老師，

　　就是我的老師！

　　可我都念三年級了，

　　她卻教一年級。

　　我的爸爸向她鞠躬，

　　你說多么有趣！

　　老師看著爸爸，

　　就像看個娃娃：

　　“你這些年非常努力。

　　成績的確很大。”

　　你想爸爸怎么回答？

　　“這得謝謝老師！

　　我全靠著您的指點，

　　知道二二得四。”

　　于是我才恍然大悟，

　　不管什么專家，

　　都有一年級的老師：

　　曾經教導過他。

　　1.詩中寫了幾個人？他們的身份是什么？

　　。

　　2.這首詩的中心思想是（ ）

　　A.歌頌爸爸不擺架子，尊敬老師的品質。

　　B.贊揚老師甘為人梯的精神。

　　C.表達了“我”學習爸爸的決心。

　　D.抒發尊敬老師，不忘師恩的感情。

　　3.這首詩押的什么韻？

天上的街市 篇3

　　郭沫若  

　　好像閃著無數的明星。

　　天上的明星現了，

　　好像點著無數的街燈。

　　定然有美麗的街市。

　　街市上陳列的一些物品，

　　定然是世上沒有的珍奇。

　　定然是不甚寬廣。

　　那隔著河的牛郎織女，

　　定能夠騎著牛兒來往。

　　定然在天街閑游。

　　不信，請看那朵流星，

　　是他們提著燈籠在走。

天上的街市 篇4

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　　.《天上的街市》作業練習 

　　《天上的街市》ppt課件  

　　《天上的街市》ppt課件(內含配樂音頻)  

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　　《天上的街市》mp3音頻課文朗讀  

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天上的街市 篇5

　　(廣東省珠海市第六中學語文科組招明樂 e-mail: 

　　目的要求

　　一、體會這首詩聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

　　二、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

　　三、學習朗讀，培養詩歌愛好。

　　要點難點

　　一、聯想和想象的作用。

　　二、聯想力和想象力的訓練。

　　三、有感情地背誦全詩。

　　寫作背景

　　1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒。他在這一時期創作的詩集《星空》表達了這一思想感情。例如：他在《仰望》中寫道：“污濁的上海市頭，干凈的存在，只有那青青的天海！”《黃海中的哀歌》中寫道：“浪又濁，漩又深，味又咸，臭又腥，險惡的風流，沒有一刻的寧靜，滔滔的濁浪，早已染透了我的深心。我要幾時候，才能恢復得我的清明喲！”他在“五四”高潮時期對祖國的憧憬徒然歸于破滅，詩人的一度興奮激動陷入了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。他在《星空》集的《獻詩》中寫道：“啊，閃爍不定的星辰啊！你們有的是鮮紅的血痕，有的是凈朗的淚晶——在你們那可憐的幽光之中，含蓄了多少深沉的苦悶！”就是這個時期，1921年10月24日，作者寫下了，這首詩第一次發表在1922年《創造》季刊第一卷第一期上，后來收入《星空》集中。

　　作者簡介

　　郭沫若(1892—1978) 中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家。四川樂山人。1914年赴日本留學。1918年開始新詩創作。1921年，出版第一部詩集《女神》，并與郁達夫、成仿吾等組織“創造社”。1914至1923年，郭沫若先后在東京第一高等學校預科、岡山第六高等學校、九州帝國大學醫科學習。初到日本時，異國生活中所受的民族歧視，個人婚事的失意，使郭沫若陷于消沉苦悶之中。他因此讀《王文成公全書》，深受王陽明主觀唯心主義哲學的影響。同時，王陽明學說又把他導引到老莊哲學、孔子哲學和印度哲學。此時郭沫若接觸了印度詩人泰戈爾的詩，感受到清新恬淡的風味，由泰戈爾進而接觸印度古詩人伽畢爾。后來他又喜歡德國詩人海涅、歌德，由歌德又導引到荷蘭哲學家斯賓諾莎的著作，“對于泛神論和思想感受著莫大的牽引”（《我的作詩的經過》）。“五四”時期，他還喜歡過康德、尼采，并接受弗洛依德的精神分析學說和廚川白村的文藝理論，以及當時頗流行的新羅曼派和德國新起的表現派的影響。中外諸家的多種影響，使郭沫若前期思想呈現出異常復雜的情況。1924年以后，接受馬克思主義思想，并倡導革命文學。1926年參加北伐戰爭，任國民革命軍總政治部副主任。1927年，蔣介石公開叛變革命前夕，他寫了《請看今日之蔣介石》，在人民群眾中產生重大影響。同年，參加南昌起義，8月加入中國共產黨。1928年旅居日本，抗戰開始，回到中國，從事抗日救亡運動。這一時期他所著的《屈原》《虎符》《棠棣之花》等歷史劇及大量詩文，深刻揭露了國民黨反動派的賣國投降政策，激勵了革命人民的斗志。1944年發表《甲申三百年祭》，總結了李自成領導的明末農民起義失敗的歷史經驗，當時被定為中共整風學習文件。1949年北平解放后，被選為全國文聯主席。繼續進行文藝創作，發表了《蔡文姬》等歷史劇作。他長期擔負科學文化教育事業的組織領導工作，對發展中國科學文化教育事業作出了不可磨滅的貢獻。他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝于北京。

　　段落大意

　　全詩分三段：

　　1.第一節，從地上的街燈寫到天上的明星。

　　2.第二節寫。

　　3.三、四兩節，由進而想象天上的生活。

　　主題思想

　　本詩通過天街美好生活的描繪，表現了對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。

　　因為作者正是痛恨黑暗現實，才覺得美好的世界只有在天上，才想象是怎樣的美好，在這樣的想象中寄托了自己的理想，告訴人們理想的世界應該是怎樣的，其目的在于激發人們為實現這一理想而奮斗。這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。

　　寫作特點

　　聯想的自然，想象的豐富，意境的美妙，語言的優美，是這首詩的特色。 

　　這首詩運用了聯想和想象的手法勾畫出美好的意境。所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，如由明亮的街燈聯想到無數的明星。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。如美麗屬于想象，由街市再想到人，想象牛郎織女怎樣過著自由自在美好的生活，更是進一步的想象。這樣，作者從人間寫到天上，創造出一個充滿幻想，充滿詩情畫意的美妙意境。詩歌語言的精練優美也是一特點。

　　街燈與星星都遠遠地在夜色中放明，視覺感受極相近似，詩人由此落筆，把地上天上融成一片，進而放縱想象于星空，十分自然；第二節用輕巧的筆觸略加點染，幻想出天上世界美妙而朦朧的背影，第三節推出人物，想象更為具體、真切；第四節寫流星，這一飛馳蒼穹的光點，使全詩境界頓顯活躍。詩人象是采用了我國繪畫中層層皺染的傳統技法，使畫面越來越清晰，幻景越來越動人。結尾一句“那怕是他們提著燈籠在走”，給讀者一幅歷歷可見的牛郎織女游樂圖。詩收束了。但星際人物出游的景象還在繼續，顯得余韻悠然。

　　全詩語言樸素，用詞準確，恰當地表現了天街生活的情景，意境深遠。

　　在描寫天街生活時，作者只寫了牛郎織女“騎著牛兒來往”于“淺淺的”天河兩岸，最后也只寫了他們“提著燈籠在走”。內容和語言都很樸素，沒有華麗的詞句，沒有過多的描寫，卻刻畫了一幅淳樸和平的生活圖景。正因為如此，這首詩才給讀者留下了難忘的印象，同時又給人以想象的余地。

　　詩的第一節，作者用了兩組詞來表現明星和街燈。寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是在黑暗中亮起來的，是人們使它亮起來的，所以用“點”表現它的出現；而星星本來就存在的，只不過隨著夜色的加濃而越來越明顯，因此用了“現”來表現它的出現。又因為街燈亮了之后，不再發生明顯變化，因此用“明”來表現它的狀況，而星星卻不停地閃爍著，所以用“閃”來表現它的狀況。雖然是幾個常用詞，但用得恰當、準確。

　　此外，詩中多次用了“想”、“看”等動詞，準確地表現了作者思想活動情況，使全詩內容清楚，層次分明。

　　郭沫若同志是有名的用字推敲大師。這首詩同樣具備這個特點。試舉幾例：第一節中的‘閃著明星’和‘點著街燈’中的‘閃’和‘點’字，學生在背誦時很容易弄錯。仔細一講這兩個字的特點，學生就再不會弄錯了。用‘閃’字把明星一眨一眨的象人眨眼睛一樣的特點寫了出來；用‘點’字把人們用火柴棒將燈燃亮的特點寫了出來——中國歷代的燈都是用油或氣，而油或氣總要有火‘點’才燃。后來雖然引進了電燈，這個‘點’字卻仍沒丟掉。‘閃’的是‘星’，‘點’的是‘燈’。詩中最巧的是一個‘朵’字。一般說，星的量詞‘顆’。這里為何用了‘朵’呢？因為流星是星際間分布的一些固體塵粒，它們飛進大氣層，跟大氣發生摩擦發熱爆裂而發光。由一固體爆裂成許多小顆粒，形成了上小下大的喇叭花狀，象花，自然就可以用‘朵’來形容了。這就寫出了流星的特征，用一個‘朵’字給流星描了一幅畫。我想，這樣的講解對學生掌握詩的內容和啟發學生仔細觀察事物特征是有好處的。

　　作業 練習

　　一、下列黑體字注音完全正確的一項是（ ）

　　燈籠 閑游 物品 陳列 縹緲 流星

　　a.lóng yióu wù liè miǎo lióu 

　　b.lǒng yóu wù liè mǎo liú 

　　c.lǒng yoú ù lèi mǐao líu 

　　d.lóng yóu wù liè miǎo liú 

　　二、選擇同音字組詞。

　　1.a.珍 b.真 c.貞 d.針

　　(1)堅（ ）不屈 (2)（ ）奇 (3)（ ）才實學

　　(4)如坐（ ）氈 (5)（ ）潔 (6)如數家（ ）

　　2.a.接 b.街 c.階 d.皆 e.揭

　　(1)啼笑（ ）非 (2)（ ）段 (3)（ ）頭巷尾

　　(4)交頭（ ）耳 (5)（ ）曉 (6)草木（ ）兵

　　3.a.嫻 b.閑 c.銜 d.賢 e.嫌

　　(1)負屈（ ）冤 (2)（ ）棄 (3)任人唯（ ）

　　(4)游手好（ ） (5)（ ）靜 (6)（ ）情逸致

　　4.a.游 b.尤 c.猶 d.由 e.郵

　　(1)記憶（ ）新 (2)（ ）資 (3)怨天（ ）人

　　(4)（ ）刃有余 (5)（ ）衷 (6)聽天（ ）命

　　5.a.謙 b.牽 c.簽 d.千 e.遷

　　(1)事過境（ ） (2)（ ）辭 (3)順手（ ）羊

　　(4)（ ）真萬確 (5)抽（ ） (6)（ ）腸掛肚

　　6.a.慎 b.甚 c.蜃 d.滲

　　(1)謹小（ ）微 (2)幸（ ） (3)海市（ ）樓

　　(4)欺人太（ ） (5)（ ）水 (6)不求（ ）解

　　三、用下列字做聲旁各組成四個字。

　　1.交 4.青

　　2.令 5.吉

　　3.肖 6.扁

　　四、判斷下列各組形聲字結構分類的對或錯。對的畫“√”，錯的畫“×”。

　　a.鞭 詞 躬 嶇 （ ）

　　b.籠 露 落 震 （ ）

　　c.聞 哀 辯 裹 （ ）

　　d.堡 貸 悠 整 （ ）

　　e.裁 穎 旗 糜 （ ） 

　　五、為下邊句中黑體字選擇正確釋義。

　　1.淺：a.從表面到底或從外面到里面的距離小 b.程度不深 c.時間短 d.顏色淡

　　(1)她今天穿了件淺綠的上衣。（ ）

　　(2)這本書的內容很淺，很好懂。（ ）

　　(3)河里的水很淺，剛剛沒過腳腕。（ ）

　　(4)我們彼此相處的日子還淺，不很了解。（ ）

　　2.深 a.從水面到水底，或從上到下，從外到里的距離大 b.程度高 c.時間久 d.顏色淡

　　(1)洞庭湖的水很深。（ ）

　　(2)王教授有很深的學問。（ ）

　　(3)他畫的顏色太深了。（ ）

　　(4)夜深了。（ ）

　　六、在每條橫線上填寫相應的反義詞，把下列詞語補充完整。

　　1.買 2.天南 3. 驚 怪

　　4.是 5.厚今 6.憶 思 

　　7.始 8.此起 9. 征 戰

　　10.甘 11.破舊 12. 昏 暗

　　七、用“/”劃分朗讀節奏，有誤的一項是（ ）

　　a.我想/那縹緲的/空中，

　　b.定然/有美麗的街市。

　　c.街市上/陳列的/一些/物品，

　　d.定然是/世上/沒有的/珍奇。

　　八、選擇正確答案。

　　1.與全詩不同的一項（ ）

　　a.我想他們此刻，

　　b.定然在天街閑游。

　　c.不信，你看那顆流星，

　　d.是他們提著燈籠在走。

　　2.對本詩中心思想理解正確的一項是（ ）

　　a.通過描繪天街美好的生活，表達作者熱愛生活的感情。

　　b.通過描繪天街美好的生活，表達作者對自由幸福生活的追求精神。

　　c.通過描繪天街美好的生活，表達作者對黑暗現實不滿，對理想生活的追求，激發人們為實現理想而奮斗。

　　d.通過描繪天街美好生活，表達了作者郁悶的感情。

　　3.運用聯想的一項是（ ）

　　a.街市上陳列的一些物品。

　　定然是世上沒有的珍奇。

　　b.遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。

　　c.你看，那淺淺的天河，

　　定然是不甚寬廣。

　　d.那隔著河的牛郎織女，

　　定能夠騎著牛兒來往。

　　九、判斷正誤，對的畫√，錯的畫×。

　　1.詩歌是一種文學體裁，它的主要特點是集中性、精煉性、音樂性。（ ）

　　2.詩歌可以分為情詩、敘事詩、格律詩、自由詩。（ ）

　　3.想象是作者在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。（ ）

　　4.聯想是由一事物想到另一事物的心理過程。（ ）

　　5.本詩從地上的街燈寫到天上的明星和是想象，后來又寫到淺淺的天河和牛郎織女自由自在的生活是聯想。（ ）

　　6.郭沫若，四川省東山縣人，原名郭開貞，沫若是筆名。他是現代中國杰出的文學家、史學家、古文字學家和社會活動家。代表作有詩集《女神》。（ ）

　　閱讀

　　一、遠遠的街燈明了，

　　好像是閃著無數的明星。

　　天上的明星現了，

　　好像是點著無數的街燈。

　　1.這節詩采用了互喻的方法，由 聯想到 ，又由 聯想到 。

　　2.“街燈”與“明星”有什么相似處？

　　3.詩中兩次出現“明”，詞性相同嗎？

　　(1)明星 (2)明（了） 

　　4.詩歌講究韻律，請寫出這節詩的韻腳。

　　韻腳： 

　　二、

　　爸爸的老師

　　任溶溶

　　我的爸爸是數

　　人人都知道他，

　　你們要是還不知道，

　　因為還沒有長大。

　　有天早晨爸爸起床，

　　像有什么要事，

　　誰知他跟媽媽說道：

　　要去看望老師。

　　我的爸爸還有老師，

　　你說多么新鮮！

　　這老師是怎么個人，

　　我倒很想見見。

　　我一個勁兒地求我爸爸，

　　帶我去看看他。

　　爸爸對我眼睛一眨，

　　說一聲：“唔，好吧！”

　　可是爸爸臨走以前，

　　對我反復叮嚀，

　　要我注意這個那個，

　　當然我都答應。

　　我一路想這位老師，

　　該是怎么個人。

　　他一定是胡子很長，

　　滿肚子的學問。

　　他當然比爸爸強，

　　是位老數學家，

　　如果不是老數學家，

　　怎么教我爸爸？

　　可是結果你猜猜看：

　　爸爸對誰鞠躬？

　　這事要讓同學看到，

　　叫我都要臉紅。

　　鞠躬的如果是我，

　　那還不算稀奇，

　　困為爸爸的這位老師，

　　就是我的老師！

　　可我都念三年級了，

　　她卻教一年級。

　　我的爸爸向她鞠躬，

　　你說多么有趣！

　　老師看著爸爸，

　　就像看個娃娃：

　　“你這些年非常努力。

　　成績的確很大。”

　　你想爸爸怎么回答？

　　“這得謝謝老師！

　　我全靠著您的指點，

　　知道二二得四。”

　　于是我才恍然大悟，

　　不管什么專家，

　　都有一年級的老師：

　　曾經教導過他。

　　1.詩中寫了幾個人？他們的身份是什么？

　　。

　　2.這首詩的中心思想是（ ）

　　a.歌頌爸爸不擺架子，尊敬老師的品質。

　　b.贊揚老師甘為人梯的精神。

　　c.表達了“我”學習爸爸的決心。

　　d.抒發尊敬老師，不忘師恩的感情。

　　3.這首詩押的什么韻？

　　。

天上的街市 篇6

　　教學目標：

　　1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。

　　2.自然的聯想、豐富的想像。

　　3.朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。

　　教學時數:

　　兩課時

　　課前準備：

　　學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。

　　教師：朗讀錄音磁帶

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大 詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。

　　二、作者簡介（學生交流搜集的作者生平資料及代表作品）

　　郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

　　三、寫作背景

　　這首詩寫于 20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

　　四、熟悉詩歌，指導朗讀

　　1.請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

　　——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

　　2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？

　　——朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

　　3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

　　五、師生共同活動，分析、解讀全詩。

　　（一）討論學習第一節詩

　　1.教師范讀第一節。

　　2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

　　——它表示時間是晚上，天已經黑了。

　　3.詩人面對黑夜看到了什么呢？

　　——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望 星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。

　　4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可 有可無嗎？（讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感）

　　——“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

　　5.這節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

　　——兩處聯想：街燈——明星 明星——街燈

　　所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

　　（二）討論學習第二節詩。

　　1.請學生個別朗讀第二節詩。

　　2 .聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象？第二節詩中運用了想象嗎？

　　——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

　　3.詩人是如何描繪自己的想象物的？

　　——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。

　　4.作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？

　　——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

　　5.作者這樣寫流露出怎樣的感情？

　　——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

　　六.再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的理解，讀出韻味。

　　七.布置作業

　　熟讀成誦；預習三、四節詩內容

　　第二課時

　　一.集體朗讀全詩，回憶舊課內容

　　二.討論、學習第三節詩

　　1.請一位同學朗讀第三節。

　　2.如果說詩的第1、2節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象在第三節詩中描寫了什么呢？

　　——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。

　　3.詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？

　　——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。

　　4.詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？

　　——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

　　三、討論、學習第四節詩

　　1.請一位同學朗讀第四節。

　　2.這一節寫了什么內容？

　　——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

　　3.這節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？

　　——不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調“悠閑”

　　4.這節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。

　　——“朵”

　　換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？

　　——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

　　五、總結分析全詩

　　1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

　　——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活

　　2.這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用？

　　——第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

　　3.作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。

　　——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

　　六.請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

　　七.拓展、遷移

　　你知道關于月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……

　　八.布置作業

　　背誦全詩；比較、羅列本詩與巴金的《繁星》之異同。

　　附：板書設計

　　街燈（明星）——街市——物品——人——生活

　　聯想 想象(天上的生活富庶、美好、幸福)

　　引文來源  22、天上的街市 教案集

天上的街市 篇7

　　張東浩

　　教學目標 :

　　1. 體會詩歌的思想感情

　　2. 學習詩人運用聯想和想象創造詩的意境的寫法

　　3. 指導朗誦詩歌

　　4. 訓練聯想和想像力

　　教學時數: 兩課時

　　第一課時

　　教學目標 : 1. 理解詩的思想內容和詩人的思想感情

　　2. 通過課文分析.理解聯想和想象

　　3. 指導朗讀背誦

　　教學過程 :

　　一.導入  新課：

　　師：同學們， 你們聽說過神話傳說牛郎織女的故事嗎？

　　生：簡述故事的梗概。

　　師：同學們聽了這個故事， 想一想牛郎織女在天上過的生活怎么樣？

　　生：自由答， 師總結： 不自由、不幸福， （板書）

　　師：朗讀課文，要求學生聽后說說在這首詩中描述的牛郎織女的生活是怎樣的？（要求老師在讀的時候學生不要看書，盡量在頭腦中形成立體的圖像）

　　生：回答上述問題， 師總結：自由 富足 幸福

　　師：詩人為什么會產生如此的想象呢？讓我們來進一步去欣賞這首現代抒情詩，（板書課題）

　　作者：郭沫若（ 1892--1978） 原名郭開貞，四川樂山人，詩人，學者，代表詩集有〈女神〉〈星空〉等。

　　師：再回過頭來看剛才的問題，詩人在詩中描述的牛郎織女的生活狀況為什么和神話中的完全相反呢？這要我們結合作者寫詩的背景來看，這首詩寫于1921年10月，1921年的中國狀況是怎樣的? 你們學過歷史能不能說一說，

　　生：自由回答，師作點撥后總結：冷酷、黑暗、腥穢的社會。

　　師：不難看出詩人寫這首詩的用意是什么?

　　生：自由答，師作總結：對自由，富足和美好生活的向往。（板書）

　　師：下面請同學們自由朗讀這首詩，體會這首詩在閱讀時的節奏和語調。

　　生：自由答后，師總結，節奏：舒緩；語調：輕松、柔和，

　　二.

　　師：郭沫若說過：“詩的職責全在抒情，” 這是一首抒情詩，詩人要抒發某種特殊的情感，必須借助于生活中的某種特定的景物作為依附，在第一個詩節里詩人借助了什么景物?

　　生：自由答， 師總結作板書：

　　(地上的)燈-----------------(天上的)明星 實景 相似：明、閃、現、點著.

　　(天上的)明星---------------(地上的)街燈

　　師：詩人描繪了哪兩個實實在在看到的景？地上的街燈是明星嗎？天上的明星是街燈嗎？這里作者用了一個詞“好像是”并不真正是， 這種由實際存在的事物想到與它相似相關的其它事物的心理過程叫聯想。

　　師：第一節詩中實際存在的事物是看到的“地上的街燈”和“天上的明星”然后由地上的街燈聯想到天上的明星，看到天上的明星想到地上的街燈，我們看“街燈”和“明星”的相似之處有沒有表現出來?在文中畫出來。

　　生：自由答，師板書見上，

　　師：其實在我們學過的文章和實際寫作中經常運用這種方法，能不能想出來？師點撥

　　《荔枝蜜》《.驛路梨花》.等等

　　師:下面我們接著看詩,既然天上的明星好像街燈, 作者很自然地想到了那縹緲的空中定然有美麗的街市, 有街市自然有物品, 有物品自然就有人-------牛郎織女

　　師板書:

　　街燈--------明星---------街市---------物品----------牛郎織女

　　聯想 想象

　　師： 這種在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程叫想象。聯想和想象是文學創作中最必須具備的能力, 下一節課我們將會用一節課的時間培養你們的這種能力。

　　師：在詩人的想象中牛郎織女的生活是自由，富足和幸福的詩中作者是怎樣具體描述的?

　　生：可以用文中的詩句回答.

　　師：在黑暗中的人們對光明和幸福的向往是強烈的, 我們從詩中的那些用詞中可以看出來?

　　生：“我想那縹緲的空中定然有美麗的街市”中的“定然”，別外還有其他詩句中的“定然”。.

　　師：最后詩人又巧妙地把想象中的景象與實景聯系起來，大家看看是哪幾句? 這樣寫有什么好處?

　　生：討論后，師明確：“我想他們此刻定然在天街閑游, 不信請看那朵流星, 是他們提著燈籠在走。”這樣寫與詩的開頭作者由現實展開想象到結束由想象回到現實形成照應，詩的結構更加完美。

　　三. 指導背誦, 學生自結.

　　四. 課后自讀>用優美的散文語言描述全詩的意境.

　　提示：這首詩的寫作年代，感情基調與天的街市差不多，詩中也運用了想象，要注意事項的是詩人在某些方面1920年前后由于在日本留學，經常往返于祖國和日本之間，常有思念國家和親人的情緒。

　　第二課時

　　教學目標 : 1.了解文學創作中想像的魅力.

　　2. 訓練學生的聯想和想像力.

　　教學過程 :

　　一.導入  

　　師： 上節課留了一個作業 ， 讓大家用優美的散文語言描述全詩的意境，現在找一位學生來讀給大家聽一聽。

　　生： 讀后讓學生給予評價。

　　師： 在這首詩中又寫到了“天河”和“月亮”之下孤獨的人傷懷流淚的情景， 在回想一下《天上的街市》也寫了“天上”這個無限空間中的故事， 抒發了詩人的情懷， 是不是郭沫若特別喜歡用“天上”這一無限的令人敬畏的空間來抒發他的情感呢？ 其實從古到今不只是文學家。 就是剛會說話的孩子都會產生新奇的想法。 現在一提到“天上”.你們是不是也用很多話題？

　　生：自由答， 有學生談到： 我國首次載人航天圓滿成功， 中國實現了千年的飛天夢。

　　師： “航天飛行” 是科技進步，人類發展的需要，是人類探索精神的體現，在人類的發展史上， 人類有無知到文明， 是一個漫長的過程， 這個過程是人類不斷探索地過程，探索需要創新思維， 大膽的想象是創新思維的具體體現，所以有人說： “科學源于幻想” 。 那么如何培養我們的想象力呢？ 在語文學科中主要依賴于文學創作， 文學創作本身離不開想象，下面我給大家讀兩篇想象奇妙的文章：

　　(一)

　　夢 天

　　唐. 李賀

　　老兔寒蟾泣天色， 云樓半開壁斜白。

　　玉輪軋露濕團光， 鸞珮相逢桂香陌。

　　黃塵清水三山下 ，更變千年如走鳥。

　　遙望齊州九點煙， 一泓海水杯中瀉。

　　注： 老兔寒蟾： 指月亮。 鸞珮： 指仙女。 黃塵清水： 意為滄海桑田。 齊州： 指中國。

　　賞析： 在這首詩歌中， 詩人夢中上天， 天上眾多仙女在清幽的環境里， 你來我往過著寧靜的生活， 而下望人間， 時間是那樣短促， 空間是那樣渺小，詩歌寄予對人事滄桑的深沉感慨， 表現了冷眼現實的態度。

　　(二)

　　月 跡

　　賈平凹

　　(寫中秋夜幾個農家孩子在庭中喝甜酒.)

　　奶奶說：“孩子們.瞧瞧你們的酒杯， 你們都有一個月亮呢！” 下面有這樣一段：

　　我們都必須看看那酒杯，果真里面就浮起一個小小的月亮的滿圓。. 捧著，一動不動地， 手剛一動, 它便酥酥地顫， 使人可憐兒的樣子。 大家庭就喝下肚去， 月亮就在每一個人的心里了。.

　　賞析：月亮浮在酒中， 酒喝下肚，那么月亮不是也喝下去了嗎？ 于是月亮就在每一個人心里了， 想象天真，奇特而富有情趣。

　　師：可見作家想像力是多么的豐富， 下面我們進行一些思維的訓練， 看看哪些同學最富有想像力。

　　師：《天上的街市》有一條聯想和想像鏈，請同學們填出來：

　　街燈——明星——無數的街燈——天上的街市——牛郎織女

　　師：請大家先看下面的材料：

　　景泰藍的紗質燈罩， 燈罩透出淡黃的光圈， 微微顫動著， 把我所住的小屋治染成一片朦朧的海， 這時我正在觀看窗外的波光浪影， 海， 卻突然撲了進來。

　　清涼的海水浸泡著我， 好像我已不是用嘴呵氣， 而是用腮，帶有腥味的水草纏著我， 紫菜、 海參、 隨手可摘， 紅珊瑚、 白珊瑚, 玲瓏剔透……

　　我， 發現我已不復存在！

　　我是在鼓鰭尋詩， 暢游心海……

　　題目設置:

　　1. 請寫出以上短文的聯想和想象鏈.

　　光圈——海——我——魚

　　2下面我們進行聯想思維訓練， 給兩個詞， 請你們經過四到五步中間聯想。 使兩個意義相距很遠的詞語聯系起來。

　　冬天 鮮花 . 鋼筆 月亮. 電腦 北京

　　3. 下面這首詩是汪國真的>, 詩中的一些字用的極富想象力, 現在我把這些字空出來讓同學們填一填, 填后與原詩對照, 看看原詩中的這些用字好在哪里?

　　既然眼睛已經長得很___，

　　既然思緒已經染得很___，

　　既然感情已經變得很___，

　　那就張開翅膀飛吧！

　　飛出四季做的___。

　　既然嫌夏天太___，

　　既然嫌秋天太___，

　　既然嫌冬天太___，

　　那就發一張請柬吧！

　　－—邀請春天。

　　注：（ 高、 藍、 暖、 繭、 綠、 黃、 白 ） 作者郵箱：

天上的街市 篇8

　　郭沫若詩兩首(1)

　　教學設計

　　【教學目標 】

　　一、領悟詩情，理解詩意。

　　二、學習理解聯想和想像在詩中的作用。

　　三、學習理解詩歌的節奏和押韻常識。

　　四、培養學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。

　　【課時安排】

　　共安排三課時。第一課時講，第二課時講《靜夜》，第三課時講相關的詩歌常識和作業 評講。

　　第一課時

　　【教學要點】

　　一、閱讀并整體把握理解詩歌。

　　二、進一步討論理解詩情、詩意，討論中介紹作者和寫作背景。

　　三、學習理解聯想和想像及其在詩中的作用。

　　四、學習理解重點詞語在詩中的表達作用。

　　五、激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。

　　【教學內容和步驟】

　　一、從剛學過古典詩詞入手，導入  新的現代詩歌單元。然后開門見山，直接引入課題。板書。

　　問：天上有街市嗎？那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么，是怎么回事。

　　二、聽課文朗讀錄音，然后再讓學生齊讀一遍。如有讀錯的，及時進行糾正。

　　三、整體把握，提問討論。

　　1.作者寫的美不美？美在哪兒？

　　（讓學生發言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。

　　可概括為： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

　　2.民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？

　　（讓學生發言談牛郎織女的故事的主要情節，突出悲劇的結局。）

　　3.作者為什么把天上寫得這么美？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福？作者為什么要寫？

　　（意在引導學生追問詩人的內心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。）

　　四、簡介作者和寫作背景。

　　1.郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。（讓學生看注釋，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。

　　《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。

　　《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。

　　2.寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經受過“五四”運動反帝反封建的戰斗洗禮，但仍處于軍閥混戰、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：（展示已準備好的字幅）

　　鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個黑暗的世界：

　　“茫茫的宇宙，冷酷如鐵！        你膿血污穢著的屠場呀！

　　茫茫的宇宙，黑暗如漆！        你悲哀充塞著的囚牢呀！

　　茫茫的宇宙，腥穢如血！        你群鬼叫號著的墳墓呀！

　　…………                      你群魔跳梁著的地獄呀！

　　昂頭我問天，                  你到底為什么存在？                  

　　天徒矜高，莫有點兒知識。      我們飛向西方，

　　低頭我問地，                  西方同是一座屠場。

　　地已死了，莫有點兒呼吸。      我們飛向東方，

　　伸頭我問海，海正揚聲而嗚咽。  東方同是一座囚牢！

　　…………                      我們飛向南方，

　　啊啊！                        南方同是一座墳墓！

　　生在這樣個陰穢的世界當中，    我們飛向北方，

　　便是把金剛石的寶刀也會生銹！  北方同是一座地獄！

　　宇宙呀，宇宙，                我們生在這樣個世界當中

　　我要努力地把你詛咒：          只好學著海洋哀哭！”

　　這就是當時的社會，當時的人世。請學生找出對當時這個黑暗世界的四個比喻。（板書：屠場、囚牢、墳墓、地獄）

　　詩人面對當時中國的現實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現實，向往光明的未來。他有自己美麗的幻想和希望，就表現了這種幻想和希望。

　　現在再請大家回答：作者為什么要寫這首詩？為什么把寫得這么美？為什么要把牛郎織女的生活寫得那么美好、自由幸福？

　　（學生回答應當沒有困難了。可板書：抒寫心中的理想和追求。）

　　五、理清寫作思路，理解聯想與想像的作用。

　　1.現在具體看看作者在詩中是怎么從地上寫到天上的，理清作者的寫作思路。

　　（老師引導學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯想過程和美好的想像。對詩中的詞語也適當地引導學生加以理解。

　　板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇      美麗、繁華     

　　天河──牛郎織女──來往──閑游         自由、幸福    ）

　　2.引導學生進一步理解和區分聯想和想像。

　　①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢？──聯想和想像。

　　②老師略作介紹：所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的事物形成因果聯想等等。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。

　　（結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯想；可想出天上有街市，那就是一種創造，就是想像。）

　　六、請學生再齊讀一遍課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。（以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發用）

　　1.第一節的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。

　　2.第一節的兩個比喻特別美。第一個比喻的本體是“街燈”，喻體是“明星”；第二個比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”。這是一種回環往復的比喻，讀起來特別的美，而內容上又從地上聯想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。

　　3.后面三節，用了四個“定然”，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。明明是想像的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求。

　　4.“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

　　5.“朵”，用來作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。

　　.

　　七、同學們正在如花的年紀，，正是詩樣的年華，充滿了幻想和想像，正是有詩情，好寫詩的歲月，大家要多讀詩，學寫詩。

　　今天的作業 就是請大家大膽地運用比喻擬人夸張等修辭方法，運用聯想想像等手段，每人寫一首詩。可以寫宇宙星空、太陽月亮、也可以寫清晨黃昏、課內課外，可以寫春花秋草、暴雨狂風，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白……。不要抄別人的，最好是有感而發。寫得好的我們可以收集起來辦個詩刊。

　　八、如有時間，就讓學生讀這首詩來背。如沒有時間就要求學生課后背誦。

　　【板書設計 】

　　選自《星空》      

　　郭沫若

　　人間：屠場、囚牢、墳墓、地獄      天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美

　　目的：抒寫心中的理想和追求

　　思路：街燈──明星──街市──物品──珍奇     美麗、繁華     

　　天河──牛郎織女──來往──閑游         自由、幸福   

　　聯想：從一物想到另一物       想像：創造性地想出新的事物或形象

　　詞語：閃、點      定然       定       來往       閑游      朵                                                    

　　.

天上的街市 篇9

　　教學目標：

　　1. 知識目標：①了解作品內容的時代背景。②了解詩歌豐富的聯想和想象。

　　2. 能力目標：提高誦讀能力。

　　3. 情感目標：體會詩人對自由、幸福的生活的向往。

　　教學重點：提高學生的誦讀能力和想象能力。

　　教學難點：想象和聯想的運用。

　　教學媒體：電腦、投影儀等

　　教學過程：

　　第一課時

　　初備     統復備                  

　　教學過程：

　　一、情境導入:   請同學們看屏幕，“假如圖片中的女孩就是你，面對迷人的夜空，你會想到什么呢？”（出示圖片1）宇宙空間是那么的神秘莫測，讓人們充滿好奇和幻想。生活中人們長期以來演繹了許多動人的故事，如嫦娥奔月、天仙配、牛郎織女等，將我們并不了解的世界想像的多么美麗，那么，天上到底是怎樣的呢？讓我們一起走進郭沫若的詩歌《天上的街市》。（出示圖片2）。用心感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

　　明確本節課的“學習目標”（出示圖片3）

　　1. 有感情地朗讀詩歌，讀出詩人在詩中表達的思想感情。

　　2. 學習聯想和想像的表現手法，培養聯想和想像的能力

　　二、作者簡介。(出示圖片4)

　　郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者代表作有詩集《女神》、《星空》 話劇《屈原》等。

　　三.背景介紹 (出示圖片5)

　　1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的偉大愛國運動在全國鋪天蓋地地展開，但不久卻被殘酷地鎮壓下去。“五四”運動的高潮過后，中國又陷入了死一般沉寂的黑暗中。當時作者從日本回到祖國，目睹了社會的黑暗，感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的追求光明和理想。于是于1921年10月24日寫下了: <<天上的街市>>

　　四、朗讀課文。朗讀指導（出示課件6）

　　1請同學讀課文。看大屏幕讀詩（出示課件7）

　　2請同學評一評，這位同學讀得怎么樣？好在哪里？你認為還有什么需要注意的地方？你認為這句應該怎么讀？讀給大家

　　3教師明確：詩歌的朗讀是有一定的要求的，下面我們一起來看看有哪些要求。（從而過渡到詩歌“朗讀要求”的講解，）

　　（1）注意節奏緩急、音量大小和速度快慢，做到輕松、柔和、舒緩。（2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。（3）劃出詩歌的節奏并標出重音

　　4進入朗讀詩歌的環節.劃分朗讀節奏，用“/”標出。

　　（教師在行間巡視，了解學生劃分的情況，等劃得差不多后作進一步要求）。（等大家劃完后作要求）請同座的相互交換，讀一讀，看看與自己的有什么區別？對你的同座劃的重讀音作評價，談談自己的看法。然后看大屏幕，看你劃的朗讀節奏是否正確。（出示課件8）

　　5根據剛才劃分的節奏和重音，把詩再讀一遍要讀出音樂的美。（出示課件9）

　　6播放配樂朗誦。（出示課件10）

　　7（在課件播放結束后）請同學們模仿播音員的朗誦再將詩歌朗讀一遍。

　　五、整體感知: （自然進入“賞析詩歌意境”的環節）（出示課件11）

　　1.全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想象的?

　　2.請你概括出詩人所想象的內容及想象過程。

　　.小組討論以上兩個問題：

　　a.  第一節是寫實的，第二～四節是寫想象的。（出示課件12）

　　b. 詩人想象了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活

　　想象過程：（出示課件13）

　　街燈    

　　↓↑     →天上的美麗街市一街市上的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活

　　明星

　　（教師明確：所謂聯想，就是由一事物想到另一相似事物的過程。想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。）

　　六、品味探究    教師投影出示問題組，學生小組討論。

　　1、在這首詩中出現了哪些物、哪些人？（出示課件14）

　　明確: 街燈、明星、陳列的物品、牛郎、織女

　　2 作者所描述的“天上的街市”是怎樣的？（出示課件15）

　　明確: 美麗，繁華富庶，商品琳瑯滿目

　　3 詩人描寫的牛郎織女的生活與傳說中的   牛郎織女的生活有何不同？（出示課件16）

　　明確: 在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。

　　4通過描寫天上的街市，牛郎織女的生活,作者這樣寫想表達什么？（出示課件17）

　　明確: 描繪了美麗的街市及牛郎織女幸福的生活，表現了詩人對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。(主題)

　　七.（出示課件18）舉例說說這首詩的語言好在那里？如：詩句押韻、和諧；語氣親切；用詞準確等。引導學生賞析第一節和第二節。

　　1第一節中的“閃著明星”和“點著街燈”中的“閃”和“點”字，能否互換？為什么？

　　明確 :“閃”形象生動而又準確地寫出了明星若隱若現的狀態。 “點”

　　很有表現力。既是“點”著燈，也就有點燈人，既有人，天上也就

　　一個世界。“點著無數的街燈”，既渲染出一派神秘奇麗的色彩，又為

　　以后各節描寫作好了鋪墊。

　　2第二節句首冠以“我想”，表明了下面寫的都是作者的主觀想像。用“縹緲”修飾“空中”，從隱隱約約當中表現出天空的高遠深邃；

　　3.用“美麗”形容“街市”，總寫出街市的美好；  

　　4.“定然”一詞，語氣肯定；從而表現出詩人想象在那高遠深邃天空中必有美好的街市（板書：天街美好）。

　　5.用“陳列”修飾“一些物品”，表明店鋪中物品相當多，擺布很得當；

　　用“世上沒有”修飾“珍奇”突出了珍貴奇異物品世上絕無（出示課件19）

　　師小結：兩層馳騁想象，由寫街到寫物，連接緊密，逐步展現，表現出詩飛翔想象羽翼，神游天上街市，表達了詩人想像天上必有一個遠勝人間美好世界的堅定信念。

　　老師和同學們一起欣賞了一、二小節的內容后，將全班分為兩組，每組推薦一位同學來主持，采取“挑戰主持人”的請學生先讀一讀，然后推薦兩位。

　　（分成兩組，分別討論第三、四小節。）（出示課件20）

　　第三節學生主持：

　　第四節學生主持：

　　（出示課件21）

　　作者由地上的街燈想到天上的明星是一種什么手法？.    作者又是通過什么手法寫天上的生活的？

　　詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。

　　讓我們再一次有感情地誦讀一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

　　九. 實踐運用

　　1.有一位同學讀了這首詩后浮想聯翩，晚上在睡夢中游歷了詩中描繪的街市。夢醒后，他想記錄下這次經歷，可是只開了個頭，就寫不下去，現在讓我們一起來幫助他。

　　今天，我終于來到了夢寐以求的天上的街市，我看到了＿＿＿＿。（出示課件22）

　　2.充分發揮你的聯想和想象能力，參照下面句子的樣式，仿寫：（出示課件23）

　　a是一座金字塔，是進取。b是兩顆聯結在一起的心，是友誼。

　　c是未滿的月牙兒，是缺憾。

　　3.看圖中的圓，你聯想或想像到什么？（出示課件24）

　　十.本 課 小 結（出示課件25）

　　本詩通過由遠遠的街燈產生聯想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，虛實結合，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發人們為實現這一理想而奮斗。

　　布置作業：牛郎織女由不幸的生活到詩人郭沫若    筆下過上幸福的生活，你能想像其中的過程嗎？請寫出來. （出示課件26） 

天上的街市 篇10

　　設計者：黃海彬

　　教學目標 ：1、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

　　3、體會詩歌的思想感情。

　　教學重點：1、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

　　教學難點 ：理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

　　一、導入  新課。

　　同學們，當你們在一個晴朗的晚上仰望星空時，你會想到什么呢？生答。你們的想象很豐富。今天老師要告訴同學們，我國著名詩人郭沫若憑借自己豐富的聯想和想象給我們帶來了一篇美麗而又迷人的詩篇---《天上的街市》，看看他又想到了什么！

　　二、作者簡介。

　　郭沫若（1891---1978），原名郭開貞，四川樂山縣人，我國著名的文學家、歷史學家。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、話劇《屈原》等。

　　三、寫作背景介紹。

　　1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多仁人志士為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久，“五四”運動的高潮過去了，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中，此時，郭沫若從日本回到祖國，目睹眼前的一切，他一度的興奮激動變為了失望和痛苦，但他并沒有悲觀絕望，依然執著地尋求光明與理想，于是，他寫下了這首美麗而又迷人的詩。

　　四、朗讀訓練，感受美。

　　1、  請學生自己試讀全詩，然后談談這首詩給人一種什么樣的感覺，是不是悲傷的、痛苦的？請一個學生回答，其他學生可以做補充或糾正。

　　生讀完后回答，師總結，明確：美好、恬靜、自在、清新。

　　2、  問生，這樣的詩歌應該怎樣朗讀，是不是要非常慷慨激昂？請一個學生回答，其他學生可以補充或糾正。

　　生回答完后，師總結，明確：節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩、神往。

　　3、  讓一位學生試讀，師再講讀好詩還要注意節奏和重音的劃分，那樣才讀得出感情。

　　4、  師范讀，讓學生注意以上兩點需要注意的地方。

　　5、  生同桌與同桌之間對讀，然后再讓學生來讀。

　　6、  齊讀詩歌。

　　五、研讀欣賞詩歌。

　　1、  讓學生一起來看詩的第一節。問：主要寫了什么景物？生回答：街燈、明星。詩人先看到什么？生回答：街燈。明星呢？生回答：想到的。

　　聯想：由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。

　　想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

　　2、  學生默讀二、三、四節，并用△號標出主要的景物。

　　3、  看課后習題二中的第一、二小題。讓學生來回答，培養聯想與想象能力。

　　4、  文章詳寫哪個景物？生回答：牛郎織女，關于牛郎織女的生活。請學生讀那幾節。

　　5、  他們的生活怎么樣？生回答：光明、自由、幸福、美好的，師問理由是什么？生分別做回答。

　　6、  請依據詩歌內容寫一段話描述一下牛郎織女的生活。

　　7、  多美好啊！但古代牛郎侄女真的是這樣的嗎？是痛苦的。那作者為什么要做這樣的改動呢？（聯系時代背景，思想感情）

　　8、  那作者的理想堅定嗎？堅定。從文中哪些字詞可以看出？四個“定然”、一個“定”。

　　六、齊讀全詩并試著背誦。

　　七、作業 ：研討與練習一、二。

　　板書設計 ：

　　街燈、明星----天上的街市-----物品-----牛郎織女的生活：自由、幸福、光明、快樂

天上的街市 篇11

　　執教人：贛縣田村中學 劉 真

　　教學目的：

　　1、領悟詩歌表達的中心

　　2、掌握聯想和想象的特點，體會它們在詩歌中的作用。

　　教學重點：1、賞析語歌的語言 2、練習運用聯想和想象

　　教學難點 ： 領悟詩歌表達的中心

　　教學方法：

　　讀：反復朗讀詩歌，初步理解文意

　　講：學生用自己的語言講述“天上的街市”

　　悟：根據詩歌提供的信息綜合理解詩歌的主題

　　析：賞析詩歌的語言

　　練：練習運用聯想和想象

　　教學時數：一課時

　　教學手段：多媒體課件

　　教學步驟 ：

　　一、導入  

　　1、（出示課件）：幾張圖片

　　請同學們欣賞幾張星空的圖片，面對美麗的星空你想到了什么呢？

　　2、（出示課件：課題）引入課題

　　3、作者簡介（出示課件）：作者肖像及介紹

　　二、讀詩歌

　　1、（出示課件：Flash動畫、錄音朗讀）學生聽錄音朗讀

　　2、（出示課件）學生個人朗讀比賽

　　3、獎勵優勝者一首音樂，現場配樂朗誦。

　　4、學生齊讀（出示課件，節奏、重音劃分）

　　三、講詩意

　　1、學生用自己的話描述 “天上的街市”。

　　要求語言流暢，重點突出，發揮想象。

　　2、（出示課件）教師歸納：“天上的街市，商品琳瑯滿目，人民自由生活”

　　四、悟主旨

　　1、思考問題： ①作者為什么要改變“牛郎織女”的故事。

　　②作者為什么寫“天上的街市”而不寫“人間的集市”

　　學生結合寫作背景討論回答。

　　2、教師歸納：（出示課件）表達對現實的不滿和對理想生活的追求

　　五、析語言

　　1、（出示課件：語言是詩歌美麗的外衣……）

　　同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，說說看。

　　2、（出示課件）例句：一朵（顆）流星

　　六、練手法

　　1、（出示課件）問：什么是聯想和想象？本文如何運用聯想和想象？

　　2、（出示課件）想象練習：（三題任選一題）

　　3、（出示課件）聯想練習：看雕塑

　　七、小結

　　1、本課內容：①激情朗誦 ②領悟主旨 ③賞析語言 ④聯想和想象

　　2、課外練習：寫一首詩《人間的集市》，描述我們現實中的美好生活。

天上的街市 篇12

　　二. 重點、難點：《天上的街市》1. 知識與能力：有感情地朗讀本詩，了解有關著名詩人郭沫若的文學常識；理解詩中聯想和想象的作用，初步培養自己聯想和想象的能力。2. 過程與方法： 反復誦讀，讀準節奏，讀出情感；通過比較閱讀體會詩歌的主題思想。3. 情感、態度與價值觀：通過對詩歌的品位，感悟體會詩歌的思想感情，拓展我們的想象力。 《小小的陽光》1. 知識與能力：熟讀課文，理解課文內容，體會文章生動優美的語言。2. 過程與方法： 學習本文巧妙的構思以及寓意深刻的象征手法。3. 情感、態度與價值觀：學習小姑娘純潔善良的心靈，做一個富有愛心的人。 三. 新課講解（一）作品指南1. 《天上的街市》郭沫若（1892—1978），現、當代詩人、劇作家、歷史學家、古文字學家。原名郭開貞，筆名郭鼎堂、麥克昂等。著有《漂流三部曲》等小說和《小品六章》等散文，作品中充滿主觀抒情的個性色彩。還出版有詩集《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢復》，并寫有歷史劇、歷史小說、文學論文等作品。1928年起，著有《中國古代社會研究》、《甲骨文字研究》等著作，成績卓著，開辟了史學研究的新天地。《棠棣之花》、《屈原》等6部充分顯示浪漫主義特色的歷史劇，這是他創作的又一重點成就。著有歷史劇《蔡文姬》、《武則天》，詩集《新華頌》、《百花齊放》、《駱駝集》，文藝論著《讀<隨園詩話>札禮》，《李白與杜甫》。本詩選自《星空》，寫于“五四”以后詩人最苦悶的時期。作者用此詩來表達他對黑暗現實的不滿和對光明未來的追求。2. 《小小的陽光》本文選自《美德書》。《美德書》是長踞美國《紐約時報》暢銷排行榜連續80多周的最偉大的勵志故事寶典。這本書里，上百位智慧先哲、曠世文豪、國家領袖，為孩子們娓娓道來。優美而有親和力的美德故事，在讓孩子們獲得內心最充實、感動的快樂的同時，還可以培養他們珍貴恒久、卓越一生的美德，讓孩子們終生受益。《美德書》的編撰者是美國前教育部長威廉·貝內特。本書所展現給我們的是人類本性中永久不變的最基本的十大美德：同情、自律、責任、友誼、工作、勇氣、堅韌、誠實、信仰、忠誠。本文是布萊斯德爾兄妹的作品。 （二）謀篇立意1. 《天上的街市》本文中，作者借助聯想和想象，描繪了天街美好的生活圖景，表現了對黑暗現實的憎惡，對理想生活的向往和對未來的勝利的信心。詩人從地面上的街燈寫起，由街燈聯想到天上的星星，又由星星聯想到“天街”，描繪出一幅“牛郎織女閑游圖”。詩人想象豐富，聯想自然，全詩充滿了畫境之美。2. 《小小的陽光》本文通過一位小女孩埃爾莎，給年邁的奶奶帶去陽光的故事，展示了孩子美好而純真的心靈。埃爾莎看到奶奶的屋子里沒有陽光，于是她便帶一點陽光給她奶奶，她用衣服包住陽光，帶到奶奶的房間，可陽光是包不住的，但對奶奶來說，埃爾莎的眼睛和頭發上充滿了陽光，也就是說埃爾莎每天的問候，便是奶奶心中的陽光。 （三）寫作特點1. 《天上的街市》（1）選取神話故事為題材。詩的第一節運用比喻的方法給出一幅迷人的夜景，引出下面三節對“牛郎織女”故事的描寫。而在具體地運用這一故事時，作者又大膽地揚棄了其中具有悲劇色彩的內容，寫出了牛郎織女幸福的結局、美好的生活圖景，借以表達對美好世界的追求。（2）聯想合理。夜晚，盞盞發光的街燈同夜空閃爍的繁星，在光亮、形狀方面都有相似的地方，因而引起了詩人的聯想。由街燈→明星，明星→街燈，活潑自然。既描繪出迷人的夜景，又暗示了主題——下文所寫天街的生活，實際是要表現對人世的認識和作家的感情。（3）想象豐富。天上的街市和牛郎織女，都是想象中的情景和人物，因為想象生動具體，形象鮮明，所以顯得真實感人。（4）語言通俗而有表現力。如寫天河用“淺淺的”，合乎人們觀察所見；寫牛郎織女的生活，只說他們“騎著牛兒來往”、“在天街閑游”，“提著燈籠在走”，沒有華麗的詞藻，卻勾畫出一種令人神往的美妙境界。又如詩中多次使用了“你看”、“定然”、“不信”、“請看”等肯定的詞語，把幻境寫得活靈活現、歷歷在目。2. 《小小的陽光》（1）淺顯的故事，蘊含著美好的品德。文章就記述了小女孩埃爾莎，給奶奶送去陽光的故事。通過她天真的舉動，體現出孩子疼奶奶，關心長輩的美好心靈。（2）故事情節簡單，語言明白易懂。本文沒有曲折離奇的情節，就講了小埃爾莎為奶奶送陽光的天真的舉動。語言也采用口語化淺顯的語言，讓人讀之易懂。（3）人物形象鮮明。小女孩埃爾莎的天真、活潑、可愛、可敬的形象，奶奶慈愛、和藹的長者形象躍然紙上，栩栩如生。 四、重難點句子導析  1. 《天上的街市》     （1）遠遠的街燈明了，/好像閃著無數的明星。/天上的明星出現了，/好像點著無數的街燈。導析：街燈像明星，明星像街燈，這樣回環往復的互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的美妙意境。（2）不信，請看那朵流星，/那怕是他們提著燈籠在走。導析：此句是詩人用天空中劃過的流星，來證明自己上文的說法。其中“朵”字用的極妙。用此量詞來修飾“流星”，新穎別致，可給人以美感。另外，“朵”字增添了流星燦爛的光芒，越發讓人覺得天上街市的神奇美妙。 2. 《小小的陽光》“孩子，陽光從你的雙眼里照出來了，”奶奶說，“它們在你金色的頭發里閃耀，有你在我身邊，就不需要陽光了。” 導析：陽光代表著溫暖、關愛、幸福、歡樂等等，奶奶從埃爾莎的眼睛里讀出了這美好的東西。埃爾莎的到來，使她感到溫暖，給她帶來了歡樂，所以她說“有你在我身邊，就不需要陽光了。” 五、重點段落導析1. 《天上的街市》（1）第二節詩應如何理解？導析：詩人由天上的街燈，想到天上的街市，由天上的街市想到街市上陳列的物品，想象是如此豐富，而又自然而然，詩人按照自己的理想想象天上遠比人間美好。用“美麗”形容街市的總貌，接著又作切近的描寫，似乎已經徜徉于天上的街市了，細致地想象到街市上有些什么物品。“珍奇”這里作名詞用，是稀有而珍貴的物品。天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然無比美好幸福。詩人不用揣測的語氣，而用兩個“定然”，是絕對肯定的語氣，詩人堅定地相信那樣一個理想的世界是一定會有的。（2）第三、四節詩創設了一個怎樣的情景？導析：這兩節詩中，詩人由天河聯想到牛郎織女，但詩人心中的牛郎織女已與傳說中的故事不同了。他們不再隔河相望只能一年一度靠鵲橋相會，他們騎著牛兒就能來來往往。專制的王母娘娘似乎不復存在，他們生活在一個自由的天地，一對恩愛夫妻，于耕織之余，悠閑地在美麗的街市上游逛，這是多么自由，多么美滿。在詩人奇妙的想象中，引進了流星，由流星聯想到燈籠，結尾更有一番動人的情致。“不信，請看那朵流星，/那怕是他們提著燈籠在走。”詩人與讀者在親切地交流感情，指著星空交談。流星那燦爛的光芒不禁讓人眼前一亮，天上的街市越發神奇美妙、令人向往。2. 《小小的陽光》對文章最后一段的理解。導析：這是總結性的一段話，埃爾莎用眼睛和頭發給奶奶帶去陽光，也就是用她的天真和善良給奶奶帶去歡樂與幸福。奶奶從她金色的頭發上感受到陽光的溫暖，從她的眼睛里讀到了快樂，而這些正是一個垂暮老人所需要的。此句話也在教育孩子們，關心爺爺、奶奶們，他們太需要“陽光”了。 單元要點課題作者內容及主題特點與借鑒《日出》劉白羽本文主要描述的是作者在萬仞高空的飛機上所目睹的一次日出。在此之前，作者還交代了海涅、屠格涅夫對日出的的經歷。作者細致描繪日出時瑰麗的景象，以此來比擬新中國，謳歌新生、光明的祖國。（1）運用層層烘托、步步蓄勢的手法。（2）細致、生動地描繪景象。（3）絢麗、雄放，善于準確、新鮮而富于變化的詞語來表現。（4）襯托手法的使用。（5）濃郁的詩情與深刻的哲理相交融。《泰山日出》徐志摩這是一篇寫給印度詩哲泰戈爾的頌詞。作者從太陽未露前的云海寫起，通過夸張式的想象與生動細致的描繪，表現出泰山日出無比壯麗的景象，表達了作者內心無比的喜悅。（1）奇特的想象豐富了文章的內容。（2）生動而細致的描寫。（3）大量采用比喻使文章語言生動，又充滿感情，具有極強的美感。（4）詩化的語言使文章大放異彩。（5）聯想與想象是本文成篇的重要手段。（6）作者奔放的情感貫穿文章的始末。《西部地平線上的落日》高建群文章記述了作者在定西高原和羅布淖荒原上所見落日的景象，抒發了作者對“世間有大美”的感受。（1）總分式的文章結構。（2）寫景突出西部的地域特色。（3）寫景之中穿插歷史史實的記敘。《云海》唐敏作者回顧了自己年輕時在山中的一段生活，通過對山中云海的描述，表露了作者熱愛大自然的情感。（1）抓住景物的特征進行形象而細致的描繪。（2）正面與側面相結合的描寫方法。（3）記敘、描寫、議論融為一體的寫法。 【模擬試題】（答題時間：30分鐘）一、基礎知識積累與應用。1. 下列各組中加點的字注音無誤的一組是（   ）   a. 醒豁（huò）           蕭瑟（sè ）               緋紅（fěi）                纖細（xiān）   b. 誕語（dàn）           瘴氣（zhàng）          花穹（qióng）           無羈（jì  ）c. 簇擁（cù ）           無饜（yàn）              溟濛（míng）           海句力士（jù）d. 消翳（yì）             瞬間（shùn ）          層累（lěi ）               飽飫（yù） 2. 下列詞語的書寫無誤的一組是（  ）    a. 彌漫    惋惜    普砌    安謐    b. 顫抖    焦燥    懊誨    粗獷    c. 晨蟻    馳聘    桓亙    婆娑d. 霧靄    震撼    憧憬    儉樸 3. 依次填入下列句子橫線處的詞語最恰當的一項是（   ）    （1）那_________的光柱又向前移動了,帶著一種肅穆的歡悅,向上飛似的擁出了一輪朝日。（2）起……起……用力，用力，純焰的圓顱，一探再探地_________了地平線，翻登了云背，臨照在天空……（3）與羅曼·羅蘭不同，我看到的是落日，較之日出，落日景象更_________、神圣和具有悲劇感。（4）現在他_________的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅……a. 躍出    踴躍    莊嚴    雄渾b. 跳躍    躍出    雄渾    莊嚴c. 躍出    跳躍    雄渾    莊嚴d. 跳躍    躍出    莊嚴    雄渾 4. 下列句子加點的成語使用不恰當的一項是（   ）    a. 這位著名的農民企業家雖然開辦了該市第一家外來打工者子弟學校，招收了200多名新生，但這對10萬多名外來打工者的子弟來說，實在是杯水車薪。    b. 當我國羽壇健兒在今年的蘇迪曼杯決賽中，以三比零戰勝印尼隊勇壓冠軍的那一刻，體育館內爆發出振聾發聵的歡呼聲。c. 這家賓館不僅設施完備，環境舒適，而且服務周到，常常讓旅客有賓至如歸的感覺。d. 做學問，是一項艱辛的勞動，應踏踏實實，一步一個腳印，來不得半點虛假，更不能好高騖遠。 5. 對下列各句使用的修辭手法，判斷有誤的一項是（    ）a. 我軀體無限地長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石。（夸張、比喻）b. 這時，拂拂的海風吹著我們的衣襟，一卷一卷浪花拍到我們的腳下，發出柔和的音像，好像在為我們惋惜。（比喻） c. 好不容易脫身出來，巨大的身軀已經損失了許多，萬分懊悔地向遠方溜走。（擬人）d. 這時我們的車停了下來，包括陪同我們一起進羅布泊的“老地質”，都被地平線上那輝煌的一幕震撼了。（借代） 6. 品味下面句子中畫線的句子。    初春，丁香濃馥郁花飛全城；深秋，濃綠的葉子也久久不肯落下；就是到了嚴冬，它那無葉的枝條也在孕育著一個春天的花潮。精彩的原因：_______________________________________________ 7. 默寫句子（1）《日出》一文中引用王維和杜甫的詩句來寫夕陽，這兩句詩分別是：“______________，________________”；“_______________，________________”。（2）再一看，___________，___________，___________，___________，原來是太陽出來了。（3）徐志摩在《泰山日出》一文的最后所發的感嘆是：___________，___________；___________，___________！（4）古人寫“日”的詩句很多，請你任寫兩句：⑴___________，___________，⑵___________，___________。 8. 讀下面的小詩，展開想象，仿寫一首。（字數可相同）海是水的一部字典；浪花是部首，濤聲是音序，魚蝦、海鷗是海的文字。 二、現代文閱讀。我和鳥兒有個約會    ①我和我的朋友是在陽臺上認識的。那天我在陽臺上曬紅棗，他來陽臺上偷吃紅棗，不幸被我撞見。我當時一見到他，心里就直撲騰，生怕驚著了他，倒像是我在偷吃他的紅棗一樣。就在他看到我便飛也似的逃竄時，我喜歡上了他。    ②他是一只鳥兒。長得尖嘴猴腮，還灰不溜秋，乍一看還真不像只好鳥。從他那上躥下跳的調皮勁兒上看，很像我那精力過剩的兒子，所以我斷定，這廝一定也是一個小男生。我每早拿出一點紅棗擺上陽臺。他也守信用，每天厚著臉皮準點飛來。吃飽喝足后，就坦然地飛走了。我則躲在門后偷看，享受著我這人類爸爸的愛意。    ③我兒子見到這鳥后，忙著下套子要逮，只是他手笨，沒有得逞。被我發現，當即收繳作案工具，并厲聲斥責：“你怎么可以隨意傷害一只可愛的小鳥呢?他是人類的朋友。”“拉倒吧，老爸，你在我們家里，吃的雞比誰少嗎?”他回敬我一句。    ④喂鳥是幸福的，喂那種食欲特好的鳥尤為幸福。幾天后，待鳥兒吃得心安理得了，躲在門后的人便想出來認個親戚。那天，見日頭很紅，估計他的心情也不壞，我把頭從門后慢慢探出，獻上早已準備好的笑容，希望他能像喜歡紅棗一樣喜歡這張臉。然而他不友好，在他看我的眼神中，充滿著警惕和敵意。我懷疑他讀不懂我們人類的笑容，這是令人沮喪的。可笑的是，在他高度戒備地注視著我的當口，還不忘以極快的速度朝棗兒猛叼上一口，然后馬上又恢復嚴肅的盯人狀。我覺得他在耍小聰明。為了不影響他進餐，我只好重新退回門后。    ⑤一天周末，我見以往總是孤孤單單的他，身后還跟著一只大胖鳥，以為是他的胖太太。我急忙跑到門后窺探他們。這胖鳥給我的印象極好，叫聲柔和，儀態端莊。吃相也頗有教養，在我們人類圈中，這叫淑女形象吧。然后據我在門縫反復觀察，這胖鳥不是小家伙的太太，因為它們之間從來不黏黏糊糊，也不眉來眼去，只是同來同吃，連同回都不常見。胖鳥每次吃完后，總要銜上一枚紅棗帶走——可能是一只母親鳥吧，且家庭負擔不小。帶她來的是兒子，這母子倆很少對話，不愿溝通，就像我家那母子倆一樣。    ⑥什么事情都有個結束。我與鳥兒緣盡的時候，是我出差兩天回來后。陽臺上紅棗已盡，鳥兒不見蹤影。我急忙很張揚地擺上紅棗，古人植芭蕉以邀雨，而今我擺紅棗以邀鳥。鳥兒鳥兒何不歸?可惜一切都晚了，他們走得干干凈凈。估計在以后的歲月里，是不會再想我一下了。    ⑦鳥兒子走了，還好我有兒子，他是沒辦法把我甩掉的。那日，見我在陽臺上想鳥，兒子走過來，拍拍我的肩膀說：“算了老爸，別跟破產似的，不來就不來吧，還省點棗呢。”他是好心，以為舍不得紅棗就可以寬我的心，其實，他哪里知道，我真正舍不得的是，我們蝸居在城市的人那少得可憐的溫情。只不過鳥兒和我兒子他們從來都不稀罕這些罷了。1. “我”和“我兒子”對待“鳥兒”有哪些不同?                                                                                                                                             2. 第④段中“然后馬上又恢復嚴肅的盯人狀”，鳥兒“嚴肅的盯人狀”是怎樣一  種眼神呢?（用原文詞語回答）                                                                                                                                             3. 第⑥段中的畫線句表達了作者怎樣的心情?                                                                                                                                             4. 第⑥段中加點詞語“一下”用得好，好在哪里?                                                                                                                                             5. “我”在文中向人們發出怎樣的呼喚?                                                                                                                                              【試題答案】一、1. d    2. d    3. d    4. b    5. b6. 運用比喻、擬人的修辭，贊美了丁香堅韌、頑強、孕育生機的精神。7. （1）大漠孤煙直，長河落日圓 落日照大旗，馬鳴風蕭蕭    （2）幾個小片沖破云霞，密接起來，融合起來，飛躍而出。    （3）聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明。    （4）示例：⑴白日依山盡，黃河入海流    ⑵日出江花紅勝火，春來江水綠如藍8. 示例：⑴中華大地是東方的一個巨人；/珠穆朗瑪是高昂的頭顱，/萬里長城是不屈的脊梁，/黃河、長江是沸沸的血液。⑵山是大地的一個孩子；/森林是皮膚，/花草是衣服，/松鼠、野兔是山的玩具。二、1. ①“我”喜歡鳥、愛護鳥，“我兒子”逮鳥；②“我”思念鳥，“我兒子”對鳥不再來無所謂。  2. 充滿著警惕和敵意。（或：高度戒備地注視）  3. 急切盼望鳥兒回來。  4. ①“一下”表示小鳥對“我”一點留戀之心都沒有；②更突出“我”那種失落的心情。 5. 呼喚人世間的溫情和關愛。

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天上的街市 篇13

　　《天上的街市》是一首文質兼美的詩歌，意境優美，節奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯想和想象中。下面是第一范文網小編為你帶來《天上的街市》教案及反思，歡迎閱讀。

　　教學目標：

　　1、知識和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情;理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

　　2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。

　　教學重點：

　　1、朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

　　2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

　　教學設想：

　　1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發出這些學習資源。

　　2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音;同時在讀好的基礎上，當堂背下來。

　　3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。

　　教前準備：

　　老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。

　　學生：閱讀《牛郎織女》故事;預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發言人，準備向班級匯報本組探究結果，進行班級交流。

　　教學過程：

　　一、導入

　　昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下?

　　一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。

　　大屏幕顯示：

　　郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。“五·四”運動爆發后積極投身于新文化運動。1919~之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放后，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。

　　二、感知內容，學習朗讀。

　　1、教師配樂范讀，整體感知內容。

　　詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界?請用一、二個詞語概括一下。

　　如：一個自由自在的世界

　　……

　　2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。

　　過渡：詩人滿懷著激情為我們創造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。

　　請各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個理想的境界的?

　　(對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往)

　　3、學習朗讀，讀好詩歌(朗讀體驗)

　　過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。(主調：令人向往)

　　(1)討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎么處理?

　　(節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。)

　　(2)聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號(“|”、“·”)。

　　(3)學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。

　　(節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開;重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。)

　　(4)叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。

　　(5)全班齊讀、鞏固。

　　三、探究品味

　　過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。

　　(一)選段探究討論

　　拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦里產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備匯報、求助。

　　四人學習小組探究結果匯報，如有不同意見，可討論。

　　個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。

　　……

　　(二)整篇問題探究

　　過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。(以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決)

　　大屏幕顯示：

　　1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?

　　2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同?詩中通過哪些詞表現出來?請圈出來加以體會。

　　3、詩人為什么要對民間故事作這么大的改動?他的用意是什么?(引導學生看背景)

　　大屏幕顯示：

　　作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。

　　(1、通過討論形成板書：

　　2、“天河”不同：

　　“他們的生活”不同

　　如：

　　“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足;

　　“閑游”、“來往”→自在、悠閑、舒適、幸福;

　　“淺淺的”→來往自由

　　“那朵流星”→“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

　　3、表達了詩人對理想的向往和執著的追求。)

　　小結：這么一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎?

　　練背

　　全班背誦。

　　四、拓展延伸

　　過渡：盡管在《牛郎織女》這個故事形成后，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》(“盈盈一水間，脈脈不得語”)、杜牧的《秋夕》(“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”)等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風;而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這么一首清新的抒情小詩。

　　你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎么樣?請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。

　　思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。

　　五、課外作業：

　　1、將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。

　　2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。

　　3、默寫《天上的街市》。

　　《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，在這節課開始的時候，我首先和學生回憶了牛郎和織女的故事，學生講述了這美麗傳說的結局后，我便引出了這堂課要學的課文——《天上的街市》。接下來我們一起了解了作者的相關情況，然后指導學生劃分詩歌節奏，找出重音。在這一環節，沒有采用以往先由教師范讀，繼而學生模仿的教學方式，而是讓學生自讀，我從旁指導，通過多種形式的朗讀、合作讀、自由讀、錄音讀、配樂讀、評點讀等讓學生感悟,學生在這種自讀自悟中學會了如何讀詩，并讀出了詩中蘊含的情感。之后讓學生找出詩歌中“實”和“虛”的內容，體會了作者的感情時穿插介紹了文章的背景，使學生對情感的體會更為深入。最后總結時回顧了“聯想”和“想像”的手法并進行了練習，充分培養了學生聯想和想像的能力，作業則讓學生把這首詩歌寫成一篇散文。

　　《語文課程標準》指出：語文課程具有豐富的人文內涵……有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有創造性的理解。所以，具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。

　　我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想像的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想像力。我還注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進行領悟詩人的思想感情，老師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也參與到學生的情感和思想之中，分享學生的收獲。

　　這堂課的主要問題在于：我一味按照自己的思路進行教學，對學生的關注不夠，忽視了學生在學習過程中出現的一些小問題。另一方面，在課堂上，對于學生的作答，我的評價不夠及時，甚至有的評價也不到位。經常給出“好!”“不錯”等這種泛泛的評價，這種評價對學生的指導意義不強，這是我在今后教學中需要改進的。

　　通過這一堂課的教學，我深深體會到以后每一次教學都要注意在課前對學生有足夠了解，在設計時更多考慮學生實際情況，設計一個最優的教案，在上課時自己要全身心投入，有情況要及時調整，力爭在課堂上多角度、多方面地提高學生的語文能力。

　　《天上的街市》是一首文質兼美的詩歌，意境優美，節奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯想和想象中。本次教學我注重發揮學生在教學中的主動性和創造性，讓學生在一種輕松愉快的課堂環境下自由地帶著自己的經驗、情感去欣賞詩歌，進而領悟詩人的思想感情。

　　在教學中，我始終把朗讀放在主要的地位，通過齊讀、自由讀、指名朗讀等方式讓學生充分感知詩歌的內容。在初步領會詩歌的內容之后，我安排學生自由談論自己不理解的詩句，并在班上交流。在此基礎上在進行聯想與想象的訓練，通過個別有代表性的問題激活學生的思維，讓學生把抽象的文字轉化為一幅幅優美的圖畫，并在這種聯想與想象中體驗語言的魅力。

　　本次教學有以下的成功之處：(一)采用與生活緊密聯系的導入語——“同學們，我們平時看見的街市上一般會有什么?”激發學生參與學習的欲望，為整節課打下了良好的基礎。(二)運用多種教學形式。在授課時，我不僅給學生展示幾幅與星空有關的圖片，還讓學生把自己所想象到的景象用筆畫下來，并在小組里進行評比，也讓學生自由背誦自己喜歡的句子，學生學習的積極性很高。

　　不足之處：(一)朗讀指導不夠。詩歌的朗讀無疑是很重要的，但在教學中我對詩歌朗讀的指導往往沒有收到理想的效果。首先，在到底是采取生評還是師評這一問題上我猶豫不決。學生點評朗讀表面上體現了新課標以生為本的精神，但實際上大多數的學生點評大多是“有情感”“沒情感”“很好”等空洞的言辭，沒有一個具體的評價，因而朗讀的學生在朗讀水平上還是原地踏步。如果是教師直接點評，學生就會處于一種被動的狀態。或許教師平時在授課時應該教會學生點評朗讀的方法，這樣才能使學生的點評起到實際效果。(二)在對個別問題的引導上有所欠缺。例如，在對詩歌主題——“文章表現了作者對現實社會的不滿，對自由、幸福生活的向往和追求”進行引導時，對詩歌的背景的講解不夠深入，學生理解起來不夠透徹。(三)在引導學生發現問題方面做得不夠。我安排了讓學生自由提出疑問的環節，但學生提出的問題不多，只有個別學生提出了諸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解?”這樣的詞語層面的問題，對深沉的問題諸如“為什么課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有所不同?”這類的問題卻沒有學生發現。今后還需要在引導學生發現問題這一點上下一些功夫。

天上的街市 篇14

　　目標要求：

　　1、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

　　2、體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

　　3、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。

　　教學重點：

　　1、聯想和想象的作用，聯想力和想像力的訓練。

　　2、有感情地朗讀并背誦全詩。

　　教學方法：

　　以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。

　　教學過程：

　　一、導入，激發學習興趣。

　　1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。82年前，又有一位現代詩人在燦爛星空的誘發下，創作出一首充滿浪漫主義色彩的詩篇——《天上的街市》。

　　二、范讀，初步感知詩歌。

　　1、 教師配樂朗誦，學生感知詩歌內容。

　　2、指導朗讀的節奏和重音，師生齊讀。

　　三、誦讀，理解詩歌大意。

　　1、引導學生學習詩歌第一、二節。

　　⑴“遠遠的街燈明了”告訴我們什么信息？ ——表明時間是晚上，天已經黑了。

　　⑵詩人面對黑夜看到了什么？ ——理解第一節詩中的聯想。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。

　　⑶詩人又是怎樣寫到了街市和物品的？ ——理解第二節詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

　　⑷詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒？ ——天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。

　　2、學生自由討論詩歌第三、四節。

　　⑴這兩節詩又寫了什么內容？ ——運用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。

　　⑵請用優美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。 ——他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時時來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。

　　3、誦讀全詩，再現詩人聯想、想象的過程。

　　四、品讀，理解作者感情。

　　1、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說有何不同？ ——在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。

　　2、本詩表現了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。 ——1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久，“五四”運動的一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現狀，他一度的興奮激動變為了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然執著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。 ——表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

　　五、美讀，背誦全篇詩歌。

　　1、師生配樂朗讀全詩，再現詩人的思想感情。

　　2、學生結合音樂背誦全篇詩歌。

　　六、課堂小結。

　　詩人巧妙運用聯想和想象，從地上聯想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往。

　　布置作業：

　　1、聯想想像訓練。

　　⑴深秋時節，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯想到什么？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什么？

　　⑵一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯想到 ， 想到他（們）。

　　2、推薦朗讀郭沫若的詩歌。

　　板書設計：

　　天上的街市

　　郭沫若《星空》

　　聯想

　　街燈（明）→（閃）明星 光明 明星（現）→（點）街燈 自由

　　想象

　　街市（美麗）→物品（珍奇） 幸福 天河（淺淺）→牛郎織女（來往） 美好

　　流星（燈籠）→牛郎織女（閑游）