《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究（通用16篇）
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇1
【課程分析】
《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表，《雨霖鈴》就是他離開(kāi)京城時(shí)所寫(xiě)。意在傾吐深深的離愁，也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。《雨霖鈴》為抒寫(xiě)離情別緒的千古名篇，作者極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，將他離開(kāi)汴京與戀人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人，使人為之潸然，為之嗚咽。
【學(xué)情分析】所教班級(jí)為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未能養(yǎng)成，在語(yǔ)言的組織能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力上都不是很理想，因此在平時(shí)備課的時(shí)候，我需要將問(wèn)題設(shè)計(jì)的盡量簡(jiǎn)單一些，尤其是在一些相對(duì)難度大一點(diǎn)的問(wèn)題，在引導(dǎo)上，在銜接上，都必須下功夫，只有這樣，學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下達(dá)到真正的自主思考。在分組討論的時(shí)候，我盡量將表達(dá)能力和自主思考能力很差的同學(xué)分開(kāi)，讓一些程度稍好的學(xué)生來(lái)帶著他們思考問(wèn)題。我相信，如果教師調(diào)動(dòng)的好，他們還是比較活躍的，課堂氣氛也不錯(cuò)，如果能夠設(shè)計(jì)的問(wèn)題恰當(dāng)，我們的學(xué)生一定能將本課學(xué)好，學(xué)透，我們一定要相信學(xué)生的理解能力。
【設(shè)計(jì)思路】嚴(yán)格按照誘思探究教學(xué)論的要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師以情激情，以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地思考，積極地討論，以飽滿(mǎn)的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)中來(lái)。我認(rèn)為本課主要突破口應(yīng)該在“讀”“思”和“探”。因?yàn)檎Z(yǔ)文主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的能力，作為婉約詞的代表，我們必須通過(guò)誦讀來(lái)仔細(xì)體味其中所蘊(yùn)藏的詞人柳永和情人分別時(shí)內(nèi)心的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過(guò)程中注意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，真正做到“以誘達(dá)思”，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正去思考，在思考與交流中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)品德。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能各有所感，各抒己見(jiàn)。教師要少講，相機(jī)誘導(dǎo)，將學(xué)生理解引向深入。對(duì)學(xué)生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
2.深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。
3.在誦讀品味的過(guò)程中提高審美情趣；引導(dǎo)初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
【教學(xué)流程】
一、熟讀文本，整體感知
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，自然導(dǎo)入
課前播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學(xué)生先來(lái)體味送別時(shí)的情感。
【課件投影】
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，在“國(guó)風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的“詩(shī)經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音，杜甫“萬(wàn)里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩——宋詞，并把我們把關(guān)注的目光投向婉約派杰出詞人——柳永。
（設(shè)計(jì)意圖：我們可以欣賞歌曲的同時(shí)仔細(xì)地品味離別時(shí)人的情感，這樣有助于我們理解這首詞的內(nèi)涵，把握這首詞的思想感情。）
（二）學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課下注釋初步感知。
【課件投影】
要求：在讀的過(guò)程中我們要注意讀準(zhǔn)字音，體味詞中的情感，找出能夠體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自由朗讀，初步感知文本，理解這首詞中所蘊(yùn)含的離愁別緒，找出感情基調(diào)的句子主要是為了了解學(xué)生對(duì)這首詞的了解程度，以便于老師及時(shí)點(diǎn)播）
（簡(jiǎn)要實(shí)錄：教師個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生體味其中情感，了解學(xué)生的朗讀狀況。）
（三）教師范讀，解決學(xué)生疑難。
【課件投影】
明確朗讀技巧
①明確體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調(diào)：悲傷愁苦。
②朗讀指導(dǎo)：基調(diào)低沉，應(yīng)讀得慢些，深沉些，盡量通過(guò)朗讀傳達(dá)出詞人的悲傷愁苦之情。
聽(tīng)教師范讀：要求注意停頓、輕重音與節(jié)奏。
（四）學(xué)生舞臺(tái)、展現(xiàn)自我
1.學(xué)生再次自讀
要求：投入，爆發(fā)出情感，讀得感人。
2.分組競(jìng)賽，看哪一組讀的最好，評(píng)出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。
要求：結(jié)合作者的人生境遇和這首詞的寫(xiě)作背景來(lái)讀。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體味《雨霖鈴》中的情感。）
（課件投影：柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時(shí)到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時(shí)會(huì)高志須酬。”等了5年，第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫(xiě)了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向? 未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩? 何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。 煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪(fǎng)。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽(tīng)大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過(guò)了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫(xiě)他的歌詞，并且不無(wú)解嘲地說(shuō)：“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時(shí)方才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。 柳永終客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之南門(mén)外。
《雨霖鈴》這一詞調(diào)，本是唐代教坊大曲，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時(shí)，淋雨連日，他經(jīng)過(guò)秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思。大家可以想見(jiàn)這一詞調(diào)悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更是覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞類(lèi)就反映了他當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜的心情。）
（簡(jiǎn)要實(shí)錄：此次競(jìng)賽，2組的張慶法同學(xué)和6組的蔣澤龍同學(xué)的讀的最好，語(yǔ)速把握的很準(zhǔn)，情感也得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。）
（五）多媒體播放名家朗讀《雨霖鈴》
要求：和自己進(jìn)行比較，糾正自己在朗讀中存在的問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：和名家比照，結(jié)合作者和他的人生境遇來(lái)仔細(xì)體味其中的情感）
二、自主探究，把握主旨。
【課件投影】
（一）找出文中所出現(xiàn)的意象，并對(duì)這些意象進(jìn)行分析。
在這首詞當(dāng)中出現(xiàn)了很多有代表性的意象，這些意象都有它們自己的內(nèi)涵，試著找出這些意象，對(duì)分析這些意象的具體作用？
要求：分組討論，討論后有本組選出代表來(lái)回答，形式是搶答。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，討論得出的結(jié)論意象深刻，而且能夠調(diào)動(dòng)他們情緒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。）
（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生討論熱烈，進(jìn)行了獨(dú)立思考，而且同學(xué)們能踴躍發(fā)言，談出了自己的觀點(diǎn)，效果非常的好。）
孫彤彤（3組）：“寒蟬”是意象，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”。
楊琳琳（5組）：楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習(xí)俗，寓指不忍分別。
曉風(fēng)：清晨涼風(fēng)習(xí)習(xí)，倍覺(jué)凄涼。
殘?jiān)拢簹埲辈蝗脑铝琳溉艘央x別，難以團(tuán)圓。
……
【課件投影】
同學(xué)們討論的非常好，將詞中出現(xiàn)的典型意象都準(zhǔn)確的找了出來(lái)，并給與了恰當(dāng)?shù)姆治觯覀冊(cè)谝院蟮目荚嚠?dāng)中如果碰到這些意象，應(yīng)該知道他們的具體含義。
（二）獨(dú)立思考，探求藝術(shù)手法，把握這首詞的主旨。
【課件投影】
再讀文本，思考：本文是怎么運(yùn)用寓情于景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法的，小組內(nèi)可以相互討論完成此題。
要求：要找出具體的例證，小組推選代表回答，如果不能達(dá)成一致，可以向老師提出，咱們共同研究。
（設(shè)計(jì)意圖：這首詞是虛實(shí)結(jié)合藝術(shù)手法的一個(gè)代表，我們必須通過(guò)這首詞來(lái)準(zhǔn)確的把握這種手法。）
（簡(jiǎn)要實(shí)錄：這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，學(xué)生需要翻閱相關(guān)材料，同學(xué)們也存在著一些爭(zhēng)議，老師在巡走的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行交流討論。）
李志娟：作者將自己與情人分別時(shí)難舍難分的情感寓于“寒蟬”“曉風(fēng)殘?jiān)隆薄皸盍钡冗@些具體的景物當(dāng)中，渲染了濃烈的離別氣氛，準(zhǔn)確的表達(dá)了一種凄涼的味道。
蔣澤龍：柳永的《雨霖玲》一詞，上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”外，寫(xiě)的都是眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情，寫(xiě)此詞人和心愛(ài)的人不忍分別又不得不別的心情，是實(shí)寫(xiě)；下片寫(xiě)對(duì)別后生活的設(shè)想，是虛寫(xiě)；著意描繪詞人孤獨(dú)寂寞的心情。虛實(shí)結(jié)合，淋漓盡致地寫(xiě)出了離別的依依不舍。
楊振邦：《雨霖鈴》中上闋所寫(xiě)的兩人分別的情形，如“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”等這些都是實(shí)寫(xiě)，與下闕的想象相映生輝。
……
【課件投影】
“虛”和“實(shí)”是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的技法之一。“實(shí)”指客觀地反映繪畫(huà)對(duì)象，“虛”指圖畫(huà)中筆畫(huà)稀疏的部分或空白的部分。在中國(guó)古代詩(shī)歌中“虛”和“實(shí)”結(jié)合的表現(xiàn)手法運(yùn)用比較多。
此詞之所以膾灸人口，是因?yàn)樗谒囆g(shù)上頗具特色，成就甚高。早在宋代，就有記載說(shuō)，以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約，“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆＿@種格調(diào)的形成，有賴(lài)于意境的營(yíng)造。詞人善于把傳統(tǒng)的情景交融的手法運(yùn)用到慢詞中，把離情別緒的感受，通過(guò)具有畫(huà)面性的境界表現(xiàn)出來(lái)，意與境會(huì)，構(gòu)成一種詩(shī)意美的境界，繪讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。全詞雖為直寫(xiě)，但敘事清楚，寫(xiě)景工致，以具體鮮明而又能觸動(dòng)離愁的自然風(fēng)景畫(huà)面來(lái)渲染主題，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然。末尾二句畫(huà)龍點(diǎn)睛，為全詞生色，為膾灸人口的千古名句。
三、遷移運(yùn)用，提高能力。
【課件投影】仿寫(xiě)《雨霖鈴》
參考示例： 雨霖鈴
冷月無(wú)聲，一壺濁酒，月影湖光。獨(dú)自借酒消愁，卻不知，愁上加愁。無(wú)聲更勝有聲，竟凝神而望。想離別，幾多消喉，無(wú)邊月色盡朦朧。
人生苦多歡樂(lè)少，那如今落魄多情擾！今后何以為家？鏡中花落水中笑。且行且遠(yuǎn)，應(yīng)是花間細(xì)語(yǔ)不再。便縱有一腔樂(lè)愁，只有獨(dú)自謀。
王濤作品：
雨霖鈴
課堂內(nèi)外，激烈討論，思量無(wú)限。獨(dú)自莫要彷徨，你怎知，同學(xué)能量。交流更勝獨(dú)思，看我們榜樣。想問(wèn)題，曾經(jīng)消瘦，無(wú)邊學(xué)海我蕩舟。
人生能有幾回搏，嘆如今煩惱盡解決！今后如有問(wèn)題？請(qǐng)到討論中來(lái)。且學(xué)且論，應(yīng)是問(wèn)題解決之時(shí)。便縱有萬(wàn)千問(wèn)題，我們齊解決。
【課后反思】
通過(guò)這堂課，我更加堅(jiān)定了自己的信心，誘思探究教學(xué)理論絕對(duì)是科學(xué)的教育理論，這一點(diǎn)是不容置疑的，我們的趙校長(zhǎng)也常說(shuō)“不要懷疑‘誘思探究’的科學(xué)性，如果你用了誘思探究而沒(méi)有提高成績(jī)，這說(shuō)明你還沒(méi)有真正的領(lǐng)會(huì)‘誘思探究’，我們學(xué)校會(huì)一直堅(jiān)持‘誘思探究’不動(dòng)搖。”剛開(kāi)始，我還有些懷疑，覺(jué)得這些方法都是騙人的鬼話(huà)，有那么多的教學(xué)方法都用過(guò)了，到現(xiàn)在有幾個(gè)能堅(jiān)持的，不都夭折了嗎！直到現(xiàn)在我此才明白，“誘思探究”是一場(chǎng)革命，它徹底地改變了以往的教學(xué)模式，真正的把學(xué)生放到了主體地位上來(lái)，處理好了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：教與學(xué)的和諧關(guān)系。
張熊飛教授徹底地分析了教與學(xué)的關(guān)系,即教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用——循循善誘，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主體地位——獨(dú)立思考，簡(jiǎn)言之就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在山東實(shí)行的素質(zhì)教育就和張教授的這種思想具有一致性，由此可見(jiàn)我們的路沒(méi)有走錯(cuò)。
對(duì)于這堂課我總結(jié)了一點(diǎn)點(diǎn)心得。
1.學(xué)好一首詞，必須充分發(fā)揮“讀”的作用，讓學(xué)生在“讀”中體味詩(shī)詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。
2.在討論的過(guò)程中不能只有組長(zhǎng)發(fā)言，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)性，不去獨(dú)立思考，把責(zé)任都推到了組長(zhǎng)身上，這樣就達(dá)不到在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考，也就失去了分組討論的意義，必須輪流發(fā)言，大家暢所欲言。
3.聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國(guó)古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容。
另外，我也存在的一些疑惑：學(xué)生在理解完詩(shī)句這一環(huán)節(jié)之后，如何更有效地、更加自然地引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩(shī)人在詩(shī)中要表達(dá)的思想感情呢？雖然在教學(xué)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)、直接點(diǎn)題的一些關(guān)鍵詞，學(xué)生也能夠做到這一點(diǎn)。不過(guò)我總覺(jué)得在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人表達(dá)情感的教學(xué)中，做得比較生硬，不能組織學(xué)生水到渠成地感悟到詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的情感。希望我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用“誘思探究”教學(xué)理論，來(lái)解決我心中的疑惑。
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇2
一、 說(shuō)教材
(一)教材所處的地位
本文是人教版普通高中新教材高中語(yǔ)文第三冊(cè)第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫(xiě)作能力。
(二)教材分析
在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線(xiàn)索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;被譽(yù)為千古名句。《雨霖鈴》是課內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂(lè)•京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來(lái)處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。
這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài);再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫(xiě)盡離情別緒，可嘆為觀止。
(三)鑒于以上兩點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與能力：領(lǐng)會(huì)唐詩(shī)、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn);初步掌握鑒賞古代詩(shī)詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)詞中意象，具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩(shī)人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;通過(guò)理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
(3)情感態(tài)度：體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的理想;借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
2.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法;
3.難點(diǎn)：理解景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因?yàn)檫@是從鑒賞評(píng)價(jià)的層次來(lái)要求)。
二、說(shuō)學(xué)法
(一)學(xué)情分析
1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩(shī)詞作品，因?yàn)樵?shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無(wú)論哪種對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體說(shuō)說(shuō)它美在何處，為什么這樣寫(xiě)，都是一些難題，更不能很好地把握。
2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3.柳永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。
4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)法指導(dǎo)：
把握整體察背景品味詞語(yǔ)反復(fù)吟
聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩(shī)情
易詞造意賞名句求同辨異見(jiàn)風(fēng)格
熟讀背誦常積累改寫(xiě)運(yùn)用爭(zhēng)創(chuàng)新
學(xué)生主要運(yùn)用：快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：
1.誦讀法：朗讀要注意語(yǔ)言的節(jié)奏，體會(huì)作者的情感;
2.揣摩語(yǔ)句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手;
3.比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇3
課題 執(zhí)教人 袁野 時(shí)間
教學(xué)目標(biāo) 體會(huì)情景交融的寫(xiě)作方法
重 難 點(diǎn) 分析情與景交融所表現(xiàn)的意境
課 型 新 授 教學(xué)方法 引導(dǎo)分析 課時(shí) 1
教學(xué)過(guò)程 教 師 活 動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
一 課前播放李叔同的《送別》營(yíng)造離別感傷的氛圍。導(dǎo)入：長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當(dāng)我們輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天我們就來(lái)欣賞一首別離詩(shī)，感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情，也就是柳永的《雨霖鈴》。 聽(tīng)
二 檢查預(yù)習(xí)柳永是怎樣的一個(gè)人（從詞派、詞風(fēng)、生平際遇回答） 回答
三 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)
四 聽(tīng)錄音（注意體會(huì)感情、把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速）學(xué)生朗讀 聽(tīng)錄音、個(gè)別讀、散讀、齊讀
五 分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫(xiě)環(huán)境的句子有哪些？這是怎樣的一種環(huán)境？a“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”b、“煙波、暮靄”a、句點(diǎn)明了離別的什么？（注意體會(huì)“寒”“長(zhǎng)亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點(diǎn)明時(shí)令，天氣漸寒，深秋時(shí)節(jié)的蟬，預(yù)感生命不長(zhǎng)，發(fā)出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對(duì)長(zhǎng)亭晚”更為具體地點(diǎn)明時(shí)間已是傍晚，“驟語(yǔ)初歇”更增加了寒意。 這一句從寫(xiě)景中自然帶出戀人分別的時(shí)間、地點(diǎn)，并營(yíng)造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領(lǐng)起這句的第一個(gè)字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺(jué)？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。還沒(méi)有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿(mǎn)著漂泊無(wú)依的愁緒。轉(zhuǎn)引過(guò)渡：在a句所營(yíng)造的凄涼環(huán)境之下，離人又是怎樣的情狀。 找出具體語(yǔ)句，在老師引導(dǎo)下分析
2、上闕寫(xiě)離人情緒、情態(tài)的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無(wú)緒 b、執(zhí)手 淚眼 無(wú)語(yǔ) 凝噎引導(dǎo)：為何無(wú)緒？這一句話(huà)中隱含幾中矛盾？矛盾中體現(xiàn)了什么？
雨霖鈴教案
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明確：無(wú)比纏綿、無(wú)比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無(wú)情的船夫催促上船。無(wú)心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫(xiě)出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎？想說(shuō)什么？明確：船夫催發(fā)， 不得不發(fā)，“執(zhí)手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿(mǎn)了喉嚨擠滿(mǎn)了牙縫，情如潮涌，不知從何處說(shuō)起。“執(zhí)手……凝噎”是情態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，應(yīng)屬于特寫(xiě)鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。 過(guò)渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái)，離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出“留戀和催發(fā)”說(shuō)出想象之詞
3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”和上闕哪些語(yǔ)句相應(yīng)？本句的作用是什么？引導(dǎo)：重點(diǎn)看“傷離別”和“冷落清秋節(jié)”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無(wú)語(yǔ)凝噎”的情。 “冷落清秋節(jié)”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái)，離人所設(shè)想的“今宵”和“此去經(jīng)年”將面對(duì)怎樣的情景。 在文中找到具體詞語(yǔ)
4、“今宵”和“此去經(jīng)年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸 曉風(fēng) 殘?jiān)?nbsp;良辰好景b、千種風(fēng)情引導(dǎo)：從楊柳 月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來(lái)，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿(mǎn)面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。“曉風(fēng)”乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風(fēng)”無(wú)情地吹皺了離人凄冷的心湖。“殘?jiān)隆彪x人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘?jiān)隆保埂爸貓A”的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫(huà)面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)拢?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人“無(wú)語(yǔ)凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫(xiě)景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無(wú)愧！ 分析
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b、“良辰好景”為何是“虛設(shè)”？“千種風(fēng)情”怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢？明確：離開(kāi)了心愛(ài)的人，自然沒(méi)有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇“良辰好景”反而會(huì)引起對(duì)情人的思念，勾起無(wú)限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的“今宵”和 “經(jīng)年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。 回答
六 總結(jié)（整體回顧，強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫(xiě)離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫(xiě)了眼前的離情，又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
七 背誦這首詞
板書(shū)設(shè)計(jì)寒蟬凄切長(zhǎng)亭晚 景驟雨初歇 寫(xiě)作方法 實(shí)帳飲無(wú)緒執(zhí)手淚眼 情 1、情景交融無(wú)語(yǔ)凝噎 2、虛實(shí)相濟(jì)煙波暮靄 景曉風(fēng)殘?jiān)?nbsp; 虛良辰好景 合千種風(fēng)情
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇4
[宋] 柳 永：《雨霖鈴》
課型 講授課
一、教學(xué)目的： 1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。 2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 3、認(rèn)清詞作情調(diào)過(guò)于傷感低沉的負(fù)面影響。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法： 以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。
四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程 ：
（一）導(dǎo)入 新課 宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
（二）簡(jiǎn)介作者
1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 提及柳永，大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問(wèn)、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫！直到晚清，曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國(guó)維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈，并將其用來(lái)比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執(zhí)著的追求。 王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)：古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：（1）昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏 殊：《蝶戀花》 艱苦探索 （2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 柳 永：《鳳棲梧》 執(zhí)著追求 （3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景（略） （1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 （2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。 （3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
（三）整體點(diǎn)撥 《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考： 1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的？側(cè)重點(diǎn)有什么不同？ 2、這首詞哪些句子寫(xiě)景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？ 板書(shū)： （線(xiàn)索） （重點(diǎn)） 離別前： 勾勒環(huán)境 離別時(shí)： 描寫(xiě)情態(tài) 離別后： 刻畫(huà)心理
（四）重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行） 第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書(shū)：凄清、蕭瑟） 第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情。“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問(wèn)），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。 第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感？
【解說(shuō)】不是。結(jié)合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書(shū)：留戀、難舍） 第5句：點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題（板書(shū)），并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。 第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見(jiàn)后） 第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話(huà)？設(shè)想細(xì)膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書(shū)：傷感、苦澀）
【小結(jié)歸納】寫(xiě)離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。（板書(shū)：情景交融）
（五）難點(diǎn)討論（小黑板） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！笔亲髡叩拿洌迷谀睦铮?古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) —“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。 別后情 （明） （暗） “殘”月— 不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。 景中有情
（六）朗讀、背誦 要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當(dāng)堂完成） 方式：檢查學(xué)生、教師示范。
（七）課外作業(yè) 充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。
[附：板書(shū)設(shè)計(jì) ]
寒蟬凄切 驟雨初歇 別前：勾勒環(huán)境 凄清、蕭瑟
雨 霖 鈴 柳永 （線(xiàn)索） 帳飲無(wú)緒 蘭舟催發(fā) 相看淚眼 無(wú)語(yǔ)凝噎 情景 傷離別 別時(shí)：描寫(xiě)情態(tài) 留戀、難舍 交融 （主題） 望空凝思 情意綿綿 （特點(diǎn)） 良辰美景 如同虛設(shè) 別后：刻畫(huà)心理 傷感、苦澀 千種風(fēng)情 無(wú)人訴說(shuō)
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇5
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)----lygfx
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。
2、理清思路，熟讀成誦。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
品位詩(shī)詞意象，體會(huì)作者感情。
[教學(xué)課時(shí)]：一課時(shí)
[教學(xué)步驟]：
一、導(dǎo)入新課
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱；
“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與友人送別時(shí)的情景；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時(shí)所作；
………
人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說(shuō)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無(wú)常，聚散不定！我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過(guò)這些詩(shī)詞，我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們?cè)俅屋p輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催......
我們學(xué)習(xí)過(guò)那么多宋詞，應(yīng)該明白宋詞可以分為幾個(gè)流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
今天我們就來(lái)欣賞一首別離詩(shī)，感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書(shū)）。
二、作者簡(jiǎn)介
柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂(lè)曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過(guò)進(jìn)士，只做過(guò)屯田員外郎一類(lèi)的小官，世稱(chēng)“柳屯田”、“柳郎中”。
他的詞，內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離情別緒，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。
但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當(dāng)時(shí)一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
三、寫(xiě)作背景
作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，便覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。
四、整體感知
1、聽(tīng)范讀《雨霖鈴》 （讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）
問(wèn)：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？
感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。 （板書(shū)）
2、指導(dǎo)誦讀。
（讀準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏；讀出感情）
請(qǐng)同學(xué)先自由朗讀，再集體誦讀。
3 、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。
念去去：想到將來(lái)…… 應(yīng)是：即便是。
五、文本研習(xí)
1、讓學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?
明確：別前、別后。（板書(shū)）
2、問(wèn)：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書(shū)）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?
上闋
3、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”
問(wèn)：起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？
（寫(xiě)景）明確：對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。
4、問(wèn)：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）；時(shí)間呢？（晚上）； 季節(jié)（秋季）； 事件（離別）
提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）
時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)——長(zhǎng)亭——晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一二一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。
起首句的詞已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。
5、“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”
問(wèn)：這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情） 極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。 戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專(zhuān)注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，留戀和催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出
6、“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”
問(wèn)：這句（寫(xiě)情態(tài)）。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。（提示：兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依。”是“別有離愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”；是“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行”；是“流淚眼對(duì)流淚眼，斷腸人送斷腸人”啊！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢？（也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)。總之是不得不離開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
問(wèn)： 詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話(huà)呢? 是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。
問(wèn)：這句寫(xiě)什么？ （寫(xiě)景）
這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。
“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學(xué)生想象這副畫(huà)面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫(huà)面是灰色調(diào)。好象一副山水畫(huà)。）這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)？（壓抑、苦悶、茫然）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。（全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情）。
8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
問(wèn)：下闋換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
9、問(wèn)：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？ （起首一句“寒蟬凄切”） 前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！?nbsp;
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫(huà)，景中含情。（提示學(xué)生想象畫(huà)面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。）
聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。
結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫(huà)面生動(dòng)。
問(wèn)：整個(gè)畫(huà)面的基調(diào)如何？（ 整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了凄清的氣氛。）
客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫(xiě)景，寫(xiě)離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統(tǒng)一。
10、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”
“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗颂巹t改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。
“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。 其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。傷感如歌曰：“長(zhǎng)離別，離別就會(huì)在眼前；說(shuō)再見(jiàn)，再見(jiàn)可是太遙遠(yuǎn)……”、“相見(jiàn)時(shí)難別亦難 ”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
歸納全詞：
我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
六、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
七、課后作業(yè)
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實(shí)，離別是沒(méi)有時(shí)空界限的；它會(huì)超越歷史，跨過(guò)江河，不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁；月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來(lái)，讓我們一起分享，好嗎？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。
別前——依依不舍 別后——想象相思
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇6
導(dǎo)入新課：
學(xué)生唱李煜詞《虞美人》（以唱代背檢查上節(jié)課內(nèi)容），帶出熱烈的課堂氣氛。
解讀作者，明確目標(biāo)（均用投影展示）：
（1）學(xué)生展示收集到的有關(guān)柳永的資料，教師略加補(bǔ)充。
（2）明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一步：美美地聽(tīng)——感受詞的語(yǔ)言美。
播放flash課件，學(xué)生聽(tīng)情感真摯的配樂(lè)朗讀。
（1）第一次聽(tīng)：進(jìn)行語(yǔ)感熏陶，注意節(jié)奏。
（2）第二次聽(tīng)：感受詞的意境，注意情感的運(yùn)用。
第二步：美美地讀——語(yǔ)感訓(xùn)練。
（1）第一次讀：再播放flash課件，學(xué)生小聲仿讀。
（2）第二次讀：教師范讀一小節(jié)，作節(jié)奏指導(dǎo)，學(xué)生自主朗讀訓(xùn)練。
（3）第三次讀：抽檢學(xué)生朗讀情況，來(lái)個(gè)小比賽，看誰(shuí)朗讀得最好。（先抽兩個(gè)學(xué)生分別朗讀上片和下片，由同學(xué)評(píng)價(jià)，若認(rèn)為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰(zhàn)）
第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。
1.老師作詩(shī)詞鑒賞技法指導(dǎo)
（1）由意象品味意境。
（2）語(yǔ)言：理解有感情色彩的詞句、有象征意義的詞、用典等。
（3）寫(xiě)作技巧：把握寫(xiě)作技巧。
2.小組討論
（1）找意象，說(shuō)作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情）
明確：
意象：寒蟬長(zhǎng)亭驟雨蘭舟煙波暮靄楚天晚
楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
作用：渲染惆悵傷感之情
（2）找出體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)，說(shuō)表達(dá)的情感。
明確：無(wú)緒執(zhí)手相看淚眼無(wú)語(yǔ)凝噎（難分難舍）
良辰好景虛設(shè)更與何人說(shuō)（慘不成歡）
（3）寫(xiě)作技巧的探討：請(qǐng)同學(xué)們回顧詩(shī)詞常見(jiàn)的表達(dá)技巧，說(shuō)說(shuō)本詞寫(xiě)作上有什么特色。
明確：情景交融虛實(shí)相生
補(bǔ)充相關(guān)的寫(xiě)作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂(lè)寫(xiě)哀，以哀寫(xiě)樂(lè)）。
3.個(gè)人體悟
請(qǐng)閉目凝神，通過(guò)意象想象離別場(chǎng)面，品味詞中美的意境，然后說(shuō)說(shuō)你感受到的意境。（學(xué)生各抒己見(jiàn)，同學(xué)們?cè)u(píng)點(diǎn)誰(shuí)的感悟最好）
4.小組交流討論
鑒賞詞中美的詞句，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為寫(xiě)得最美、感受最深的詞句美在哪里？
（學(xué)生開(kāi)始堂上發(fā)言，其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)穿插其間）
教師對(duì)學(xué)生的課堂賞析發(fā)言，要準(zhǔn)備足夠的應(yīng)對(duì)材料，以便生動(dòng)自如地應(yīng)答學(xué)生的發(fā)言。如：
“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，景中有情，情中有景。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”美在用白描的手法，極為傳神地寫(xiě)出了千言萬(wàn)語(yǔ)又無(wú)言以對(duì)，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”美在展現(xiàn)了一個(gè)別后的暗淡景象，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見(jiàn)之無(wú)期，充滿(mǎn)無(wú)邊無(wú)際的離愁之恨。
“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆泵涝趯盍L(fēng)、殘?jiān)氯钅苡|動(dòng)離愁的事物集為一幅畫(huà)，使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望團(tuán)聚，言盡而意無(wú)窮。又讓這幅畫(huà)出現(xiàn)在“酒醒”之后，讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前凄清景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛(ài)的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?xiě)出別后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”美在寫(xiě)出詩(shī)人別后的孤寂，藝術(shù)地把離別之情推向高潮。
5.評(píng)選佳句
對(duì)比同學(xué)們談的美句，結(jié)合剛才的評(píng)價(jià)，你認(rèn)為哪一句是最美、最傳神的千古名句。
明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆＃ㄗ⒁獠豢梢诲N定音，允許百家爭(zhēng)鳴）
6.交流學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生小結(jié)
7.課外延展，能力遷移
運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠(yuǎn)，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
明確：
同：都寫(xiě)別情，都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。
都寫(xiě)了別后，都是情景相生。
異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實(shí)相生。
張?jiān)~著重寫(xiě)送行者別后情景，而未寫(xiě)別時(shí)情事。
8.課外練筆
用形象化的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁或喜。
要求：①體裁不限，也可填詞作詩(shī)。②要寫(xiě)真情實(shí)感，不得無(wú)病呻吟。
第四步：美美地唱——感受美妙的韻律。
（1）播放flash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。
（2）再播放flash課件2次，同學(xué)們伴著音樂(lè)學(xué)唱。
（3）再播放flash課件（去掉圖像和原唱）,讓學(xué)生在音樂(lè)聲中以唱的形式背誦課文。
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇7
各位評(píng)委：
大家好!
今天我要說(shuō)的是高中語(yǔ)文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首《雨霖鈴》。
一、教材分析
【教材所處的地位及作用】
《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫(xiě)一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他心愛(ài)的人在都門(mén)外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景;下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞通過(guò)虛實(shí)相濟(jì)、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法，通過(guò)把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來(lái)品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，提高詩(shī)詞鑒賞的能力和審美情趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)本文感情細(xì)膩，情景相融的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
⑴知識(shí)與技能目標(biāo)：借助對(duì)意象的分析,感受《雨霖鈴》的感情和意境，體會(huì)詞中情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)，提高詩(shī)詞鑒賞的能力。
⑵過(guò)程與方法目標(biāo)：合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，通過(guò)美讀、美賞、美說(shuō)，品味局部語(yǔ)言，整體把握意境，掌握賞析詩(shī)詞的方法。
⑶情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞中濃濃的別離之情，體會(huì)短暫與永恒的辨證關(guān)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)不少詩(shī)詞，對(duì)于詩(shī)詞鑒賞的方法和詩(shī)詞中情景交融的寫(xiě)作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不難，重點(diǎn)就在于抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對(duì)困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
二、教學(xué)方法
教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。
三、學(xué)情分析
詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，但在之前的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法，并且對(duì)詩(shī)詞有了一定的領(lǐng)悟能力，已經(jīng)基本能理解詩(shī)句的意思。可是學(xué)生在對(duì)詩(shī)詞寫(xiě)作手法以及意境方面的體會(huì)還難以達(dá)到一個(gè)較高的層次，所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量補(bǔ)充必要的知識(shí)和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個(gè)合理的平臺(tái),幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。
四、教學(xué)過(guò)程
◆ 導(dǎo)入 學(xué)生列舉幾句離別主題的詩(shī)句，教師補(bǔ)充導(dǎo)入：別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，當(dāng)然，將離情寫(xiě)得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。
◆ 作者與背景
學(xué)生回答自己所了解的柳永，教師補(bǔ)充。教師介紹本文寫(xiě)作的背景：仕途失意后，不得不離開(kāi)京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛(ài)的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受
明確：婉約詞共同的特點(diǎn)：哀婉、無(wú)奈、凄清。
◆ 朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情
上闋寫(xiě)實(shí)，秋天的一個(gè)傍晚，詞人和他心愛(ài)的人在都門(mén)外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景;下闋寫(xiě)虛，詞人想象別后羈旅生活的情狀。景是“清秋節(jié)”，情是“傷離別”;以清秋之蕭索，寫(xiě)離別之凄惻。詞人即景抒情，融情入景，最終情景交融，后人稱(chēng)之為“離人心上秋”
◆ 品賞：學(xué)生選取自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句從意象、情景和色彩等角度入手進(jìn)行欣賞，明確情景交融之妙，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住本詞人美、景美、情美的特點(diǎn)，展開(kāi)豐富想象，形成一幅別離之圖：
人物：柳永與心上人
背景： 長(zhǎng)亭、蘭舟、流水、千里煙波、寒蟬
楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆⒘汲矫谰?/p>
感情：哀婉傷感
小結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬(wàn)物美麗;惟有物，才使萬(wàn)物豐富;惟有人，才使萬(wàn)物生靈;而惟有情，才使萬(wàn)物富有神韻。作者筆下的情景是有機(jī)交融的(情景交融)，作者將眼前之景與未知之景相融(虛實(shí)相濟(jì))，如此這般，才有了這份凄楚哀婉。
◆ 拓展延伸
賞析柳永的《蝶戀花》
點(diǎn)撥：這是一首懷之作。作者把流落異鄉(xiāng)的落魄感受與懷念情人的纏綿結(jié)合起來(lái)，上片登高望遠(yuǎn)，“愁生天際”，把無(wú)形的愁寫(xiě)得形象而具體。“無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意”表現(xiàn)出一種相思，萬(wàn)般愁怨而無(wú)法訴說(shuō)的情態(tài)。下片寫(xiě)想放縱一下自己，喝個(gè)一醉方休。然而對(duì)酒當(dāng)歌仍然難解愁。苦中作樂(lè)，更覺(jué)無(wú)味。盡管這般苦悶有傷身體，可是“衣帶漸寬”“人憔悴”，都不算什么，絕不后悔。后兩句是全詞的高潮，是真情所在。
◆ 背誦練習(xí)背誦
◆ 課堂教師總結(jié)：重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，景景交融的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
五、布置作業(yè)：完成課后習(xí)題
六、板書(shū)
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇8
教案
敦煌中學(xué) 付有國(guó)
教學(xué)目標(biāo):
1、 知識(shí)目標(biāo)：
（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
（2）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。
2、 能力目標(biāo)：通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 體會(huì)欣賞景中見(jiàn)情，情景交融，盡情鋪寫(xiě)的表現(xiàn)手法。
2、難點(diǎn): 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。
教學(xué)時(shí)數(shù): 一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、簡(jiǎn)介引入
柳永 (約987--約1053年)，北宋婉約詞代表。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。有《樂(lè)章集》問(wèn)世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語(yǔ)言比較樸素，接近口語(yǔ),音律和諧，美妙動(dòng)聽(tīng)，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人，擴(kuò)充了詞的體制容量，對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。在表現(xiàn)手法上,他善于鋪敘，盡情描繪，把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，大都反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。
二、朗讀并賞析
1、這首詞是柳永的代表作之一,寫(xiě)他要離開(kāi)汴京(今開(kāi)封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。
2、逐句賞析上片 （學(xué)生朗讀、體會(huì)、討論后分組發(fā)言,教師糾正）
（1） 寒蟬凄切， 對(duì)長(zhǎng)亭晚， 驟雨初歇。
寒蟬凄涼急促地叫著 面對(duì)著長(zhǎng)亭 正是傍晚的時(shí)候 急雨剛剛停歇
對(duì):面對(duì)。
分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想: 在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界啊! 就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢?
（2） 都門(mén)帳飲無(wú)緒， 留戀處蘭舟催發(fā)。
在京城門(mén)外設(shè)帳餞別沒(méi)有心思喝酒 留戀時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)
分析: 接著寫(xiě)“帳飲無(wú)緒”，寫(xiě)“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場(chǎng)合里， “驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀和客觀之間的矛盾，使“無(wú)緒”鋪寫(xiě)到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?
(3)執(zhí)手相看淚眼， 竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟哽噎著(連半句話(huà)也)沒(méi)有說(shuō)
噎: 阻塞。話(huà): 動(dòng)詞，說(shuō)。
分析: 既然欲飲無(wú)緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿(mǎn)腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。
以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。
(4)念去去、千里煙波， 暮靄沈沈楚天闊。
想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波 傍晚，空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩
千里: 極言路途之遠(yuǎn)。煙波: 水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。
分析: 結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個(gè)“急”字，緊扣上文的“無(wú)緒”，同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。
小結(jié): 寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。
分析: 從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。
板書(shū)：上片，離別中悲痛：
餞別景－－－－餞別宴 －－－餞別情 －－－－餞別景
寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨－－－帳飲－－－淚眼、凝噎－－ 煙波、暮靄
3、逐句賞析下片
(5)多情自古傷離別， 更那堪冷落清秋節(jié)!
自古以來(lái)，多情的人(最)傷心的是離別 (叫人)怎能忍受這冷落的清秋時(shí)節(jié)
傷:動(dòng)詞，憂(yōu)愁、憂(yōu)思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更: 復(fù)，又。那:何、怎。
堪: 承當(dāng)、忍受。清秋: 凄涼清苦的秋天。
分析: 起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來(lái)，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來(lái)渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫(xiě)法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。
（6） 今宵酒醒何處? 楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?
今夜酒醒時(shí)(身在)哪里， (也許在)楊柳岸邊(面對(duì)那)晨風(fēng)和殘?jiān)?
曉: 早晨。
分析: 從呼應(yīng)上闕來(lái)看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問(wèn)，倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺(jué)孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)拢铝懔愕貟煸谏翌^。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“楊柳”、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義， “楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备?jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
作品鋪寫(xiě)到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開(kāi)一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境
（7）此去經(jīng)年 應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。
這一去，一年又一年 (即使是) 良辰好景(也該是)形同虛設(shè)
應(yīng): 該。良辰: 美好的時(shí)辰。
（8）便縱有千種風(fēng)情， 更與何人說(shuō)!
就算是有多少深情密意 又(能)跟什么人訴說(shuō)
千種: 極言其多。風(fēng)情: 深情密意。
分析: 作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢? 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。
小結(jié): 寫(xiě)想象中的別后情景。
板書(shū)： 下片，離別后悲愁： 虛寫(xiě)離情－－－－－實(shí)寫(xiě)離景－－－－－－－－虛寫(xiě)離思
傷、那堪－－－楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢?nbsp;虛設(shè)、與何人說(shuō)
三、寫(xiě)作特色：
1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫(xiě)，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂(yōu)憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。
2、上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫(xiě)實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆保伞盁o(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”， 表現(xiàn)了雙方深摯的感情。
四、總結(jié):
作者在詞中寫(xiě)了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫(xiě)景、抒情都用白描，形容細(xì)致，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽(tīng)就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿(mǎn)足。
全詞以“離情”為線(xiàn)索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫(xiě)“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
五、作業(yè) 背誦
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇9
一、走進(jìn)柳永“知人論世”是讀解詩(shī)詞的重要方法之一。下面的這則材料介紹了柳永的生平經(jīng)歷，閱讀這則材料請(qǐng)大家勾勒出柳永一生大事，以期對(duì)柳永有一個(gè)大體的了解。柳永（987？－1053？），字耆卿，原名三變，字景莊，福建崇安（今福建武夷山市）人。因排行第七，所以世稱(chēng)柳七。他兄弟三人，長(zhǎng)兄三復(fù)，二哥三接，都先后中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)人稱(chēng)為“柳氏三絕”。柳家世代做官，柳永少年時(shí)代在家鄉(xiāng)勤學(xué)苦讀，希望能傳承家業(yè)，官至公卿。學(xué)成之后，他就到汴京應(yīng)試，準(zhǔn)備大展鴻圖，在政治上一試身手。不料，一到光怪陸離的京城，浪漫文人的趣好占了上風(fēng)：整日留戀于秦樓楚館，與青樓歌女打得火熱。當(dāng)然，他也沒(méi)有忘記此行考中進(jìn)士的目標(biāo)，只是他“自負(fù)風(fēng)流才調(diào)”，自信“藝足才高”，“多才多藝善辭賦”，沒(méi)把考試當(dāng)回事，以為考中進(jìn)士、做個(gè)狀元是唾手可得的事。他曾經(jīng)向可意的心上人夸口說(shuō)，即使是皇帝臨軒親試，也“定然登高第”（柳永《長(zhǎng)壽樂(lè)》）不料事與愿違，放榜時(shí)名落孫山。他沮喪憤激之余，寫(xiě)下了傳誦一時(shí)的名作《鶴沖天》（黃金榜上），宣稱(chēng)要“把浮名，換了淺酌低唱”。你皇帝老兒不讓我進(jìn)士及第去做官，我不做官，又奈我何！在詞壇上叱咤風(fēng)云，難道不是一樣的輝煌？正是“才子佳人，自是白衣卿相”。表面上看，柳永對(duì)功名利祿不無(wú)鄙視，很有點(diǎn)叛逆精神。其實(shí)這只是失望之后的牢騷話(huà)，骨子里還是忘不了功名，他在《如魚(yú)水》一方面說(shuō)“浮名利，擬拚休，是非莫掛心頭。”另一方面卻又自我安慰說(shuō)“富貴豈由人，時(shí)會(huì)高志須酬”。因此，他在科場(chǎng)初次失利后不久，就重整旗鼓，再戰(zhàn)科場(chǎng)。仁宗初年的再試，考試成績(jī)本已過(guò)關(guān)，但由于《鶴沖天》詞傳到了皇帝耳朵中。等到臨軒放榜時(shí)，仁宗以《鶴沖天》詞為口實(shí)，說(shuō)柳永政治上不合格，就把他給黜落了。并批示：“且去淺酌低唱，何要浮名”柳永的牢騷話(huà)，皇帝老兒當(dāng)了真，斷送了柳永美好的前程。再度的失敗，柳永真?zhèn)�是憤怒了，他干脆自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，從此無(wú)所顧忌地縱游妓館酒樓之間，致力于民間新聲和詞的藝術(shù)創(chuàng)作。官場(chǎng)上的不幸，反倒成全了才子柳永，使他的藝術(shù)天賦再詞的創(chuàng)造領(lǐng)域得到充分的發(fā)揮。當(dāng)時(shí)教坊樂(lè)工和歌技每得新腔新調(diào)，都請(qǐng)求柳永為之填詞，然后才能傳世，得到聽(tīng)眾的認(rèn)同。柳永創(chuàng)造的新聲曲子詞，有很多是跟教坊樂(lè)工、歌妓合作的結(jié)果。然而出身世代奉儒家庭的柳永，無(wú)法完全超越當(dāng)時(shí)士大夫的人生價(jià)值取向，他不可能以填詞為終生的職業(yè)，而必須在仕途上有所發(fā)展，在政治上有所建樹(shù)。于是，他不得不離開(kāi)京城到外地去宦游公關(guān)（《雨霖鈴》就寫(xiě)于此時(shí)），尋找其他的入仕做官的途徑。他曾漫游過(guò)江南的蘇州、揚(yáng)州、金陵和杭州等地，也到過(guò)四川的成都和湖南的九疑山，寫(xiě)過(guò)一些干謁地方長(zhǎng)官的詞作，著名的《望海潮》（東南形勝）就是歌頌和投獻(xiàn)杭州知州的詞作，希望能得到地方長(zhǎng)官的援引幫助。到了中年，憔悴不堪的柳永在仕途上仍然毫無(wú)進(jìn)展，內(nèi)心十分失望。只好又回到了汴京應(yīng)試，終于在仁宗景佑元年考中進(jìn)士。雖然及第已老，但畢竟實(shí)現(xiàn)了平生夢(mèng)寐以求的愿望，所以仍然十分開(kāi)心。登進(jìn)士第后，柳永被安排到浙江的睦州（今建德市）做團(tuán)練使推官，到任一個(gè)多月，就顯示出他的干練與勤政，得到了上司的賞識(shí)。并被破格向朝廷舉薦。由于朝中有人作梗，最終沒(méi)有得到升遷。幾年后，轉(zhuǎn)任昌國(guó)縣（今舟山市）曉峰鹽場(chǎng)的鹽監(jiān)。在曉峰鹽廠(chǎng)，他目睹了鹽民的苦難生活，寫(xiě)下了《煮鹽歌》，對(duì)鹽民的不幸表現(xiàn)出深切的同情。曾幾何時(shí)在綺羅叢中、笙歌筵上流連的柳永，于今也這樣深切地關(guān)心民瘼，這從一個(gè)側(cè)面反映出宋代知識(shí)分子政治正直的精神境界。柳永一生仕途坎坷，進(jìn)士及第后一直沉淪下僚。本質(zhì)上是才子詞人的柳永，在詞壇上可以盡逞才華，出盡風(fēng)頭，但在風(fēng)波險(xiǎn)惡的官場(chǎng)上總是連遭跟頭，而且常常是為寫(xiě)詞所累。仁宗皇佑年間，柳永因?qū)懜桧炏槿鸬摹蹲砼钊R？詞無(wú)意得罪皇上，不得改官進(jìn)用。迫不得已之時(shí)，柳永總結(jié)多次失利的教訓(xùn)，常常是由于填詞給當(dāng)權(quán)者留下了不好的印象，于是將本名三變改名為永，試圖將以歌詞著稱(chēng)的柳三變與他本人“隔離”。這一招果然有效，不久他被磨勘轉(zhuǎn)為京官，官至屯田員外郎。故后人常稱(chēng)他為“柳屯田”。節(jié)選自王兆鵬、姚蓉《柳永詞》二、走進(jìn)文本1、劉勰的《文心雕龍·知音》曰：綴文者（寫(xiě)作者，詩(shī)人）情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。詩(shī)人的寫(xiě)作是把內(nèi)心的感情化為語(yǔ)言，閱讀者就是通過(guò)閱讀、咀嚼語(yǔ)言再經(jīng)過(guò)自己的想象去感知、體驗(yàn)、鑒賞詩(shī)人的感情。進(jìn)而綴文者與觀文者產(chǎn)生共鳴。這就要求我們閱讀詩(shī)詞時(shí)要讀，并且邊讀邊想象，在讀中領(lǐng)會(huì)到作者所營(yíng)造的氛圍、意境，了解作者的感情。請(qǐng)大家大聲朗讀這首詞三遍。2、下列兩則譯文都出自專(zhuān)家之手，請(qǐng)仔細(xì)比照原詞（字句、細(xì)節(jié)等），然后說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一首，為什么？譯文一：深秋的知了聲一陣一陣，叫得特別的急促而又凄涼。正當(dāng)夜幕降臨，咱們?cè)陂L(zhǎng)亭送別，忽然一陣無(wú)情的暴雨，此時(shí)剛剛才停歇。在京郊帳中的餞別宴上，有種說(shuō)不出的愁苦涌上心頭，酒至唇邊，也無(wú)心緒喝干。正當(dāng)咱們戀戀不舍的時(shí)候，船工便來(lái)聲聲地催促。我倆緊緊地含淚擁抱著，一會(huì)兒手拉著手，眼望著眼，竟然說(shuō)不出半句話(huà)來(lái)，全都哽咽在喉嚨。想到這次要去遙遠(yuǎn)的江南，無(wú)人陪伴，獨(dú)自一人，而那里又是水闊天長(zhǎng)，茫茫無(wú)邊。 自古以來(lái)，許許多多多情的人，就為那離別而悲傷。更何況在這深秋冷清清的夜晚，特別令人難受。今天夜里，酒醒過(guò)來(lái)時(shí)又該在何處？恐怕只是那，楊柳依依的沙岸邊，幾縷晨風(fēng)凄厲，一彎殘?jiān)驴照铡＿@次分別將年復(fù)一年，縱然是遇到了良辰美景，我也無(wú)心去觀賞，天哪！即使產(chǎn)生了千般情趣和萬(wàn)種風(fēng)流，又該向誰(shuí)人去訴說(shuō)？譯文二：晚秋，枝頭寒蟬凄切悲鳴。\長(zhǎng)亭，陣雨之后倍覺(jué)朦朧。\都城門(mén)外，幾杯送行的酒；\汴河里頭，梢公催著啟程。\拉著手兒，四行淚水相對(duì)；\想道聲別，喉間有物作哽。\千里煙波，哪里是你歸宿？暮藹沉沉，南國(guó)何處月明?\自古，離別時(shí)分方見(jiàn)情種，何況，仲秋時(shí)節(jié)萬(wàn)木凋零。\昏沉沉，船到何地我酒醒?楊柳岸，殘?jiān)乱豢|拂曉風(fēng)。\此一別，一年歲月匆匆過(guò)。好風(fēng)景，誰(shuí)來(lái)會(huì)意誰(shuí)領(lǐng)情。\縱然是，千種風(fēng)韻萬(wàn)般俏，沒(méi)有你，天下何人能心傾。3、權(quán)威解讀1、 此首寫(xiě)別情，盡情展衍，備足無(wú)余，渾厚綿密，兼而有之。宋于庭謂柳詞多“精金粹玉”，殆謂此類(lèi)。起三句，點(diǎn)明時(shí)、地、景物，蓋寫(xiě)未別之情景，已凄然欲絕。長(zhǎng)亭已晚，雨歇欲去，此際不聽(tīng)蟬鳴，已覺(jué)心碎，況蟬鳴凄切乎。“都門(mén)”兩句，寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)之心情極委婉。欲飲無(wú)緒，欲留不能。“執(zhí)手”兩句，寫(xiě)臨別時(shí)之情事，更是傳神之筆。“念去去”兩句，推想別后所歷之境。以上文字，皆郁結(jié)蟠屈，至此乃凌空飛舞。馮夢(mèng)華所謂“曲處能直，密處能疏”也。換頭，重筆另開(kāi)，嘆從來(lái)離別之可哀。“更那堪”句，推進(jìn)一層。言己之當(dāng)秋而悲，更甚于常情。“今宵”兩句，逆入，推想酒醒后所歷之境。惝恍迷離，麗絕凄絕。“此去”兩句，更推想別后經(jīng)年之寥寥。“便縱有”兩句，仍從此深入，嘆相期之愿難諧，縱有風(fēng)情，亦無(wú)人可說(shuō)，余恨無(wú)窮，余味不盡。 ——《唐宋詞簡(jiǎn)釋》這是詞學(xué)泰斗唐圭璋對(duì)此詞的解讀，請(qǐng)將他對(duì)這首詞的總評(píng)部分寫(xiě)到詞牌的旁邊，把句評(píng)寫(xiě)到相關(guān)句子的旁邊。并思考他為什么這么評(píng)？力爭(zhēng)對(duì)之有所體會(huì)。2.據(jù)俞文豹《吹劍續(xù)錄》記載：東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問(wèn):“我詞何如柳七?”對(duì)曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶、鐵綽板,唱‘大江東去’。”其中提到的“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆闭橇馈队炅剽彙吩~中的名作。此詞代表了柳永詞最高的藝術(shù)成就，佳處并非僅此一句。此詞旨在抒寫(xiě)離情。上片寫(xiě)作者與戀人臨別時(shí)難舍難分的場(chǎng)景。首三句寫(xiě)離別時(shí)的景物，不僅點(diǎn)明了時(shí)令和地點(diǎn)，并通過(guò)“寒蟬”這一意象，描繪出秋天的蕭瑟與凄涼，形象地渲染了作者離別時(shí)的凄楚心境。“都門(mén)帳飲無(wú)緒更是直接抒寫(xiě)詞人面對(duì)送別的美酒佳肴，食欲全無(wú)的情形。“留戀處、蘭舟催發(fā)”寫(xiě)出了此人戀戀不舍的主觀情感與催促開(kāi)船的客觀形勢(shì)之間尖銳的沖突，下文“執(zhí)手想看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”的離愁別恨才因此而更加觸目驚心。寫(xiě)到“凝噎”，離別之痛已經(jīng)無(wú)以復(fù)加。在情感的最高潮處，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)“千里煙波”、沉沉暮靄，由抒情到寫(xiě)景，由實(shí)寫(xiě)送別場(chǎng)景到虛擬別后情景，借景抒情，不僅形象地展示了他那深廣如煙波、濃密如暮靄的離愁，同時(shí)也通過(guò)壯闊的景物描寫(xiě)使得詞境頓開(kāi)。下片以“多情自古傷離別”領(lǐng)起，告訴人們離別之傷痛，自古以來(lái)就是所有所有有情人的不幸，把個(gè)人遭遇升華為普遍的人生哲理。清人劉熙載在《藝概》中談到：“詞有點(diǎn)，有染” 柳耆卿《雨霖鈴》云：‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！隙潼c(diǎn)出離別冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。點(diǎn)染之間，不得有他語(yǔ)相隔，隔則警句亦成死灰矣。”這幾句詞，正是成功運(yùn)用了點(diǎn)染之法，描繪了一幅曉風(fēng)拂岸柳、殘?jiān)聮焐翌^的清麗畫(huà)面，以其凄清、幽婉、寂寥、殘缺的意境，襯托出作者綿邈的離情，冷落的客情。“此去經(jīng)年”四句，作者直抒胸臆，表明今后的歲月里，任怎樣的美景也打動(dòng)不了自己，因?yàn)闆](méi)有心愛(ài)的人與自己共享，仍以離愁收束全詞。此詞疏密有致，虛實(shí)相生，情、情、景、理交融一體，可謂字字珠璣，極具動(dòng)人的藝術(shù)魅力。——《柳永詞》這是武漢大學(xué)文學(xué)院教授王兆鵬（唐圭璋關(guān)門(mén)弟子）對(duì)此詞的解讀，看看他與他老師的解讀有哪些相同之處？并結(jié)合這兩則解讀，理出這首詞的結(jié)構(gòu)和思路。一、 相關(guān)拓展1. 閱讀下面這首詞，思考下列問(wèn)題。滿(mǎn)庭芳宋·秦觀 山抹微云，天粘衰草，畫(huà)角聲斷譙門(mén)。暫停征棹，聊共引離尊。多少蓬萊舊事，空回首，煙靄紛紛。斜陽(yáng)外，寒鴉數(shù)點(diǎn)，流水繞孤村。 消魂，當(dāng)此際，香囊暗解，羅帶輕分。謾贏得青樓，薄幸名存。此去何時(shí)見(jiàn)也？襟袖上，空惹啼痕。傷情處，高城望斷，燈火已黃昏。【注釋】①山抹微云：山被涂上一層淡淡的云彩。②天粘衰草：天和長(zhǎng)到遠(yuǎn)處的枯草似乎連接著。粘，連接。以上二句景色的描寫(xiě)，說(shuō)明天正在漸漸地暗淡下來(lái)。③畫(huà)角：號(hào)角。④譙門(mén)：城門(mén)上望遠(yuǎn)的樓。⑤征棹(zhào)：棹，搖船的用具。這里用棹來(lái)指代船。征棹，指遠(yuǎn)行的船。⑥引：舉。⑦尊：即“樽”，酒器。⑧蓬萊舊事：蓬萊，指蓬萊閣，舊址在今浙江省紹興市龍山下。秦觀曾客游會(huì)稽，寓居于此，在酒席上和一個(gè)歌妓結(jié)識(shí)，并產(chǎn)生了感情。舊事，指男女愛(ài)情的往事。見(jiàn)胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)》。⑨煙靄：指云霧。⑩寒鴉數(shù)點(diǎn)：楊廣詩(shī)：“寒鴉飛數(shù)點(diǎn)，流水繞孤村”，此用其語(yǔ)。【譯文】遠(yuǎn)山繚繞著淡淡的云，一片枯草接連著遠(yuǎn)天，一望無(wú)垠。號(hào)角聲嗚咽響過(guò)，漸漸消逝在城頭譙門(mén)。即將遠(yuǎn)航的船舫啊，請(qǐng)快停一停，等一等，讓我和情人碰碰酒杯，把這離別的苦酒對(duì)飲。仿佛多少蓬萊仙境的往事，給我倆帶來(lái)無(wú)限的欣慰。回想起來(lái)好難受喲，好像僅留下一片紛亂的煙云。在那黯淡的夕陽(yáng)下面，只有點(diǎn)點(diǎn)歸鴉在翻飛，遠(yuǎn)處曲曲彎彎的流水，環(huán)繞著這孤寂的山村。 我心神恍惚，情緒不寧。當(dāng)此忽然分別的時(shí)辰，讓我悄悄地解下香囊，作為咱們臨別的贈(zèng)品；你把那同心羅帶拿出來(lái)，表示咱們無(wú)可奈何的離分。親愛(ài)的人兒?jiǎn)眩≡谀切┪枧杓藗兊男闹校y道我將留下薄情的名聲？今宵一別，何時(shí)再見(jiàn)，你那云雀般美麗的倩影。傷心喲，流淚喲！這生離死別的悲情，衣襟上空染斑斑淚痕。回頭再看一看吧，不見(jiàn)城中的伊人。那高高的城樓已經(jīng)遠(yuǎn)去，消失在燈火閃爍的黃昏。【問(wèn)題設(shè)計(jì)】1.這首詞是另一位婉約派大師秦觀的代表作，在內(nèi)容和寫(xiě)法上與《雨霖鈴》有很多的相同點(diǎn)。你能找到幾處嗎？2.你更喜歡哪首詞？為什么
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇10
預(yù)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀把握詩(shī)詞中的基礎(chǔ)知識(shí)，初步體會(huì)詩(shī)詞情感。
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1. 下列加點(diǎn)的字注音全正確的一項(xiàng)是（ ）
a. 雕闌玉砌（qì） 驟雨（jù） 暮靄 （ǎi） 檣櫓（qiáng）
b. 乍暖還寒 （hái） 檻菊（jiàn） 凝噎 （yī） 都門(mén)（dū）
c. 良辰美景（chén） 舞榭 （xiè） 彩箋 （jiān） 不諳（ān）
d. 寒蟬凄切（qī） 將息 （jiàng） 豆蔻 （kòu） 蒼陌（mò）
2. 下列各組詞語(yǔ)中，字形無(wú)誤的一項(xiàng)是（ ）
a. 婉約 淪陷 憤激 凄切 帳蓬
b. 頹廢 良晨 檣櫓 迢迢 韻腳
c. 暮藹 鵲橋 蒼陌 倉(cāng)皇 豆蔻
d. 飄零 烽火 不虞 芍藥 貶謫
3.詩(shī)句填空：
a 《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詞句是：“________________”。
b 《雨霖鈴》中描寫(xiě)月色的著名詞句“_________________”
4.選出下面對(duì)詩(shī)句節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)：（ ）
a 寒蟬/凄切，對(duì)長(zhǎng)/亭晚，驟雨/初歇。
b 念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰(shuí)生？
c 自/胡馬/窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。
d 便縱有/千種/風(fēng)情，更與/何人/說(shuō)！
5.根據(jù)提示填空：
a 古代大道上每五里設(shè)一短亭，每十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。
b “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對(duì)船的美稱(chēng)。
答案
1. c
2. d
3.a“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”b“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
4.c。
5.a在長(zhǎng)亭送別。 b“蘭舟”。
課內(nèi)探究學(xué)案
一 學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）感知作品內(nèi)容和思想感情
（2）掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)
教師設(shè)疑，學(xué)生探究。
1 (1).本詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）
(2)本詞寫(xiě)的是什么內(nèi)容？ .本詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
(3).那么離別可以分為幾個(gè)階段？
2學(xué)生逐句討論，分析的重點(diǎn)是每句的意象、意境、遣詞造句、寫(xiě)作手法（自由表達(dá)）
提示：上片：意象 細(xì)節(jié) 手法 煉字
（思考）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感？
下片：分析“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪涞乃囆g(shù)效果。
3【雨霖鈴課堂演練】
閱讀下面的宋詞，完成1—2題。
多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節(jié)。
今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰、好景虛設(shè)。
便縱有，千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。
1.“更那堪、冷落清秋節(jié)”在詞中有何作用？
2.“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆保@幾句歷來(lái)為人所傳誦，為什么？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
答案1.“清秋節(jié)”與“寒蟬凄切”前后照應(yīng)，突出了凄清的氛圍，“更哪堪”則加強(qiáng)了這種悲劇色彩。 2.這三句想像今后旅途中的況味：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍︻^。整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了凄清的氣氛。 3.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽(yáng)、暮云等均已點(diǎn)染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”。
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課后延伸拓展學(xué)案
【模擬試題】
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1. 下列句子中加點(diǎn)的詞解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）
a. 故國(guó)不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）
b. 便總有千種風(fēng)情（情意）
c. 檻菊愁煙蘭泣露（欄桿邊的秋菊）
d. 這次第，怎一個(gè)愁字了得 （不好的房子）
2. 下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（ ）
a. 歌、行、引、吟為古代詩(shī)歌體裁，其間無(wú)嚴(yán)格區(qū)別，音節(jié)、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。
b. 詩(shī)的風(fēng)格有現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。
c. 中國(guó)古典詩(shī)歌包括古體詩(shī)和近體詩(shī)，古體詩(shī)主要指唐代以前的詩(shī)歌，近體詩(shī)指唐初形成的，在字?jǐn)?shù)、對(duì)仗、聲韻等方面有嚴(yán)格規(guī)定的一種格律詩(shī)體。
d. 詞，原名曲子詞，來(lái)自民間，源于樂(lè)府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字?jǐn)?shù)多少分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。《木蘭辭》即屬此類(lèi)。
二、閱讀實(shí)踐
（一）
武陵春 李清照
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。
1. 對(duì)這首詞文句的解釋?zhuān)e(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）
a. “風(fēng)住塵香花已盡”說(shuō)盛開(kāi)的花朵因受狂風(fēng)的摧殘已委身于泥土；“塵香”即后來(lái)陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。
b. “日晚倦梳頭”說(shuō)的是日色已高，倦意難消，強(qiáng)打精神梳妝打扮，
c. “物是人非事事休”說(shuō)的是事物依舊而人事已非。“事事”如國(guó)破、家亡、夫死等。
d. “只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”，寫(xiě)出了詞人心中無(wú)比深重的愁苦。“舴艋舟”，狹長(zhǎng)小船，形如“舴艋”。
2. 對(duì)這首詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
a. 上片直接寫(xiě)愁情的深重，下片婉轉(zhuǎn)地從欲遣泄憂(yōu)而不能的角度，進(jìn)一步表現(xiàn)愁情深重。
b. 這首詞集中抒寫(xiě)離情別緒，主題鮮明，凄婉動(dòng)人。
c. 全詞想象驚人，化無(wú)影無(wú)形的愁緒為有重量的實(shí)體，造意新奇，極富創(chuàng)意。
d. 全詞格調(diào)十分凄苦憂(yōu)傷，體現(xiàn)了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術(shù)風(fēng)格。
（二）
憶江南 白居易
江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？
憶江南 李煜
閑夢(mèng)遠(yuǎn)，南國(guó)正芳春。船上管弦江面綠，滿(mǎn)城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。
1. 對(duì)這兩首詞中語(yǔ)句的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
a. 在白居易的詞中，“風(fēng)景舊曾諳”的“諳”字，說(shuō)明江南春天的特點(diǎn)，不是聽(tīng)人說(shuō)的，而是親身感受到的。
b. 在李煜的詞中，“南國(guó)正芳春”的“芳”字，寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)，使人如見(jiàn)百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。
c. 兩首詞中的“綠”都是既寫(xiě)水色，也寫(xiě)春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動(dòng)人。
d. 兩首詞都表現(xiàn)了對(duì)春景的贊美之情，但結(jié)尾抒情方式不同，白居易的詞用反問(wèn)句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。
2. 對(duì)這兩首詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
a.白居易的詞開(kāi)篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫(xiě)耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍(lán)”的江水。
b. 李煜的詞從“閑夢(mèng)”起筆，先概括描寫(xiě)，后用白描手法勾勒春江、樂(lè)聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。
c. 兩首詞寫(xiě)景如畫(huà)，景中含情，但寫(xiě)的都不是眼前的實(shí)景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢(mèng)中之景。
d. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚(yáng)，白居易的詞帶有濃郁的民歌風(fēng)格。
【課外拓展】
王國(guó)維《人間詞話(huà)》的一段話(huà)：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句。有有我之境，與無(wú)我之境。“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”有我之境也。“采菊東蘺下，悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下”無(wú)我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞寫(xiě)有我之境者為多，然未始不能寫(xiě)無(wú)我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非獨(dú)謂景物也。喜怒哀樂(lè)，亦人心中之一境界。故能寫(xiě)真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無(wú)境界。”
【試題答案】
一、1. d 2. d
二、（一）1. a 2. b
（二）1. c 2. c
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇11
雨 霖 鈴
柳永
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn) ]
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]
朗讀法，問(wèn)答法，討論法
[課時(shí)安排]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、課前導(dǎo)入
作者簡(jiǎn)介:
柳永 (約987--約1053年)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。晚年死于潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江)，有《樂(lè)章集》問(wèn)世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語(yǔ)言比較樸素，接近口語(yǔ)。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)的詞不僅音律和諧，美妙動(dòng)聽(tīng)，而且創(chuàng)制了大量樂(lè)調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴(kuò)充了詞的體制容量，對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。(在詞的發(fā)展史上，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見(jiàn)柳詞深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。
這首詞寫(xiě)他要離開(kāi)汴京(今開(kāi)封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。
本詞分上下兩闕。
寒蟬凄切， 對(duì) 長(zhǎng)亭晚，(2) 驟雨初 歇。
凄涼急促地叫著 面對(duì)著 正是傍晚的時(shí)候 急雨剛剛停歇 凄切: 形作動(dòng)。
分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
試想: 在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界啊! 就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢?
都門(mén) 帳飲(3) 無(wú)緒(4)， 留戀處 蘭舟(5)催發(fā)。
在京城門(mén)外設(shè)帳餞別沒(méi)有心思 時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)
分析: 接著寫(xiě)“帳飲無(wú)緒”，寫(xiě)“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場(chǎng)合里，作品用“留戀處”結(jié)合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀現(xiàn)實(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，使“無(wú)緒”鋪寫(xiě)到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?
執(zhí)手 相 看 淚眼， 竟無(wú)語(yǔ)凝噎(6)。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎(連半句話(huà)也)沒(méi)有說(shuō)
噎: 阻塞。話(huà): 動(dòng)詞，說(shuō)。
分析: 既然欲飲無(wú)緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也因喉嚨噎住而說(shuō)不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿(mǎn)腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。
以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。
念去去(7)、千里煙波， 暮靄(8) 沈沈(9)楚天(10)闊。
想(我)走了又走(一路上)千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里: 極言路途之遠(yuǎn)。煙波: 水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。
分析: 結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個(gè)“急”字，一方面緊扣上文的“無(wú)緒”，接榫自然，同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。
上闕: 寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。
分析: 從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。( 寫(xiě)景抒情顯得黯淡凄清)
多情自古 傷 離別，更那堪 冷落清秋節(jié)!
自古以來(lái)，多情的人(最)傷心的是離別 怎能(叫人)忍受，竟值這冷落的清秋節(jié)
傷:動(dòng)詞，憂(yōu)愁、憂(yōu)思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更: 復(fù)，又。那:何、怎。
堪: 承當(dāng)、忍受。清秋: 凄涼清苦的秋天。
分析:
起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來(lái)，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來(lái)渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫(xiě)法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。
今宵酒醒 何處? 楊柳岸 曉風(fēng) 殘?jiān)隆?nbsp;
夜 時(shí)(身在)哪里，(也許在) 邊(面對(duì)那)晨風(fēng)和
曉: 早晨。殘?jiān)屡c滿(mǎn)月相對(duì)，指陰歷初的新月。
分析:
從呼應(yīng)上闕來(lái)看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問(wèn)，倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺(jué)孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)拢铝懔愕貟煸谏翌^。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“楊柳”、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞?wù)哿保瑴赝ン抻小熬G楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆保蚨皶燥L(fēng)殘?jiān)隆备?jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。 作品鋪寫(xiě)到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開(kāi)一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境地。
此去 經(jīng)年(11)， 應(yīng)是 良辰好景 虛設(shè)。
這一去，一年又一年 (即使是) 美 (也該是)形同
應(yīng): 該。良辰: 美好的時(shí)辰。此句意為: 良辰好景應(yīng)是虛設(shè)。
便縱 有千種風(fēng)情(12)，更 與何 人說(shuō)!
就算是 多少 又(能)跟什么人訴說(shuō)
千種: 極言其多。風(fēng)情: 深情密意，舊指男女之間的情戀。
分析:
作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢? 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。
下闕: 寫(xiě)想象中的別后情景。
小結(jié):
一、對(duì)本詞的評(píng)價(jià):
這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫(xiě)，情景相生，反映作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的抑郁不滿(mǎn)的心情。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂(yōu)憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。
二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，重點(diǎn)分明:
上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫(xiě)實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆保伞盁o(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”。
三、關(guān)于本文的表現(xiàn)手法:
作者在本詞中寫(xiě)了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫(xiě)景、抒情都用白描，形容細(xì)致。
柳永在這首詞里放筆直書(shū)，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽(tīng)就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿(mǎn)足。
昔人所謂“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?《吹劍錄》)，說(shuō)明本詞所含的樂(lè)曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉(zhuǎn)而且凄楚，動(dòng)人心弦，這是與內(nèi)容的纏綿多感起著配合作用的。
全詞以“離情”為線(xiàn)索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫(xiě)“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇12
教學(xué)目標(biāo) 體會(huì)情景交融的寫(xiě)作方法
重 難 點(diǎn) 分析情與景交融所表現(xiàn)的意境
課 型 新 授 教學(xué)方法 引導(dǎo)分析 課時(shí) 1
教學(xué)過(guò)程 教 師 活 動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
一 課前播放李叔同的《送別》營(yíng)造離別感傷的氛圍。導(dǎo)入 ：長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當(dāng)我們輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天我們就來(lái)欣賞一首別離詩(shī)，感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情，也就是柳永的《雨霖鈴》。 聽(tīng)
二 檢查預(yù)習(xí)柳永是怎樣的一個(gè)人（從詞派、詞風(fēng)、生平際遇回答） 回答
三 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)
四 聽(tīng)錄音（注意體會(huì)感情、把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速）學(xué)生朗讀 聽(tīng)錄音、個(gè)別讀、散讀、齊讀
五 分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫(xiě)環(huán)境的句子有哪些？這是怎樣的一種環(huán)境？a“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”b、“煙波、暮靄”a、句點(diǎn)明了離別的什么？（注意體會(huì)“寒”“長(zhǎng)亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點(diǎn)明時(shí)令，天氣漸寒，深秋時(shí)節(jié)的蟬，預(yù)感生命不長(zhǎng)，發(fā)出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對(duì)長(zhǎng)亭晚”更為具體地點(diǎn)明時(shí)間已是傍晚，“驟語(yǔ)初歇”更增加了寒意。 這一句從寫(xiě)景中自然帶出戀人分別的時(shí)間、地點(diǎn)，并營(yíng)造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領(lǐng)起這句的第一個(gè)字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺(jué)？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。還沒(méi)有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿(mǎn)著漂泊無(wú)依的愁緒。轉(zhuǎn)引過(guò)渡：在a句所營(yíng)造的凄涼環(huán)境之下，離人又是怎樣的情狀。 找出具體語(yǔ)句，在老師引導(dǎo)下分析
2、上闕寫(xiě)離人情緒、情態(tài)的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無(wú)緒 b、執(zhí)手 淚眼 無(wú)語(yǔ) 凝噎引導(dǎo)：為何無(wú)緒？這一句話(huà)中隱含幾中矛盾？矛盾中體現(xiàn)了什么？
雨霖鈴教案
教學(xué)過(guò)程 教 師 活 動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
明確：無(wú)比纏綿、無(wú)比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無(wú)情的船夫催促上船。無(wú)心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫(xiě)出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎？想說(shuō)什么？明確：船夫催發(fā)， 不得不發(fā)，“執(zhí)手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿(mǎn)了喉嚨擠滿(mǎn)了牙縫，情如潮涌，不知從何處說(shuō)起。“執(zhí)手……凝噎”是情態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，應(yīng)屬于特寫(xiě)鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。 過(guò)渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái)，離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出“留戀和催發(fā)”說(shuō)出想象之詞
3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”和上闕哪些語(yǔ)句相應(yīng)？本句的作用是什么？引導(dǎo)：重點(diǎn)看“傷離別”和“冷落清秋節(jié)”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無(wú)語(yǔ)凝噎”的情。 “冷落清秋節(jié)”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái)，離人所設(shè)想的“今宵”和“此去經(jīng)年”將面對(duì)怎樣的情景。 在文中找到具體詞語(yǔ)
4、“今宵”和“此去經(jīng)年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸 曉風(fēng) 殘?jiān)?nbsp;良辰好景b、千種風(fēng)情引導(dǎo)：從楊柳 月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來(lái)，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿(mǎn)面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。“曉風(fēng)”乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風(fēng)”無(wú)情地吹皺了離人凄冷的心湖。“殘?jiān)隆彪x人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘?jiān)隆保埂爸貓A”的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫(huà)面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)拢?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人“無(wú)語(yǔ)凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫(xiě)景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無(wú)愧！ 分析
教學(xué)過(guò)程 教 師 活 動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
b、“良辰好景”為何是“虛設(shè)”？“千種風(fēng)情”怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢？明確：離開(kāi)了心愛(ài)的人，自然沒(méi)有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇“良辰好景”反而會(huì)引起對(duì)情人的思念，勾起無(wú)限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的“今宵”和 “經(jīng)年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。 回答
六 總結(jié)（整體回顧，強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫(xiě)離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫(xiě)了眼前的離情，又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
七 背誦這首詞
板書(shū)設(shè)計(jì) 寒蟬凄切長(zhǎng)亭晚 景驟雨初歇 寫(xiě)作方法 實(shí)帳飲無(wú)緒執(zhí)手淚眼 情 1、情景交融無(wú)語(yǔ)凝噎 2、虛實(shí)相濟(jì)煙波暮靄 景曉風(fēng)殘?jiān)?nbsp; 虛良辰好景 合千種風(fēng)情
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇13
教學(xué)目的
1 理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。
2 理清思路，熟讀成誦。
教學(xué)重點(diǎn)
鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
品位詩(shī)詞意像，體會(huì)作者感情。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)步驟
導(dǎo)入 新課
我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò)，宋詞可以分為幾個(gè)流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。
能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》 （板書(shū)）
一 關(guān)于柳永
柳永，原名三變，排行第七，世稱(chēng)柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開(kāi)封），蘇州，杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無(wú)余財(cái)，群伎和金葬之于南門(mén)。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
二 整體感知。
1 范讀《雨霖鈴》。
（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）
師：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書(shū)）
2 指導(dǎo)誦讀。
我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音；
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會(huì)體會(huì)。
學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。
3 疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。
念去去：想到將來(lái)……（“行行重行行”）。
應(yīng)是：即便是。
三鑒賞
學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?
明確：別前、別時(shí)、別后。（板書(shū)）
師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書(shū)）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?
上片
“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”
師：起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？
生：寫(xiě)景。
明確：對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。
師：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）時(shí)間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）
提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）
時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。
起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。
“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”
師：這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情） 極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專(zhuān)注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫(huà)橈，舟人頻報(bào)潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫，雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見(jiàn)留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”
師：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。（提示：兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依。”是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)。總之是不得不離開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”，語(yǔ)出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話(huà)呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。
師：這句寫(xiě)什么？
生：寫(xiě)景。
這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲？（是去聲。）“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學(xué)生想象這副畫(huà)面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫(huà)面是灰色調(diào)。好象一副山水畫(huà)。）這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)？（生：壓抑、苦悶）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！?
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫(huà)，景中含情。（提示學(xué)生想象畫(huà)面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。）
聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。
感受畫(huà)面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲小Ｔ~人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。
結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫(huà)面生動(dòng)。
師：整個(gè)畫(huà)面的基調(diào)如何？
生：整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫(xiě)景，寫(xiě)離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”
“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗颂巹t改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。
其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。
再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫(xiě)虛？別后想象。寫(xiě)實(shí)？別時(shí)情景。
再想想詞中的三副畫(huà)，給人的感覺(jué)都是：哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。
四 小結(jié)
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
學(xué)生齊背《雨霖鈴》。
五 作業(yè)
1 誦讀
2 自己任選一句詩(shī)，做副畫(huà)，再現(xiàn)詩(shī)中意境，體味作者感情。
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇14
下面是《雨霖鈴》教學(xué)反思，僅供參考!
這學(xué)期，我所教授的人教版高中語(yǔ)文必修四中，第二單元共有八首詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。每一篇文章，每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。詩(shī)詞賞析是學(xué)生，尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹;其次，是作品的品讀和理解，通過(guò)不同形式的朗讀和對(duì)作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言的體悟;最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生填詞歌唱，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行這樣一種富有趣味的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
一、朗讀環(huán)節(jié)：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。
二、詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開(kāi)始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)認(rèn)不識(shí)君”等等，這些詩(shī)歌都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語(yǔ)言賞析中，我也注意到引用一些詩(shī)歌來(lái)使豐富這堂課濃濃的詩(shī)歌意境之中。我感覺(jué)這種無(wú)形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。
1、在教會(huì)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞的方法時(shí)，我比較注重傳統(tǒng)的教法和學(xué)法。主要讓學(xué)生從“抓意象、領(lǐng)會(huì)意境，到把握感情”這一思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《雨霖鈴》這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生先找意象，如“寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?rdquo;等，品味意象所構(gòu)造的意境“凄切悲涼”的特點(diǎn)，再找找詞中直接表現(xiàn)情感的詞句，這樣下來(lái)，學(xué)生就基本把握了全詞的要旨，并且在這個(gè)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)了詞中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如“融情于景”等。
2、在講解詩(shī)詞的過(guò)程中，我會(huì)詳細(xì)分析詞中關(guān)鍵性的語(yǔ)句。可以通過(guò)對(duì)其中的重點(diǎn)語(yǔ)句的講解、賞析，拓展學(xué)生想和聯(lián)想的空間，補(bǔ)充詞意的空白，從而更好的把握詞中營(yíng)造的藝術(shù)境界。
3、聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國(guó)古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如：
1.詩(shī)詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺(jué)時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。
2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因?yàn)橹挥泻臀谋井a(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。我在課堂上很多時(shí)候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師的弊病，一定要加以改善。
3.在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的語(yǔ)言。
4.學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間 。
對(duì)于《雨霖鈴》的教學(xué)，有成功之處，也有最后反思的四點(diǎn)都是自己做得不夠的地方，我只能說(shuō)，追尋沒(méi)有止境，吾輩尚需努力。
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇15
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)意圖：
《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對(duì)這首詞的教學(xué)應(yīng)做到以下三點(diǎn)：
1、讀 通過(guò)聽(tīng)錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，然后通過(guò)學(xué)生的誦讀，逐漸品味詞中獨(dú)特的意境美。
2、賞 賞析這首詞畫(huà)意美應(yīng)作為教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn)，賞析擬分三層。
①意境賞析——柳詞畫(huà)意美；
②語(yǔ)言賞析——柳詞語(yǔ)俗；
③風(fēng)格賞析——柳詞婉約。
3、背 當(dāng)堂檢查。
二、設(shè)計(jì)實(shí)施：
1、導(dǎo)入 新課：
2、明示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（投影）
3、簡(jiǎn)介作者：（投影）
4、聽(tīng)錄音：
①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？（用七個(gè)字概括）
②分別劃出寫(xiě)景和寫(xiě)情的句子。
5、學(xué)生誦讀（個(gè)別讀、齊讀）。
6、意境賞析：
△長(zhǎng)亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實(shí)景）
△楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)
7、語(yǔ)言賞析。
①寫(xiě)景 ②寫(xiě)人 ③寫(xiě)情
8、風(fēng)格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點(diǎn)。
9、學(xué)生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結(jié)。
12、布置作業(yè) 。
《雨霖鈴》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究 篇16
自讀要點(diǎn)
1.體會(huì)兩首詞的感情和意境。學(xué)會(huì)鑒別和揚(yáng)棄哀傷纏綿的情感。了解《雨霖鈴》一詞景中見(jiàn)情，以情帶景，層層深入，盡情鋪敘的寫(xiě)作特點(diǎn)；了解《揚(yáng)州慢》一詞寓情于景，化用杜牧詩(shī)句含蓄婉曲的風(fēng)格。
2.體會(huì)婉約派詞的風(fēng)格，并進(jìn)一步加深對(duì)豪放派詞風(fēng)的了解。
課時(shí)安排： 一教時(shí)。
自讀內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入 新課
這是自讀課文，兩首詞要在一節(jié)課學(xué)完，容量較大，同學(xué)們要有信心。自讀時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系我們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，運(yùn)用我們已經(jīng)常握的分析方法。
二、借助注釋通讀兩首詞。
三、帶問(wèn)題研讀課文，（教師可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題）板書(shū)教師所提問(wèn)題。
1.兩首詞各寫(xiě)了什么內(nèi)容，感情基調(diào)如何？
《雨霖鈴》寫(xiě)與戀人分別的情景，抒發(fā)傷別之情（“多情自古傷離別”點(diǎn)題）。《揚(yáng)州慢》感慨今昔，表達(dá)作者的“黍離之悲”。兩首詞的情調(diào)都較低沉哀傷，體現(xiàn)了婉約派風(fēng)格特點(diǎn)。
2.柳永寫(xiě)傷別之情，層層深入，盡情鋪敘主要表現(xiàn)在①直接抒情，②捕捉物候變化借景點(diǎn)染。要求①劃出直接抒情的句子，領(lǐng)會(huì)其感情。②劃出借景點(diǎn)染的句子，聯(lián)系舊知領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)效果。
①直接抒情：上片：四、五兩句
在京都門(mén)外設(shè)宴餞別，卻因?qū)⒁謩e沒(méi)有了情緒（這一句可聯(lián)系《琵琶行》中“醉不成歡慘將別”句加深理解）；多想再留戀一會(huì)，船夫卻催著出發(fā)。六、七兩句——握手相互凝視，心中有千言萬(wàn)語(yǔ)卻一句說(shuō)不出（聯(lián)系《孔雀東南飛》中“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依”句）。下片：一、二兩句——離別之時(shí)若能有個(gè)好天氣，或許稍微沖淡些愁緒，卻遇上個(gè)冷落清秋，如何承受得了。五、六兩句——離別以后雖然還會(huì)有良辰好景，卻無(wú)人共享，等同虛設(shè)。七、八兩句——離別了戀人，萬(wàn)千深情密意卻沒(méi)人可訴說(shuō)。（這兩句可聯(lián)系“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”句）
這些主客觀沖突地鋪敘，形成離愁別緒的高潮。
②借景點(diǎn)染：
情景交融，構(gòu)成了凄楚的意境。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)理解體會(huì)。
3.《揚(yáng)州慢》寫(xiě)了哪些景象，有什么作用？劃出借景抒情的句子，仔細(xì)理解體會(huì)。
景象：夜雪初霽，薺麥青青，廢池老樹(shù)，黃昏清角，寒氣空城，波心冷月，橋邊紅藥。
這些景象寫(xiě)出了揚(yáng)州遭劫后的荒涼、寂寞，渲染了郁悶悲涼的氣氛，景中含情，寄托了作者感懷家園，傷時(shí)念亂的無(wú)限痛惜之情，并形成這首詞令人回味的意境。
4.《揚(yáng)州慢》化用杜牧詩(shī)，有什么好處？
杜牧的詩(shī)讓人想起昔日揚(yáng)州的繁盛情景。而浩劫后的揚(yáng)州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成了鮮明的對(duì)照，撫今思昔，有力地表達(dá)了作者對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感傷。
5.《永遇樂(lè)·京口化固亭懷古》和《揚(yáng)州慢》都寫(xiě)到金兵入侵的歷史背景，兩人的感情有什么異同？
都表達(dá)了真摯的愛(ài)國(guó)之情，但辛棄疾表現(xiàn)得昂揚(yáng)激憤，姜夔則顯得低沉哀傷。
五、完成練習(xí)：
1.《歷代詩(shī)余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問(wèn)：‘我詞何如柳七？’對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。”這段文字說(shuō)明了蘇柳詞的不同風(fēng)格，試以《大江東去》與《雨霖鈴》為例，作一比較。
列表比較：
2.“宋末張炎論姜詞，有“騷雅”之評(píng)，所謂“雅”是指“言天下之事，形四方之風(fēng)”，“言王政之所由廢興”（《詩(shī)大序》）。而“騷”是“規(guī)諷之旨”，“比興之義”、“忠義之辭”（見(jiàn)《文心雕龍·辨騷》），也同于風(fēng)雅。因而“騷雅”實(shí)在是既言天下大事（區(qū)別于閨房花草），但又表現(xiàn)得溫柔敦厚，淵深和平。”（《中國(guó)古代文學(xué)作品選》徐中玉、金啟華主編，高教自學(xué)教材）對(duì)這段話(huà)怎么理解？
“言天下事”即吻合了詞中點(diǎn)出的“黍離之悲”，“溫柔敦厚，淵深和平。”是指借景抒情，化用前人詩(shī)句，含蓄婉曲地表情達(dá)意的藝術(shù)風(fēng)格。
課文檢測(cè)題
一、注音
噎（ ） 沈沈（ ） 夔（ ） 霽（ ） 愴（ ） 蔻（ ）
二、解釋黑體詞語(yǔ)
驟雨（ ） 暮靄（ ） 良辰（ ） 霽（ ）
黍離（ ） 詞工（ ） 難賦（ ） 自碧（ ）
三、用“ㄧ”劃出詞句該停頓處
1.過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青。
2.想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎。
3.念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。
四、標(biāo)出《揚(yáng)州慢》一詞的韻腳
五、下面詩(shī)句也寫(xiě)離別，說(shuō)明其藝術(shù)特點(diǎn)
1.寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆＃ǘ鸥Α盾饺貥撬托翝u》）
2.又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情。（白居易《賦得古原草送別》）
3.山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處（岑參《白雪歌送武判官歸京》）
六、下列詩(shī)句和哪些歷史或傳說(shuō)中人物有關(guān)
1.縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。
2.元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧。
3.羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
4.杜鵑啼血猿哀鳴。
參考答案：
一、yè；chén；kuí；jì；chuàng；kòu。
二、急；云氣；時(shí)節(jié)；此處指雪后初晴：草木茂盛的樣子；精巧；寫(xiě)；空自。
三、略。
四、程、青、兵、城、驚、情、聲、生。
五、略。
六、1.杜牧 2.霍去病 宋文帝劉義隆 3.周瑜 4. 蜀帝杜宇
附：
1.《雨霖鈴》與《揚(yáng)州慢》格律。
《雨霖鈴》格律：
－－－ㄧ（韻）ㄧ－－ㄧ（句）ㄧㄧ－ㄧ（韻）－－ㄧㄧ－ㄧ（句）－－ㄧㄧ（句）－－－ㄧ（韻）ㄧㄧ－－ㄧㄧ（句）ㄧ－ㄧ－ㄧ（韻）ㄧㄧㄧ（豆）－ㄧ－－（句）ㄧㄧ－－ㄧ－ㄧ（韻）
－－ㄧㄧ－－ㄧ（韻）ㄧ－－（豆）ㄧㄧ－－ㄧ（韻）－－ㄧㄧ－ㄧ（句）－ㄧㄧ（豆）ㄧ－－ㄧ（韻）ㄧㄧ－－（句）－ㄧ（豆）－－ㄧㄧ－ㄧ（韻）ㄧㄧㄧ（豆）－ㄧ－－（句）ㄧㄧ－－ㄧ（韻）
《揚(yáng)州慢》格律：
－ㄧ－－（句）ㄧ－－ㄧ（句）ㄧ－ㄧㄧ－－（韻）ㄧ－－ㄧㄧ（句）ㄧㄧㄧ
－－（韻）ㄧ－ㄧ（豆）－－ㄧㄧ（句）ㄧ－－ㄧ（句）－ㄧ－－（韻）ㄧ－－（豆）－ㄧ－－（句）－ㄧ－－（韻）
ㄧ－ㄧㄧ（句）ㄧ－－（豆）－ㄧ－－（韻）ㄧㄧㄧ－－（句）－－ㄧㄧ（句）－ㄧ－－（韻）ㄧㄧㄧ－－ㄧ（句）－－ㄧ（豆）ㄧㄧ－－（韻）ㄧ－－－ㄧ（句）－－－ㄧ－－（韻）
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