《雨霖鈴》“學本”材料（通用15篇）
《雨霖鈴》“學本”材料 篇1
一、走進柳永“知人論世”是讀解詩詞的重要方法之一。下面的這則材料介紹了柳永的生平經歷，閱讀這則材料請大家勾勒出柳永一生大事，以期對柳永有一個大體的了解。柳永（987？－1053？），字耆卿，原名三變，字景莊，福建崇安（今福建武夷山市）人。因排行第七，所以世稱柳七。他兄弟三人，長兄三復，二哥三接，都先后中進士，當時人稱為“柳氏三絕”。柳家世代做官，柳永少年時代在家鄉勤學苦讀，希望能傳承家業，官至公卿。學成之后，他就到汴京應試，準備大展鴻圖，在政治上一試身手。不料，一到光怪陸離的京城，浪漫文人的趣好占了上風：整日留戀于秦樓楚館，與青樓歌女打得火熱。當然，他也沒有忘記此行考中進士的目標，只是他“自負風流才調”，自信“藝足才高”，“多才多藝善辭賦”，沒把考試當回事，以為考中進士、做個狀元是唾手可得的事。他曾經向可意的心上人夸口說，即使是皇帝臨軒親試，也“定然登高第”（柳永《長壽樂》）不料事與愿違，放榜時名落孫山。他沮喪憤激之余，寫下了傳誦一時的名作《鶴沖天》（黃金榜上），宣稱要“把浮名，換了淺酌低唱”。你皇帝老兒不讓我進士及第去做官，我不做官，又奈我何！在詞壇上叱咤風云，難道不是一樣的輝煌？正是“才子佳人，自是白衣卿相”。表面上看，柳永對功名利祿不無鄙視，很有點叛逆精神。其實這只是失望之后的牢騷話，骨子里還是忘不了功名，他在《如魚水》一方面說“浮名利，擬拚休，是非莫掛心頭�！绷硪环矫鎱s又自我安慰說“富貴豈由人，時會高志須酬”。因此，他在科場初次失利后不久，就重整旗鼓，再戰科場。仁宗初年的再試，考試成績本已過關，但由于《鶴沖天》詞傳到了皇帝耳朵中。等到臨軒放榜時，仁宗以《鶴沖天》詞為口實，說柳永政治上不合格，就把他給黜落了。并批示：“且去淺酌低唱，何要浮名”柳永的牢騷話，皇帝老兒當了真，斷送了柳永美好的前程。再度的失敗，柳永真個是憤怒了，他干脆自稱“奉旨填詞柳三變”，從此無所顧忌地縱游妓館酒樓之間，致力于民間新聲和詞的藝術創作。官場上的不幸，反倒成全了才子柳永，使他的藝術天賦再詞的創造領域得到充分的發揮。當時教坊樂工和歌技每得新腔新調，都請求柳永為之填詞，然后才能傳世，得到聽眾的認同。柳永創造的新聲曲子詞，有很多是跟教坊樂工、歌妓合作的結果。然而出身世代奉儒家庭的柳永，無法完全超越當時士大夫的人生價值取向，他不可能以填詞為終生的職業，而必須在仕途上有所發展，在政治上有所建樹。于是，他不得不離開京城到外地去宦游公關（《雨霖鈴》就寫于此時），尋找其他的入仕做官的途徑。他曾漫游過江南的蘇州、揚州、金陵和杭州等地，也到過四川的成都和湖南的九疑山，寫過一些干謁地方長官的詞作，著名的《望海潮》（東南形勝）就是歌頌和投獻杭州知州的詞作，希望能得到地方長官的援引幫助。到了中年，憔悴不堪的柳永在仕途上仍然毫無進展，內心十分失望。只好又回到了汴京應試，終于在仁宗景佑元年考中進士。雖然及第已老，但畢竟實現了平生夢寐以求的愿望，所以仍然十分開心。登進士第后，柳永被安排到浙江的睦州（今建德市）做團練使推官，到任一個多月，就顯示出他的干練與勤政，得到了上司的賞識。并被破格向朝廷舉薦。由于朝中有人作梗，最終沒有得到升遷。幾年后，轉任昌國縣（今舟山市）曉峰鹽場的鹽監。在曉峰鹽廠，他目睹了鹽民的苦難生活，寫下了《煮鹽歌》，對鹽民的不幸表現出深切的同情。曾幾何時在綺羅叢中、笙歌筵上流連的柳永，于今也這樣深切地關心民瘼，這從一個側面反映出宋代知識分子政治正直的精神境界。柳永一生仕途坎坷，進士及第后一直沉淪下僚。本質上是才子詞人的柳永，在詞壇上可以盡逞才華，出盡風頭，但在風波險惡的官場上總是連遭跟頭，而且常常是為寫詞所累。仁宗皇佑年間，柳永因寫歌頌祥瑞的《醉蓬萊？詞無意得罪皇上，不得改官進用。迫不得已之時，柳永總結多次失利的教訓，常常是由于填詞給當權者留下了不好的印象，于是將本名三變改名為永，試圖將以歌詞著稱的柳三變與他本人“隔離”。這一招果然有效，不久他被磨勘轉為京官，官至屯田員外郎。故后人常稱他為“柳屯田”。節選自王兆鵬、姚蓉《柳永詞》二、走進文本1、劉勰的《文心雕龍·知音》曰：綴文者（寫作者，詩人）情動而辭發，觀文者披文以入情。詩人的寫作是把內心的感情化為語言，閱讀者就是通過閱讀、咀嚼語言再經過自己的想象去感知、體驗、鑒賞詩人的感情。進而綴文者與觀文者產生共鳴。這就要求我們閱讀詩詞時要讀，并且邊讀邊想象，在讀中領會到作者所營造的氛圍、意境，了解作者的感情。請大家大聲朗讀這首詞三遍。2、下列兩則譯文都出自專家之手，請仔細比照原詞（字句、細節等），然后說說你更喜歡哪一首，為什么？譯文一：深秋的知了聲一陣一陣，叫得特別的急促而又凄涼。正當夜幕降臨，咱們在長亭送別，忽然一陣無情的暴雨，此時剛剛才停歇。在京郊帳中的餞別宴上，有種說不出的愁苦涌上心頭，酒至唇邊，也無心緒喝干。正當咱們戀戀不舍的時候，船工便來聲聲地催促。我倆緊緊地含淚擁抱著，一會兒手拉著手，眼望著眼，竟然說不出半句話來，全都哽咽在喉嚨。想到這次要去遙遠的江南，無人陪伴，獨自一人，而那里又是水闊天長，茫茫無邊�！ ∽怨乓詠�，許許多多多情的人，就為那離別而悲傷。更何況在這深秋冷清清的夜晚，特別令人難受。今天夜里，酒醒過來時又該在何處？恐怕只是那，楊柳依依的沙岸邊，幾縷晨風凄厲，一彎殘月空照。這次分別將年復一年，縱然是遇到了良辰美景，我也無心去觀賞，天哪！即使產生了千般情趣和萬種風流，又該向誰人去訴說？譯文二：晚秋，枝頭寒蟬凄切悲鳴。\長亭，陣雨之后倍覺朦朧。\都城門外，幾杯送行的酒；\汴河里頭，梢公催著啟程。\拉著手兒，四行淚水相對；\想道聲別，喉間有物作哽。\千里煙波，哪里是你歸宿？暮藹沉沉，南國何處月明?\自古，離別時分方見情種，何況，仲秋時節萬木凋零。\昏沉沉，船到何地我酒醒?楊柳岸，殘月一縷拂曉風。\此一別，一年歲月匆匆過。好風景，誰來會意誰領情。\縱然是，千種風韻萬般俏，沒有你，天下何人能心傾。3、權威解讀1、 此首寫別情，盡情展衍，備足無余，渾厚綿密，兼而有之。宋于庭謂柳詞多“精金粹玉”，殆謂此類。起三句，點明時、地、景物，蓋寫未別之情景，已凄然欲絕。長亭已晚，雨歇欲去，此際不聽蟬鳴，已覺心碎，況蟬鳴凄切乎�！岸奸T”兩句，寫餞別時之心情極委婉。欲飲無緒，欲留不能。“執手”兩句，寫臨別時之情事，更是傳神之筆�！澳钊トァ眱删洌葡雱e后所歷之境。以上文字，皆郁結蟠屈，至此乃凌空飛舞。馮夢華所謂“曲處能直，密處能疏”也。換頭，重筆另開，嘆從來離別之可哀�！案强啊本洌七M一層。言己之當秋而悲，更甚于常情�！敖裣眱删�，逆入，推想酒醒后所歷之境。惝恍迷離，麗絕凄絕�！按巳ァ眱删�，更推想別后經年之寥寥。“便縱有”兩句，仍從此深入，嘆相期之愿難諧，縱有風情，亦無人可說，余恨無窮，余味不盡。 ——《唐宋詞簡釋》這是詞學泰斗唐圭璋對此詞的解讀，請將他對這首詞的總評部分寫到詞牌的旁邊，把句評寫到相關句子的旁邊。并思考他為什么這么評？力爭對之有所體會。2.據俞文豹《吹劍續錄》記載：東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:“我詞何如柳七?”對曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執紅牙板,歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞,須關西大漢,銅琵琶、鐵綽板,唱‘大江東去’�！逼渲刑岬降摹皸盍�，曉風殘月”正是柳永《雨霖鈴》詞中的名作。此詞代表了柳永詞最高的藝術成就，佳處并非僅此一句。此詞旨在抒寫離情。上片寫作者與戀人臨別時難舍難分的場景。首三句寫離別時的景物，不僅點明了時令和地點，并通過“寒蟬”這一意象，描繪出秋天的蕭瑟與凄涼，形象地渲染了作者離別時的凄楚心境�！岸奸T帳飲無緒更是直接抒寫詞人面對送別的美酒佳肴，食欲全無的情形�！傲魬偬帯⑻m舟催發”寫出了此人戀戀不舍的主觀情感與催促開船的客觀形勢之間尖銳的沖突，下文“執手想看淚眼，竟無語凝咽”的離愁別恨才因此而更加觸目驚心。寫到“凝噎”，離別之痛已經無以復加。在情感的最高潮處，作者筆鋒一轉，寫“千里煙波”、沉沉暮靄，由抒情到寫景，由實寫送別場景到虛擬別后情景，借景抒情，不僅形象地展示了他那深廣如煙波、濃密如暮靄的離愁，同時也通過壯闊的景物描寫使得詞境頓開。下片以“多情自古傷離別”領起，告訴人們離別之傷痛，自古以來就是所有所有有情人的不幸，把個人遭遇升華為普遍的人生哲理。清人劉熙載在《藝概》中談到：“詞有點，有染” 柳耆卿《雨霖鈴》云：‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。’上二句點出離別冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。點染之間，不得有他語相隔，隔則警句亦成死灰矣�！边@幾句詞，正是成功運用了點染之法，描繪了一幅曉風拂岸柳、殘月掛梢頭的清麗畫面，以其凄清、幽婉、寂寥、殘缺的意境，襯托出作者綿邈的離情，冷落的客情�！按巳ソ浤辍彼木洌髡咧笔阈匾�，表明今后的歲月里，任怎樣的美景也打動不了自己，因為沒有心愛的人與自己共享，仍以離愁收束全詞。此詞疏密有致，虛實相生，情、情、景、理交融一體，可謂字字珠璣，極具動人的藝術魅力。——《柳永詞》這是武漢大學文學院教授王兆鵬（唐圭璋關門弟子）對此詞的解讀，看看他與他老師的解讀有哪些相同之處？并結合這兩則解讀，理出這首詞的結構和思路。一、 相關拓展1. 閱讀下面這首詞，思考下列問題。滿庭芳宋·秦觀 山抹微云，天粘衰草，畫角聲斷譙門。暫停征棹，聊共引離尊。多少蓬萊舊事，空回首，煙靄紛紛。斜陽外，寒鴉數點，流水繞孤村�！ ∠�，當此際，香囊暗解，羅帶輕分。謾贏得青樓，薄幸名存。此去何時見也？襟袖上，空惹啼痕。傷情處，高城望斷，燈火已黃昏�！咀⑨尅竣偕侥ㄎ⒃疲荷奖煌可弦粚拥脑撇�。②天粘衰草：天和長到遠處的枯草似乎連接著。粘，連接。以上二句景色的描寫，說明天正在漸漸地暗淡下來。③畫角：號角。④譙門：城門上望遠的樓。⑤征棹(zhào)：棹，搖船的用具。這里用棹來指代船。征棹，指遠行的船。⑥引：舉。⑦尊：即“樽”，酒器。⑧蓬萊舊事：蓬萊，指蓬萊閣，舊址在今浙江省紹興市龍山下。秦觀曾客游會稽，寓居于此，在酒席上和一個歌妓結識，并產生了感情。舊事，指男女愛情的往事。見胡仔《苕溪漁隱叢話》。⑨煙靄：指云霧。⑩寒鴉數點：楊廣詩：“寒鴉飛數點，流水繞孤村”，此用其語�！咀g文】遠山繚繞著淡淡的云，一片枯草接連著遠天，一望無垠。號角聲嗚咽響過，漸漸消逝在城頭譙門。即將遠航的船舫啊，請快停一停，等一等，讓我和情人碰碰酒杯，把這離別的苦酒對飲。仿佛多少蓬萊仙境的往事，給我倆帶來無限的欣慰�；叵肫饋砗秒y受喲，好像僅留下一片紛亂的煙云。在那黯淡的夕陽下面，只有點點歸鴉在翻飛，遠處曲曲彎彎的流水，環繞著這孤寂的山村�！ ∥倚纳窕秀�，情緒不寧。當此忽然分別的時辰，讓我悄悄地解下香囊，作為咱們臨別的贈品；你把那同心羅帶拿出來，表示咱們無可奈何的離分。親愛的人兒喲！在那些舞女歌妓們的心中，難道我將留下薄情的名聲？今宵一別，何時再見，你那云雀般美麗的倩影。傷心喲，流淚喲！這生離死別的悲情，衣襟上空染斑斑淚痕�；仡^再看一看吧，不見城中的伊人。那高高的城樓已經遠去，消失在燈火閃爍的黃昏�！締栴}設計】1.這首詞是另一位婉約派大師秦觀的代表作，在內容和寫法上與《雨霖鈴》有很多的相同點。你能找到幾處嗎？2.你更喜歡哪首詞？為什么
《雨霖鈴》“學本”材料 篇2
尊敬的各位評委、老師：
大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個環節來說說這首詞的教學設計和教學理念。
一、教材分析
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。
二、學情分析
作為高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。
三、學習目標
1.知識和技能感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過程和方法通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。
3.情感態度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏銳的審美情趣。
(本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點)
四、學習重點和難點
感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領會全詞情景交融的寫法。(為了突破學習重難點，我將通過以下三個方法來實現，從而引發學生的閱讀興趣，)
五、說教法與學法新課程要求以學生為主體，教師為主導
�、僬b讀討論法 ②提問點撥法 ③自主探究法
六、教學過程設計(一)導入課文，營造氛圍。
播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的?
(二)讀聽結合，整體感知
讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點?(讓學生帶著問題去讀去聽)古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。
(三)具體賞析，揣摩名句在這一環節中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。
(1)王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物(意象)所抒發的感情，是如何達到情景交融的效果?
(這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。)
(2) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義?詞人借此表達了怎樣的情懷?
設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現手法。在這一環節中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學生得出結論并各抒己見，這樣不僅培養了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現出學生作為鑒賞主體的獨特個性。
(四)背誦(在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦)。
設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環節的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成。
(五)課堂練習，拓展延伸(一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融)
七、說板書(在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。)
上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫
下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運難測
八、課后作業
教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。
《雨霖鈴》“學本”材料 篇3
武漢市漢南一中 李艷芳
教學目標
（一）情感目標： 借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。
（二）知識目標：
（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；
�。�2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；
�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；
（三）能力目標
引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。
教學重、難點
1、 理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。
2、體會理解的基礎上背誦《雨霖鈴》
教學方法
美讀法 討論法 問答法 誦讀法
教具準備
多媒體
教學模式
雙主導學
課時安排
一課時
教學步驟
一、導入 新課
我曾在網上的對聯雅座里和一位朋友對對子的時候，他出給我一副上聯：“狂風大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯好象很簡單，仔細琢磨才發現里面有個“機關”，我對了一個下聯：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細心的同學們你們發現其中的“機關”是什么了嗎------由此引出詞牌名-
二、檢查預習：
1、了解詞牌（學生課前作好資料卡準備）
教師簡要概括后提出疑問過渡：在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢？
2、 了解詞人（學生課前作好資料卡準備）
出示多媒體課件教師簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！痹谒暮芏嗉炎髦�，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。
3、 預習字詞疑難生生對答
教師預備內容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱
三、聽讀全詞 感受離別
第一步： 教師范背全詞
第二步：學生初讀全詞，讀準字音
第三步：師生聽多媒體范讀
師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調：悲戚低沉
斷句
語意的連貫
(學生集體朗讀全詞)
四、品讀全詞 體味感情
1、學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內容
學生自由發言教師出示板書：《雨霖鈴》
敘別前（實）－－情語：執手相看淚眼
景語 情景交合
情語 實寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實相濟
思別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風殘月
2、 學生觀看flash圖片，進一步體會全文的思想感情。
3、 根據詞上下片的內容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經歷過的惜別事件。
4、 作者在本詞中抒發了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題）
五、賞析名句 體會意境
1、 本詞抒發了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感？
2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感（引導學生賞析名句，準確把握詞中景物描寫所起的作用）
（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇
教師明確：開首這三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
�。�2） 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊
教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
（3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月
在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
教師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉�！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚� 哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何�！钡母锌�。《短歌行》） 愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天�！保ā端{歌頭•明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）
關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
關于風： 古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！�
總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
（回想整首詞，指名背誦）
六、集體背誦 反復涵詠
七、課下作業 ：
學生分組為本詞寫一個腳本，然后交流
作者郵箱：
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《雨霖鈴》“學本”材料 篇4
導入新課：
學生唱李煜詞《虞美人》（以唱代背檢查上節課內容），帶出熱烈的課堂氣氛。
解讀作者，明確目標（均用投影展示）：
（1）學生展示收集到的有關柳永的資料，教師略加補充。
�。�2）明確本節課的學習目標。
第一步：美美地聽——感受詞的語言美。
播放flash課件，學生聽情感真摯的配樂朗讀。
�。�1）第一次聽：進行語感熏陶，注意節奏。
�。�2）第二次聽：感受詞的意境，注意情感的運用。
第二步：美美地讀——語感訓練。
�。�1）第一次讀：再播放flash課件，學生小聲仿讀。
�。�2）第二次讀：教師范讀一小節，作節奏指導，學生自主朗讀訓練。
（3）第三次讀：抽檢學生朗讀情況，來個小比賽，看誰朗讀得最好。（先抽兩個學生分別朗讀上片和下片，由同學評價，若認為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰）
第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。
1.老師作詩詞鑒賞技法指導
�。�1）由意象品味意境。
�。�2）語言：理解有感情色彩的詞句、有象征意義的詞、用典等。
�。�3）寫作技巧：把握寫作技巧。
2.小組討論
�。�1）找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情）
明確：
意象：寒蟬長亭驟雨蘭舟煙波暮靄楚天晚
楊柳岸曉風殘月
作用：渲染惆悵傷感之情
�。�2）找出體現作者情感的詞語，說表達的情感。
明確：無緒執手相看淚眼無語凝噎（難分難舍）
良辰好景虛設更與何人說（慘不成歡）
（3）寫作技巧的探討：請同學們回顧詩詞常見的表達技巧，說說本詞寫作上有什么特色。
明確：情景交融虛實相生
補充相關的寫作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。
3.個人體悟
請閉目凝神，通過意象想象離別場面，品味詞中美的意境，然后說說你感受到的意境。（學生各抒己見，同學們評點誰的感悟最好）
4.小組交流討論
鑒賞詞中美的詞句，說說你認為寫得最美、感受最深的詞句美在哪里？
�。▽W生開始堂上發言，其他同學評點，教師點評穿插其間）
教師對學生的課堂賞析發言，要準備足夠的應對材料，以便生動自如地應答學生的發言。如：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，景中有情，情中有景。
“執手相看淚眼，竟無語凝噎”美在用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬語又無言以對，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”美在展現了一個別后的暗淡景象，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期，充滿無邊無際的離愁之恨。
“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”美在將楊柳、風、殘月三件最能觸動離愁的事物集為一幅畫，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望團聚，言盡而意無窮。又讓這幅畫出現在“酒醒”之后，讓離人產生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前凄清景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風殘月”寫出別后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思。
“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”美在寫出詩人別后的孤寂，藝術地把離別之情推向高潮。
5.評選佳句
對比同學們談的美句，結合剛才的評價，你認為哪一句是最美、最傳神的千古名句。
明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。（注意不可一錘定音，允許百家爭鳴）
6.交流學習體會，學生小結
7.課外延展，能力遷移
運用本節學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
明確：
同：都寫別情，都描寫了別時的典型環境。
都寫了別后，都是情景相生。
異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。
張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。
8.課外練筆
用形象化的語言描寫你所經歷的一段愁或喜。
要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。
第四步：美美地唱——感受美妙的韻律。
�。�1）播放flash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。
�。�2）再播放flash課件2次，同學們伴著音樂學唱。
（3）再播放flash課件（去掉圖像和原唱）,讓學生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。
《雨霖鈴》“學本”材料 篇5
《雨霖鈴》教學設計----lygfx
[教學目標]：
1、理解融情入景，虛實相濟的特點。
2、理清思路，熟讀成誦。
[教學重點]：
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
[教學難點]：
品位詩詞意象，體會作者感情。
[教學課時]：一課時
[教學步驟]：
一、導入新課
“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時，荊軻高歌而去時所唱；
“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與友人送別時的情景；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時所作；
………
人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛�？蛇@苦痛倒觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。長亭送別，執手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催......
我們學習過那么多宋詞，應該明白宋詞可以分為幾個流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。
二、作者簡介
柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過進士，只做過屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。
他的詞，內容多體現市民階層的思想意識，抒發離情別緒，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現實的不滿。
但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當時一道亮麗的風景線。
他精通音律，變舊聲為新聲，創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
三、寫作背景
作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復雜的心情。
四、整體感知
1、聽范讀《雨霖鈴》 （讓學生感受詞的感情基調）
問：能感受到這首詩的感情基調嗎？
感情基調：哀婉、悲傷、凄清。 （板書）
2、指導誦讀。
�。ㄗx準字音；讀出節奏；讀出感情）
請同學先自由朗讀，再集體誦讀。
3 、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來…… 應是：即便是。
五、文本研習
1、讓學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別后。（板書）
2、問：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上闋
3、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
問：起首三句寫什么？是情？是景？
�。▽懢埃┟鞔_：對。寫別時景。點明了季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。
4、問：地點呢？（長亭）；時間呢？（晚上）； 季節（秋季）； 事件（離別）
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對——長亭——晚”一句，句法結構是一二一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句的詞已給全詩定下了基調：“凄切”。
5、“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發�！�
問：這寫什么？（寫情） 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。 戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，留戀和催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出
6、“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
問：這句（寫情態）。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依�！笔恰皠e有離愁暗恨生，此時無聲勝有聲”；是“相對無言，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”��！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？（也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計�？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
問： 詞人“竟無語凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢? 是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
7、“念去去”二句便是他的內心獨白。
問：這句寫什么？ （寫景）
這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶、茫然）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。（全句寫景，又全句寫情）。
8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
問：下闋換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕潯币痪洌滞七M一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
9、問：“清秋節”一詞，照應前面哪句？ （起首一句“寒蟬凄切”） 前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月�！�
“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
結合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
問：整個畫面的基調如何？（ 整個畫面充滿了凄清的氣氛。）
客情之冷落，風景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月�！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統一。
10、“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。
“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖浤辍倍�，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。 其以問句做結，更留有無窮意味。傷感如歌曰：“長離別，離別就會在眼前；說再見，再見可是太遙遠……”、“相見時難別亦難 ”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
歸納全詞：
我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。
六、課堂小結
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
七、課后作業
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁；月假結束，要與父母告別；高中畢業，要與同學分別；出差在外，要與親人離別……同學們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起分享，好嗎？
板書設計：
感情基調：哀婉、悲傷、凄清。
別前——依依不舍 別后——想象相思
《雨霖鈴》“學本”材料 篇6
各位評委：
大家好!
今天我要說的是高中語文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首《雨霖鈴》。
一、教材分析
【教材所處的地位及作用】
《雨霖鈴》是人教版高中語文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景;下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復雜的內心情感，學習本詞有利于學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內容和藝術形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。
【教學目標】
根據本文感情細膩，情景相融的特點，結合學生的知識結構和心理特征，確定本課的教學目標為：
�、胖R與技能目標：借助對意象的分析,感受《雨霖鈴》的感情和意境，體會詞中情景交融，虛實結合的寫作特點，提高詩詞鑒賞的能力。
�、七^程與方法目標：合作學習進行探究，通過美讀、美賞、美說，品味局部語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。
�、乔楦袘B度及價值觀目標：感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關系。
【教學重難點】
學生已經接觸過不少詩詞，對于詩詞鑒賞的方法和詩詞中情景交融的寫作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不難，重點就在于抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實結合的寫作特點的寫作手法。
二、教學方法
教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據此采取以下教學方法：啟發誘導式教學法;學生討論與教師點撥相結合的方法。
三、學情分析
詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點，但在之前的詩歌學習過程中，學生已經掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領悟能力，已經基本能理解詩句的意思。可是學生在對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還難以達到一個較高的層次，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，盡量補充必要的知識和背景，加以引導，并構建一個合理的平臺,幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。
四、教學過程
◆ 導入 學生列舉幾句離別主題的詩句，教師補充導入：別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，當然，將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。
◆ 作者與背景
學生回答自己所了解的柳永，教師補充。教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受
明確：婉約詞共同的特點：哀婉、無奈、凄清。
◆ 朗讀課文：整體感知詞的內容和感情
上闋寫實，秋天的一個傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景;下闋寫虛，詞人想象別后羈旅生活的情狀。景是“清秋節”，情是“傷離別”;以清秋之蕭索，寫離別之凄惻。詞人即景抒情，融情入景，最終情景交融，后人稱之為“離人心上秋”
◆ 品賞：學生選取自己最喜愛的語句從意象、情景和色彩等角度入手進行欣賞，明確情景交融之妙，教師引導學生抓住本詞人美、景美、情美的特點，展開豐富想象，形成一幅別離之圖：
人物：柳永與心上人
背景： 長亭、蘭舟、流水、千里煙波、寒蟬
楊柳岸曉風殘月、良辰美景
感情：哀婉傷感
小結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗;惟有物，才使萬物豐富;惟有人，才使萬物生靈;而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的(情景交融)，作者將眼前之景與未知之景相融(虛實相濟)，如此這般，才有了這份凄楚哀婉。
◆ 拓展延伸
賞析柳永的《蝶戀花》
點撥：這是一首懷之作。作者把流落異鄉的落魄感受與懷念情人的纏綿結合起來，上片登高望遠，“愁生天際”，把無形的愁寫得形象而具體。“無言誰會憑闌意”表現出一種相思，萬般愁怨而無法訴說的情態。下片寫想放縱一下自己，喝個一醉方休。然而對酒當歌仍然難解愁�？嘀凶鳂�，更覺無味。盡管這般苦悶有傷身體，可是“衣帶漸寬”“人憔悴”，都不算什么，絕不后悔。后兩句是全詞的高潮，是真情所在。
◆ 背誦練習背誦
◆ 課堂教師總結：重點讓大家把握詞融情入景，景景交融的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
五、布置作業：完成課后習題
六、板書
《雨霖鈴》“學本”材料 篇7
教學目的
1 理解融情入景，虛實相濟的特點。
2 理清思路，熟讀成誦。
教學重點
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
教學難點
品位詩詞意像，體會作者感情。
教學課時
一課時
教學步驟
導入 新課
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 （板書）
一 關于柳永
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨�！绷莱浞掷眠@一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二 整體感知。
1 范讀《雨霖鈴》。
�。ㄗ寣W生感受詞的感情基調）
師：能感受到這首詩的感情基調嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書）
2 指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；
其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領學生試讀一遍，劃分節奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3 疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……（“行行重行行”）。
應是：即便是。
三鑒賞
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時、別后。（板書）
師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上片
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
師：起首三句寫什么？是情？是景？
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。
師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”
師：這寫什么？（寫情） 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關于這樣的環境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平�！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮�！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計�？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
“念去去”二句便是他的內心獨白。
師：這句寫什么？
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好�！澳睢弊质巧下曔�是去聲？（是去聲。）“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起�！贝嗽~以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵�，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
�。ㄌ崾緦W生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕潯币痪�，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節”一詞，照應前面哪句？
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月�！�
“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣�！拔粑彝�，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調如何？
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月�！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。
“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖浤辍倍�，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛？別后想象。寫實？別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
四 小結
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
五 作業
1 誦讀
2 自己任選一句詩，做副畫，再現詩中意境，體味作者感情。
《雨霖鈴》“學本”材料 篇8
自讀要點
1.體會兩首詞的感情和意境。學會鑒別和揚棄哀傷纏綿的情感。了解《雨霖鈴》一詞景中見情，以情帶景，層層深入，盡情鋪敘的寫作特點；了解《揚州慢》一詞寓情于景，化用杜牧詩句含蓄婉曲的風格。
2.體會婉約派詞的風格，并進一步加深對豪放派詞風的了解。
課時安排： 一教時。
自讀內容與步驟：
一、導入 新課
這是自讀課文，兩首詞要在一節課學完，容量較大，同學們要有信心。自讀時應注意聯系我們學過的詩詞，運用我們已經常握的分析方法。
二、借助注釋通讀兩首詞。
三、帶問題研讀課文，（教師可引導學生自己設計問題）板書教師所提問題。
1.兩首詞各寫了什么內容，感情基調如何？
《雨霖鈴》寫與戀人分別的情景，抒發傷別之情（“多情自古傷離別”點題）�！稉P州慢》感慨今昔，表達作者的“黍離之悲”。兩首詞的情調都較低沉哀傷，體現了婉約派風格特點。
2.柳永寫傷別之情，層層深入，盡情鋪敘主要表現在①直接抒情，②捕捉物候變化借景點染。要求①劃出直接抒情的句子，領會其感情。②劃出借景點染的句子，聯系舊知領會其藝術效果。
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在京都門外設宴餞別，卻因將要分別沒有了情緒（這一句可聯系《琵琶行》中“醉不成歡慘將別”句加深理解）；多想再留戀一會，船夫卻催著出發。六、七兩句——握手相互凝視，心中有千言萬語卻一句說不出（聯系《孔雀東南飛》中“舉手長勞勞，二情同依依”句）。下片：一、二兩句——離別之時若能有個好天氣，或許稍微沖淡些愁緒，卻遇上個冷落清秋，如何承受得了。五、六兩句——離別以后雖然還會有良辰好景，卻無人共享，等同虛設。七、八兩句——離別了戀人，萬千深情密意卻沒人可訴說。（這兩句可聯系“念橋邊紅藥，年年知為誰生”句）
這些主客觀沖突地鋪敘，形成離愁別緒的高潮。
�、诮杈包c染：
情景交融，構成了凄楚的意境。指導學生仔細理解體會。
3.《揚州慢》寫了哪些景象，有什么作用？劃出借景抒情的句子，仔細理解體會。
景象：夜雪初霽，薺麥青青，廢池老樹，黃昏清角，寒氣空城，波心冷月，橋邊紅藥。
這些景象寫出了揚州遭劫后的荒涼、寂寞，渲染了郁悶悲涼的氣氛，景中含情，寄托了作者感懷家園，傷時念亂的無限痛惜之情，并形成這首詞令人回味的意境。
4.《揚州慢》化用杜牧詩，有什么好處？
杜牧的詩讓人想起昔日揚州的繁盛情景。而浩劫后的揚州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成了鮮明的對照，撫今思昔，有力地表達了作者對揚州昔盛今衰的感傷。
5.《永遇樂·京口化固亭懷古》和《揚州慢》都寫到金兵入侵的歷史背景，兩人的感情有什么異同？
都表達了真摯的愛國之情，但辛棄疾表現得昂揚激憤，姜夔則顯得低沉哀傷。
五、完成練習：
1.《歷代詩余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七？’對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。”這段文字說明了蘇柳詞的不同風格，試以《大江東去》與《雨霖鈴》為例，作一比較。
列表比較：
2.“宋末張炎論姜詞，有“騷雅”之評，所謂“雅”是指“言天下之事，形四方之風”，“言王政之所由廢興”（《詩大序》）。而“騷”是“規諷之旨”，“比興之義”、“忠義之辭”（見《文心雕龍·辨騷》），也同于風雅。因而“騷雅”實在是既言天下大事（區別于閨房花草），但又表現得溫柔敦厚，淵深和平。”（《中國古代文學作品選》徐中玉、金啟華主編，高教自學教材）對這段話怎么理解？
“言天下事”即吻合了詞中點出的“黍離之悲”，“溫柔敦厚，淵深和平。”是指借景抒情，化用前人詩句，含蓄婉曲地表情達意的藝術風格。
課文檢測題
一、注音
噎（ ） 沈沈（ ） 夔（ ） 霽（ ） 愴（ ） 蔻（ ）
二、解釋黑體詞語
驟雨（ ） 暮靄（ ） 良辰（ ） 霽（ ）
黍離（ ） 詞工（ ） 難賦（ ） 自碧（ ）
三、用“ㄧ”劃出詞句該停頓處
1.過春風十里，盡薺麥青青。
2.想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
3.念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。
四、標出《揚州慢》一詞的韻腳
五、下面詩句也寫離別，說明其藝術特點
1.寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（杜甫《芙蓉樓送辛漸》）
2.又送王孫去，萋萋滿別情。（白居易《賦得古原草送別》）
3.山回路轉不見君，雪上空留馬行處（岑參《白雪歌送武判官歸京》）
六、下列詩句和哪些歷史或傳說中人物有關
1.縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。
2.元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。
3.羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
4.杜鵑啼血猿哀鳴。
參考答案：
一、yè；chén；kuí；jì；chuàng；kòu。
二、急；云氣；時節；此處指雪后初晴：草木茂盛的樣子；精巧；寫；空自。
三、略。
四、程、青、兵、城、驚、情、聲、生。
五、略。
六、1.杜牧 2.霍去病 宋文帝劉義隆 3.周瑜 4. 蜀帝杜宇
附：
1.《雨霖鈴》與《揚州慢》格律。
《雨霖鈴》格律：
�。纾崳┄纾纾ň洌┄绋纾纾崳绋纾纾ň洌绋纾ň洌纾崳┄绋纾绋纾ň洌┄纾纾纾崳┄绋绋纾ǘ梗纾ň洌┄绋纾纾纾崳�
�。绋纾纾崳┄纾ǘ梗┄绋纾纾崳绋纾纾ň洌绋纾ǘ梗┄纾纾崳┄绋纾ň洌纾ǘ梗绋纾纾崳┄绋绋纾ǘ梗纾ň洌┄绋纾纾崳�
《揚州慢》格律：
�。纾ň洌┄纾纾ň洌┄纾绋纾崳┄纾绋纾ň洌┄绋绋�
�。崳┄纾纾ǘ梗绋纾ň洌┄纾纾ň洌纾崳┄纾ǘ梗纾ň洌纾崳�
ㄧ－ㄧㄧ（句）ㄧ－－（豆）－ㄧ－－（韻）ㄧㄧㄧ－－（句）－－ㄧㄧ（句）－ㄧ－－（韻）ㄧㄧㄧ－－ㄧ（句）－－ㄧ（豆）ㄧㄧ－－（韻）ㄧ－－－ㄧ（句）－－－ㄧ－－（韻）
[1]
《雨霖鈴》“學本”材料 篇9
課題 執教人 袁野 時間
教學目標 體會情景交融的寫作方法
重 難 點 分析情與景交融所表現的意境
課 型 新 授 教學方法 引導分析 課時 1
教學過程 教 師 活 動 學生活動
一 課前播放李叔同的《送別》營造離別感傷的氛圍。導入：長亭送別，執手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，也就是柳永的《雨霖鈴》。 聽
二 檢查預習柳永是怎樣的一個人（從詞派、詞風、生平際遇回答） 回答
三 出示學習目標和重難點
四 聽錄音（注意體會感情、把握語調、語速）學生朗讀 聽錄音、個別讀、散讀、齊讀
五 分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環境的句子有哪些？這是怎樣的一種環境？a“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！眀、“煙波、暮靄”a、句點明了離別的什么？（注意體會“寒”“長亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點明時令，天氣漸寒，深秋時節的蟬，預感生命不長，發出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對長亭晚”更為具體地點明時間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。 這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時間、地點，并營造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領起這句的第一個字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉引過渡：在a句所營造的凄涼環境之下，離人又是怎樣的情狀。 找出具體語句，在老師引導下分析
2、上闕寫離人情緒、情態的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒 b、執手 淚眼 無語 凝噎引導：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現了什么？
雨霖鈴教案
教學過程 教 師 活 動 學生活動
明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發， 不得不發，“執手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起�！皥淌帧笔乔閼B的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是“此時無聲勝有聲”。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出“留戀和催發”說出想象之詞
3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？引導：重點看“傷離別”和“冷落清秋節”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。 “冷落清秋節”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人所設想的“今宵”和“此去經年”將面對怎樣的情景。 在文中找到具體詞語
4、“今宵”和“此去經年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸 曉風 殘月 良辰好景b、千種風情引導：從楊柳 月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產生以來，楊柳和離別似乎已經具有了必然的聯系�！熬菩选焙笃Ｔ跅盍酪赖陌哆�，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛�！皶燥L”乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，“酒醒”偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風”無情地吹皺了離人凄冷的心湖。“殘月”離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！ 分析
教學過程 教 師 活 動 學生活動
b、“良辰好景”為何是“虛設”？“千種風情”怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風情，更與何人說！”小結：這是下闕離人設想的“今宵”和 “經年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。 回答
六 總結（整體回顧，強調情與景的關系）：詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
七 背誦這首詞
板書設計寒蟬凄切長亭晚 景驟雨初歇 寫作方法 實帳飲無緒執手淚眼 情 1、情景交融無語凝噎 2、虛實相濟煙波暮靄 景曉風殘月 虛良辰好景 合千種風情
《雨霖鈴》“學本”材料 篇10
預習目標：通過閱讀把握詩詞中的基礎知識，初步體會詩詞情感。
一、基礎知識
1. 下列加點的字注音全正確的一項是（ ）
a. 雕闌玉砌（qì） 驟雨（jù） 暮靄 （ǎi） 檣櫓（qiáng）
b. 乍暖還寒 （hái） 檻菊（jiàn） 凝噎 （yī） 都門（dū）
c. 良辰美景（chén） 舞榭 （xiè） 彩箋 （jiān） 不諳（ān）
d. 寒蟬凄切（qī） 將息 （jiàng） 豆蔻 （kòu） 蒼陌（mò）
2. 下列各組詞語中，字形無誤的一項是（ ）
a. 婉約 淪陷 憤激 凄切 帳蓬
b. 頹廢 良晨 檣櫓 迢迢 韻腳
c. 暮藹 鵲橋 蒼陌 倉皇 豆蔻
d. 飄零 烽火 不虞 芍藥 貶謫
3.詩句填空：
a 《雨霖鈴》中表現主題的詞句是：“________________”。
b 《雨霖鈴》中描寫月色的著名詞句“_________________”
4.選出下面對詩句節奏劃分正確的一項：（ ）
a 寒蟬/凄切，對長/亭晚，驟雨/初歇。
b 念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰生？
c 自/胡馬/窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。
d 便縱有/千種/風情，更與/何人/說！
5.根據提示填空：
a 古代大道上每五里設一短亭，每十里設一長亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。
b “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對船的美稱。
答案
1. c
2. d
3.a“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”b“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”
4.c。
5.a在長亭送別。 b“蘭舟”。
課內探究學案
一 學習目標：（1）感知作品內容和思想感情
（2）掌握借景抒情、情景交融和虛實結合的寫法
�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點
教師設疑，學生探究。
1 (1).本詞的基調是什么？（感受是什么）
(2)本詞寫的是什么內容？ .本詞按什么順序來寫的？
(3).那么離別可以分為幾個階段？
2學生逐句討論，分析的重點是每句的意象、意境、遣詞造句、寫作手法（自由表達）
提示：上片：意象 細節 手法 煉字
�。ㄋ伎迹澳钊トィЮ餆煵ǎ红\沉沉楚天闊”一句，景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
下片：分析“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”一句的藝術效果。
3【雨霖鈴課堂演練】
閱讀下面的宋詞，完成1—2題。
多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節。
今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。
此去經年，應是良辰、好景虛設。
便縱有，千種風情，更與何人說。
1.“更那堪、冷落清秋節”在詞中有何作用？
2.“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”，這幾句歷來為人所傳誦，為什么？談談你的理解。
答案1.“清秋節”與“寒蟬凄切”前后照應，突出了凄清的氛圍，“更哪堪”則加強了這種悲劇色彩。 2.這三句想像今后旅途中的況味：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳枝頭。整個畫面充滿了凄清的氣氛。 3.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽、暮云等均已點染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”。
�。�
課后延伸拓展學案
【模擬試題】
一、基礎知識
1. 下列句子中加點的詞解釋有誤的一項是（ ）
a. 故國不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）
b. 便總有千種風情（情意）
c. 檻菊愁煙蘭泣露（欄桿邊的秋菊）
d. 這次第，怎一個愁字了得 （不好的房子）
2. 下列說法不正確的一項是（ ）
a. 歌、行、引、吟為古代詩歌體裁，其間無嚴格區別，音節、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。
b. 詩的風格有現實主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。
c. 中國古典詩歌包括古體詩和近體詩，古體詩主要指唐代以前的詩歌，近體詩指唐初形成的，在字數、對仗、聲韻等方面有嚴格規定的一種格律詩體。
d. 詞，原名曲子詞，來自民間，源于樂府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字數多少分為小令、中調、長調�！赌咎m辭》即屬此類。
二、閱讀實踐
（一）
武陵春 李清照
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。
1. 對這首詞文句的解釋，錯誤的一項是（ ）
a. “風住塵香花已盡”說盛開的花朵因受狂風的摧殘已委身于泥土；“塵香”即后來陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。
b. “日晚倦梳頭”說的是日色已高，倦意難消，強打精神梳妝打扮，
c. “物是人非事事休”說的是事物依舊而人事已非�！笆率隆比鐕�、家亡、夫死等。
d. “只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，寫出了詞人心中無比深重的愁苦�！棒肤恢邸保M長小船，形如“舴艋”。
2. 對這首詞分析不當的一項是（ ）
a. 上片直接寫愁情的深重，下片婉轉地從欲遣泄憂而不能的角度，進一步表現愁情深重。
b. 這首詞集中抒寫離情別緒，主題鮮明，凄婉動人。
c. 全詞想象驚人，化無影無形的愁緒為有重量的實體，造意新奇，極富創意。
d. 全詞格調十分凄苦憂傷，體現了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術風格。
（二）
憶江南 白居易
江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？
憶江南 李煜
閑夢遠，南國正芳春。船上管弦江面綠，滿城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。
1. 對這兩首詞中語句的解說，不恰當的一項是（ ）
a. 在白居易的詞中，“風景舊曾諳”的“諳”字，說明江南春天的特點，不是聽人說的，而是親身感受到的。
b. 在李煜的詞中，“南國正芳春”的“芳”字，寫出了春天的特點，使人如見百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。
c. 兩首詞中的“綠”都是既寫水色，也寫春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動人。
d. 兩首詞都表現了對春景的贊美之情，但結尾抒情方式不同，白居易的詞用反問句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。
2. 對這兩首詞分析不當的一項是（ ）
a.白居易的詞開篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍”的江水。
b. 李煜的詞從“閑夢”起筆，先概括描寫，后用白描手法勾勒春江、樂聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。
c. 兩首詞寫景如畫，景中含情，但寫的都不是眼前的實景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢中之景。
d. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚，白居易的詞帶有濃郁的民歌風格。
【課外拓展】
王國維《人間詞話》的一段話：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句。有有我之境，與無我之境�！皽I眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也�！安删諙|蘺下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。”
【試題答案】
一、1. d 2. d
二、（一）1. a 2. b
（二）1. c 2. c
《雨霖鈴》“學本”材料 篇11
一、教學目的
理解《雨霖鈴》景中見情、以情帶景、層層深入、盡情鋪展和《揚州慢》今昔對比、抒發感慨的手法。
二、教法設計
雨霖鈴
1、簡介作者（略）。
2、誦讀欣賞：默讀、朗讀、范讀。
3、評析理解：學生參考注釋，逐句評析，教師點撥。
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！睂戨x別的季節、地點、時間、天氣。秋景、暮景，俱是悲景；聽覺、形象、視覺形象，都隱透離情。景中見情，繪出凄涼環境，定下全詞基調。
“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎�！庇删凹叭�，寫出情人河邊話別場面�！盁o緒”表其心中悲苦，“催發”言其時間緊迫，“執手”狀其難舍難分，“凝噎”見其離情郁結。幾句話形象地寫出離別時之苦。
“念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”一筆點出痛苦原因：今后行程遙遠，云水蒼茫，難期再會。把眼前之悲，引向未來之苦。
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！薄皞x別”為全詞之眼，上結別時情景，下啟離后情懷，點明主旨，統攝全篇。
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。”別后如何？從近處說，今宵酒醒時，曉風拂柳，殘月照人，將更為凄苦。此句情中帶景，進一層渲染離情。
“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”往遠處說，則漫長歲月，流落江南，雖有“良辰好景”，不能成歡；雖有“千種風情”，無人可訴。又進一層渲染離情。
全詞以“傷離別”為主線，以時間為順序，上闋寫離別時，下闋寫離別后，層層深入，盡情鋪展；景句中有情字，情景中有景字，情景兼融，纏綿悱惻，正是柳詞特色。
4.練習背誦，當堂檢查。
揚州慢
1、簡介作者（看注釋）。
2、解釋小序：學生閱讀、口譯，并加訂正。重點了解“予懷愴然，感慨今昔”、“有《黍離》之悲”二句。
3、誦讀欣賞（同前首）。
4、評析理解：
“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程�！辈幌葘懲Ａ簦瑓s先寫揚州曾是“名都”、“佳處”。頌繁華，正是為寫荒涼作好鋪墊。
“過春風十里，盡薺麥青青”。唐人杜牧筆下非常繁華的“春風十里揚州路”已是“盡薺麥青青”的田野，是第一個對比。
“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵�！秉c出荒涼乃隆興二年金兵南侵所致，時隔十二年而瘡痍未復，余悸未消，人們仍舊厭惡痛恨兵燹戰禍�！蔼q厭言兵”四字，抒發感慨，點出主旨。
“漸黃昏清角吹寒，都在空城�！苯袢論P州：“廢池喬木”、“清角吹寒”，已是“空城”，與昔日繁華形成第二個對比。
“杜郎俊賞，算而今重到須驚�？v豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情�！痹O想杜牧重游此地，面對殘破情景，必觸目驚心。雖有“娉娉婷婷十三余，豆蔻梢頭二月初”那樣的妙詞和“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名”那樣的經歷，也再難寫出那樣的佳作，為第三個對比。
“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲�！碧茣r揚州有二十四座橋，橋上有美人吹簫，故杜牧有“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”之句，而今橋仍在，人已杳，唯見水波蕩漾，月光清冷，一片死寂，為第四個對比。
“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”人已去，城已空，只有橋邊癡情的紅芍藥，不知無人游賞，依舊年年開放。不寫凄清，更見凄清。
全詞多用對比手法，寫出揚州今昔變化，令人酸楚。點睛處流露出關心國事，痛恨金兵。指責朝廷腐敗的心情。
5.練習。① 背誦。② 詞中常用虛字傳神，試將課文中的“竟”、“更”、“盡”、“猶”、“須”“仍”六字的深刻含義說出。
[1]
《雨霖鈴》“學本”材料 篇12
一、教材內容分析：
這首詞被選編在人教版普通高中語文必修三第三單元。本單元主要是唐宋詩詞鑒賞。《雨》這首詞作為婉約詞派的代表作之一，此詞情真意切，藝術上又頗具特色，后人稱之為離別詞中的絕唱。教讀此詞不僅可以讓學生了解婉約詞風，感受本詞的藝術魅力。更重要的是可以通過對本詞的賞析為學生今后學習古典詩詞提供一個范例，從而提高他們對古典詩詞的審美情趣和鑒賞能力。
二、教學目標
1.知識和能力目標：
（1）把握詩詞朗讀的節奏、速度、輕重等，提高朗讀技巧。
�。�2）鑒賞意象，掌握情景交融和虛實結合的寫法。
�。�3）比較豪放派和婉約派的不同風格，提高詩詞鑒賞能力。
2.過程和方法目標：
�。�1）通過課堂教學與教學用具的整合，引導學生學進行自主式、探究式學習。
�。�2）通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。
3.情感態度和價值觀：
�。�1）體會作者的感情，領悟作者當時的理想；
�。�2）帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。
三、學習者特征分析
一般特征：
1.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法，已初步掌握感受詩詞的語言美、意境美。賞析情景交融的詞句，準確理解意象與意境能力有待提高。
2.所教的班級是文科班，他們對詩文閱讀與討論具有較高的水平和興趣。
初始能力：
鑒賞能力停留在較淺的層次，思維能力和審美能力一般。
口語表達能力較強，具備較好的文本解讀能力。
信息素養：
1.基本具備收索和篩選信息的能力。
2.能利用多媒體聲像圖文獲得音樂美，圖畫美，在鑒賞中感知意境美。
四、教學策略選擇與設計
1.誦讀法。朗讀時，教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，使學生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質”。
2.情境法。通過賞析情景交融的名句，展開聯想， 體會婉約派詞風常見意象，體察營造的意境和詞人情境。
3.討論法。以教師為主導，學生為主體，培養學生自主合作探究的學習習慣。
五、教學資源與工具設計
《雨霖鈴》教學媒體選擇分析表
知識點
學習
目標
媒體
類型
教學
作用
使用
方式
所得
結論
占用
時間
媒體
來源
創設情境、導入
引題、
課件
a、b
d
引導、啟發
3分鐘
自制
作者簡介及寫作背景
知人論世
課件
d、i
知人論世
2分鐘
下載自制
朗讀、整
體感知
朗讀技巧、把握基調
課件
d、i
示范、討論、
感悟
10分鐘
自制
品讀課文，深層探究
抓住意象，品味意境，體會情感
課件
f、j、i
b
掌握情景交融和虛實結合的寫法
20分鐘
下載自制
延伸，比較
加強領會
婉約詞風
課件
h、i、j
e
拓展，鞏固
5分鐘
下載自制
�、倜襟w在教學中的作用分為：a.提供事實，建立經驗；b.創設情境，引發動機；c.舉例驗證，建立概念；d.提供示范，正確操作；e.呈現過程，形成表象；f.演繹原理，啟發思維；g.設難置疑，引起思辨；h.展示事例，開闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結，復習鞏固；k.其它。
�、诿襟w的使用方式包括：a.設疑—播放—講解；b.設疑—播放—討論；c.講解—播放—概括；d.講解—播放—舉例；e.播放—提問—講解；f.播放—討論—總結；g.邊播放、邊講解；h.其它.
六、教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入
以別離為導入，創設情境，回憶所學的詩句。
悲莫悲兮生別離。（屈原《九歌?少司命》）
黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）
剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《烏夜啼》）
舉手長勞勞，二情同依依。（《孔雀東南飛》）
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）
離別是人生難免的傷痛，古道長亭，芳草斜陽，曾演繹過多少悲歡離合的故事。
在這眾多的離別作品中，宋代詞人柳永的《雨霖鈴》堪稱離別詞中的絕唱。
（二）作者簡介及寫作背景
柳永 (約987--約1053年)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。
最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州(今江蘇鎮江)，有《樂章集》問世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創制了大量樂調繁復的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發展有一定的貢獻。(在詞的發展史上，他是第一個大量創作慢詞的人)在表現手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風光，體現市民階層的思想意識，抒發離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當時市民的歡迎。
這首詞寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。
�。ㄈ┟雷x課文，整體感知
1、聽讀全詞 感受離別
第一步： 教師范背全詞
第二步：學生初讀全詞，讀準字音
第三步：師生聽多媒體范讀
師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調 斷句 語意的連貫
2、品讀全詞 體味感情
�。�1）學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內容
學生自由發言教師出示板書：《雨霖鈴》
敘別前（實）－－情語：執手相看淚眼
景語 情景交合
情語 實寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實相濟
思別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風殘月
（2）根據詞上下片的內容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經歷過的惜別事件。
�。�3）作者在本詞中抒發了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題）
�。ㄋ模┢纷x課文，深層探究
揣摩重點文句，進一步抓好朗讀，體會情景交融的藝術手法
�。�1）提問：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”要用怎樣的語調來讀？這句詞描繪了一幅怎樣的畫面？抒發了作者怎樣的感情？
教師明確：一幅秋雨黃昏送別圖。以“寒蟬”“長亭”“驟雨”釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎。這句要讀得凄涼、落寞。
（2）提問：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”要怎樣來讀？句中的“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯系？
教師明確：三種有代表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無邊無際。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
（3）討論：“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？請一同學試著起來朗讀一下。
教師明確：“楊柳”和別情有關，古人有折柳送行的習慣，以寄托眷戀之情。曉風殘月是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
�。ㄎ澹⿲W生聽兩個雨霖鈴的音頻朗讀,作比較評析后齊讀.
（六）從蘇詞“大江東去”和柳詞“楊柳岸”兩詞比較豪放派與婉約派的兩 種 風格的不同
柳永詞具有婉約美，它是一種優雅的美，柔性的美，靜態的美。
�、倜枥L景物：景物具有輕、柔、纖、巧的性質，色彩柔和，縱如浩渺煙波、空闊楚天，也不給人寬廣雄偉的氣勢；而是借此反襯自己孤身行人的飄零渺小。
�、谇楦芯哂嘘幦嶂溃罕瘧Q的離別情懷，思念之苦細致入微，低沉纏綿。
③創設的意境有陰柔之美：景為“清秋節”，情為“傷離別”，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，即景抒情，融情入景，達到物我交融。
這種客觀之景與主觀之情融成一種幽婉、輕柔的感人藝術境界，頗能打動人心。
�。ㄆ撸┞爟墒子炅剽彽难莩⒆髟u論
�。ò耍┎贾米鳂I
1、收集有關古代詩歌的一些特殊內涵意象，例如“酒”“梅”“梧桐”等。
2、反復誦讀課文。
板書
長亭別離：寒蟬凄切、傍晚長亭、初歇驟雨
�。▽嵕埃�
羈旅之愁： 千里煙波、沉沉暮藹、曉風殘月
（虛景）
《雨霖鈴》“學本”材料 篇13
一、設計意圖：
是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點：
1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，然后通過學生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。
2、賞 賞析這首詞畫意美應作為教學切入點，同時也是課堂教學重點，賞析擬分三層。
�、僖饩迟p析——柳詞畫意美；
�、谡Z言賞析——柳詞語俗；
�、埏L格賞析——柳詞婉約。
3、背 當堂檢查。
二、設計實施：
1、導入 新課：
2、明示學習目標：（投影）
3、簡介作者：（投影）
4、聽錄音：
�、龠@首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）
�、诜謩e劃出寫景和寫情的句子。
5、學生誦讀（個別讀、齊讀）。
6、意境賞析：
△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）
△楊柳岸曉風殘月
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人說
7、語言賞析。
�、賹懢� ②寫人 ③寫情
8、風格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。
9、學生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結。
12、布置作業 。
《雨霖鈴》“學本”材料 篇14
[宋] 柳 永：《雨霖鈴》
課型 講授課
一、教學目的： 1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現手法。 3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。
二、教學重、難點：
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！钡蔫b賞。
三、教學方法： 以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。
四、教學課時：1課時。
五、教學過程 ：
�。ㄒ唬⿲� 新課 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。
（二）簡介作者
1、從名句入手，激發學生的求知欲。 提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業、大學問不懈、執著的追求。 王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界：（1）昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏 殊：《蝶戀花》 艱苦探索 （2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 柳 永：《鳳棲梧》 執著追求 （3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點，簡要介紹寫作背景（略） （1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 （2）特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。 （3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
�。ㄈ┱w點撥 《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考： 1、這首詞是按什么順序寫離別之情的？側重點有什么不同？ 2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？ 板書： （線索） （重點） 離別前： 勾勒環境 離別時： 描寫情態 離別后： 刻畫心理
�。ㄋ模┲攸c分析（邊朗讀邊進行） 第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟） 第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情�！皥淌窒嗫礈I眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。 第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問】此處的景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
【解說】不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯想，承上啟下。（板書：留戀、難舍） 第5句：點題。用 “傷別離”點題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。 第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后） 第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風情”，誰與共話？設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀�。ò鍟簜小⒖酀�
【小結歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）
�。ㄎ澹╇y點討論（小黑板） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！笔亲髡叩拿�，它好在哪里？ 古人：折柳相贈，暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人：見柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風 —“涼”（特點），襯別后心情之凄涼。 別后情 （明） （暗） “殘”月— 不團圓，透出凄涼冷落之感。 景中有情
�。├首x、背誦 要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當堂完成） 方式：檢查學生、教師示范。
�。ㄆ撸┱n外作業 充分發揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。
[附：板書設計 ]
寒蟬凄切 驟雨初歇 別前：勾勒環境 凄清、蕭瑟
雨 霖 鈴 柳永 （線索） 帳飲無緒 蘭舟催發 相看淚眼 無語凝噎 情景 傷離別 別時：描寫情態 留戀、難舍 交融 （主題） 望空凝思 情意綿綿 （特點） 良辰美景 如同虛設 別后：刻畫心理 傷感、苦澀 千種風情 無人訴說
《雨霖鈴》“學本”材料 篇15
馬士林
一. 導入 ：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。
自古以來，分別都是痛苦的�！镑鋈讳N魂者，唯別而已矣”。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴] 這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的\"宋金十大曲\"之一。
二. 學習詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞。
三. 大家不要以為我們只能通過逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會得到一篇文學作品的精妙之處。我一直在考慮，我們該用什么樣的標準來評判我們是否真正地把握了一篇文學作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。如果你感動了，你又不妨用自己的聲音把它表達出來。
基于這種考慮，我想這樣來確定我們這堂課的主題：聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。
下面，我就想來試一下，我想用我的聲音來詮釋我所理解的《雨霖鈴》。
今天,我帶來了三段音樂，請同學們幫我選擇一個和《雨霖鈴》的意境相應的配樂。選用背景音樂。
教師范讀。
四、誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。
那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調是什么呢？請同學們根據大屏幕上的提示信息－－\"傷離別\"來解決這個問題。學生發言討論，互相補充印證。
現在,我們可以這樣來確定《雨霖鈴》的感情基調：悲戚低沉。
這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。 全詞圍繞\"傷離別\"而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別時候，重在描寫情態；再寫別后想象，重在刻劃心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫離情別緒。 好，請同學們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來朗誦一下這首詞。學生齊誦。
五、我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。
解讀：明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發， 不得不發，\"執手\"告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。\"執手……凝噎\"是情態的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是\"此時無聲勝有聲\"。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出\"留戀和催發\"說出想象之詞
解讀第一句話\"寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。\"
這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用\"敘述語氣\"范讀），這樣來處理好不好？
生答：不好。師問：為什么？學生發言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。
教師明確：這句話作者以凄涼的環境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出\"悲\"、\"涼\"的味道來。解讀\"都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。\"
現在，大家想象，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：\"都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。\"（進一步引導學生得出）此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調應該來得更凄切一些。我想，這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。女生朗讀。
解讀\"念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。\"
我想這樣來讀這句話，大家看行不行。師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調朗讀。
我讀出這種氣勢沒有？生答：讀出來了。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。
我讀出這句話的味道沒有？生答：沒有。那我們這里該讀出什么味道來？
學生發言，認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話所寫景象仍然飽含愁緒的。
繼續問：“執手相看淚眼，竟無語零噎�！边@里只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他原因引起其他什么愁緒？
學生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。
教師總結，并提示讀這一句的時候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。
這句話由男生來讀比較合適。全體男生讀此句。
好了，上闋我們分析得比較熟透了。現在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現。生齊讀。
下片，我先把它交給大家。用你自己的理解去表達。（作一個課下作業 ）
分析下一闋：大家已經品讀了上片，我們看下片。\"多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！\"和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？引導：重點看\"傷離別\"和\"冷落清秋節\"明確：\"傷離別\"總括上闕\"相看淚眼\"、\"無語凝噎\"的情。 \"冷落清秋節\"與上闕\"寒蟬凄切\"、\"驟雨初歇\"相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人所設想的\"今宵\"和\"此去經年\"將面對怎樣的情景。
重點分析一下---楊柳岸曉風 殘月[千古名句] 。自\"灞橋折柳\"的故事產生以來，\"年年柳色，霸陵傷別\"，楊柳和離別似乎已經具有了必然的聯系。\"酒醒\"后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應天長》的\"昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病\"，周邦彥《關河令》的\"酒已都醒，如何消夜永？\"都明顯的說明這種情況；\"曉風\"乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，\"酒醒\"偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，\"曉風\"無情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。--但是，離別之人又偏偏遇上\"殘月\"，如溫庭筠《菩薩蠻》的\"江上柳如煙，雁飛殘月天\"，韋莊《荷葉杯》的\"惆悵曉鶯殘月，相別\"，都是把別情和這時候的景象聯系起來說的（溫詞還提到\"柳\"）。這里我們在談以下“酒”和“愁”，李白曾有詩句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味。”閑滋味其實正是愁滋味。自古以來，酒與愁就是相聯系的。詞人斷不料\"酒醒\"之后，映入眼簾的卻是一彎\"破鏡\"般的\"殘月\"，使\"重圓\"的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，涼風陣陣襲來，想起與戀人\"無語凝噎\"的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！
b、\"良辰好景\"為何是\"虛設\"？\"千種風情\"怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這\"良辰好景\"不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇\"良辰好景\"反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，\"便縱有千種風情，更與何人說！\"小結：這是下闕離人設想的\"今宵\"和 \"經年\"所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。
六 總結擴展（整體回顧，強調情與景的關系）：詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而\"一切景語皆情語\"，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
欣賞北宋婉約派其他詞。
七、布置作業
1、背誦 2、預習蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》
3.豪放曠達《念奴嬌》，婉約纏綿《雨霖鈴》 ----蘇柳詞比較賞析
八、板書設計 ：
《雨霖鈴》
別前（實）－－情語：執手相看淚眼
景語 情景交合
情語 實寫：寒蟬 雷雨 虛實相濟
別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄
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