《長相思》教案（通用22篇）

《長相思》教案 篇1

　　（一）教材分析

　　《長相思》是一首情意綿綿的思鄉詞，表達了作者對家鄉深深的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉之情，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　（二）設計理念：

　　從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。

　　（三）教學設計

　　教學目標：1﹑指導學生準確有節奏地讀詞，理解詞意，真切體悟詞人“身在征途，心系故園” 的鄉愁。

　　2﹑拓展詞句中發揮想象的空間，發展學生的想象思維和語言表達能力。

　　3﹑感悟詞人的愛國情操，使學生受到熏陶。

　　教學重點：讀懂詞意，體悟鄉愁。

　　教學難點：展開想像，感悟詞人的愛國情操。

　　教學流程及內容設計：

　　一﹑背誦比賽，激趣導入

　　1﹑組際比賽背誦關于思鄉的古詩詞。

　　2﹑家鄉，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著《長相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉曲吧﹗

　　教學策略及意圖：背誦思鄉古詩，為學生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導語，撥動學生思鄉之琴弦，引發學生的閱讀期待。

　　二﹑品讀詞文，感知詞意

　　1﹑指導學生準確﹑有節奏地讀詞。

　　①課件出示讀詞要求：仔仔細細讀4遍，讀前2遍的時候，注意文中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；讀后2遍，注意把它念通順，念得有板有眼。

　�、谡n件出示配樂《長相思》，學生自由讀（可與同學合作，可邀請老師參加）。

　�、壑该�讀，引導糾正“更”“聒”的讀音。

　　④師生合作，給詞標上節奏線。

　�、輲煼蹲x（緩慢而深情的）

　�、奚�試著讀出詞的意味。

　　教學策略及意圖：讀通是讀懂的前提。因此，先讓學生試讀，適時輔以教師的范讀，或學生的賽讀，力求讀通的同時，讀出情感。

　　2﹑學生述說讀詞后在腦海中留下的印象和感覺。

　　3﹑在王安石的眼中鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？再讀詞，結合課文注釋，想想詞句的意思。想一想，詞中的哪個字最能表達詞人的鄉愁。

　　①生自由讀詞，按要求思考問題。

　�、诮涣鞅磉_詞人鄉愁的字詞。根據學生的回答，板書“碎”字，隨后問學生，詞人的什么“碎”了。

　�、坌〗Y：一個“碎”字，讓我們感受到了詞人風雪之夜無夢的心碎；一個“碎”字，令我們感受到了詞人纏綿的長相思。帶著這種感覺再讀《長相思》。

　　教學策略及意圖：讓學生借助注釋，以自己對詩歌內容的領悟來代替教師的講解分析，以學生自己的獨思考來取代統一的答案，充分尊重學生獨特的感受體驗和理解，通過找詞，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。

　　三﹑展開想像，品悟詞情

　　1﹑結合“碎”字，感悟鄉愁。

　�、僮x著讀著，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面？作者在哪里心碎了？

　　②生結合詞句，自由描述，師相機點撥。

　�。ㄉ揭怀�，水一程，親人送行路上的心碎；身向榆關那畔行，出征路上的心碎；夜深千帳燈，夜宿軍帳的心碎。）

　�、壅n件出示出征路上夜宿帳篷的畫面，生配樂朗讀。

　�、芴釂栕髡呱碓诤畏�，心在哪兒？

　　⑤生自由述說。

　�、薨鍟�身在征途 心系故園

　　2﹑憧憬故園,反襯鄉愁。

　�、亠L一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。展開想像，詞人處在一個什么環境里？

　　②師生交流。

　�、酃蕡@無此聲的故園是怎樣的？讓我們走進納蘭性德的心里，用筆描述他心中的故園。

　　④生寫話，交流。

　　3﹑小結

　　多溫馨的畫面，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶著心碎的感覺讀）

　　教學策略及意圖：語言文字所描述的顯像結構本身沒有什么可感性，必須借助人的聯想和想像，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。圍繞“心碎”，引領學生在吟詠中放飛想像，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味“身”“心”分離的情感。語言和精神得以同構，在想像中朗讀升華學生的情感。

　　四﹑總結延伸，升華情感

　　1﹑既然身在征途，心系家園，感覺那么心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？

　�。ㄒ龑�學生明白好男兒心系故園，更愛國家。）

　　2﹑山水相隔，隔不斷我的思鄉情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉意；風雪聒耳，吹不斷我的思鄉情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》。

　　教學策略及意圖：盡情地美讀，心靈的回想和生命的追問，以語感能力為閱讀教學的目標，情感想像和生命意義造就詩意的課堂。

　　五﹑板書設計︰   長相思

　　思念故園 熱愛祖國

　　碎

　　身在征途  心系故園

《長相思》教案 篇2

　　1.課文簡說。

　　這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

　　2.詞句解析。

　�。�1）“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”詞的上闋”山一程，水一程”的疊用，說明了身離故鄉之遠，行軍之艱難。“身向榆關那畔行”點明了行進的方向�！耙股钋�帳燈”，“千帳燈”點明了軍帳之多，此行隊伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點點燈火，也算是一個特殊的景觀，足見將士之多，聲勢之浩大。

　�。�2）“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和�！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。

　　詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長。

　　如果說，王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。

　　這首詞在表達上與李清照的“點滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽（《添字采桑子?芭蕉》）”有異曲同工之妙。

　　選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　本文的教學重點應放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　【注釋】

　　榆關：山海關的別稱。那畔：那邊。指關外。帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

　　一、教學目標（字幕）

　　1、 了解作者的身世經歷及生活時代。

　　2、 掌握詞的內容，體會詞的意境。

　　3、 領會詞中作者流露的思想感情。

　　二、導入(字幕配圖)

　　王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)

　　三、作者介紹

　　納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。（配圖）

　　四、配畫面朗讀

　　山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）

　　五、預習指導

　　1、 作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

　　2、 體會出這詞中蘊含的思想感情？

　　六、感知理解（字幕）

　　納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長相思》上，雖然 寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

　　詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。

　　七、賞析加點字（字幕）

　　1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

　　2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

　　八、知識歸納（字幕）

　　長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

　　九、拓展練習（字幕配圖）

　　長相思

　　李白 

　　長相思，在長安。

　　絡緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。

　　天長路遠魂飛苦， 夢魂不到關山難。

　　長相思，摧心肝。

　　李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？

《長相思》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、知識目標：朗讀、背誦詞《長相思》。

　　2、技能目標：通過學習《長相思》，了解有關詞的基礎知識，提高對古詩詞的鑒賞能力。

　　3、情感目標：理解詞中所表達的感情。通過作者敘寫自己赴邊關途中所見所聞，抒發了一種濃郁的思鄉之情。

　　教學重難點：

　　1、通過學習詞中的所見所聞所感，理解作者抒發的一種濃郁的思鄉之情。

　　2、會朗讀、背誦這首詞。

　　設計理念：通過學生朗讀感悟，培養學生對語言文字的興趣和感覺。學習過程中反復誦讀，體會詞中所表現的意境。讓學生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強學生學習詩詞的興趣促成學生對古典文化的積淀。

　　教具準備：搜集作者相關的資料及代表詞作。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、同學們一直在堅持課外積累古詩詞，那么你們了解關于積累古詩詞的哪些方法？

　　2、結合這些知識，復習本學期所學習的詞。學生詩詞接龍。

　　3、導入新課：這節課我們學習清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。

　　二、初讀課文，初步了解詞的意思。

　　1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。

　　2、學生讀這首詞，運用以前學習過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內容。

　　3、學生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。

　　三、精讀課文，體會詞中描寫的景象。

　　1、學習上闋。

　�、�、請學生說說上片描寫了哪些景象。（學生在黑板上做上記號）

　　②、學生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請畫得好的同學在黑板上畫。

　�、�、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。

　　2、學習下闋。

　　①、從詞中你聽到了什么聲音？讓學生在詞中找一找。

　　②、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學生發揮想象回答。

　�、�、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個時候他最思念的是什么？（揭示表達的思想感情：思念家鄉）

　　④、學生一起模仿聲音。老師范讀，讓學生感受聲音的嘈雜。

　　四、反復誦讀，領會詞的音樂美。

　　1、讀詞找出詞的韻腳。

　　2、詞有節奏，學生給詞配上節奏誦讀。

　　3、讓學生自己給詞配節奏，自由誦讀，讀出自己的感受。

　　4、注意停頓。

　　5、練習背誦。

　　五、課堂延伸。

　　老師分發課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風格。

《長相思》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、知識目標：朗讀、背誦詞《長相思》。

　　2、技能目標：通過學習《長相思》，了解有關詞的基礎知識，提高對古詩詞的鑒賞能力。

　　3、情感目標：理解詞中所表達的感情。通過作者敘寫自己赴邊關途中所見所聞，抒發了一種濃郁的思鄉之情。

　　教學重難點：

　　1、通過學習詞中的所見所聞所感，理解作者抒發的一種濃郁的思鄉之情。

　　2、會朗讀、背誦這首詞。

　　設計理念：通過學生朗讀感悟，培養學生對語言文字的興趣和感覺。學習過程中反復誦讀，體會詞中所表現的意境。讓學生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強學生學習詩詞的興趣促成學生對古典文化的積淀。

　　教具準備：搜集作者相關的資料及代表詞作。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、同學們一直在堅持課外積累古詩詞，那么你們了解關于積累古詩詞的哪些方法？

　　2、結合這些知識，復習本學期所學習的詞。學生詩詞接龍。

　　3、導入新課：這節課我們學習清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。

　　二、初讀課文，初步了解詞的意思。

　　1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。

　　2、學生讀這首詞，運用以前學習過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內容。

　　3、學生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。

　　三、精讀課文，體會詞中描寫的景象。

　　1、學習上闋。

　�、�、請學生說說上片描寫了哪些景象。（學生在黑板上做上記號）

　�、�、學生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請畫得好的同學在黑板上畫。

　�、�、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。

　　2、學習下闋。

　�、�、從詞中你聽到了什么聲音？讓學生在詞中找一找。

　�、�、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學生發揮想象回答。

　�、�、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個時候他最思念的是什么？（揭示表達的思想感情：思念家鄉）

　�、�、學生一起模仿聲音。老師范讀，讓學生感受聲音的嘈雜。

　　四、反復誦讀，領會詞的音樂美。

　　1、讀詞找出詞的韻腳。

　　2、詞有節奏，學生給詞配上節奏誦讀。

　　3、讓學生自己給詞配節奏，自由誦讀，讀出自己的感受。

　　4、注意停頓。

　　5、練習背誦。

　　五、課堂延伸。

　　老師分發課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風格。

《長相思》教案 篇5

　　李白

　　長相思，在長安。

　　絡緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。

　　天長路遠魂飛苦， 夢魂不到關山難。

　　長相思，摧心肝。

　　李白七言歌行往往逞足筆力，寫得豪邁奔放，但他也有一些詩篇能在豪放飄逸的同時兼有含蓄的思致。象這首《長相思》，大約是他離開長安后于沉思中回憶過往情緒之作，就顯然屬于這樣的作品。

　　“長相思”本漢代詩中語（如《古詩》：“客從遠方來，遺我一書札。上言長相思，下言久離別”），六朝詩人多以名篇（如陳后主、徐陵、江總等均有作），并以“長相思”發端，屬樂府《雜曲歌辭》�，F存歌辭多寫思婦之怨。李白此詩即擬其格而別有寄寓。

　　詩大致可分兩段。一段從篇首至“美人如花隔云端”，寫詩中人“在長安”的相思苦情。詩中描繪的是一個孤棲幽獨者的形象。他（或她）居處非不華貴──這從“金井闌”可以窺見，但內心卻感到寂寞和空虛。作者是通過環境氣氛層層渲染的手法，來表現這一人物的感情的。先寫所聞──階下紡織娘凄切地鳴叫。蟲鳴則歲時將晚，孤棲者的落寞之感可知。其次寫肌膚所感，正是“霜送曉寒侵被”時候，他更不能成眠了�！拔⑺�凄凄”當是通過逼人寒氣感覺到的。而“簟色寒”更暗示出其人已不眠而起。眼前是“羅帳燈昏”，益增愁思。一個“孤”字不僅寫燈，也是人物心理寫照，從而引起一番思念。“思欲絕”（猶言想煞人）可見其情之苦。于是進而寫卷帷所見，那是一輪可望而不可即的明月呵，詩人心中想起什么呢，他發出了無可奈何的一聲長嘆。這就逼出詩中關鍵的一語：“美人如花隔云端。”“長相思”的題意到此方才具體表明。這個為詩中人想念的如花美人似乎很近，近在眼前；卻到底很遠，遠隔云端。與月兒一樣，可望而不可即。由此可知他何以要“空長嘆”了。值得注意的是，這句是詩中唯一的單句（獨立句），給讀者的印象也就特別突出，可見這一形象正是詩人要強調的。

　　以下直到篇末便是第二段，緊承“美人如花隔云端”句，寫一場夢游式的追求。這頗類屈原《離騷》中那“求女”的一幕。在詩人浪漫的幻想中，詩中人夢魂飛揚，要去尋找他所思念的人兒。然而“天長地遠”，上有幽遠難極的高天，下有波瀾動蕩的淥水，還有重重關山，盡管追求不已，還是“兩處茫茫皆不見”。這里，詩人的想象誠然奇妙飛動，而詩句的音情也配合極好�！扒嘹ぁ迸c“高天”本是一回事，寫“波瀾”似亦不必兼用“淥水”，寫成“上有青冥之高天，下有淥水之波瀾”頗有犯復之嫌。然而，如徑作“上有高天，下有波瀾”（歌行中可雜用短句），卻大為減色，怎么讀也不夠味。而原來帶“之”字、有重復的詩句卻顯得音調曼長好聽，且能形成詠嘆的語感，正《詩大序》所謂“嗟嘆之不足，故永歌之”（“永歌”即拉長聲調歌唱），能傳達無限感慨。這種句式，為李白特別樂用，它如“蜀道之難難于上青天”、“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”、“君不見黃河之水天上來”等等，句中“之難”、“之日”、“之水”從文意看不必有，而從音情上看斷不可無，而音情于詩是至關緊要的。再看下兩句，從語意看，詞序似應作：天長路遠關山難（度），夢魂不到（所以）魂飛苦。寫作“天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難”，不僅是為趁韻，且運用連珠格形式，通過綿延不斷之聲音以狀關山迢遞之愁情，可謂辭清意婉，十分動人。由于這個追求是沒有結果的，于是詩以沉重的一嘆作結：“長相思，摧心肝！”“長相思”三字回應篇首，而“摧心肝”則是“思欲絕”在情緒上進一步的發展。結句短促有力，給人以執著之感，詩情雖則悲慟，但絕無萎靡之態。

　　此詩形式勻稱，“美人如花隔云端”這個獨立句把全詩分為篇幅均衡的兩部分。前面由兩個三言句發端，四個七言句拓展；后面由四個七言句敘寫，兩個三言句作結。全詩從“長相思”展開抒情，又于“長相思”一語收攏。在形式上頗具對稱整飭之美，韻律感極強，大有助于抒情。詩中反復抒寫的似乎只是男女相思，把這種相思苦情表現得淋漓盡致；但是，“美人如花隔云端”就不象實際生活的寫照，而顯有托興意味。何況我國古典詩歌又具有以“美人”喻所追求的理想人物的傳統，如《楚辭》“恐美人之遲暮”。而“長安”這個特定地點更暗示這里是一種政治的托寓，表明此詩的意旨在抒寫詩人追求政治理想不能實現的苦悶。就此而言，此詩詩意又深含于形象之中，隱然不露，具備一種蘊藉的風度。所以王夫之贊此詩道：“題中偏不欲顯，象外偏令有余，一以為風度，一以為淋漓，烏乎，觀止矣�！保ā短圃娫u選》）

《長相思》教案 篇6

　　學習目標:

　　1,結合詞意,用貼切的情感朗讀課文.

　　2,通過細讀詞句,正確理解詞的字面,全詞的意思.

　　3,理解關于詞的初淺的常識.

　　課前準備 :

　　1,查字典,掌握"畔,帳,更,聒"四個字在這首詞中的正確讀音和意思.2,聯系地圖,大概知道:作者從何處出發 此時身在何處 前往何處 聯系資料,了解:作者此行的目的.

　　3,閱讀關于這首詞的背景資料和兩種不同理解的賞析,初步形成自己對這首詞的理解.

　　4,反復朗讀課文,思考:用怎樣的語氣來貼切地讀好每一句詩.

　　教學過程:

　　一,初讀

　　1,初讀課文,讀準字音與停頓.

　　2,揣摩朗讀,同學互演,有不同意見的小組提出來.

　　二,細讀

　　1,理解上què闋 詞意,用貼切的感情朗讀上闋.

　　(1)理解:"山一程,水一程"的正確解釋.

　　交流預習過程中你對這句詞的意思的理解;

　　介紹"互文見義",這是古詩文寫作中的一種方法,意思為:

　　越過了一程又一程的山和河.

　　試著用一個詞語表達"山一程,水一程"的意思.

　　(2)辨析"身從何處,在何處,向何處".

　　讀詩句——看地圖——明去向.

　　(3)辨析"夜深千帳燈",并理解其含義.

　　介紹辛棄疾的《破陣子》;

　　將辛棄疾的沙場英雄氣概與納蘭性德從心底流露出的對自然生活的渴望與欣然作比較,感受納蘭性德深深的愛與痛.

　　用貼切的情感朗讀上闋.

　　2,理解下闋詞意.

　　(1)理解"風一更,雪一更"的正確意思.(互文見義)

　　讀"風一更,雪一更"想到了一個什么詞語

　　交流你對"風一更,雪一更"的理解.

　　(2)理解"聒","夢不成","無此聲".

　　"聒",嘈雜的是什么聲音

　　因為什么而"夢不成"

　　"此聲"指什么聲音 家鄉真的"無此聲 " 嗎

　　(3)用貼切的情感朗讀下闋

　　3,朗讀全詞.用下闋中的一個詞概括全詞的主題.

　　4,理解真正的"故園鄉心" .

　　(1)真正的"故園" 指什么

　　字面意思:故鄉;

　　含著意思:自然,自由的生活.

　　(2)真正的"鄉心"指什么

　　"故鄉"在何方

　　納蘭性德真正思念的是什么

　　5,這首詞有令你感動的東西嗎 你為何感動

　　6,完成作業本作業.

《長相思》教案 篇7

　　執教：王崧舟

　　【全國第一屆經典詩文誦讀研討會】

　　今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學實錄整理出來了，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)

　　地點：無錫市大眾劇院

　　時間：10月18號上午

　　執教：王崧舟老師

　　師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。

　�。▽W生在齊讀）

　　師：按自己的速度和節奏讀。

　�。▽W生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　(師出示課件《長相思》)

　　師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

　　(學生朗讀)

　　師：讀得字正腔圓，真好�！帮L一更”這個“更”字是個多音字�！榜�碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!

　　(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)

　　師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。

　　(學生朗讀)

　　師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?

　　生：她在“身向榆關”的后面停頓了。

　　師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?

　　生：她在“夜升”后面停頓了一下。

　　師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！

　　(學生齊讀)

　　師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

　　師：真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?

　　生齊答：有味道,有感覺

　　師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。

　　(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

　　師：誰來讀一讀《長——相——思》

　　(一學生站起來)

　　師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。

　　(學生有感情地朗讀一遍)

　　師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。

　　(另一位學生朗讀)

　　師：好一個“聒碎鄉心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!

　　(學生有感情地齊讀)

　　師：真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

　　生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。

　　師：好，你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?

　　生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。

　　師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去�！堕L相思》讀。

　　(學生有感情地齊讀《長相思》)

　　師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

　　(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

　　師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。

　　(老師板書：身)

　　師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。

　　生：作者的在前往山海關外。

　　師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪？來，請你說。

　　生：作者的在前往山海關外的路上。

　　師：路上，請請站著。繼續說。你說。

　　生：作者的身在山海關。

　　師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。

　　生：他的身在山海關那邊。

　　師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。

　　生：他的身可能在山上。

　　師：那是怎樣的山?

　　生：是非常高。

　　師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?

　　生：他的身可能在船上。

　　師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?

　　生：他的身可能在營帳里面。

　　師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

　　(板書：身在征途)

　　師：請坐，已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。

　　(板書：心)

　　師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

　　生：他的心在故鄉

　　(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)

　　師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

　　生齊答：故園。

　　(教師板書：心系故園)

　　師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發現,新的體會?

　�。�看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）

　　師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發現,新的體會?

　　生：我發現了他身卻在征途，但心很思念故鄉。

　　師：恩，不錯。你說。

　　生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。

　　師：你理解了更深了一層。你說。

　　生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。

　　師：你的心思真細膩啊!

　　生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉的。

　　師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉”。你說。

　　生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念著家鄉。

　　師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。

　　（學生放聲自由朗讀）

　　師：好，誰再來讀一讀《長相思》？

　�。ㄖ敢粚W生讀后，教師放音樂教師范讀。）

　　師：一起讀，預備起。

　�。▽W生齊讀。）

　　師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？

　�。ń處煼蹲x）

　　師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？

　　生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。

　　師：你走進去了。

　　生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉，睡不著那樣的情景。

　　師：你看到了作者輾轉反側的畫面。

　　生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒也更加地重了起來。

　　師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

　　生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

　　師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　�。ń處煼乓魳贰兑粋�陌生女人的來信》，學生寫片段。）

　　師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。

　　（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）

　　師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？

　　生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。

　　師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖��！這是她看到的。繼續看。

　　生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚��！

　　師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！

　　生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

　　師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

　�。ò鍟�：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）

　　師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——

　　（指名學生讀《長相思》）

　　師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——

　　（指名學生再讀《長相思》）

　　師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思

　�。▽W生齊讀）

　　師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

　�。▽W生齊讀）

　　師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。

　　生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，那你為什么還要去從軍呢？

　　師：問的好！再來問。

　　生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？

　　（學生說不出來了）

　　師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續問。

　　生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

　　師：是��！你身在征途，就一門心思去干你的事業，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

　　生：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？

　　師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

　　（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）

　　師：問的好啊！問自己，孩子，問自己。

　�。▽W生朗讀。）

　　師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　生：還有深深思念他的妻子。

　　師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

　　生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——

　�。▽W生說問“夫”）

　　師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德——

　　生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？

　　生：還有納蘭性德的兒子。

　　師：兒子好。兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個“君”字改成什么？

　　生：父。

　　師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——

　　生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：畢竟是兒子，感受還不是很深。

　　師：誰還會問納蘭性德？

　　生：還有他的父親。

　　師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德：

　　生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德？

　　生：還有他的哥哥。

　　師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

　　生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：是�。『⒆觽�，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？

　　（板書：輕？）

　　師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

　　師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”

　　生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲�！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國。

　　師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

　　生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

　　師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別�。￠L相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

　�。▽W生有感情朗讀《長相思》。）

　　師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

　　（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）

　　師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。

　　師：下課！謝謝同學們！

　　生：謝謝老師！

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《長相思》教案 篇8

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　【注釋】

　　榆關：山海關的別稱。那畔：那邊。指關外。帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

　　一、教學目標 （字幕）

　　1、了解作者的身世經歷及生活時代。

　　2、掌握詞的內容，體會詞的意境。

　　3、領會詞中作者流露的思想感情。

　　二、導入  (字幕配圖)

　　王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)

　　三、作者介紹

　　納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。（配圖）

　　四、配畫面朗讀

　　山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）

　　五、預習指導

　　1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

　　2、體會出這詞中蘊含的思想感情？

　　六、感知理解（字幕）

　　納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長相思》上，雖然 寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

　　詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。

　　七、賞析加點字（字幕）

　　1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

　　2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

　　八、知識歸納（字幕）

　　長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

　　九、拓展練習（字幕配圖）

　　長相思

　　李白 

　　長相思，在長安。

　　絡緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。

　　天長路遠魂飛苦， 夢魂不到關山難。

　　長相思，摧心肝。

　　李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？

　　納蘭性德《長相思》 

　　——課件腳本

　　[1]

《長相思》教案 篇9

　　《長相思》教學反思

　　《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。同時，作為一節整合課，我設計了三個整合點：一是在初讀詞之后，讓學生利用網絡資源，搜集關于《長相思》的內容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學生學習完《長相思》之后，搜集關于思鄉的詩詞；三是在練習環節，引入李煜的《長相思》，利用網絡資源完成閱讀小題（詞的主要內容，表達的情感，運用的表達方法等）。

　　1、在朗讀中與文本對話，體味情感：

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

　　2、在想象中與文本對話，感悟形象：

　　在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：

　　首先是學生匯報搜集的關于《長相思》的資料時，談到了詞的意思，我只讓兩個學生回答了，沒有因勢指導，讓全體學生練習。其次是讓學生想象匯報納蘭性德家鄉溫馨畫面之前，僅用了一個問句“但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”來進入學生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然后再進入想象，效果會更好。最后，我覺得在時間的調控分配上，有些不合理，最后一個整合點——理解李煜的《長相思》，由于時間原因沒能讓學生很好地完成，下次要合理安排好。

　　語文學科與信息技術的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，在學科整合的路上爭取更大地進步。

　　《長相思》教學反思

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。

　　1、在朗讀中與文本對話，體味情感：

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

　　《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，王崧舟在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變為有聲的語言，變成立體的有生命的文本，表現出詞的精神和生命，啟動了學生的情感。學生帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。當學生融進納蘭性德的“生活”和“世界”時，王崧舟再次啟動了他情感充沛的范讀，強化學生的情感，鏈接學生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。

　　“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。我認為，語文課上，既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又要給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來�！堕L相思》教學中，王崧舟既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。

　　學生在朗讀中體驗著情感、深化著情感，逐步由“感悟”到“感動”，感悟詞人的理想與壯志，為納蘭性德保家衛國的精神而感動。

　　2、在想象中與文本對話，感悟形象：

　　在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。

　　學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，教師用舒緩的語調提示詞人在家鄉生活的多種可能，不斷拓展學生對話的思路──學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉的美好，親人的溫暖！

　　通過朗讀與想象，一顆思鄉懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛國的高大鮮活形象生成在我們的語言和精神中。

　　《長相思》教學反思

　　教學目標

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學重點在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學難點在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　教學準備教師制作《長相思》多媒體課件。課前板書這首詞

　　教學流程

　　課前活動：

　　1.找找家長，和自己的家長打招呼。起立，向叔叔阿姨們問好。

　　2.家長來和你一起上課，此時你心里在想什么？

　　3.能在忙碌的工作中抽空來和你一起來上課，他們多么關心你的成長啊，有父母的關心、疼愛，多么幸福�。∧懿荒鼙绕綍r更認真地聽課？那好，這節課我要當堂檢測，行嗎？

　　4.你希望自己能考過誰？知道父母最希望你比誰強？（生猜）猜得對不對呢？我們到后面現場采訪一下。（家長可能會說比自己以前有進步就好，師說多寬容的媽媽，多么理解你呀！）

　　我還知道父母都有一個共同的期望，那就是希望你們比他們強，你們信不信？不信，我們請父母舉手表態。

　　5.這節課我們就和父母一起聽課，一起參加檢測，我們的目標就是超過父母，有信心嗎？（發檢測紙）一邊傳紙，一邊小聲猜測一下，老師可能會出什么題？

　�。ń虒W反思：從最后的檢測效果看，不少孩子有不會寫的字，雖然幾個難點課上處理了，但沒有經過練習鞏固的環節記憶效果依然不理想。所以，此處的猜老師能考什么不如直接告訴學生，這節課我們就考這首詞的默寫，這樣在聽課中他們也會刻意地去記這些難寫的字，相信最后的默寫效果會更好。）

　　一、導入新課

　　1.我們這節課要學的《長相思》是21課古詩詞三首的最后一首，前面我們學習了兩首詩，而這一首它就是一首詞。

　�。ㄖ负诎迳系脑~）長相思，是詞牌名，分上下兩闕，兩闕各四句，共36字。前人多用以寫人的思念之情。

　�。ń虒W反思：這樣直接講詞的特點，雖然淺顯但仍比較空洞，改為讓學生自己讀這首詞，與上兩首詩比較，發現了什么？可以是詞意上的，也可以是發現詩與詞的不同。這樣很自然就把詞的以上特點就帶出來了。如：分上下兩闕，3375的字數安排，詞牌名，表達的感情等。學生對“納蘭性德”這四個字的名字也很感興趣，在這里可以做簡單介紹。）

　　2.我們第六單元的課文是以懷念和贊美故鄉為主題的。我們已經學習了《泊船瓜洲》和《秋思》，一首是借景抒情，一首是借事抒情。王安石的鄉愁融于那滿目春色之中，張籍的鄉愁凝成那寫了又拆，拆了又寫的家書中。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？

　　二、讀準讀通

　　1.請大家打開書本，自由朗讀這首詞，注意，仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。明白嗎？

　　生自由朗讀《長相思》，開始。

　　2.誰來讀一讀《長相思》？其他同學注意聽，這首詩當中的生字、多音字，他有沒有讀準了。

　　師：讀得字正腔圓，真好！風一更這個“更”是多音字，聒碎鄉心的“聒”是個生字，她都讀準了。來，我們讀一讀，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”生齊讀。

　　師：再來一遍，預備起。

　�。ń虒W反思：此處的“更”“聒”需做重點處理，對于“更”的讀音學生有爭議，需要介紹古代把一夜分為五更，兩個時辰為一更；“聒”結合字形理解字義。）

　　3.師：很好！誰再來讀一讀？其他同學注意聽，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。

　　生朗讀。

　　師：真好，你們有沒有注意到，這位同學，在讀“身向榆關那畔行”的時候，哪個地方停頓了一下？

　　生：他在“身向榆關”的后面停頓了。

　　師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下？

　　生：他在“夜深”后面停頓了一下。

　　師：你們聽出來了嗎？

　　生：（齊答）聽出來了。

　　師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”預備起。

　　再來一遍。

　　三、讀出味道

　　1.師：真好，同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目，我們可以有許多種讀法，有的讀《長相思》（快速而平淡地）有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？

　　生：（齊答）沒有。

　　師：比如你這樣讀，《長相思》（緩慢而深情地），有感覺嗎？有味道嗎？

　　生：（齊答）有。

　　2.師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。

　　生：（自由讀《長相思》。）

　　師：誰來讀一讀《長相思》？讀出你的味道、你的感覺來。注意聽，注意聽，你聽出了什么味道？什么感覺？

　　生1讀，師：好一個“故園無此聲”，有味道，誰還想讀？

　　生2讀，師：好一個“聒碎鄉心夢不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。

　　生齊讀。

　　3.同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰來說一說？生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉。

　　師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺？

　　生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉，夢都睡不好了。

　　師：不是夢都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢。同學們，夢都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。

　　生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　四、感知詞意

　　1.師：長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？請大家默讀這首詞，讀的時候，請大家仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思，明白嗎？

　　生：（齊答）明白。

　　師：好，默讀《長相思》。

　　生：（默讀《長相思》，按要求思考詞的大意。）

　　2.師：現在老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思，掌握了沒有。（板書“身”）第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？

　　生1：作者的身在前往山海關外。

　　生3：作者的身在山海關。

　　師：那么“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？

　　生5：身可能在山上。

　　師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？

　　師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？

　　生7：他的身可能在營帳里面。

　　師：營帳里面，請站著。

　　孩子們，這里站著一二三四五六七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。

　　一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）

　�。ń虒W反思：此處學生的想象并不是很豐富）

　　3.師：請坐。已經讀懂了一半，下面我提第二個問題。（板書“心”）納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在那兒？

　　生1：他的心在故鄉

　　師：用課文里的一個詞，一起說，納蘭性德的心在哪兒？

　　生：（齊答）納蘭性德的心在故園。

　　4.師：好。（板書：在“心”的后面寫“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（板書：在這兩句上畫了一個圓圈。）你有什么新的發現？新的體會？

　　生1：我發現了，他身在征途，卻很思念故鄉。

　　師：不錯。你說。

　　生2：我發現納蘭性德既想保家衛國，又很想自己的家人。

　　師：你理解得更深了一層。

　　生3：我覺得納蘭性德肯定很久沒有回家鄉了。

　　師：你的心思真是細膩啊。

　　生4：我還覺得納蘭性德不管在什么地方，心里總是有家鄉的。

　　生5：我覺得納蘭性德雖然遠離家鄉，可是心總是牽掛家鄉的。

　　5.師：好，一個遠離，一個牽掛。同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長相思。我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長相思》。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。

　　生：（自由讀《長相思》。）

　　師：好，咱們一起讀一讀《長相思》。

　　生齊讀。

　　五、展開想象，讀出詞情

　　1.師：（課件播放一段音樂后，師在音樂聲中有感情朗讀。）

　　師：一起來，預備起。

　　生齊讀。

　　2.師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？（師稍作停頓再次范讀）

　　3.師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前出現了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個怎么樣的世界里？

　　生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。

　　師：你看到了翻山越嶺的畫面。

　　生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉、睡不著覺的情景。

　　師：你看到了輾轉反側的畫面。

　　生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒更加重了起來。

　　師：你看到了抬頭仰視的畫面。

　　生4：我看到山海關外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這種聲音，睡得很寧靜。

　　4.師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎么樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫面寫下來。(引入納蘭性德的資料)

　　生：（伴隨著樂曲《琵琶語》，想象寫話。）

　　師：（在學生的寫話過程中插話。）那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常……那還可能是……

　　生：（繼續在音樂聲中想象寫話。）

　　師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走進納蘭性德的故園。我們去看一看，在他的家鄉有著怎么樣的畫面和情景。

　　生1：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學歸來的孩童們，放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環戴在頭上。家鄉一片生機勃勃。

　　師：好一幅鄉村樂居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？

　　生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊。

　　師：一個多么寧靜多么美好的夜晚。你看到了——

　　生3：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地上玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。

　�。ń虒W反思：此處上起來比較困難，孩子們的想象不夠預設得豐富，再就是教學時間不夠，如果能時間能寬裕一些，上起來效果會更好一些。試講后就改為讓孩子說說即可，處理得比較淺。教師能通過引導打開孩子的思維就好了。）

　　5.師：故園的生活真是其樂融融��！但是，但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”。）

　　師：誰再來讀讀《長相思》？在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——

　�。ê呛�，孩子沒明白老師是什么意思，半天才接上。語言銜接有問題）

　　生1：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有——

　　生2：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　師：你是在用自己的心讀�。≡谶@里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起的天倫之樂。這里只有——我們一起讀。

　　生齊讀。

　　師：長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思；風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀《長相思》。生齊背。

　　六、作業：

　　古人、今人借詩詞、歌曲來表達對故鄉的思念，請同學們課后收集這樣的詩詞或歌曲，讀一讀，唱一唱，選最喜歡的一首來參加我們的“濃濃的鄉情”展示會。

　　七、檢測：

　　下面我們來檢測一下吧，在場的爸爸媽媽、同學們，請聽題：請默寫《長相思》。交換批改。

　　回家后和家長公布比賽成績。下課。

　　板書設計：

　　《長相思》課文板書

　　身在征途

　　心系故園

　　教學反思：

　　家長與學生的互動對于本節課來講起到了一定的作用，調動了雙方的主動性，如果測驗的目標更明確一點的話效果會更好。處理不足的地方是深度還不夠，沒能讓學生與作者的情感達到比較深層次的共鳴。另外，本節課的作者介紹與詩詞背景沒有介紹，沒敢放開來講，有些缺憾。如果在鉆研教材上再下些功夫，多了解詩詞的文學常識及本首詞的寫作背景，作者的特點等，那么上課的時候就能駕馭得更靈活些，相信學生的收獲也會更多。

《長相思》教案 篇10

　　《長相思》

　　清.納蘭性德

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲.

　　一、借助注釋，讀懂詞意。

　　1、切入：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?

　　2、自由朗讀：仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓。

　　3、檢查：誰來讀一讀《長相思》，其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯；誰再來讀一讀《長相思》，其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。

　　4、讀出味道：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。（1）用不同的語氣范讀題目，讓學生感知味道　（2）學生試著讀全詞

　　5、感知詞意：詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？

　　6、品味詞意：王老師提兩個問題，看看你對這詞大概的意思掌握了多少。第一個問題聽清楚：作者的“身”，身體的“身”，身軀的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海關外、關內、路上、高山上、船上、營帳里）第二個問題：(板書：心)納蘭性德的心在哪兒?（故鄉、故園）

　　7、小結：身在征途，心卻在故園，把它連起來(把身在征途，心系故園用一個圓圈圈起來)，你有什么新的發現，新的體會?

　　8、讀詞：一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情。

　　1、師配樂朗讀，開啟學生想象之門：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？

　　2、交流：學生交流自己看到的、聽到的、想到的畫面。（身在征途的畫面）

　　3、引導第二次想象：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在 納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　4、品味“碎”字，讀出詞情：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。（板書：碎  在身在征途,心系故園上寫“碎”）

　　5、導讀：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

　　扣住“碎”字，讓學生借助想象走進了作者情感世界。按理說，課上得這一層面已很到位了，但王老師卻并沒就此收筆，繼續引導學生品味文本。

　　三、互文印證，讀透詞心。

　　1、學生問作者：讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。（為什么不回家、為什么要從軍、為什么不用心打仗）

　　2、引文拓展：孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）

　　3、親人發問：請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（妻子、父親、兒子、哥哥）

　　4、作者反問：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

　　5、升華：我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別��！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

　　師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

　　6、導讀結課：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。

《長相思》教案 篇11

　　《長相思》教學反思

　　放飛孩子的想象，可以激起更多的創作火花。這句話，在進行的古詩詞教學中我運用了，受益匪淺。

　　對于學古詩，學生已經習慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達的思想感情。這樣一節課下來，按道理說，學生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。細細想想，學生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中，因此學習起來平平淡淡。

　　為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學生進行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學生進行了想象，在幫助學生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用。

　　《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學生去體會呢？我引導學生說“你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難？”經過幾分鐘的思考，有的學生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比……這些想象，使學生深切地體會到了當時在交通不便的情況下，將士們到邊關應征的艱辛。

　　《長相思》中第二句中的“故園無此聲”怎樣來和將士們在野外露營對比來表現思念家鄉呢？此時，我讓學生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢？有的學生則認為：在寒冷的風雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補衣服；有的則說一家老小正圍著火盆說著話；有的說妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的被子做著好夢……學生的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機會，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發揮。

　　教學《長相思》這首詩詞，設計的兩處想象，很好地幫助學生理解了將士們行軍之難，思鄉之深，比起干燥無味地講解詩意，強加給學生理解詩人的思想情感，我認為這是兩種不同的效果。

　　《長相思》教學反思

　　在教《長相思》這首詞時，我這樣導入新課：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

　　為了調動同學們的審美潛能，我接著又說：就像“一千個眼里有一千個不同的哈姆雷特”一樣，那么，我相信，在座的58位同學也應該有58個不同的《長相思》。所以，我和同學們一同探討這首詞的目的不是聽我講什么，而是請同學們說出你最欣賞這首詞的哪幾處？是什么理由讓你欣賞它？因為老師講的只是一家之言，我希望聽到的是大家學習后的眾家之言。

　　在反復熟讀并理解、四人交流之后，很多同學發表了自己獨特的見解。

　　學生1：我最欣賞“山一程，水一程，身向榆關那畔行”一句，因為它把行程的艱辛、無可奈何之意惟妙惟肖地表達出來了。

　　學生2：我喜歡詞的上闋。讀過后我仿佛看到了作者翻過了崇山峻嶺、渡過了大河小川，一路向山海關那邊進發。體會到他雖身在征途，心卻思念故鄉的心情。

　　學生3：讀了詞的上闋，我也感受到了作者身在征途、心系故園的那一顆破碎的心。但我腦子里突然冒出一個問題：既然他這么思念家鄉，那為什么還要去從軍呢？

　　聽了同學們的精彩發言，我連忙說:問得好！同學們，納蘭性德為什么不早點回家呢？請同學們讀下闋內容。

　　學生4：我覺得“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成”是最美的一句。讀到這里，我仿佛看見：作者在迢迢征程中，外面風雪交加，他躺在帳篷里翻來覆去，怎么也睡不著，在苦苦思念他的故鄉。

　　學生5：作者走出營帳，望著天上皎潔的明月，思鄉的情緒也更加的重了起來。他既想保家衛國，又很思念自己的家人，所以才輾轉反側，連夢都做不成。

　　……

　　最后一位同學從總體對這首詞做了賞析：這首詞全篇圍繞“長相思”生發開去，先寫行程艱辛，再寫夜不成夢，情景交融，抒發了一種濃郁的思鄉之情，不愧為詞中精品。

　　聽了同學們的發言，我趁熱打鐵，進一步提問：你們知道作者為什么苦思故園而又不能回家的原因了嗎？

　　又是一番唇槍舌劍，同學們都說出了自己心中的答案。最后我因勢利導做了如下總結：是啊，作者重任在肩、責任如山，為了保家衛國，為了他的壯志和理想，他不能回家。他把思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化作了《長相思》。

　　這節語文課，我恰當的點撥像一個無形的路標引領著孩子們在詞的意境中賞析、體會、把玩、領悟，而孩子們也以投入的精神和積累的知識與老師交流、切磋、互動、相長。就是在這切磋互動中，孩子們的潛能得到了發揮，得到了挖掘，得到了展示，得到了提高。

　　《長相思》教學反思(王崧舟)

　　打著我的提燈，

　　我找到了一個人：

　　我。

　　我觀察他。

　　從某種意義上講，課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經死亡。在這里，對這一命題我權且做一次教學論上蹩腳的遷移：“課堂教學一旦完成，執教者就已經死亡。”我拋出這樣一個觀點，意在強調“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執教者演繹完成后，課的意義已經不再為執教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執教者只能將自己轉換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。

　　基于這樣一種觀點，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課（這樣的言說總有點怪怪的，人要抽身而出看自己，難！說不定哪天你就成了神經病）是在詩（詞也是詩）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。

　　詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。

　　一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護。“詩”之不幸，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在。“詩”是一個極易被糟踐和摧殘的小生命，教學上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。

　　王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑。保護“詩”，就是保護“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠遠不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長相思》上，不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。

　　詩不能訴諸理性，詩只存在于直觀、直感和直覺之中，對于詩的了悟是當下的、瞬間的，這就是所謂的“意會”�！都t樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學詩，香菱道：“據我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”她舉例道：“我看他《塞上》一首，那一聯云： ‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直，日自然是圓的。這個‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。”寶玉聽了香菱的講詩贊道：“既是這樣，也用不著看詩，‘會心處不在多’，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了。”如果說“完形”是詩之不可解的一個本體論層面上的因素的話，那么，“意會”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳。在《長相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學生交流讀詞的感覺，前前后后不下十多次。其實，喚醒感覺的過程，就是意會的過程，就是激活詩意的過程。這種思維方式具有很強的直覺內省、體驗感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩性邏輯”，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來，“意會”是一種比言傳更本質、更內源、更真實的生命方式。這種意會，不光基于直感和直覺，還基于聯想和想象。事實上，對詩的意會，是一個直覺和想象糾纏不清的過程。在《長相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談印象是一種再造想象，聽誦讀看畫面是一種表現想象，聽音樂寫故園是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詞做為一種召喚結構、一種空白張力的主動回應。

　　但是，在另一方面，我們又發現，王崧舟正試圖以一種 “明修棧道，暗渡陳倉”的方式，對“詩是不可解的”這一命題進行著艱難的突圍和顛覆。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個中緣由是比較復雜的。第一，詩的學習，尤其是古詩詞的學習，他不能不考慮學生的言語解讀習慣和言語思維方式；第二，在小學階段學詩，他不能不尊重學生的生活積累、人生積淀和文化底蘊；第三，在教學評價尚未實現革命性的轉型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學習效果的檢測方式和標準。于是，他不得不冒著“詩一解就死亡”的風險，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發現王崧舟課堂教學的兩處細節，這可以成為這種嘗試的標識：一、在學生默讀思考《長相思》的大意后，他設置了這樣兩個問題：作者的身在哪里？作者的心又在哪里？這兩個問題，是對“解詩”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對詩的存在而言無疑是一種危險的動作。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實”，不想因此將學生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探，讓學生對其中的詩意引發一種敏感和警覺，學生對此的回答不一而足，但這無傷詩之大雅。二、在學生沉入詞境后，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”來引發學生對詞的深層意蘊的解讀。這種側面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情�；ノ淖鰹橐环N解讀策略，其用意是十分明顯的；但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達成一種諒解備忘錄。詩說到底是對人生、宇宙的一種直觀的洞悉，對事物的一種普遍性的了悟。從這個意義上說，詩只能去“見”去“會”去“悟”。但是，詩畢竟是一種言語的存在，盡管這種言語以自足和完形存在著，她處處設防，她把自己保護的嚴嚴實實。但百密終有一疏，只要有一條縫，只要有一孔眼，我們就有窺見的機會和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂，于是，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機，一片中間地帶在跋涉中被他們發現了。

　　但不知這種發現，對“詩”們而言，是幸耶？是不幸耶？

《長相思》教案 篇12

　　各位評委：

　　大家好!我今天要說的課是人教版五年級上冊《長相思》。

　　一、說教材

　　《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉的深深依戀，也反映出他渴望建功立業的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。

　　二、說教學目標

　　五年級的學生已經是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據學生現有的認知水平制定教學目標如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。這節課的教學重點是想象意境，領會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　三、說教法學法

　　基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

　　1、情境教學法

　　教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，體會詞人綿綿的思鄉情。

　　2、讀悟教學法

　　小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

　　3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

　　四、說教學過程

　　圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

　　(一)、學生對詩，創設詩韻課堂

　　因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。

　　(二)、讀詩文知詞意

　　這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。

　　(三)悟詩情，想畫面

　　在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。

　　通過播放背景音樂，引領學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉，讓學生展開想象，把在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調提示詞人在家鄉的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題——思鄉與衛國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉的美好，親人的溫暖!

　　(四)拓展相思內涵，在情感對話中體驗。

　　為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩

　　薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛國。

　　(五)布置作業。讓學生課下搜集有關思鄉的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。

　　上完了這節課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發感覺到自己的不足，發現自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養。

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

《長相思》教案 篇13

　　學習目標：

　　1、學習情景交融、虛實相濟的寫法

　　2、體味天涯羈旅之思及“容若詞自然真切”的特點。

　　重點難點： 

　　1、鞏固有關知識

　　2、把握羈旅之思的情感，體味身漂異鄉、夢回家園的意境

　　長相思

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　（康熙二十年，即1681年，三蕃之亂平定。翌年三月，玄燁出山海關至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從。本篇即作于詞人由京城（北京）赴關外盛京（沈陽）途中）

　　浣溪沙

　　誰念西風獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗，沉思往事立殘陽。

　　被酒莫驚春睡重，賭書消得潑茶香，當時只道是尋常。

　　走進納蘭

　　-------------------

　　“我是人間惆悵客”

　　1、有感情的吟誦兩首詞。

　　2、內容理解(限時3分鐘)

　　榆關        

　　更          

　　聒          

　　疏窗        

　　被酒        

　　賭書消得潑茶香                           

　　你的疑惑：

　　________________________________________________________

　　3、從情感表達上看

　　《長相思》抒發                                        

　　《浣溪沙》抒發                                         。

　　感受納蘭

　　------------------

　　“一片幽情冷處濃”

　　4、用散文化的語言改寫其中一首詞，充分體會其情感。

　�。ㄏ迺r5分鐘）

　　品味納蘭

　　----------------------

　　“一往情深深幾許”

　　5、納蘭一滿清貴胄、能夠對漢族文化，特別是詩詞掌握并運用得十分精深，那

　　么這兩首詞分別運用了哪些藝術手法表現詞人情感？請結合詞句簡要分析。

　�。ㄕ堉辽僬页鋈�種）（限時8分鐘）

　　6、近代文學大師王國維評價納蘭：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言

　　情，故能真切如此，北宋以來，一人而已！”請據此并結合詞句概括納蘭詞在語

　　言和抒情上的特色。（限時8分鐘）

　　感悟納蘭

　　-----------------------

　　“當時只道是尋�！�

　　7、“當時只道是尋常”一句道出了多少人的心聲、令無數人黯然傷神•

　　•你是否也有類似的經歷和遺憾？說說你的故事。（限時10分鐘）

　　附：1、作者簡介

　　納蘭性德（1655年1月19日－1685年7月1日，清順治十一年十二月十二日－康納蘭性德畫像康熙二十四年五月三十日），滿洲正黃旗人，清朝政治人物、詞人、學者。納蘭氏，字容若，號飲水、楞伽山人。室名通志堂、淥水亭、珊瑚閣、鴛鴦館、繡佛齋。]原名納蘭成德，為避當時太子“寶成”的名諱，改名納蘭性德。一年后，太子改名為胤礽，于是改回成德。順治十一年生，死于康熙二十四年，年僅三十一歲。1676年（康熙十五年）進士，選授三等侍衛，尋晉為一等。著有《通志堂集》，詞作先有《側帽》一集，后增補為《飲水詞》，后人匯輯本則稱《納蘭詞》，今存三百五十首左右。又與顧貞觀合輯《今詞初集》一選，為清初文人詞選中著名之本。納蘭性德性情穎敏，多愁善感，不類貴族子弟。詞風真摯自然而多凄惻哀艷，悼亡之作尤稱絕調。向有滿洲詞人第一之譽，為清詞大家之一。

　　2、詩意

　　走過一條條山路，走過一條條水路，正向榆關那邊走去。夜深了，人們在帳篷里點燈。晚上又刮風又下雪，聲音嘈雜打碎了思鄉的夢，家鄉沒有這樣的聲音。長相思(2張)

　　3、補充注釋：

　　【程】道路、路程，山一程、水一程，即山長水遠。

　　【榆關】即今山海關，在今河北秦皇島東北。

　　【那畔】即山海關的另一邊，指身處關外。

　　【帳】軍營的帳篷，千帳言軍營之多。

　　【更】舊時一夜分五更，每更大約兩小時。風一更、雪一更，即言整夜風雪交加也。

　　【聒（guō）】聲音嘈雜，這里指風雪聲。

　　【故園】故鄉，這里指北京。

　　【此聲】指風雪交加的聲音。

《長相思》教案 篇14

　　地點：無錫市大眾劇院

　　時間：10月18號上午

　　執教：王崧舟

　　師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。

　�。▽W生在齊讀）

　　師：按自己的速度和節奏讀。

　�。▽W生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　(師出示課件《長相思》)

　　師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

　　(學生朗讀)

　　師：讀得字正腔圓，真好�！帮L一更”這個“更”字是個多音字�！榜�碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!

　　(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)

　　師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。

　　(學生朗讀)

　　師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?

　　生：她在“身向榆關”的后面停頓了。

　　師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?

　　生：她在“夜升”后面停頓了一下。

　　師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！

　　(學生齊讀)

　　師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

　　師：真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長相思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?

　　生齊答：有味道,有感覺

　　師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。

　　(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

　　師：誰來讀一讀《長相思》

　　(一學生站起來)

　　師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。

　　(學生有感情地朗讀一遍)

　　師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。

　　(另一位學生朗讀)

　　師：好一個“聒碎鄉心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來�！伴L相思”讀!

　　(學生有感情地齊讀)

　　師：真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

　　生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。

　　師：好，你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?

　　生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。

　　師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。《長相思》讀。

　　(學生有感情地齊讀《長相思》)

　　師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

　　(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

　　師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。

　　(老師板書：身)

　　師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。

　　生：作者的在前往山海關外。

　　師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪？來，請你說。

　　生：作者的在前往山海關外的路上。

　　師：路上，請請站著。繼續說。你說。

　　生：作者的身在山海關。

　　師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。

　　生：他的身在山海關那邊。

　　師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。

　　生：他的身可能在山上。

　　師：那是怎樣的山?

　　生：是非常高。

　　師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?

　　生：他的身可能在船上。

　　師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?

　　生：他的身可能在營帳里面。

　　師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

　　(板書：身在征途)

　　師：請坐，已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。

　　(板書：心)

　　師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

　　生：他的心在故鄉

　　(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)

　　師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

　　生齊答：故園。

　　(教師板書：心系故園)

　　師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發現,新的體會?

　　（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）

　　師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發現,新的體會?

　　生：我發現了他身卻在征途，但心很思念故鄉。

　　師：恩，不錯。你說。

　　生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。

　　師：你理解了更深了一層。你說。

　　生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。

　　師：你的心思真細膩啊!

　　生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉的。

　　師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉”。你說。

　　生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念著家鄉。

　　師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。

　　（學生放聲自由朗讀）

　　師：好，誰再來讀一讀《長相思》？

　　（指一學生讀后，教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師范讀。）

　　師：一起讀，預備起。

　　（學生齊讀。）

　　師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？

　�。ń處煼蹲x）

　　師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？

　　生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。

　　師：你走進去了。

　　生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉，睡不著那樣的情景。

　　師：你看到了作者輾轉反側的畫面。

　　生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒也更加地重了起來。

　　師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

　　生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

　　師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）

　　師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。

　�。▽W生繼續寫片段，教師繼續巡視）

　　師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？

　　生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。

　　師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖��！這是她看到的。繼續看。

　　生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！

　　師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚�。�

　　生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

　　師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

　�。ò鍟�：碎  在身在征途,心系故園上寫“碎”）

　　師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是

　�。ㄖ该麑W生讀《長相思》）

　　師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是

　�。ㄖ该麑W生再讀《長相思》）

　　師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀長相思

　�。▽W生齊讀）

　　師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長相思。

　�。▽W生齊讀）

　　師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。

　　生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，那你為什么還要去從軍呢？

　　師：問的好！再來問。

　　生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？

　�。▽W生說不出來了）

　　師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續問。

　　生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

　　師：是啊！你身在征途，就一門心思去干你的事業，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

　　生：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？

　　師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

　�。ǔ鍪菊n件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）                   

　　師：問的好��！問自己，孩子，問自己。

　　（學生朗讀。）

　　師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　生：還有深深思念他的妻子。

　　師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

　　生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：妻子問丈夫，那個“君”字改成

　�。▽W生說問“夫”）

　　師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德

　　生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？

　　生：還有納蘭性德的兒子。

　　師：兒子好。兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個“君”字改成什么？

　　生：父。

　　師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問

　　生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：畢竟是兒子，感受還不是很深。

　　師：誰還會問納蘭性德？

　　生：還有他的父親。

　　師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德：

　　生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德？

　　生：還有他的哥哥。

　　師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

　　生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：是��！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？

　�。ò鍟�：輕？）

　　師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

　　師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”

　　生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲�！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國。

　　師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

　　生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

　　師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別��！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

　�。▽W生有感情朗讀《長相思》。）

　　師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

　�。ń處煶鍪尽伴L相思”三個字，放音樂《愴》）

　　師：山一程，水一程，程程都是（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。

　　師：下課！謝謝同學們！

　　生：謝謝老師！

《長相思》教案 篇15

　　《長相思》是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第5課的一首宋詞。本課的教學目標是通過看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，并體會作者的思鄉之情。

　　課堂片斷：

　　（師范讀全詞，生仿讀兩遍古詩后）

　　師：同學們能從剛才老師讀的詞中體會到了什么？

　　生1：我體會到了這是一首關于邊關將士思念家鄉的詞。

　�。ㄟ@是一位平時極少發言的女生的回答，這種極準確的感受力令我贊許。但我想知道她是怎么感受到的？是通過課本上的背景圖：“一幅士兵守衛圖”知道的，還是從文本上感悟到的？于是我饒有興趣地追問）

　　師：你是怎么知道的？

　　生1：我從“身向榆關那畔行”這句體會到的。注釋上說“榆關”指的是“山海關”，“那畔”指的是“關外”。整句詩讓我知道了將士們離家鄉很遠。

　　師向她點頭贊許：你真會學習，能借助注釋來體會。誰還想說？

　　生2：我知道將士們思念家鄉，以致于深更半夜睡不著覺。

　　師：你從哪兒體會到？

　　生2：我從“聒碎鄉心夢不成”體會到的。

　　生3插嘴：我從“故園無此聲”知道詞人因為外面聲音嘈雜不能入睡，才更思念家鄉，因為家鄉就沒有這種聲音，很寧靜。

　　（學生的靈感被激發）

　　生4：我覺得詞人思念家鄉，不僅是家鄉的寧靜，更是因為家鄉很溫暖。因為關外“風一更，雪一更”，將士們可能凍得睡不著覺。

　　師（指著一名舉手的男生）：你來說？

　　（出乎意料）生5笑著說：老師，我想讀？

　　生5聲情并茂地讀了全詞，很滿足地坐了下去。

　　師：有了這么多體會，大家也都讀讀吧！

　　學生很投入地朗誦。

　　師：現在你又有新的體會嗎？

　�。▽W生小手林立）

　　生1：老師，我從“山一程，水一程”體會到將士們行軍艱難，山高路遠。

　　生2：我知道士兵很多：“夜深千帳燈”，很多人都睡不著覺，都亮著燈。

　　生3：我從“山一程，水一程。風一更，雪一更”連用了四個“一”體會到將士們的思鄉之情很濃。

　　（這也是一位平時不愛發言的女生，她敏銳的語感不由令我帶頭為她鼓起掌來）

　　……

　　學生的思維異�；钴S地繼續著，而這一切僅緣于一個再簡單不過的原因：我給了他們充分表達的時間，給了他們允許插嘴的機會。課堂上，學生們的智慧令我由衷地贊嘆！

《長相思》教案 篇16

　　【教學目標1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。     

　　2.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學重點】

　　在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學難點】

　　在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學準備】

　　教師制作《長相思》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　�。ㄒ唬�導入

　　師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

　�。ǘ�）讀準《長相思》

　　結合誦讀穿插討論：

　　──“更”為什么要讀平聲？

　　──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

　　──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

　　師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

　　（三）讀懂《長相思》

　　師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

　　讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

　　（指名多位學生回答）

　　師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

　�。ò鍟�：身在征途）

　　師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

　　師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？

　�。ㄋ模┬〗Y

　　師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境

　　師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

　�。▽W生自由發言，教師作如下預想）

　　──你看到了翻山越嶺的畫面。

　　──你看到了輾轉反側的畫面。

　　──你看到了眺望家鄉的畫面。

　　──你看到了風雪交加的畫面。

　　──你看到了刀光劍影的畫面。

　　……

　�。ǘ�）自由朗讀詞的下闋

　　師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

　　師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）

　�。▽W生自由發言，教師作如下預想）

　　──好一幅恬靜安閑的村居圖。

　　──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線�。�

　　──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛��！

　　──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜��！

　　──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

　　……

　　（三）對比引讀

　　師：但是，這一切現在有嗎？沒有。

　　故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏�？稍谶@里，有的只是──

　�。ㄖ该麑W生朗讀詞）

　　師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──

　�。ㄖ该麑W生朗讀詞）

　　師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──

　�。ㄖ该麑W生朗讀詞）

　　（四）小結

　　師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？

　�。▽W生自由發言）：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

　�。ㄈ�班學生齊讀《長相思》）

　　三、互文印證，讀透詞心

　�。ㄒ唬┵|疑問難

　　師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

　　（學生自由發言，教師作如下預想）

　　──你為什么要遠離家鄉去從軍呢？

　　──既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？

　　──你離開家鄉已經有多長時間了？

　　──你在行軍途中遇到過哪些困難？

　　……

　�。ǘ�）互文印證

　　師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　師：還有誰也想這樣問一問詩人？

　　在回答中穿插情境誦讀：

　　──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

　　──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

　　──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

　�。ㄈ�）回歸課文

　　師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

　　（四）小結

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長相思。

　　師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

　　生讀：長相思。

　　【設計思路】

　　一、語文課程具有整體性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。

　　二、語文課程具有情感性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

　　三、語文課程具有人文性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

　　【點評】

　　教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現了語文學科的特點，又體現了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質的高度進行教學設計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學的每一個環節。

　　教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發，以移情想象、質疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。

　　教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環節，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心

　　相印、感悟極深。

　　充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環節的設計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內了。這不僅體現了語文課工具性和人文性的高度統一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術的才華。

　　（點評人：北京市特級教師、中學高級教師張光瓔）

　　【點評】

　　教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現了語文學科的特點，又體現了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質的高度進行教學設計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學的每一個環節。

　　教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發，以移情想象、質疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。

　　教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環節，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心

　　相印、感悟極深。

　　充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環節的設計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內了。這不僅體現了語文課工具性和人文性的高度統一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術的才華。

　�。�點評人：北京市特級教師、中學高級教師張光瓔）

《長相思》教案 篇17

　　教材分析

　　康熙二十年，三潘之亂平定。豎年三月，玄燁出山海關至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從。本篇即作于此時。

　　整首詞，無一句寫思鄉，卻句句滲透著對家鄉的思念。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

　　設計理念通過多種方式創設情境，激發學生學習詞的熱情，引導學生走進詞的意境；重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛，努力提高學生的語文綜合素養。

　　教學目標

　　知識和能力

　　1、通過創設的情境，更好地理解詞句的意思，體會詞中的意境和詩人所表達的感情。

　　2、有感情地朗讀和背誦這首詞

　　過程與方法利用課文插圖、音樂渲染、多樣化朗讀和邊讀邊想象等方法來完成對詞的理解和感悟。

　　情感和態度

　　體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　體味“故園”的文化意蘊，進行熱愛家鄉的教育。

　　教學重難點走進詞境，讀出詞的韻味，體會詞人暗藏于詞中的無限情思。

　　教具準備自制《長相思》多媒體課件

　　搜集關于思鄉的歌曲或詩句，查閱作者及寫作背景相關資料。

　　教學流程與設計意圖

　�。ㄕn前師生互動：思鄉歌曲大聯唱）

　　天邊飄過故鄉的云，它不停地向我呼喚：歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子

　　夜深人靜的時候，是想家的時候，想家的時候最甜蜜

　　父老鄉親，父老鄉親……一聲聲，喚我乳名

　　我的家鄉并不美，低矮的草房苦澀的水

　　�；丶铱纯�，回家看看，哪怕幫媽媽刷刷筷子洗洗碗

　　小時候媽媽對我講，大海就是我故鄉

　　……

　　［設計意圖：用優美動聽的歌曲把學生帶進輕松、自然的學習課堂。掀起學生情感的波浪，引發孩子們產生與文本對話的期待。］

　　一、語言描繪情境，導入新課

　　當“春風又綠江南岸”的時候，詩人王安石的內心生起了“明月何時照我還”的思鄉之情；當“洛陽城里見秋風”的時候，詩人張籍的內心則涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，當夜深人靜、風雪交加的時候，詩人納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？

　　過渡：今天我們來學習一首思鄉詞，納蘭性德的《長相思》。齊讀課題。

　　2、介紹體裁，復習詞的相關知識。長相思，詞牌名，分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。你還知道哪些詞牌名？

　　3、學生簡介作者及寫作背景，師補充。

　�。墼O計意圖：從剛學過的詩導入，定位學生的情感：這仍是描寫思鄉的詩詞。復習詞的概念，作者及背景的介紹既檢查預習情況，也為下文的學習理解鋪墊。］

　　二、圖畫再現情境，初解詞意

　　1、學生自由讀。

　　2、指名讀。（正音：榆關  那畔，千帳燈，風一更，雪一更 ，聒碎）

　　3、借助注釋和課文插圖，理解詞的意思，小組內交流。

　�。墼O計意圖：注釋和課文插圖是文本的重要組成部分，應該好好利用；大膽放手讓學生自主學習，尊重學生的主體地位和在學習過程中的獨特體驗，激發學生的學習潛能。］

　　三、想像豐富情境，學習上闕

　　1、師：納蘭性德作為一等御前侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，詞的上闕描寫了行軍的盛況，你讀出這是怎樣的出行？你從詞中哪些地方可以感受到？

　　a、路途遙遠，行軍艱難：“山一程，水一程，”你從“一程一程”體會到了什么？

　　想像當時的情景，我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，崇山峻嶺，跋山涉水，山高水長，山水迢迢路遙遙、翻山越嶺、日夜兼程……）

　　在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ，天氣糟糕，有人生病……）

　　b、聲勢浩大，氣勢磅礴：從夜深千帳燈感受到，由此可以想像白天行軍是的場面是怎樣的？你想用哪些詞來描述？（浩浩蕩蕩、旌旗飄飄、車聲轆轆、馬聲長嘶，前不見頭后不見尾）

　　c、作者會有什么感想？（不負圣命，早日返家）

　　2、指導朗讀，讀出上面的感受

　　生自由練讀。

　　指名讀，從你的朗讀中，老師體會到了一些將士們“山一程”的 爬山之難,“水一程“的涉水不易，誰來挑戰他？

　　聽課件范讀，再練讀，齊讀。

　　師小結：是啊，山高水長，征途遙遙，行軍多難�。。ò鍟�：征途遙遙，行軍艱難）

　　［設計意圖：啟發學生把心放到文章中，去觸摸語言文字，一字末宜忽，語語悟其神，憑借想像和朗讀使畫面在腦子里重現，感悟語言背后的詞境］

　　四、音樂渲染情境，學習下闕過渡：夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。

　　1、風一更，雪一更是什么樣的景象？你仿佛聽到了什么？又看到了什么？有何感想？（出示風雪畫面，配狂風呼嘯音）

　　2、這樣的聲音在將士們聽來是怎樣的？

　　3、戰士們再也睡不著了，輾轉反側，他們中可能會有人問：你們在想什么呢？說說看，戰士們在想什么呢？是家中的哪位親人？家鄉的哪處風景？還是一件難忘的事情？讓學生先在小組內講，然后全班交流（音樂變為《致愛麗》）

　　師：他們講述的時候可能眉飛色舞，因為他們當時沉浸在美好的回憶中，可是當講述停下來時，氣氛又是那么的凝重，眼前的一切和美好的想像形成了多么強烈的對比！這里沒有陽光明媚，沒有鳥語花香，沒有小橋流水，沒有蟬鳴蛙叫，這里只有——接讀《長相思》

　　這里沒有媽媽的絮絮關切，沒有姐弟的追逐打鬧，沒有月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——接讀《長相思》

　　長相思呀，長相思，山一程，水一程，程程都是長相思。風一更，雪一更，更更都喚醒長相思。讓我們閉上眼睛，再次走入納蘭性德的世界，齊讀《長相思》。

　　6、（《梅花三弄》樂聲中師深情講述）十年前，我的弟弟在新疆當兵，春節前，我們收到弟弟的信，信中寫到：“親愛的爸爸媽媽，您們好！今天是元旦佳節，戰友們到大禮堂觀看節日慰問演出去了，我因為值班，不能去，在這里給你們寫們。此時，窗外靜悄悄的，一排排空蕩蕩的營房，閃著暈黃的光，屋外是呼呼的北風，零下十多度的氣溫可以說滴水成冰，爸媽，我想您們，我-想-家------�。�”

　　是啊，節日之際，風雪之夜，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，駐守邊關的壯士們思鄉情更切�。ò鍟�：風雪交加，思鄉情切）

　�。墼O計意圖：在音樂的渲染下，老師的深情引讀，學生的入境朗誦，讓感情達到巔峰，情真真，意切切，心靈和文字共舞。］

　　四、課件帶入情境，總結升華

　　故鄉，是游子心頭永恒的家，鄉愁，是游子心中難解的結；山高水長隔不斷，歲月流逝剪不斷，古人淋漓盡致地表達他們這樣的情感。

　　（《梅花三弄》的音樂聲中，出示古詩配圖燈片）

　　夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠

　　明年春草綠，王孫歸不歸。——王維

　　自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。 ——秦觀

　　露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫

　　悠悠天宇曠，切切故鄉情。——張九齡

　　浮云終日行，游子久不至。——杜甫

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。——馬戴

　　明月有情應識我，年年相見在他鄉。——袁枚

　　家在夢中何日到，春生江上幾人還？——盧綸

　　江南幾度梅花發，人在天涯髦已斑。——劉著

　　春風又綠江南岸，明月何時找我還？——王安石

　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 ——孟郊

　　舉頭望明月,低頭思故鄉. ——李白

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 ——王維

　　多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——我愛你，我的家，我們想你，美麗的德陽！

　　［設計意圖：開卷有益，積累的過程也是學習的過程，開闊視野，提升興趣。體味“故園”的文化意蘊，思念家鄉，熱愛家園。］

　　五、積累練筆，

　　學唱思鄉歌曲，積累思鄉詩句

　　將本文改編成一篇小文章

　　［設計意圖：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學生習作水來的提高，源自豐富的閱讀和積累，更源自日積月累的練筆，閱讀教學憑借語言文字的情味、意境，會使學生產生不同的情感體驗，為我們提供練筆的資源，本環節的設計意圖在利用這些資源拓展，讓學生在閱讀學習過程中，提高表達能力。］

　　板書設計：

　　長相思

　　征途遙遙，行軍艱難

　　風雪交加，思鄉情切

《長相思》教案 篇18

　　教學目標：

　　1.正確讀寫生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。

　　教學重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。

　　教具準備：課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，引入課題

　　1. 導入新課.-----朗誦鄉愁

　�。�1）師朗誦鄉愁。

　　2.讀課題。

　　師范讀課題，生跟讀。

　　3.長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉詞。

　　（出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。

　　二、整體把握，初步感知

　　1.初讀。

　　請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。

　　生讀《長相思》。

　　(師出示課件《長相思》)

　�。�1）找生字和多音字。

　　學生朗讀。

　　出示幻燈：生字

　　分析聒的字型和解釋。

　�。�2）出示停頓的地方。

　　師范讀。

　　男女同學分上下闋讀看看。

　�。�男女分角色朗讀長相思）

　　3.同桌交流。

　　生讀，讀完后和你的同桌說說你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。

　　4.全班交流。

　　師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什么？

　　三、品詩詞——（深入品味詩的情感）

　　1.自主探究  合作學習

　　生：自主學習，認真地品讀詞或句，并及時做旁注。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導

　　2.反饋交流、引領提升

　　小組交流。

　　（師板書）

　　作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個詞可以看出來？

　　全班一起讀。

　　3.仔細研讀。

　　生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂 一起走進納蘭性德的生活，一起走進他的征途。

　　播放課件。

　　交流。

　　4.想象意境。

　　故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　�。úシ庞觏崳┱n件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”… …

　　讓生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

　　5.對比引讀：

　　（播放琵琶語）

　　但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂��！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

　　我的家鄉多么美好呀！故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——

　　生：（感情十分充沛地朗讀）

　　再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！

　　五：背誦全詩，積累語言

　　1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)

　　2.課后拓展。

　　師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課后還可以去收集。

　　《長相思》教學隨筆

　　金山中心小學  吳巧英

　　今天,在南靖縣第二實驗小學有幸和學生配合上了一節古詩詞教學比武課,上《長相思》，這是人教版五年級上冊的古詩詞一課，第一篇是王安石的《泊船瓜州》，第二是張籍的《秋思》，第三首是納蘭性德的《長相思》，當知道中心校領導對我如此的信任,把這么好的一次學習和交流的機會給我時.我是即欣喜又煩惱.喜的是這是一次難得的機會,對于自己今后在教學方面的影響是深遠的,同時又為自己的能力有限,怕辜負期望而煩惱.接下任務后,我翻遍了小學十二冊的語文課本, 尋找課題.當看到<<長相思>>這首詞時.我一下子就喜歡上了。

　　“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”這是清代詞人納蘭性德寫的一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作《長相思》，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。

　　一、讀——“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”

　　誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在《長相思》教學中，我把“讀”始終貫穿整個過程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發揮了讀的功能，通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。在教學之初,首先讓學生用自己喜歡的方式讀通這首詞,然后通過師范讀,生同桌讀,小組交流讀,對比引讀,師生合作演繹等多種多樣的朗讀形式,讓學生在瑯瑯書聲中，讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。

　　二、想——身在征途,心系故園。

　　個人認為，語言文字所描述的顯像結構本身沒有什么可感性，必須借助人的聯想和想象，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。教學中，只有憑借想象才能“走進他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教學中我設計了兩個步驟來突破難點.首先讓學生閉上眼睛,在老師設定的情景當中(戰馬嘶鳴,戰士嘶殺,風雪交加聲中)一起走進納蘭性德的征途.讓學生在征途中展開想象.然后話意一轉: “故園無此聲啊,故園無此聲.那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”讓學生在老師所創設的情景當中走入納蘭性德的家鄉。

　　三 、唱——長相思.

　　為了激發學生的學習興趣，我突發奇想“讓長相思不僅能吟，還要能唱”， 有朋友聽說我在給長相思找首配曲，勸我不要做這種吃力不討好的事：“古詩詞多么美好的東西，什么曲子能配得上呢？”但我不這樣認為,“詩言志，歌詠言”，詩歌同源，“歌就是詩，詩就是歌”。古詩詞的教學，要講，要誦，也可以唱嘛。于是我決定以“唱詩”作為突破口，改進古詩詞的教學方式，以調動學生學習激情，激發學生學習興趣，讓學生在吟唱中準確記憶古詩詞，深入領會古詩詞的意境。下定決心之后,我聽了上百首的配樂,但效果都不理想.最后無意中讓我聽到<<游子吟>>這首歌曲,本人視為天籟.于是就引用過來.并且在教學過程當中融入了和學生配合朗誦的環節.沒想到效果不錯.這更加激發了我的自信心。

　　當然，在教學過程中，我存在著一些不足之處也是顯而易見的：

　　首先,在教學上半部分,為了節省時間,我在學生理解詩句意思的這個環節過于草率, 談到了從詩句中讀懂了什么，我只讓兩個學生回答了，沒有因勢指導，讓全體學生體會。導致在學生還沒真正理解詩句意思的時候就草草的進入下個部分.讓學生是知其然不知其所以然.這也是我這節課最大的遺憾.課后回想,如果在教學之初能夠對課堂的這個環節多些重視,那這遺憾應該是可以避免的.

　　其次,對于課堂細節的把握顯稚嫩,雖然參加工作的時間已經很長,但在課堂中可以明顯的看到自己經驗的不足.課堂在和學生的互動過程中,對于突發事件的處理不夠得心應手.這還是需要自身的不斷學習,以提高自己的應變能力。

　　通過這次的交流比武,我覺得我自身成長了許多.我國古代著名思想家荀子在談到人的道德修養時常說:吾日三省乎吾身.告訴人們提高自己品德修為的最有效的方法就是在生活中不斷地反思自己,在每日的自省中提升自身的思想境界,這是圣人先哲追求的一種人生境界.由此我想到了作為一名教師,在我們的職業生涯規劃中,在自身專業成長的道路上,更應該具有古代先賢這種胸襟.在我們自身專業成長的道路上，向教育大師學習固然很重要，而在自己的教學實踐中不斷的反思自己的教育教學行為，同樣不失為提升自己教學藝術的一條捷徑，愿我們參賽的所有老師都能在反思中增強自信,在反思中讓我們課堂教學藝術獨具的魅力。

《長相思》教案 篇19

　　學習目標:

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。     

　　2.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學重點:在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學難點:在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　教學準備:教師制作《長相思》多媒體課件。

　　一、回顧前文，總結引入

　　同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀兩遍。

　　二、看詞讀好，找感覺。

　　1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,力求把它讀得有板有眼。

　　(師出示課件《長相思》)

　　2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學生強調。

　　3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼。(學生朗讀)教師引導學生注意哪個地方停頓。：        讀“身向榆關/那畔行, 夜深/千帳燈”。(學生齊讀)

　　4、再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀）

　　同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。

　　5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。

　　真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?(學生有感情地齊讀《長相思》)

　　二、思意質疑，深入文。

　　1、看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

　　(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

　　2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？

　　結合詞的內容，引導學生體會征途的艱辛。作者經過了崇山峻嶺,經過了大河小川,經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。 (板書：身在征途)

　　3、一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）

　　4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學生齊讀。）

　　5、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？

　　（教師范讀）

　　你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）

　　6、讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？

　　7、誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是?（指名學生讀《長相思》）

　　8、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是（指名學生再讀《長相思》）

　　9、同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德？

　　10、我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續問。

　　生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

　　三、拓展激問，深入感悟

　　1、是��！你身在征途，就一門心思去干你的事業，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

　　生：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？

　　2、孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

　�。ǔ鍪菊n件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀,教師引導學生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達相互的思念之情。                  

　　3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別�。￠L相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）

　　這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

　�。ń處煶鍪�“長相思”三個字，放音樂）

　　四、板書設計

　　長相思

　　身在征途        蕭蕭風雪難入夢

　　心在故園        羈旅懷鄉情意濃

《長相思》教案 篇20

　　一、讀題審題

　　t：同學們已經知道，今天老師要給大家上的課文是——

　　s齊說課題：古詩三首/古詩詞三首（聲音參差不齊）

　　t：沒聽清楚，誰來告訴我。有些同學漏了一個詞。你說。

　　s個別：古詩詞三首。

　　t：對，古詩詞三首。哪兩首是詩，哪一首是詞，明白嗎？你說。

　　s：《泊船瓜洲》《秋思》是詩，《長相思》是詞。

　　二、提煉主題

　　t：好，清楚了。記得嗎，《泊船瓜洲》是哪個朝代的哪個詩人所作？你說。

　　s：宋朝的王安石。

　　t：好，記住了。那么，《秋思》呢？你說。

　　s：唐代的張籍。

　　t：記住了嗎？那么，這首詞的作者，你說。

　　s：清朝的納蘭性德。

　　t：老師要你按這朝代的順序來排排這三首古詩詞，那么你看看，第一首應該排哪一首？你說。

　　s：要排唐朝。

　　t：哪一首？我要你說詩名。

　　s：秋思。

　　t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？

　　s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。

　　t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？

　　s：第三首是清朝的長相思。

　　t：好，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：老師還有一個問題要考大家，對于這樣的古詩詞，一般情況下，你看了詞語手冊，你多讀幾遍，大家都不難理解。但是有一個問題，值得大家去思考。這編輯叔叔在編這本書的時候，為什么把這三首詩編在同一篇課文里面？

　　s思考片刻：因為這三首詩詞都是表現了作者思鄉的感情。

　　t：都表現了他思鄉的一種感情。剛才舉手的同學，你也認為這個理由嗎？

　　s：對。

　　t：不過，這可能是給你們的一個總的印象。這三首詩呀，把它編在一篇課文里面，讓我們感覺到古人對家鄉，對自己親人的一種思念那種深刻的情感。他把它概括成兩個字：思鄉。那到底是不是這樣呢，他到底是如何來思鄉的呢？我們再一首一首來看，來驗證一下他說的話，可以嗎？

　　s：可以。

　　三、讀詩品思鄉

　　t：先看第一首詩，《泊船瓜洲》。讀這樣的詩，你要去思考這樣的問題。（指板書）

　　s齊：思鄉。

　　t：你從這首詩當中，哪里能夠感受到這是在思鄉呢？這是我們邊讀邊要去思考的一個問題，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：誰來讀？

　　s1讀《泊船瓜洲》。

　　t：有那么一點點味道，從他的讀的過程當中，有那么一種思鄉的味道。讀得很流暢，而且讓老師讓同學邊聽邊體會到了那種情感。請坐。誰第二個來讀？

　　s2讀《泊船瓜洲》。

　　t：老師問你一個問題好不好？你能不能從這首詩當中感受到那種思鄉情？（s2：能。）說說看。

　　s2：“明月何時照我還”當中……“明月何時照我還”當中……

　　t：心里明白，說不上來。是嗎？誰愿意幫他說。

　　s3：我什么時候可以回到家鄉。

　　t：回歸，什么時候可以回到家鄉。哪一句詩的意思？

　　s3：明月何時照我還。

　　t：你對“明月”這個詞怎么看？

　　s3：月亮很圓，八月十五的月亮很圓，看到明月就想到家鄉。

　　t：看到月亮，那時候情就油然而生，是嗎？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那種團圓節。所以，“明月”它在這個句子里，掛在天上的明月就引發我們那種思念家鄉的情感，是不是？這樣的詩還有很多。還有嗎？

　　t：剛才這兩位同學，從這首詩的最后兩句當中，在“春風又綠江南岸，明月何時照我還”當中去感受這種思鄉情。有沒有從其他的地方去體會的。

　　s4：我從“鐘山只隔數重山”體會的。鐘山是他的家鄉，他現在還在離家鄉很遠的地方，隔了很多重山，他卻用“只隔數重山”。

　　t板書：只。一起念。

　　s齊：只。

　　t：簡簡單單的一個“只”，你看，這位同學在這個“只”當中感受到了那種思鄉情。剛才他的發言你們聽清楚了嗎？

　　s齊：聽清楚了。

　　t：聽清楚了，是吧。他怎么表述的，誰再重復一遍，這個話很重要。

　　s5：他自己本來隔了很遠很遠，但卻說只隔了數重山，他心里有家鄉。

　　t：對，心里有家鄉。實際上他現在的位置離家鄉——（s齊：很遠很遠），但他心里裝的卻是——（s齊：很近很近。）同學們，有的時候啊，距離的遠與近是不同的感受，盡管隔著長江，盡管又隔著好多好多的山，那么遠的地方，但是因為心中裝著家鄉，輕輕松松的一個“只”就表現了那種思鄉情。這兩句詩當中有三個地點，你說。

　　s：京口、鐘山、瓜洲。

　　t：有同學從后面兩句，有同學從前面兩句，有同學從“明月”，有同學從這個“只”來讀懂《泊船瓜洲》這首詩表達的這種濃濃的思鄉情。就帶著這種思鄉情，把這首詩裝到我們的心里，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：泊船瓜洲——讀。

　　s齊：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　t：讀得很好，節奏處理得很好，剛才重點講的兩個詞也讀得清清楚楚。誰一個人來讀一讀？

　　s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　t：請坐。

　　剛才我們從一個“只”一個“明月”感受到這種思鄉，有沒有同學補充一下這首詩當中，還有哪些詞當中也能看出來這種思鄉。你怎么體會來談一談，有沒有。

　　s2：一水間。

　　t：怎么講。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一水間，一水間就是長江。

　　t：你們都知道嗎？這“一水”指什么？（s：長江。）這“間”呢？（s：間隔。）

　　t：間隔，把他們兩個地方怎么樣？

　　s齊：隔開了。

　　t：你剛才在說這句話的時候也加上了一個“只”，只隔了一條長江。加了這個“只”與不加這個“只”，感受不一樣。來，你再說一遍，加上這個“只”把這句話重新說一遍。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一條長江。

　　t：有沒有加上一個“只”？

　　s齊：有。

　　t：你為什么要加上一個“只”？

　　s2：因為“只”能表示……

　　t：長江夠寬吧？（s：寬）渡長江夠難了吧？（s：難）但是加上了一個“只”，它們的距離一下子就——（s：縮短了）那這個“只”其實就是——（s：思念家鄉）。所以這位同學在理解第一句的時候，能夠按照第二句詩的意思把這個“只”拿上來，這也是一種方法，很聰明的，你是帶著這種思鄉情，帶著這種理解來看第一句詩的意思。同學們，理解詩一定要這樣子去理解，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：請你們在一水間前面也寫上一個“只”。

　　s動筆。

　　t：有沒有補充的？從這首詩當中也體會到這種思鄉情的？

　　s3：又綠。

　　t：“又綠”，你怎么理解？

　　s3：前面，他是“只”，思念家鄉用了“只”，而這里，在異鄉的時候，在別處的時候用了“又”，表示看到春風就想到家鄉。

　　t：用了一個“又”以后，這一年四季變得怎么樣了？

　　s3：度日如年。

　　t：度日如年，那么就是有一種感覺，時間過得特別怎么樣？（s：慢）又一年過去了，對家鄉的那種思念與日俱增哪。同學們，我們這樣去理解詩句，一個簡簡單單的“又”字，又有了自己的這樣一種體會。這就是學詩啊。明白沒有？

　　s：明白。

　　t：學《泊船瓜洲》這首詩很簡單，為什么啊，因為這首詩你們早就會念了。但是，第二首就難了。《秋思》，那么這首詩又是如何告訴我們思鄉的呢？一起念一念。

　　s齊念《秋思》。

　　t：看好，困難來了，有些字也要注意把它讀準，“欲作家書意萬重。”好，重念，秋思。

　　s重念《秋思》。

　　t：看一看，這《秋思》當中你能看出那種思鄉情嗎？誰來說。

　　s1：最后兩句。

　　t：說。

　　s1：復恐匆匆說不盡。就是有很多很多話都寫不完。

　　t：寫不完，說不完。還有嗎？

　　s1：行人臨發又開封。就是捎信的人把他封好的信又拆開了。

　　t：是誰把信拆開的？

　　s全：是他自己。

　　t：那么，捎信的人是怎么回事？

　　s1：捎信的人要出發，要走了。

　　t：那么“臨”呢？

　　s1：馬上。

　　t：馬上要出發要走了，是吧？那么。這時候，有一個怎么樣的動作？

　　s全：又拆開了。

　　t：詩人又怎么樣了？

　　s全：又把信拆開了；又打開了信。

　　t：又打開了是干什么？

　　s1：看有什么漏了寫，沒有寫。

　　s2：因為他是有很多話都說不完。（t：跟前面一句聯系起來了。）有很多話都是想寫卻寫不出來。

　　t：與前面一句聯系起來了：復恐匆匆說不盡。這一聯系以后呢，那種思鄉，那種情感，那種對親人的思念就涌上心頭。“復恐”，這個“復”什么意思？

　　s2：害怕的意思。

　　t：“恐”是害怕的意思。那這個“復”呢？

　　s3：反復害怕。

　　t：反復的害怕，都已經害怕了，檢查過一遍了�，F在呢？（s：再檢查一遍）第二遍檢查完以后呢？（s：再檢查）有什么沒寫上去，又把它拆開了又看一看……反復的看，反復的思考，這種情感寫不完，說不盡啊。大家再來讀一讀。

　　s齊：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　t：這種情景帶給我們的是——（s：思鄉）還有哪里可以感受得到？

　　s4：那個，欲作家書意萬重。這里可以看出寫信寄給老家，寫的意思有很多很多。

　　t：有很多很多？（s4：對）寫不完？（s4：是）一張紙上都寫不完？（s4：對）從這里感受到了，還有從哪里感受到？

　　s5：秋風。

　　t：秋風，你怎么想。

　　s5：秋風就是思念家鄉。

　　t：秋風也是思鄉，哦，秋天更能表達那種思鄉的情感。這種話有點難懂，你們懂不懂。來，你再仔細講講看。

　　s6：見到了秋風就思念起家鄉。

　　t：見到春風就不想了？

　　s7：見到秋風就想到了中秋節。

　　t：哦，與中秋節聯系起來了，中秋節在秋天，有意義，有它的含義在是吧？

　　s齊：對。

　　t：還有嗎？來，你說。

　　s8：秋風吹來涼絲絲的，更能表達作者對家鄉的思念。

　　t：秋風的那種寒意，催生了那種思鄉的情感。你看，他的聯想多豐富啊。

　　s9：我覺得，還有就是，秋風它好象可以寄托人們的思念。把他的思鄉情刮到家鄉去。

　　t：你感受到它好象懂人意，通人情，能夠把那種思鄉的情感捎回去。剛才我們從這首當中，從它的詩句當中，從它的詞當中也感受到那種——（s：思鄉）。帶著這樣的理解，來讀讀這首詩。

　　s齊讀《秋思》。

　　t：誰能一個人讀給大家聽。

　　s10讀《秋思》。

《長相思》教案 篇21

　　【教學目標】

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學重點】

　　在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學難點】

　　在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學準備】

　　教師制作《長相思》多媒體課件。

　　【教學流程】

　�。ㄒ唬�導入

　　1.遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的”露從今夜白，月是故鄉明”（出示）

　　2.讓我們走進本組以“思念故鄉”為主題的課文，用心體會作者的感情吧�。ǔ鍪緦дZ中的閱讀提示：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或者事情表達出來的。）

　　3.今天我們先學習《5、古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》

　　4.解題。質疑。

　�。�1）“相思”什么意思？（思念）

　�。�2）“長相思”就是什么意思？（讀題）

　　（3）這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關，祭祀長白山的途中寫的。

　�。�4）看到這課題，你想提什么問題？（相思誰？為什么相思？怎樣相思？為什么長相思？）（你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧）

　　（二）初讀《長相思》

　　1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

　　2.指名讀，提醒讀音的詞語： 聒   更

　　結合誦讀穿插討論：

　　──“更”為什么要讀平聲？另一個讀音是什么？怎么組詞？

　　1）查字典理解“更”的意思。

　　2）理解“風一更，雪一更”

　　3）小結學法。

　　3.指名讀全文，讀準字音。讀后學生評價。

　　師：不僅要讀準字音，還要注意停頓節奏才能把詞讀有板有眼。

　　4.指名讀，評價并講明該怎樣停頓。（出示詞，劃出節奏）齊讀。上下闕的停頓。

　　過渡：同學們可真會讀書，要是了解了詞的內容，老師相信大家會讀得更投入，更有韻味。（回顧質疑的問題）

　�。ㄈ�）讀懂《長相思》

　　師：好!?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注釋,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。思考剛才提出的問題。默讀《長相思》。

　　(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

　　1.師：相思誰？從哪里知道？

　　2.師：作者為什么會思念故鄉和親人呢？（板書）

　　生：作者遠離家鄉。

　　師：作者的身在哪里?身在何方？從哪里知道？（指名多位學生回答）

　　師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

　　師：想象行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？

　　生：“風一更，雪一更”知道天氣惡劣。（課件）

　　過渡：同學們，作者在行軍途中歷經千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？

　　3.作者怎樣相思？想到怎樣？（睡不著，心碎了），題目中哪個字體現了？這就是相思前要加一個“長”的原因了。

　　師：同學們，作者身在征途，心卻在想故園。這是一種什么感受？

　　師：身在征途，心想故園。我們可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。放背景音樂。

　　4.想象詞的意境。

　　師：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面。看，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么？想什么呢？（指導看圖）

　　5.想象作者故園的情景。

　　師導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　　師：交流納蘭性德的資料。（家庭及興趣，特長）

　　師：了解了納蘭性德的這些情況，讓我們展開想象：作者在故園白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來。(出示)

　�。▽W生寫片段。）

　　師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？

　　師：多么溫馨，多么快樂，多么美好的生活呀！但是此時此刻，這樣的畫面全都沒有了，這樣的情景全破碎了。

　　師：誰來讀《長相思》？在這里沒有故園的寧靜，沒有家鄉的溫暖，在這里有的只是——（師范讀《長相思》）

　　師：在這里，沒有與志趣相投朋友騎著駿馬到野外打獵的舒暢，在這里有的只是——�。ㄖ该麑W生再讀《長相思》）

　　師：在這里沒有在暖暖的燈光下與家人一起聊天的溫馨，這里有的只是一起讀——長相思（指名讀《長相思》）

　　師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。同學們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。（學生齊讀）

　�。ㄋ模┩卣�。

　　師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

　　師：好！同學們，你們道出納蘭性德的心聲。（板書：心系祖國）這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

　�。ǔ鍪菊n件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）

　�。�1）理解大意。（你知道他在問什么嗎？）

　�。�2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？

　　師：孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）

　�。�3）學生扮演各種角色問納蘭性德，并且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。

　　生：還有深深思念他的妻子。

　　師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

　　生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——�。▽W生說問“夫”）

　　師：是�。『⒆觽�，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀

　　生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？。

　　師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛，他責任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

　　（學生有感情朗讀《長相思》。）

　　師：長相思呀長相思，為了他的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

　�。ń處煶鍪�“長相思”三個字，放音樂）

　　師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）

　　師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）

　　（五）作業。

　　1.收集思念家鄉的其他古詩詞。

　　2.以《長相思》為內容，制作自己喜歡的書簽.。

　　板書設計：

　　長相思

　　身在征途

　　心想故園

　　心系祖國

　　《長相思》教學反思

　　今天，我教了一節小學語文第九冊第二組課文中的《長相思》。

　　《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。

　　1.在朗讀中與文本對話，體味情感。

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在默讀和想象中整體感悟。

　　《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。

　　2.在想象中與文本對話，感悟形象：

　　在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的征途中，體會行軍的艱辛，體會征途中充滿了遠離與牽掛。

　　通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：

　　首先是學生匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間來不及了，我只讓兩個學生回答了，沒有讓學生充分展示自己，沒有更好地體現故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最后，我覺得在時間的調控分配上，有些不合理，最后一個訓練，還有誰會問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”？由于時間原因沒能讓學生更充分地說和讀，下次要合理安排好。

　　這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，爭取更大的進步.。

《長相思》教案 篇22

　　《長相思》是清代將軍納蘭性德的一首詞，整首詞連同標點加在一起才44個字。之因為這首詞的內容高度凝練，里面所蘊含的意思對小學生來說又是那樣的深奧。執教此文時較難把控，特別是對我們這些在一線的農村小學教師。于是，我用不同的教法在兩個同年級班里進行試驗。第一個班級，我用完全尊重原文理解的教法進行引領，但效果不是很突出。第二個班級執教時，我把主旋律進行了調整，加上生活化的延伸引導，結果一節課下，我如釋重負，效果超出我自己的想像。

　　一、在輕松自然中揭題引題

　　師：誰來讀一讀課題《長相思》?

　　(生讀)

　　師：讀得真好！誰能說說他好在哪里嗎？

　　生：他讀出了作者對家鄉親人的牽掛之情。

　　生：他讀出了對親人的長長思念。

　　師：是呀，讓我們一起來學他的樣讀一讀。

　　（生個個深情并茂）

　　師：同學們，你們知道“相思”是什么意思？

　　（學生笑，停頓了一會兒。）

　　生：相思就是思念。

　　生：相思就是牽腸掛肚。

　　生：相思就是對親人的一種渴望。

　　師：人在什么情況下才會相思呢？

　　生：離開了家鄉，離開了親人。

　　師：在什么情況下才會長相思呢？

　　生：離開家鄉離開親人的時間長。

　　師：是呀，離開家鄉越遠，離開親人的時間越長，越是會對他們產生越深的思念。

　　師：你們也有親人像作者那樣的感受嗎？

　　生：有，我媽媽就是這樣。她在義烏打工，常常會打電話回來問長問短的。

　　……

　　師：詞的作者是清代將軍納蘭性德。有誰知道他的情況嗎？

　　生：看圖知道他是個文武全才的將軍。詞寫得那么好，還是個皇帝身邊的貼身衛士。

　　師：你們對他這個身份怎么看？

　　生：一人之下，萬人之上。

　　生：挺威風的。

　　師：他自己也這么認為嗎？

　　生：不會，皇帝的衛士要時刻保衛著他的安全，出了什么事情說不定還會誅連九族。

　　生：在行軍打仗的途中，就更危險了。

　　生：他沒有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有時間看望家人。

　　生：他只能憑借筆端寫下對家人的思念。

　　（為文本的理解打下伏筆）

　　二、內容感悟輕車就熟

　　師：誰能在詞中找到作者遠離家鄉的詞句嗎？

　　（生認真細看）

　　生：有，“山一程，水一程”，就是講作者遠離家鄉的詞句。

　　師：誰能說“山一程，水一程”的意思嗎？

　　生：就是作者離開家鄉的距離遠。

　　生：隔著千山萬水的意思。

　　師：請看圖，并且與上半闋詞句的結合，說說作者為什么要遠離家鄉，遠離親人。

　　生：作者在伴著皇上行軍打仗。

　　生：“夜深千帳燈”就是講當時的情景。

　　師：還有誰有新的發現嗎？

　　生：作者寫這首詞是在行軍途中。

　　師：你真厲害，怎么發現這個重大秘密的。

　�。ㄉ�笑）

　　生：我是從“身向榆關那畔行”這句詞中發現的。

　　師：在行軍途中，為什么要“夜深千帳燈”呢？

　　生：因為這里住著皇上，皇上的安全影響著全軍的安全。

　　師：是呀，擒賊先擒王。如果連皇上也被捉去了，那就意味著……

　　生：意味著全軍覆復。

　　生：意味著國家滅亡。

　　生：如果皇上被捉去了，他們即使生還了，也要被滿門抄斬。

　　師：所以，他們要人人多長一只眼。也就是，皇上在的地方，就是最危險的地方。除了他們認真保衛好皇上，還要……

　　生：做好保密工作，否則就是引火燒身。

　　師：請看圖，說說當時怎樣的天氣。

　　生：下著大雪。

　　生：起著大風。

　　師：詞句中從什么地方看出來？

　　生：風一更，雪一更。

　　師：這是說當時的天氣是……

　　生：風雪交加。

　　師：作者當時是怎樣的表情？

　　生：一面的嚴肅。

　　生：時刻準備拔刀戰斗。

　　師：年齡大約是多少。

　　生：看樣子，年齡大約有三十歲左右，臉上長著胡子。

　　師：人在最危險的時刻，特別是在夜深人靜之時，會想些什么呢？

　　生：想他的家鄉，想家鄉的親人。

　　師：這個年齡，他會思念誰呢？

　　生：想念父母。

　　生：想念兒女。

　　師：還會想念誰呢？

　　生（笑）：妻子。

　　師：他想到什么程度呢？從文中什么地方看出來？

　　生：聒碎鄉心夢不成。

　　生：心都快想碎了。

　　生：連做夢去想他們一下也難。

　　生（深情地）：多可憐的相思呀！

　　三、主題引領入木三分

　　師：是呀，作者身負千斤萬擔，還要強忍著自己的思鄉之情。他這么做值嗎？

　　生：值！

　　師：從文中什么地方看出來？

　　生：故園無此聲！

　　師：沒什么聲？

　　生：沒有嚇人的打仗聲。

　　生：沒有嚇人的風聲，沒有簌簌的下雪聲。

　　師：也就是說告訴我們……

　　生：家人過得很安寧。

　　師：現在我們的社會中有這樣的人嗎？

　�。ㄉ�停頓了一下）

　　生：有，鎮守邊關的解放軍戰士。

　　生：他們在冰天雪地中守衛祖國邊防。

　　師：這真是……

　　生：艱苦我一人，幸福千萬家。

　　師：讓我們用心去讀《長相思》。

　　（生深情并茂地讀）

　　……

　　反思

　　這堂課讓我感受最深的是主旋律把握得非常牢，關愛家人，奉獻祖國，“艱苦我一人，幸福千萬家”。把文本學習工具與文本的價值趨向完美地結合在一起。這是這堂課真正成功的地方。

　　古詩文教學生活化，這是這堂課的又一亮點。大家對古詩文教學能否生活化問題，各種觀點都有，但要去真正嘗試，卻沒幾個。原因是對古詩文的引領，大家最擔心的是會偏離古詩詞的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但這堂課下來，我發現古詩文教學完全是可以用生活化教學方法去嘗試、引領的。

　　我在執教的過程中用了好幾個生活化的例子，引導他們去理解，輕易地導化了理解的深度，把奧深的文句在不動聲色中擊破了。如“相思”情景的預設與對比，從作者的年齡中推算出他的重重思念，上有父母，下有兒女，中有妻子，牽掛重重，情感重重。還有將作者與現代的解放軍戰士的聯系，賦予了詞的新的含意，超出了文本本身的理解，給課堂增輝添色。

　　貼近生活，感悟生活，讓生活成為文本理解的催化劑。