《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇）
《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》教學(xué)設(shè)計(jì)示例（設(shè)計(jì)A）
教法展示
安排一課時(shí)。（下同）
1.自讀課文，了解內(nèi)容
通過(guò)自讀課文，要求學(xué)生能用“原文”正確無(wú)誤地答出下列內(nèi)容：
�、僮髡叩囊粋�(gè)觀(guān)點(diǎn)：“修辭就是在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語(yǔ)言材料這樣一個(gè)工作過(guò)程�！被颉靶揶o是一個(gè)選擇過(guò)程。”或“修辭不是把話(huà)這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說(shuō)法，只不過(guò)從現(xiàn)有的材料中精心選擇而已�！�
�、谛揶o選擇的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)是“準(zhǔn)確，富有表現(xiàn)力”；另一個(gè)是“修辭有時(shí)代性，有社會(huì)性”。
�、壅Z(yǔ)言積累的三個(gè)結(jié)合：“它（按：指豐富語(yǔ)言）同思想的提高，知識(shí)的充實(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累，關(guān)系非常密切�！�
2.深入課文，思考論述
布置學(xué)生再讀課文時(shí)，要求思考以下問(wèn)題：
�、僮髡呤窃鯓犹岢鲎约旱挠^(guān)點(diǎn)的？（要點(diǎn)：開(kāi)宗明義后即用生活現(xiàn)象印證，正面亮出觀(guān)點(diǎn)時(shí)不忘修正一些人的誤解。）
�、谡n文在論述“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)如何安排層次？（要點(diǎn)：論述第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，先說(shuō)明為什么語(yǔ)言運(yùn)用要講究準(zhǔn)確和富有表現(xiàn)力；接著說(shuō)明“主客觀(guān)統(tǒng)一，表達(dá)效果才會(huì)更好”；最后論述對(duì)象和場(chǎng)合的問(wèn)題。論述第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，先談修辭選擇因時(shí)代不同、社會(huì)不同而有異，其次提出了今天的社會(huì)對(duì)修辭選擇有新的要求。）
③在論證修辭選擇的條件時(shí)，作者強(qiáng)調(diào)了什么？（要點(diǎn)：積累語(yǔ)言的重要性。）
3.結(jié)合課文，遷移訓(xùn)練
課文后面設(shè)計(jì)的兩道練習(xí)，可安排課內(nèi)、課外各完成一道。
教案點(diǎn)評(píng)
這是一篇自讀課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，層次清晰，文字通俗易懂。指導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)，要求能夠弄清“一個(gè)觀(guān)點(diǎn)”，熟悉“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，了解“三個(gè)結(jié)合”，并能用作者的觀(guān)點(diǎn)去解釋一些語(yǔ)言現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)修辭的意識(shí)即可。
�。ㄔO(shè)計(jì)B）
教法展示
1.名例引路
即用某熟知的修辭例子讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。
示例：相傳王安石寫(xiě)“春風(fēng)又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過(guò)”字，又換“入”字、“滿(mǎn)”字，經(jīng)過(guò)多次更易，最后才選定了“綠”字。
要求：請(qǐng)比較一下“到、過(guò)、入、滿(mǎn)、綠”等5個(gè)字的表達(dá)效果有何不同。
答案（參考要點(diǎn)）：“到、過(guò)、入”無(wú)非表示春天已經(jīng)來(lái)臨�！皾M(mǎn)”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風(fēng)”和“滿(mǎn)”配搭也很勉強(qiáng)。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿(mǎn)”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產(chǎn)生如見(jiàn)其景、如入其境的真實(shí)感和美感。
2.金口大開(kāi)
即課前布置學(xué)生備好《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》或關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭知識(shí)方面的資料、書(shū)籍。課堂上由學(xué)生開(kāi)放式地給“修辭”下定義或作解釋?zhuān)鸢覆磺蠼y(tǒng)一，《教師教學(xué)用書(shū)》上的“名家關(guān)于修辭的說(shuō)法”可供參考。
3.課文采珠
即布置學(xué)生自讀課文，弄清“一個(gè)觀(guān)點(diǎn)”，熟悉“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，了解“三個(gè)結(jié)合”。（“一、兩、三”所指的內(nèi)容見(jiàn)設(shè)計(jì)A）
4.火花碰撞
即由學(xué)生談學(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)習(xí)課文后，每個(gè)人的感受可能不同，但以下幾點(diǎn)應(yīng)達(dá)成共識(shí)：
�、僬n文的觀(guān)點(diǎn)新穎，見(jiàn)解獨(dú)到；
�、谡n文對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用提出了新的要求，具有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義；
③生活中應(yīng)鍛煉自己的修辭選擇能力。
5.身體力行
即完成練習(xí)題，答案可參見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》。
教案點(diǎn)評(píng)
從小學(xué)到高中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)修辭有了比較多的了解和認(rèn)識(shí)，因而教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)修辭的理解，然后再指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)修辭選擇的重要性。
�。ㄔO(shè)計(jì)C）
教法展示
1.閱讀課文，了解“一、兩、三”
要求學(xué)生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內(nèi)容見(jiàn)設(shè)計(jì)A）。
2.完成練習(xí)一，回答“為什么”
為節(jié)省時(shí)間；可將全班同學(xué)分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學(xué)用書(shū)》上的“答案”，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，發(fā)揮創(chuàng)造性，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，有“理”即可。
3.結(jié)合練習(xí)二，補(bǔ)充實(shí)例，暢談?wù)J識(shí)
舉實(shí)例最好是自己或周?chē)瑢W(xué)經(jīng)歷的；談?wù)J識(shí)可深可淺，可長(zhǎng)可短，但必須“真實(shí)”。
4.利用課余時(shí)間，有意識(shí)地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學(xué)，要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或受到的啟發(fā)，從修辭角度對(duì)作文作些修改，并列舉修改的理由。
教案點(diǎn)評(píng)
學(xué)習(xí)修辭在于運(yùn)用修辭。由這一點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為教學(xué)本文時(shí)，把握觀(guān)點(diǎn)是基礎(chǔ)，完成練習(xí)是橋梁，實(shí)際運(yùn)用是目的。
《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
紀(jì)勇 董吾達(dá)
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�。牐牎咀宰x導(dǎo)言】
�。牐犝Z(yǔ)言是思維的外在形式，是思想、情感的重要載體，是人們最重要的交際工具。語(yǔ)言是一種變化萬(wàn)端、奇妙無(wú)比的魔方，它在準(zhǔn)確把握了它的秘訣的人們嘴中、手上會(huì)幻化出無(wú)數(shù)奇妙的世界，達(dá)到令人驚嘆的傳情達(dá)意效果。
�。牐犝l(shuí)不希望掌握語(yǔ)言的魔杖，點(diǎn)化出精彩非凡的語(yǔ)言之花呢?要掌握這根魔杖，一般而言，需要拜三個(gè)“大師”：一個(gè)是“積累”，一個(gè)是“修辭”，一個(gè)是“磨練”�！胺e累”使我們充實(shí)庫(kù)房，柴米油鹽等原料豐富，才能烹調(diào)出美味佳肴；“修辭”教給我們“烹調(diào)”的技巧，而要掌握技巧，則必須靠“磨練”�！胺e累”靠堅(jiān)持，“磨練”要路徑，“修辭”就是我們堅(jiān)持磨練的路徑。
那么，究竟什么是修辭呢?語(yǔ)言學(xué)家、修辭學(xué)家從不同的角度有不同的解釋。作為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)大師的張志公先生是怎樣解釋的呢?他說(shuō)：“修辭是一個(gè)選擇過(guò)程�！彼菑氖裁唇嵌日f(shuō)的?是怎樣說(shuō)的?他的說(shuō)法對(duì)我們有什么啟示意義?帶著這些問(wèn)題，我們來(lái)研讀他的文章《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》。
�。牐�(解說(shuō)：這個(gè)導(dǎo)言的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：第一，由語(yǔ)言的奇妙引出話(huà)題，暗示修辭是和語(yǔ)言密切相關(guān)的，而語(yǔ)言又是與我們密不可分的，借此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)修辭的積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二，提出三個(gè)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，暗示學(xué)習(xí)方法：“從什么角度說(shuō)”，暗含比較的意思，學(xué)習(xí)中要參考以前的積累和其他學(xué)者的說(shuō)法，從中找出角度；“怎樣說(shuō)”，指出要理清文章思路，找出前后聯(lián)系，做到融會(huì)貫通；“有什么啟示”，告訴我們學(xué)習(xí)時(shí)要運(yùn)用聯(lián)想，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，填補(bǔ)文章“空白”或充實(shí)例證材料。)
�。牐牎咀宰x程序】
�。牐�1.求知性探索閱讀。
通讀全文，觀(guān)其全貌，不求字字落實(shí)，只看作者到底說(shuō)了些什么。理清文章思路，把握文章要點(diǎn)。
�。牐�(解說(shuō)：文章總會(huì)告訴人們一些具體內(nèi)容，讀者讀文章了解了這些內(nèi)容，就獲得了有關(guān)這方面的知識(shí)。這是探索閱讀的起點(diǎn)，是進(jìn)一步研讀的前提，理清文章的思路、把握文章要點(diǎn)很重要。理不清思路，抓不住要點(diǎn)，就難以準(zhǔn)確獲得知識(shí)；理思路，抓要點(diǎn)，必須通讀文章。本文思路是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題，然后用實(shí)例說(shuō)明修辭是一個(gè)選擇過(guò)程；既然是選擇，必然有標(biāo)準(zhǔn)，接著寫(xiě)選擇的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；既然是選擇，必然要有材料可供選擇，最后說(shuō)選擇的條件，即豐富的語(yǔ)言積累。要點(diǎn)：修辭是在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，根據(jù)一定的目的精心選擇語(yǔ)言材料的工作過(guò)程，不是這么裝飾那么裝飾，不是自己造什么花樣翻新的說(shuō)法。選擇修辭要依據(jù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力和注意修辭的時(shí)代性、社會(huì)性，此外，修辭選擇必須有豐富的語(yǔ)言積累。)
�。牐�2.理解性探索閱讀。
�。牐牸�(xì)讀文章，抓重點(diǎn)句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣理解，要遵守在語(yǔ)言環(huán)境中理解的原則。問(wèn)題示例：“自讀點(diǎn)撥”1、2、3、4、5、6、7題，此外學(xué)生在自讀中還可以根據(jù)自己的理解提出自己的問(wèn)題。
(解說(shuō)：理解性探索閱讀是準(zhǔn)確把握文章的重要一步，只有對(duì)關(guān)鍵句、重點(diǎn)句理解透徹，才能準(zhǔn)確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙。這也是訓(xùn)練學(xué)生于無(wú)疑處質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)的重要步驟。)
�。牐�3.聯(lián)想性探索閱讀。
�。牐犻喿x別人的文章，總要觸發(fā)自己的聯(lián)想才會(huì)有興趣，才會(huì)有更大的收獲。比如，讀到文章中提出的某種觀(guān)點(diǎn)或舉出的某個(gè)例子，會(huì)喚醒你的語(yǔ)言材料積累，把這些材料補(bǔ)進(jìn)去，會(huì)使自己的閱讀更為有趣，也加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。如，文章第1段在舉了日常生活的例子后說(shuō)，“說(shuō)重要的話(huà)，講重要的道理，發(fā)表重要的意見(jiàn)，也需要選擇，越是內(nèi)容重要，越需要選擇”。由此我們可以聯(lián)想起毛澤東、周恩來(lái)等人的講話(huà)，想起有名的政論文的例子。學(xué)生在讀文章時(shí)要盡可能多地聯(lián)想起過(guò)去的語(yǔ)言積累，補(bǔ)充印證，加深理解。
(解說(shuō)：這是一個(gè)融會(huì)貫通的重要步驟，是讀者逐步走近作者，與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，是與作者共同創(chuàng)造的開(kāi)始。上面的聯(lián)想舉例：(1)射箭要看靶子，彈琴要看聽(tīng)眾，寫(xiě)文章作演說(shuō)倒可以不看讀者不看聽(tīng)眾么?(毛澤東《反對(duì)黨八股》)前兩個(gè)分句是直接陳述的句子，后一個(gè)分句選擇否定反問(wèn)句式，形成錯(cuò)綜變化的語(yǔ)氣，達(dá)到了良好的正反兩面論證的說(shuō)理效果。(2)我們認(rèn)為美國(guó)這些侵略行動(dòng)應(yīng)該被制止，亞洲的和平應(yīng)該得到保障，亞洲各國(guó)的獨(dú)立主權(quán)應(yīng)該得到尊重，亞洲人民的民族權(quán)利和自由應(yīng)該得到保障，對(duì)亞洲各國(guó)內(nèi)政的干涉應(yīng)該停止，在亞洲各國(guó)的外國(guó)軍事基地應(yīng)該撤除，駐在亞洲各國(guó)的外國(guó)軍隊(duì)?wèi)?yīng)該撤退，日本軍國(guó)主義復(fù)活應(yīng)該防止，一切經(jīng)濟(jì)封鎖和限制應(yīng)該取消。(周恩來(lái)1954年在日內(nèi)瓦會(huì)議上的講話(huà))語(yǔ)言排比連貫而下，很有氣勢(shì)；同義詞的選用準(zhǔn)確嚴(yán)密，說(shuō)話(huà)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)皿w，達(dá)到了很好的外交效果。)
�。牐�4.比較性探索閱讀。
�。牐牷貞浕蛩鸭渌麜�(shū)中關(guān)于“修辭”的說(shuō)法，比較他們的異同，從中找出規(guī)律性的東西，以加深對(duì)文章的理解。
�。牐�(解說(shuō)：比較分析是融會(huì)貫通知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的有效方法之一。設(shè)計(jì)這個(gè)步驟，也是為了深入理解作者的觀(guān)點(diǎn)，為應(yīng)用奠定基礎(chǔ)�？梢越o學(xué)生提供一些對(duì)“修辭”作解釋的資料，如《辭海》：“依據(jù)題旨意境，來(lái)恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)寫(xiě)說(shuō)者所要表達(dá)的內(nèi)容的一種活動(dòng)。”(從達(dá)到目的的角度解釋)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：“修飾文字詞句，運(yùn)用各種表現(xiàn)方式，使語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明而生動(dòng)有力。”(從目的和手段上說(shuō))《修辭》(上海教育出版社1978年版)：“在說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼碌倪^(guò)程中，經(jīng)常要考慮如何把詞語(yǔ)選用得恰當(dāng)些，把句子組織得好一些，使自己的語(yǔ)言能夠準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地反映客觀(guān)事物�！�(結(jié)合目的和手段解釋)張弓《現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)》：“修辭是為了有效地表達(dá)意旨、交流思想而適應(yīng)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，利用民族語(yǔ)言各種因素以美化語(yǔ)言�！�(從目的和憑借方面說(shuō))高名凱《普通語(yǔ)言學(xué)》：“修辭就是如何調(diào)整和修飾語(yǔ)言，把話(huà)和文章說(shuō)得更正確、明白、生動(dòng)、有力的方法�！�(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)方法，也說(shuō)出目的)比較而言，張志公的說(shuō)法只從手段方面說(shuō)，且強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，更通俗，更接近本質(zhì)。)
�。牐�5.應(yīng)用性探索閱讀。
�。牐犕瓿伞白宰x思考”題。
�。牐�(解說(shuō)：應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，分析實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和形成能力的目標(biāo)。)
�。牐牎咀宰x點(diǎn)撥】
1.作者認(rèn)為：“修辭就是在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語(yǔ)言材料這樣一個(gè)工作過(guò)程�！弊髡呤窃鯓咏忉屵@個(gè)觀(guān)點(diǎn)的?
明確：先舉非常熟悉的例子，再指出容易干擾思路的認(rèn)識(shí)，接著說(shuō)選擇的標(biāo)準(zhǔn)，把一切手段都?xì)w之于“選擇”，深入淺出地解釋了觀(guān)點(diǎn)。
�。牐�2.怎樣理解“修辭不是把話(huà)這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說(shuō)法”?
�。牐犆鞔_：作者為了打消一些人對(duì)“修辭”的畏懼感而指出，這是一種偏頗認(rèn)識(shí)。為裝飾而裝飾，便容易忘掉準(zhǔn)確、易懂，達(dá)不到交流的目的。至于現(xiàn)在一些所謂新的語(yǔ)言，如“新新人類(lèi)”的一些話(huà)，有許多是不規(guī)范的，而有些新的詞匯出現(xiàn)，則是伴隨新事物產(chǎn)生的，另當(dāng)別論。
3.作者提出的“選擇”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?怎樣理解這些標(biāo)準(zhǔn)?
�。牐犆鞔_：“選擇”的標(biāo)準(zhǔn)，一是準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力，二是時(shí)代性、社會(huì)性。這兩條標(biāo)準(zhǔn)，一是從普遍性角度看，一是從發(fā)展性角度說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際，切中要害。這兩條標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵還是準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力，第二條標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面，仍可以歸到準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力上來(lái)。而在準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力兩者之間，又以準(zhǔn)確性更為重要。
4.怎樣理解“失去了準(zhǔn)確性，談不到表現(xiàn)力”?
明確：課文有明確回答，學(xué)生可以用聯(lián)想法舉例證明以加深印象。
�。牐�5.作者在舉了“推敲”“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”的例子后，說(shuō)“我們不去過(guò)多地提倡”，“這也可以認(rèn)為是修辭有時(shí)代性的一個(gè)方面”，該怎樣理解?
�。牐犆鞔_：古人的做法，態(tài)度是可敬的，方法是不必普遍提倡的。畢竟社會(huì)生活節(jié)奏不同了，生活方式不同了，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是為了交際，應(yīng)適應(yīng)這種社會(huì)生活節(jié)奏，大可不必把修辭看得如此艱難。從另一個(gè)角度講，也不宜提倡這種做法，因?yàn)椋@種做法很可能把人訓(xùn)練得說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章思維遲鈍，反應(yīng)不快，甚至口訥于言，不善交際，特別是對(duì)青年人還是不倡導(dǎo)為好。
6.作者認(rèn)為“選擇”的前提條件是什么?是怎樣解釋的?
�。牐犆鞔_：前提條件是豐富的語(yǔ)言積累。只有有了豐富的語(yǔ)言積累，才有選擇的余地。豐富的語(yǔ)言靠閱讀，靠留心生活，靠提升思想，靠充實(shí)知識(shí)。
�。牐�7.簡(jiǎn)明、連貫、得體，是語(yǔ)言表述的基本要求，張志公先生在本文中是怎樣論述的?
�。牐犆鞔_：學(xué)生讀課文、抓要點(diǎn)即可。需要注意的是：簡(jiǎn)明，要看聽(tīng)者(讀者)對(duì)象；連貫，包孕在準(zhǔn)確和表現(xiàn)力中。
8.魯迅在《阿Q正傳》第一章中寫(xiě)道：“然而要做這一篇速朽的文章，才下筆，便感到萬(wàn)分的困難。第一是文章的名目。”接著又說(shuō)明自己對(duì)“名目”的考慮。結(jié)合張志公關(guān)于“選擇”的第一條標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛髡邽槭裁磿?huì)“才下筆，便感到萬(wàn)分的困難”。
�。牐犆鞔_：魯迅實(shí)際上是通過(guò)對(duì)“選擇”的艱難的記寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)阿Q這個(gè)描寫(xiě)對(duì)象的特殊，實(shí)際上是在選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)塑造人物形象。
�。牐�9.從語(yǔ)言庫(kù)存里找出“假大空”的例子，運(yùn)用張志公先生的觀(guān)點(diǎn)加以分析。
明確：例子如“我不慎丟失筆記本一個(gè)，有拾到者請(qǐng)送學(xué)生會(huì)辦公室，本人萬(wàn)分感謝，一定重謝!”這句話(huà)的“萬(wàn)分”“重謝”就顯得過(guò)分、虛假。
�。牐�(解說(shuō)：設(shè)計(jì)這些思考題，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，從而加深對(duì)課文的理解，并運(yùn)用課文知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用時(shí)，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生自己提問(wèn)題，自己解答問(wèn)題。這里的點(diǎn)撥只是思路引導(dǎo)，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性，亮出自己的觀(guān)點(diǎn)。)
�。牐牎咀宰x思考】
1.下面語(yǔ)句空格內(nèi)依次填進(jìn)的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是：
�。牐犝f(shuō)理要透徹，透在于話(huà)說(shuō)得，輕重層次擺得妥當(dāng)，并不在話(huà)說(shuō)得多。有時(shí)我把一萬(wàn)字的原稿到五六千字，發(fā)現(xiàn)文字雖然少了，意思反而較明確。從此我看出是寫(xiě)文章的一個(gè)極可的美德。
�。牐燗.深刻減少簡(jiǎn)潔珍視
�。牐燘.深刻壓縮簡(jiǎn)練珍惜
�。牐燙.中肯壓縮簡(jiǎn)潔珍視
D.中肯減少簡(jiǎn)練珍惜
�。牐�2.“大火燒掉了他的藏書(shū)�！边@是一個(gè)表示一般語(yǔ)氣的陳述句，請(qǐng)?jiān)谕耆?或基本)保留原句的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)整詞序，把這個(gè)句子改寫(xiě)成合乎下面指定要求的新句子。
�。牐�(1)若要強(qiáng)調(diào)“他的藏書(shū)”應(yīng)該寫(xiě)成：(2)若要使整個(gè)句子的語(yǔ)氣表達(dá)得比原句強(qiáng)烈，句子應(yīng)改為：3.根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，為下面一段話(huà)的(A)(B)兩處補(bǔ)寫(xiě)上恰當(dāng)?shù)木渥印?
�。牐犎松鷷�(huì)有許多第一次。第一次走路，第一次說(shuō)話(huà)，(A)，，，……許多第一次都發(fā)生在孩子身上，這些第一次，(B)，，細(xì)心的家長(zhǎng)千萬(wàn)不要讓這珍貴的第一次從孩子和自己身邊漫不經(jīng)心地走開(kāi)。
【參考答案】
�。牐�1.C。2.(1)他的藏書(shū)被大火燒掉了。(2)誰(shuí)說(shuō)大火沒(méi)有燒掉他的藏書(shū)。3.(A)第一次分別，第一次考試，第一次獨(dú)行，第一次失敗(B)猶如春天剛剛吐出的綠芽，猶如冬天初降的瑞雪
(解說(shuō)：在要求學(xué)生完成課后練習(xí)一中2、3兩題的基礎(chǔ)上，作一點(diǎn)高考訓(xùn)練題，一則鞏固知識(shí)，提高應(yīng)用能力，二則熟悉一下高考題型進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路。)
《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
紀(jì)勇 董吾達(dá)
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�。牐牎咀宰x導(dǎo)言】
語(yǔ)言是思維的外在形式，是思想、情感的重要載體，是人們最重要的交際工具。語(yǔ)言是一種變化萬(wàn)端、奇妙無(wú)比的魔方，它在準(zhǔn)確把握了它的秘訣的人們嘴中、手上會(huì)幻化出無(wú)數(shù)奇妙的世界，達(dá)到令人驚嘆的傳情達(dá)意效果。
�。牐犝l(shuí)不希望掌握語(yǔ)言的魔杖，點(diǎn)化出精彩非凡的語(yǔ)言之花呢?要掌握這根魔杖，一般而言，需要拜三個(gè)“大師”：一個(gè)是“積累”，一個(gè)是“修辭”，一個(gè)是“磨練”�！胺e累”使我們充實(shí)庫(kù)房，柴米油鹽等原料豐富，才能烹調(diào)出美味佳肴；“修辭”教給我們“烹調(diào)”的技巧，而要掌握技巧，則必須靠“磨練”�！胺e累”靠堅(jiān)持，“磨練”要路徑，“修辭”就是我們堅(jiān)持磨練的路徑。
�。牐犇敲矗烤故裁词切揶o呢?語(yǔ)言學(xué)家、修辭學(xué)家從不同的角度有不同的解釋。作為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)大師的張志公先生是怎樣解釋的呢?他說(shuō)：“修辭是一個(gè)選擇過(guò)程�！彼菑氖裁唇嵌日f(shuō)的?是怎樣說(shuō)的?他的說(shuō)法對(duì)我們有什么啟示意義?帶著這些問(wèn)題，我們來(lái)研讀他的文章《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》。
�。牐�(解說(shuō)：這個(gè)導(dǎo)言的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：第一，由語(yǔ)言的奇妙引出話(huà)題，暗示修辭是和語(yǔ)言密切相關(guān)的，而語(yǔ)言又是與我們密不可分的，借此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)修辭的積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二，提出三個(gè)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，暗示學(xué)習(xí)方法：“從什么角度說(shuō)”，暗含比較的意思，學(xué)習(xí)中要參考以前的積累和其他學(xué)者的說(shuō)法，從中找出角度；“怎樣說(shuō)”，指出要理清文章思路，找出前后聯(lián)系，做到融會(huì)貫通；“有什么啟示”，告訴我們學(xué)習(xí)時(shí)要運(yùn)用聯(lián)想，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，填補(bǔ)文章“空白”或充實(shí)例證材料。)
�。牐牎咀宰x程序】
�。牐�1.求知性探索閱讀。
通讀全文，觀(guān)其全貌，不求字字落實(shí)，只看作者到底說(shuō)了些什么。理清文章思路，把握文章要點(diǎn)。
(解說(shuō)：文章總會(huì)告訴人們一些具體內(nèi)容，讀者讀文章了解了這些內(nèi)容，就獲得了有關(guān)這方面的知識(shí)。這是探索閱讀的起點(diǎn)，是進(jìn)一步研讀的前提，理清文章的思路、把握文章要點(diǎn)很重要。理不清思路，抓不住要點(diǎn)，就難以準(zhǔn)確獲得知識(shí)；理思路，抓要點(diǎn)，必須通讀文章。本文思路是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題，然后用實(shí)例說(shuō)明修辭是一個(gè)選擇過(guò)程；既然是選擇，必然有標(biāo)準(zhǔn)，接著寫(xiě)選擇的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；既然是選擇，必然要有材料可供選擇，最后說(shuō)選擇的條件，即豐富的語(yǔ)言積累。要點(diǎn)：修辭是在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，根據(jù)一定的目的精心選擇語(yǔ)言材料的工作過(guò)程，不是這么裝飾那么裝飾，不是自己造什么花樣翻新的說(shuō)法。選擇修辭要依據(jù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力和注意修辭的時(shí)代性、社會(huì)性，此外，修辭選擇必須有豐富的語(yǔ)言積累。)
�。牐�2.理解性探索閱讀。
細(xì)讀文章，抓重點(diǎn)句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣理解，要遵守在語(yǔ)言環(huán)境中理解的原則。問(wèn)題示例：“自讀點(diǎn)撥”1、2、3、4、5、6、7題，此外學(xué)生在自讀中還可以根據(jù)自己的理解提出自己的問(wèn)題。
�。牐�(解說(shuō)：理解性探索閱讀是準(zhǔn)確把握文章的重要一步，只有對(duì)關(guān)鍵句、重點(diǎn)句理解透徹，才能準(zhǔn)確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙。這也是訓(xùn)練學(xué)生于無(wú)疑處質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)的重要步驟。)
�。牐�3.聯(lián)想性探索閱讀。
閱讀別人的文章，總要觸發(fā)自己的聯(lián)想才會(huì)有興趣，才會(huì)有更大的收獲。比如，讀到文章中提出的某種觀(guān)點(diǎn)或舉出的某個(gè)例子，會(huì)喚醒你的語(yǔ)言材料積累，把這些材料補(bǔ)進(jìn)去，會(huì)使自己的閱讀更為有趣，也加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。如，文章第1段在舉了日常生活的例子后說(shuō)，“說(shuō)重要的話(huà)，講重要的道理，發(fā)表重要的意見(jiàn)，也需要選擇，越是內(nèi)容重要，越需要選擇”。由此我們可以聯(lián)想起毛澤東、周恩來(lái)等人的講話(huà)，想起有名的政論文的例子。學(xué)生在讀文章時(shí)要盡可能多地聯(lián)想起過(guò)去的語(yǔ)言積累，補(bǔ)充印證，加深理解。
�。牐�(解說(shuō)：這是一個(gè)融會(huì)貫通的重要步驟，是讀者逐步走近作者，與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，是與作者共同創(chuàng)造的開(kāi)始。上面的聯(lián)想舉例：(1)射箭要看靶子，彈琴要看聽(tīng)眾，寫(xiě)文章作演說(shuō)倒可以不看讀者不看聽(tīng)眾么?(毛澤東《反對(duì)黨八股》)前兩個(gè)分句是直接陳述的句子，后一個(gè)分句選擇否定反問(wèn)句式，形成錯(cuò)綜變化的語(yǔ)氣，達(dá)到了良好的正反兩面論證的說(shuō)理效果。(2)我們認(rèn)為美國(guó)這些侵略行動(dòng)應(yīng)該被制止，亞洲的和平應(yīng)該得到保障，亞洲各國(guó)的獨(dú)立主權(quán)應(yīng)該得到尊重，亞洲人民的民族權(quán)利和自由應(yīng)該得到保障，對(duì)亞洲各國(guó)內(nèi)政的干涉應(yīng)該停止，在亞洲各國(guó)的外國(guó)軍事基地應(yīng)該撤除，駐在亞洲各國(guó)的外國(guó)軍隊(duì)?wèi)?yīng)該撤退，日本軍國(guó)主義復(fù)活應(yīng)該防止，一切經(jīng)濟(jì)封鎖和限制應(yīng)該取消。(周恩來(lái)1954年在日內(nèi)瓦會(huì)議上的講話(huà))語(yǔ)言排比連貫而下，很有氣勢(shì)；同義詞的選用準(zhǔn)確嚴(yán)密，說(shuō)話(huà)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)皿w，達(dá)到了很好的外交效果。)
4.比較性探索閱讀。
�。牐牷貞浕蛩鸭渌麜�(shū)中關(guān)于“修辭”的說(shuō)法，比較他們的異同，從中找出規(guī)律性的東西，以加深對(duì)文章的理解。
�。牐�(解說(shuō)：比較分析是融會(huì)貫通知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的有效方法之一。設(shè)計(jì)這個(gè)步驟，也是為了深入理解作者的觀(guān)點(diǎn)，為應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。可以給學(xué)生提供一些對(duì)“修辭”作解釋的資料，如《辭�！罚骸耙罁�(jù)題旨意境，來(lái)恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)寫(xiě)說(shuō)者所要表達(dá)的內(nèi)容的一種活動(dòng)�！�(從達(dá)到目的的角度解釋)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：“修飾文字詞句，運(yùn)用各種表現(xiàn)方式，使語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明而生動(dòng)有力。”(從目的和手段上說(shuō))《修辭》(上海教育出版社1978年版)：“在說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼碌倪^(guò)程中，經(jīng)常要考慮如何把詞語(yǔ)選用得恰當(dāng)些，把句子組織得好一些，使自己的語(yǔ)言能夠準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地反映客觀(guān)事物。”(結(jié)合目的和手段解釋)張弓《現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)》：“修辭是為了有效地表達(dá)意旨、交流思想而適應(yīng)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，利用民族語(yǔ)言各種因素以美化語(yǔ)言。”(從目的和憑借方面說(shuō))高名凱《普通語(yǔ)言學(xué)》：“修辭就是如何調(diào)整和修飾語(yǔ)言，把話(huà)和文章說(shuō)得更正確、明白、生動(dòng)、有力的方法�！�(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)方法，也說(shuō)出目的)比較而言，張志公的說(shuō)法只從手段方面說(shuō)，且強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，更通俗，更接近本質(zhì)。)
�。牐�5.應(yīng)用性探索閱讀。
�。牐犕瓿伞白宰x思考”題。
(解說(shuō)：應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，分析實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和形成能力的目標(biāo)。)
�。牐牎咀宰x點(diǎn)撥】
�。牐�1.作者認(rèn)為：“修辭就是在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語(yǔ)言材料這樣一個(gè)工作過(guò)程�！弊髡呤窃鯓咏忉屵@個(gè)觀(guān)點(diǎn)的?
明確：先舉非常熟悉的例子，再指出容易干擾思路的認(rèn)識(shí)，接著說(shuō)選擇的標(biāo)準(zhǔn)，把一切手段都?xì)w之于“選擇”，深入淺出地解釋了觀(guān)點(diǎn)。
�。牐�2.怎樣理解“修辭不是把話(huà)這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說(shuō)法”?
明確：作者為了打消一些人對(duì)“修辭”的畏懼感而指出，這是一種偏頗認(rèn)識(shí)。為裝飾而裝飾，便容易忘掉準(zhǔn)確、易懂，達(dá)不到交流的目的。至于現(xiàn)在一些所謂新的語(yǔ)言，如“新新人類(lèi)”的一些話(huà)，有許多是不規(guī)范的，而有些新的詞匯出現(xiàn)，則是伴隨新事物產(chǎn)生的，另當(dāng)別論。
�。牐�3.作者提出的“選擇”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?怎樣理解這些標(biāo)準(zhǔn)?
�。牐犆鞔_：“選擇”的標(biāo)準(zhǔn)，一是準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力，二是時(shí)代性、社會(huì)性。這兩條標(biāo)準(zhǔn)，一是從普遍性角度看，一是從發(fā)展性角度說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際，切中要害。這兩條標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵還是準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力，第二條標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面，仍可以歸到準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力上來(lái)。而在準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力兩者之間，又以準(zhǔn)確性更為重要。
�。牐�4.怎樣理解“失去了準(zhǔn)確性，談不到表現(xiàn)力”?
明確：課文有明確回答，學(xué)生可以用聯(lián)想法舉例證明以加深印象。
5.作者在舉了“推敲”“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”的例子后，說(shuō)“我們不去過(guò)多地提倡”，“這也可以認(rèn)為是修辭有時(shí)代性的一個(gè)方面”，該怎樣理解?
�。牐犆鞔_：古人的做法，態(tài)度是可敬的，方法是不必普遍提倡的。畢竟社會(huì)生活節(jié)奏不同了，生活方式不同了，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是為了交際，應(yīng)適應(yīng)這種社會(huì)生活節(jié)奏，大可不必把修辭看得如此艱難。從另一個(gè)角度講，也不宜提倡這種做法，因?yàn)�，這種做法很可能把人訓(xùn)練得說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章思維遲鈍，反應(yīng)不快，甚至口訥于言，不善交際，特別是對(duì)青年人還是不倡導(dǎo)為好。
6.作者認(rèn)為“選擇”的前提條件是什么?是怎樣解釋的?
�。牐犆鞔_：前提條件是豐富的語(yǔ)言積累。只有有了豐富的語(yǔ)言積累，才有選擇的余地。豐富的語(yǔ)言靠閱讀，靠留心生活，靠提升思想，靠充實(shí)知識(shí)。
�。牐�7.簡(jiǎn)明、連貫、得體，是語(yǔ)言表述的基本要求，張志公先生在本文中是怎樣論述的?
明確：學(xué)生讀課文、抓要點(diǎn)即可。需要注意的是：簡(jiǎn)明，要看聽(tīng)者(讀者)對(duì)象；連貫，包孕在準(zhǔn)確和表現(xiàn)力中。
�。牐�8.魯迅在《阿Q正傳》第一章中寫(xiě)道：“然而要做這一篇速朽的文章，才下筆，便感到萬(wàn)分的困難。第一是文章的名目�！苯又终f(shuō)明自己對(duì)“名目”的考慮。結(jié)合張志公關(guān)于“選擇”的第一條標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛髡邽槭裁磿?huì)“才下筆，便感到萬(wàn)分的困難”。
明確：魯迅實(shí)際上是通過(guò)對(duì)“選擇”的艱難的記寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)阿Q這個(gè)描寫(xiě)對(duì)象的特殊，實(shí)際上是在選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)塑造人物形象。
9.從語(yǔ)言庫(kù)存里找出“假大空”的例子，運(yùn)用張志公先生的觀(guān)點(diǎn)加以分析。
明確：例子如“我不慎丟失筆記本一個(gè)，有拾到者請(qǐng)送學(xué)生會(huì)辦公室，本人萬(wàn)分感謝，一定重謝!”這句話(huà)的“萬(wàn)分”“重謝”就顯得過(guò)分、虛假。
�。牐�(解說(shuō)：設(shè)計(jì)這些思考題，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，從而加深對(duì)課文的理解，并運(yùn)用課文知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用時(shí)，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生自己提問(wèn)題，自己解答問(wèn)題。這里的點(diǎn)撥只是思路引導(dǎo)，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性，亮出自己的觀(guān)點(diǎn)。)
【自讀思考】
1.下面語(yǔ)句空格內(nèi)依次填進(jìn)的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是：
�。牐犝f(shuō)理要透徹，透在于話(huà)說(shuō)得，輕重層次擺得妥當(dāng)，并不在話(huà)說(shuō)得多。有時(shí)我把一萬(wàn)字的原稿到五六千字，發(fā)現(xiàn)文字雖然少了，意思反而較明確。從此我看出是寫(xiě)文章的一個(gè)極可的美德。
�。牐燗.深刻減少簡(jiǎn)潔珍視
�。牐燘.深刻壓縮簡(jiǎn)練珍惜
C.中肯壓縮簡(jiǎn)潔珍視
�。牐燚.中肯減少簡(jiǎn)練珍惜
2.“大火燒掉了他的藏書(shū)�！边@是一個(gè)表示一般語(yǔ)氣的陳述句，請(qǐng)?jiān)谕耆?或基本)保留原句的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)整詞序，把這個(gè)句子改寫(xiě)成合乎下面指定要求的新句子。
�。牐�(1)若要強(qiáng)調(diào)“他的藏書(shū)”應(yīng)該寫(xiě)成：(2)若要使整個(gè)句子的語(yǔ)氣表達(dá)得比原句強(qiáng)烈，句子應(yīng)改為：3.根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，為下面一段話(huà)的(A)(B)兩處補(bǔ)寫(xiě)上恰當(dāng)?shù)木渥印?
�。牐犎松鷷�(huì)有許多第一次。第一次走路，第一次說(shuō)話(huà)，(A)，，，……許多第一次都發(fā)生在孩子身上，這些第一次，(B)，，細(xì)心的家長(zhǎng)千萬(wàn)不要讓這珍貴的第一次從孩子和自己身邊漫不經(jīng)心地走開(kāi)。
【參考答案】
1.C。2.(1)他的藏書(shū)被大火燒掉了。(2)誰(shuí)說(shuō)大火沒(méi)有燒掉他的藏書(shū)。3.(A)第一次分別，第一次考試，第一次獨(dú)行，第一次失敗(B)猶如春天剛剛吐出的綠芽，猶如冬天初降的瑞雪
�。牐�(解說(shuō)：在要求學(xué)生完成課后練習(xí)一中2、3兩題的基礎(chǔ)上，作一點(diǎn)高考訓(xùn)練題，一則鞏固知識(shí)，提高應(yīng)用能力，二則熟悉一下高考題型進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路。)
《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
�。ㄔO(shè)計(jì)A）
教法展示
安排一課時(shí)。（下同）
1.自讀課文，了解內(nèi)容
通過(guò)自讀課文，要求學(xué)生能用“原文”正確無(wú)誤地答出下列內(nèi)容：
①作者的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“修辭就是在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語(yǔ)言材料這樣一個(gè)工作過(guò)程�！被颉靶揶o是一個(gè)選擇過(guò)程。”或“修辭不是把話(huà)這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說(shuō)法，只不過(guò)從現(xiàn)有的材料中精心選擇而已。”
�、谛揶o選擇的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)是“準(zhǔn)確，富有表現(xiàn)力”；另一個(gè)是“修辭有時(shí)代性，有社會(huì)性”。
�、壅Z(yǔ)言積累的三個(gè)結(jié)合：“它（按：指豐富語(yǔ)言）同思想的提高，知識(shí)的充實(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累，關(guān)系非常密切。”
2.深入課文，思考論述
布置學(xué)生再讀課文時(shí)，要求思考以下問(wèn)題：
①作者是怎樣提出自己的觀(guān)點(diǎn)的？（要點(diǎn)：開(kāi)宗明義后即用生活現(xiàn)象印證，正面亮出觀(guān)點(diǎn)時(shí)不忘修正一些人的誤解。）
�、谡n文在論述“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)如何安排層次？（要點(diǎn)：論述第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，先說(shuō)明為什么語(yǔ)言運(yùn)用要講究準(zhǔn)確和富有表現(xiàn)力；接著說(shuō)明“主客觀(guān)統(tǒng)一，表達(dá)效果才會(huì)更好”；最后論述對(duì)象和場(chǎng)合的問(wèn)題。論述第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，先談修辭選擇因時(shí)代不同、社會(huì)不同而有異，其次提出了今天的社會(huì)對(duì)修辭選擇有新的要求。）
�、墼谡撟C修辭選擇的條件時(shí)，作者強(qiáng)調(diào)了什么？（要點(diǎn)：積累語(yǔ)言的重要性。）
3.結(jié)合課文，遷移訓(xùn)練
課文后面設(shè)計(jì)的兩道練習(xí)，可安排課內(nèi)、課外各完成一道。
教案點(diǎn)評(píng)
這是一篇自讀課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，層次清晰，文字通俗易懂。指導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)，要求能夠弄清“一個(gè)觀(guān)點(diǎn)”，熟悉“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，了解“三個(gè)結(jié)合”，并能用作者的觀(guān)點(diǎn)去解釋一些語(yǔ)言現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)修辭的意識(shí)即可。
（設(shè)計(jì)B）
教法展示
1.名例引路
即用某熟知的修辭例子讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。
示例：相傳王安石寫(xiě)“春風(fēng)又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過(guò)”字，又換“入”字、“滿(mǎn)”字，經(jīng)過(guò)多次更易，最后才選定了“綠”字。
要求：請(qǐng)比較一下“到、過(guò)、入、滿(mǎn)、綠”等5個(gè)字的表達(dá)效果有何不同。
答案（參考要點(diǎn)）：“到、過(guò)、入”無(wú)非表示春天已經(jīng)來(lái)臨�！皾M(mǎn)”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風(fēng)”和“滿(mǎn)”配搭也很勉強(qiáng)。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿(mǎn)”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產(chǎn)生如見(jiàn)其景、如入其境的真實(shí)感和美感。
2.金口大開(kāi)
即課前布置學(xué)生備好《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》或關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭知識(shí)方面的資料、書(shū)籍。課堂上由學(xué)生開(kāi)放式地給“修辭”下定義或作解釋?zhuān)鸢覆磺蠼y(tǒng)一，《教師教學(xué)用書(shū)》上的“名家關(guān)于修辭的說(shuō)法”可供參考。
3.課文采珠
即布置學(xué)生自讀課文，弄清“一個(gè)觀(guān)點(diǎn)”，熟悉“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，了解“三個(gè)結(jié)合”。（“一、兩、三”所指的內(nèi)容見(jiàn)設(shè)計(jì)A）
4.火花碰撞
即由學(xué)生談學(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)習(xí)課文后，每個(gè)人的感受可能不同，但以下幾點(diǎn)應(yīng)達(dá)成共識(shí)：
�、僬n文的觀(guān)點(diǎn)新穎，見(jiàn)解獨(dú)到；
�、谡n文對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用提出了新的要求，具有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義；
�、凵钪袘�(yīng)鍛煉自己的修辭選擇能力。
5.身體力行
即完成練習(xí)題，答案可參見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》。
教案點(diǎn)評(píng)
從小學(xué)到高中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)修辭有了比較多的了解和認(rèn)識(shí)，因而教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)修辭的理解，然后再指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)修辭選擇的重要性。
（設(shè)計(jì)C）
教法展示
1.閱讀課文，了解“一、兩、三”
要求學(xué)生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內(nèi)容見(jiàn)設(shè)計(jì)A）。
2.完成練習(xí)一，回答“為什么”
為節(jié)省時(shí)間；可將全班同學(xué)分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學(xué)用書(shū)》上的“答案”，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，發(fā)揮創(chuàng)造性，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，有“理”即可。
3.結(jié)合練習(xí)二，補(bǔ)充實(shí)例，暢談?wù)J識(shí)
舉實(shí)例最好是自己或周?chē)瑢W(xué)經(jīng)歷的；談?wù)J識(shí)可深可淺，可長(zhǎng)可短，但必須“真實(shí)”。
4.利用課余時(shí)間，有意識(shí)地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學(xué)，要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或受到的啟發(fā)，從修辭角度對(duì)作文作些修改，并列舉修改的理由。
教案點(diǎn)評(píng)
學(xué)習(xí)修辭在于運(yùn)用修辭。由這一點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為教學(xué)本文時(shí)，把握觀(guān)點(diǎn)是基礎(chǔ)，完成練習(xí)是橋梁，實(shí)際運(yùn)用是目的。
《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教法展示
安排一課時(shí)。（下同）
1.自讀課文，了解內(nèi)容
通過(guò)自讀課文，要求學(xué)生能用“原文”正確無(wú)誤地答出下列內(nèi)容：
�、僮髡叩囊粋�(gè)觀(guān)點(diǎn)：“修辭就是在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語(yǔ)言材料這樣一個(gè)工作過(guò)程�！被颉靶揶o是一個(gè)選擇過(guò)程。”或“修辭不是把話(huà)這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說(shuō)法，只不過(guò)從現(xiàn)有的材料中精心選擇而已�！�
�、谛揶o選擇的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)是“準(zhǔn)確，富有表現(xiàn)力”；另一個(gè)是“修辭有時(shí)代性，有社會(huì)性”。
�、壅Z(yǔ)言積累的三個(gè)結(jié)合：“它（按：指豐富語(yǔ)言）同思想的提高，知識(shí)的充實(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累，關(guān)系非常密切�！�
2.深入課文，思考論述
布置學(xué)生再讀課文時(shí)，要求思考以下問(wèn)題：
�、僮髡呤窃鯓犹岢鲎约旱挠^(guān)點(diǎn)的？（要點(diǎn)：開(kāi)宗明義后即用生活現(xiàn)象印證，正面亮出觀(guān)點(diǎn)時(shí)不忘修正一些人的誤解。）
②課文在論述“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)如何安排層次？（要點(diǎn)：論述第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，先說(shuō)明為什么語(yǔ)言運(yùn)用要講究準(zhǔn)確和富有表現(xiàn)力；接著說(shuō)明“主客觀(guān)統(tǒng)一，表達(dá)效果才會(huì)更好”；最后論述對(duì)象和場(chǎng)合的問(wèn)題。論述第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，先談修辭選擇因時(shí)代不同、社會(huì)不同而有異，其次提出了今天的社會(huì)對(duì)修辭選擇有新的要求。）
�、墼谡撟C修辭選擇的條件時(shí)，作者強(qiáng)調(diào)了什么？（要點(diǎn)：積累語(yǔ)言的重要性。）
3.結(jié)合課文，遷移訓(xùn)練
課文后面設(shè)計(jì)的兩道練習(xí)，可安排課內(nèi)、課外各完成一道。
教案點(diǎn)評(píng)
這是一篇自讀課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，層次清晰，文字通俗易懂。指導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)，要求能夠弄清“一個(gè)觀(guān)點(diǎn)”，熟悉“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，了解“三個(gè)結(jié)合”，并能用作者的觀(guān)點(diǎn)去解釋一些語(yǔ)言現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)修辭的意識(shí)即可。
�。ㄔO(shè)計(jì)B）
教法展示
1.名例引路
即用某熟知的修辭例子讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。
示例：相傳王安石寫(xiě)“春風(fēng)又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過(guò)”字，又換“入”字、“滿(mǎn)”字，經(jīng)過(guò)多次更易，最后才選定了“綠”字。
要求：請(qǐng)比較一下“到、過(guò)、入、滿(mǎn)、綠”等5個(gè)字的表達(dá)效果有何不同。
答案（參考要點(diǎn)）：“到、過(guò)、入”無(wú)非表示春天已經(jīng)來(lái)臨。“滿(mǎn)”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風(fēng)”和“滿(mǎn)”配搭也很勉強(qiáng)。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿(mǎn)”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產(chǎn)生如見(jiàn)其景、如入其境的真實(shí)感和美感。
2.金口大開(kāi)
即課前布置學(xué)生備好《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》或關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭知識(shí)方面的資料、書(shū)籍。課堂上由學(xué)生開(kāi)放式地給“修辭”下定義或作解釋?zhuān)鸢覆磺蠼y(tǒng)一，《教師教學(xué)用書(shū)》上的“名家關(guān)于修辭的說(shuō)法”可供參考。
3.課文采珠
即布置學(xué)生自讀課文，弄清“一個(gè)觀(guān)點(diǎn)”，熟悉“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，了解“三個(gè)結(jié)合”。（“一、兩、三”所指的內(nèi)容見(jiàn)設(shè)計(jì)A）
4.火花碰撞
即由學(xué)生談學(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)習(xí)課文后，每個(gè)人的感受可能不同，但以下幾點(diǎn)應(yīng)達(dá)成共識(shí)：
�、僬n文的觀(guān)點(diǎn)新穎，見(jiàn)解獨(dú)到；
�、谡n文對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用提出了新的要求，具有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義；
�、凵钪袘�(yīng)鍛煉自己的修辭選擇能力。
5.身體力行
即完成練習(xí)題，答案可參見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》。
教案點(diǎn)評(píng)
從小學(xué)到高中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)修辭有了比較多的了解和認(rèn)識(shí)，因而教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)修辭的理解，然后再指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)修辭選擇的重要性。
�。ㄔO(shè)計(jì)C）
教法展示
1.閱讀課文，了解“一、兩、三”
要求學(xué)生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內(nèi)容見(jiàn)設(shè)計(jì)A）。
2.完成練習(xí)一，回答“為什么”
為節(jié)省時(shí)間；可將全班同學(xué)分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學(xué)用書(shū)》上的“答案”，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，發(fā)揮創(chuàng)造性，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，有“理”即可。
3.結(jié)合練習(xí)二，補(bǔ)充實(shí)例，暢談?wù)J識(shí)
舉實(shí)例最好是自己或周?chē)瑢W(xué)經(jīng)歷的；談?wù)J識(shí)可深可淺，可長(zhǎng)可短，但必須“真實(shí)”。
4.利用課余時(shí)間，有意識(shí)地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學(xué)，要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或受到的啟發(fā)，從修辭角度對(duì)作文作些修改，并列舉修改的理由。
教案點(diǎn)評(píng)
學(xué)習(xí)修辭在于運(yùn)用修辭。由這一點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為教學(xué)本文時(shí)，把握觀(guān)點(diǎn)是基礎(chǔ)，完成練習(xí)是橋梁，實(shí)際運(yùn)用是目的。
《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
�。ㄔO(shè)計(jì)A）
教法展示
安排一課時(shí)。（下同）
1.自讀課文，了解內(nèi)容
通過(guò)自讀課文，要求學(xué)生能用“原文”正確無(wú)誤地答出下列內(nèi)容：
�、僮髡叩囊粋�(gè)觀(guān)點(diǎn)：“修辭就是在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語(yǔ)言材料這樣一個(gè)工作過(guò)程�！被颉靶揶o是一個(gè)選擇過(guò)程�！被颉靶揶o不是把話(huà)這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說(shuō)法，只不過(guò)從現(xiàn)有的材料中精心選擇而已�！�
②修辭選擇的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)是“準(zhǔn)確，富有表現(xiàn)力”；另一個(gè)是“修辭有時(shí)代性，有社會(huì)性”。
�、壅Z(yǔ)言積累的三個(gè)結(jié)合：“它（按：指豐富語(yǔ)言）同思想的提高，知識(shí)的充實(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累，關(guān)系非常密切。”
2.深入課文，思考論述
布置學(xué)生再讀課文時(shí)，要求思考以下問(wèn)題：
�、僮髡呤窃鯓犹岢鲎约旱挠^(guān)點(diǎn)的？（要點(diǎn)：開(kāi)宗明義后即用生活現(xiàn)象印證，正面亮出觀(guān)點(diǎn)時(shí)不忘修正一些人的誤解。）
�、谡n文在論述“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)如何安排層次？（要點(diǎn)：論述第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，先說(shuō)明為什么語(yǔ)言運(yùn)用要講究準(zhǔn)確和富有表現(xiàn)力；接著說(shuō)明“主客觀(guān)統(tǒng)一，表達(dá)效果才會(huì)更好”；最后論述對(duì)象和場(chǎng)合的問(wèn)題。論述第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，先談修辭選擇因時(shí)代不同、社會(huì)不同而有異，其次提出了今天的社會(huì)對(duì)修辭選擇有新的要求。）
�、墼谡撟C修辭選擇的條件時(shí)，作者強(qiáng)調(diào)了什么？（要點(diǎn)：積累語(yǔ)言的重要性。）
3.結(jié)合課文，遷移訓(xùn)練
課文后面設(shè)計(jì)的兩道練習(xí)，可安排課內(nèi)、課外各完成一道。
教案點(diǎn)評(píng)
這是一篇自讀課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，層次清晰，文字通俗易懂。指導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)，要求能夠弄清“一個(gè)觀(guān)點(diǎn)”，熟悉“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，了解“三個(gè)結(jié)合”，并能用作者的觀(guān)點(diǎn)去解釋一些語(yǔ)言現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)修辭的意識(shí)即可。
�。ㄔO(shè)計(jì)B）
教法展示
1.名例引路
即用某熟知的修辭例子讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。
示例：相傳王安石寫(xiě)“春風(fēng)又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過(guò)”字，又換“入”字、“滿(mǎn)”字，經(jīng)過(guò)多次更易，最后才選定了“綠”字。
要求：請(qǐng)比較一下“到、過(guò)、入、滿(mǎn)、綠”等5個(gè)字的表達(dá)效果有何不同。
答案（參考要點(diǎn)）：“到、過(guò)、入”無(wú)非表示春天已經(jīng)來(lái)臨�！皾M(mǎn)”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風(fēng)”和“滿(mǎn)”配搭也很勉強(qiáng)。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿(mǎn)”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產(chǎn)生如見(jiàn)其景、如入其境的真實(shí)感和美感。
2.金口大開(kāi)
即課前布置學(xué)生備好《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》或關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭知識(shí)方面的資料、書(shū)籍。課堂上由學(xué)生開(kāi)放式地給“修辭”下定義或作解釋?zhuān)鸢覆磺蠼y(tǒng)一，《教師教學(xué)用書(shū)》上的“名家關(guān)于修辭的說(shuō)法”可供參考。
3.課文采珠
即布置學(xué)生自讀課文，弄清“一個(gè)觀(guān)點(diǎn)”，熟悉“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，了解“三個(gè)結(jié)合”。（“一、兩、三”所指的內(nèi)容見(jiàn)設(shè)計(jì)A）
4.火花碰撞
即由學(xué)生談學(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)習(xí)課文后，每個(gè)人的感受可能不同，但以下幾點(diǎn)應(yīng)達(dá)成共識(shí)：
①課文的觀(guān)點(diǎn)新穎，見(jiàn)解獨(dú)到；
�、谡n文對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用提出了新的要求，具有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義；
�、凵钪袘�(yīng)鍛煉自己的修辭選擇能力。
5.身體力行
即完成練習(xí)題，答案可參見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》。
教案點(diǎn)評(píng)
從小學(xué)到高中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)修辭有了比較多的了解和認(rèn)識(shí)，因而教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)修辭的理解，然后再指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)修辭選擇的重要性。
（設(shè)計(jì)C）
教法展示
1.閱讀課文，了解“一、兩、三”
要求學(xué)生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內(nèi)容見(jiàn)設(shè)計(jì)A）。
2.完成練習(xí)一，回答“為什么”
為節(jié)省時(shí)間；可將全班同學(xué)分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學(xué)用書(shū)》上的“答案”，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，發(fā)揮創(chuàng)造性，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，有“理”即可。
3.結(jié)合練習(xí)二，補(bǔ)充實(shí)例，暢談?wù)J識(shí)
舉實(shí)例最好是自己或周?chē)瑢W(xué)經(jīng)歷的；談?wù)J識(shí)可深可淺，可長(zhǎng)可短，但必須“真實(shí)”。
4.利用課余時(shí)間，有意識(shí)地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學(xué)，要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或受到的啟發(fā)，從修辭角度對(duì)作文作些修改，并列舉修改的理由。
教案點(diǎn)評(píng)
學(xué)習(xí)修辭在于運(yùn)用修辭。由這一點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為教學(xué)本文時(shí)，把握觀(guān)點(diǎn)是基礎(chǔ)，完成練習(xí)是橋梁，實(shí)際運(yùn)用是目的。
《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
�。ㄔO(shè)計(jì)A）
教法展示
安排一課時(shí)。（下同）
1.自讀課文，了解內(nèi)容
通過(guò)自讀課文，要求學(xué)生能用“原文”正確無(wú)誤地答出下列內(nèi)容：
�、僮髡叩囊粋�(gè)觀(guān)點(diǎn)：“修辭就是在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語(yǔ)言材料這樣一個(gè)工作過(guò)程�！被颉靶揶o是一個(gè)選擇過(guò)程�！被颉靶揶o不是把話(huà)這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說(shuō)法，只不過(guò)從現(xiàn)有的材料中精心選擇而已�！�
②修辭選擇的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)是“準(zhǔn)確，富有表現(xiàn)力”；另一個(gè)是“修辭有時(shí)代性，有社會(huì)性”。
�、壅Z(yǔ)言積累的三個(gè)結(jié)合：“它（按：指豐富語(yǔ)言）同思想的提高，知識(shí)的充實(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累，關(guān)系非常密切。”
2.深入課文，思考論述
布置學(xué)生再讀課文時(shí)，要求思考以下問(wèn)題：
�、僮髡呤窃鯓犹岢鲎约旱挠^(guān)點(diǎn)的？（要點(diǎn)：開(kāi)宗明義后即用生活現(xiàn)象印證，正面亮出觀(guān)點(diǎn)時(shí)不忘修正一些人的誤解。）
②課文在論述“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)如何安排層次？（要點(diǎn)：論述第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，先說(shuō)明為什么語(yǔ)言運(yùn)用要講究準(zhǔn)確和富有表現(xiàn)力；接著說(shuō)明“主客觀(guān)統(tǒng)一，表達(dá)效果才會(huì)更好”；最后論述對(duì)象和場(chǎng)合的問(wèn)題。論述第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，先談修辭選擇因時(shí)代不同、社會(huì)不同而有異，其次提出了今天的社會(huì)對(duì)修辭選擇有新的要求。）
�、墼谡撟C修辭選擇的條件時(shí)，作者強(qiáng)調(diào)了什么？（要點(diǎn)：積累語(yǔ)言的重要性。）
3.結(jié)合課文，遷移訓(xùn)練
課文后面設(shè)計(jì)的兩道練習(xí)，可安排課內(nèi)、課外各完成一道。
教案點(diǎn)評(píng)
這是一篇自讀課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，層次清晰，文字通俗易懂。指導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)，要求能夠弄清“一個(gè)觀(guān)點(diǎn)”，熟悉“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，了解“三個(gè)結(jié)合”，并能用作者的觀(guān)點(diǎn)去解釋一些語(yǔ)言現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)修辭的意識(shí)即可。
（設(shè)計(jì)B）
教法展示
1.名例引路
即用某熟知的修辭例子讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。
示例：相傳王安石寫(xiě)“春風(fēng)又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過(guò)”字，又換“入”字、“滿(mǎn)”字，經(jīng)過(guò)多次更易，最后才選定了“綠”字。
要求：請(qǐng)比較一下“到、過(guò)、入、滿(mǎn)、綠”等5個(gè)字的表達(dá)效果有何不同。
答案（參考要點(diǎn)）：“到、過(guò)、入”無(wú)非表示春天已經(jīng)來(lái)臨�！皾M(mǎn)”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風(fēng)”和“滿(mǎn)”配搭也很勉強(qiáng)。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿(mǎn)”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產(chǎn)生如見(jiàn)其景、如入其境的真實(shí)感和美感。
2.金口大開(kāi)
即課前布置學(xué)生備好《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》或關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭知識(shí)方面的資料、書(shū)籍。課堂上由學(xué)生開(kāi)放式地給“修辭”下定義或作解釋?zhuān)鸢覆磺蠼y(tǒng)一，《教師教學(xué)用書(shū)》上的“名家關(guān)于修辭的說(shuō)法”可供參考。
3.課文采珠
即布置學(xué)生自讀課文，弄清“一個(gè)觀(guān)點(diǎn)”，熟悉“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，了解“三個(gè)結(jié)合”。（“一、兩、三”所指的內(nèi)容見(jiàn)設(shè)計(jì)A）
4.火花碰撞
即由學(xué)生談學(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)習(xí)課文后，每個(gè)人的感受可能不同，但以下幾點(diǎn)應(yīng)達(dá)成共識(shí)：
�、僬n文的觀(guān)點(diǎn)新穎，見(jiàn)解獨(dú)到；
②課文對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用提出了新的要求，具有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義；
�、凵钪袘�(yīng)鍛煉自己的修辭選擇能力。
5.身體力行
即完成練習(xí)題，答案可參見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》。
教案點(diǎn)評(píng)
從小學(xué)到高中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)修辭有了比較多的了解和認(rèn)識(shí)，因而教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)修辭的理解，然后再指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)修辭選擇的重要性。
�。ㄔO(shè)計(jì)C）
教法展示
1.閱讀課文，了解“一、兩、三”
要求學(xué)生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內(nèi)容見(jiàn)設(shè)計(jì)A）。
2.完成練習(xí)一，回答“為什么”
為節(jié)省時(shí)間；可將全班同學(xué)分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學(xué)用書(shū)》上的“答案”，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，發(fā)揮創(chuàng)造性，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，有“理”即可。
3.結(jié)合練習(xí)二，補(bǔ)充實(shí)例，暢談?wù)J識(shí)
舉實(shí)例最好是自己或周?chē)瑢W(xué)經(jīng)歷的；談?wù)J識(shí)可深可淺，可長(zhǎng)可短，但必須“真實(shí)”。
4.利用課余時(shí)間，有意識(shí)地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學(xué)，要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或受到的啟發(fā)，從修辭角度對(duì)作文作些修改，并列舉修改的理由。
教案點(diǎn)評(píng)
學(xué)習(xí)修辭在于運(yùn)用修辭。由這一點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為教學(xué)本文時(shí)，把握觀(guān)點(diǎn)是基礎(chǔ)，完成練習(xí)是橋梁，實(shí)際運(yùn)用是目的。