《長相思》教學設計（精選22篇）
《長相思》教學設計 篇1
教學目標：
1.正確讀寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。
教學重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。
教具準備：課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、回顧舊知，引入課題
1. 導入新課.-----朗誦鄉愁
�。�1）師朗誦鄉愁。
2.讀課題。
師范讀課題，生跟讀。
3.長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉詞。
（出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。
二、整體把握，初步感知
1.初讀。
請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。
生讀《長相思》。
(師出示課件《長相思》)
�。�1）找生字和多音字。
學生朗讀。
出示幻燈：生字
分析聒的字型和解釋。
（2）出示停頓的地方。
師范讀。
男女同學分上下闋讀看看。
（男女分角色朗讀長相思）
3.同桌交流。
生讀，讀完后和你的同桌說說你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。
4.全班交流。
師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什么？
三、品詩詞——（深入品味詩的情感）
1.自主探究 合作學習
生：自主學習，認真地品讀詞或句，并及時做旁注。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導
2.反饋交流、引領提升
小組交流。
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作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個詞可以看出來？
全班一起讀。
3.仔細研讀。
生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂 一起走進納蘭性德的生活，一起走進他的征途。
播放課件。
交流。
4.想象意境。
故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？
�。úシ庞觏崳┱n件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”… …
讓生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？
5.對比引讀：
�。úシ排谜Z）
但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）
我的家鄉多么美好呀！故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——
生：（感情十分充沛地朗讀）
再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！
五：背誦全詩，積累語言
1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)
2.課后拓展。
師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課后還可以去收集。
《長相思》教學隨筆
金山中心小學 吳巧英
今天,在南靖縣第二實驗小學有幸和學生配合上了一節古詩詞教學比武課,上《長相思》，這是人教版五年級上冊的古詩詞一課，第一篇是王安石的《泊船瓜州》，第二是張籍的《秋思》，第三首是納蘭性德的《長相思》，當知道中心校領導對我如此的信任,把這么好的一次學習和交流的機會給我時.我是即欣喜又煩惱.喜的是這是一次難得的機會,對于自己今后在教學方面的影響是深遠的,同時又為自己的能力有限,怕辜負期望而煩惱.接下任務后,我翻遍了小學十二冊的語文課本, 尋找課題.當看到<<長相思>>這首詞時.我一下子就喜歡上了。
“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”這是清代詞人納蘭性德寫的一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作《長相思》，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。
一、讀——“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”
誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在《長相思》教學中，我把“讀”始終貫穿整個過程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發揮了讀的功能，通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。在教學之初,首先讓學生用自己喜歡的方式讀通這首詞,然后通過師范讀,生同桌讀,小組交流讀,對比引讀,師生合作演繹等多種多樣的朗讀形式,讓學生在瑯瑯書聲中，讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。
二、想——身在征途,心系故園。
個人認為，語言文字所描述的顯像結構本身沒有什么可感性，必須借助人的聯想和想象，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。教學中，只有憑借想象才能“走進他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教學中我設計了兩個步驟來突破難點.首先讓學生閉上眼睛,在老師設定的情景當中(戰馬嘶鳴,戰士嘶殺,風雪交加聲中)一起走進納蘭性德的征途.讓學生在征途中展開想象.然后話意一轉: “故園無此聲啊,故園無此聲.那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”讓學生在老師所創設的情景當中走入納蘭性德的家鄉。
三 、唱——長相思.
為了激發學生的學習興趣，我突發奇想“讓長相思不僅能吟，還要能唱”， 有朋友聽說我在給長相思找首配曲，勸我不要做這種吃力不討好的事：“古詩詞多么美好的東西，什么曲子能配得上呢？”但我不這樣認為,“詩言志，歌詠言”，詩歌同源，“歌就是詩，詩就是歌”。古詩詞的教學，要講，要誦，也可以唱嘛。于是我決定以“唱詩”作為突破口，改進古詩詞的教學方式，以調動學生學習激情，激發學生學習興趣，讓學生在吟唱中準確記憶古詩詞，深入領會古詩詞的意境。下定決心之后,我聽了上百首的配樂,但效果都不理想.最后無意中讓我聽到<<游子吟>>這首歌曲,本人視為天籟.于是就引用過來.并且在教學過程當中融入了和學生配合朗誦的環節.沒想到效果不錯.這更加激發了我的自信心。
當然，在教學過程中，我存在著一些不足之處也是顯而易見的：
首先,在教學上半部分,為了節省時間,我在學生理解詩句意思的這個環節過于草率, 談到了從詩句中讀懂了什么，我只讓兩個學生回答了，沒有因勢指導，讓全體學生體會。導致在學生還沒真正理解詩句意思的時候就草草的進入下個部分.讓學生是知其然不知其所以然.這也是我這節課最大的遺憾.課后回想,如果在教學之初能夠對課堂的這個環節多些重視,那這遺憾應該是可以避免的.
其次,對于課堂細節的把握顯稚嫩,雖然參加工作的時間已經很長,但在課堂中可以明顯的看到自己經驗的不足.課堂在和學生的互動過程中,對于突發事件的處理不夠得心應手.這還是需要自身的不斷學習,以提高自己的應變能力。
通過這次的交流比武,我覺得我自身成長了許多.我國古代著名思想家荀子在談到人的道德修養時常說:吾日三省乎吾身.告訴人們提高自己品德修為的最有效的方法就是在生活中不斷地反思自己,在每日的自省中提升自身的思想境界,這是圣人先哲追求的一種人生境界.由此我想到了作為一名教師,在我們的職業生涯規劃中,在自身專業成長的道路上,更應該具有古代先賢這種胸襟.在我們自身專業成長的道路上，向教育大師學習固然很重要，而在自己的教學實踐中不斷的反思自己的教育教學行為，同樣不失為提升自己教學藝術的一條捷徑，愿我們參賽的所有老師都能在反思中增強自信,在反思中讓我們課堂教學藝術獨具的魅力。
《長相思》教學設計 篇2
學習目標:
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點:在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點:在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學準備:教師制作《長相思》多媒體課件。
一、回顧前文，總結引入
同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀兩遍。
二、看詞讀好，找感覺。
1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,力求把它讀得有板有眼。
(師出示課件《長相思》)
2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學生強調。
3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼。(學生朗讀)教師引導學生注意哪個地方停頓。： 讀“身向榆關/那畔行, 夜深/千帳燈”。(學生齊讀)
4、再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀）
同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。
5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。
真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?(學生有感情地齊讀《長相思》)
二、思意質疑，深入文。
1、看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？
結合詞的內容，引導學生體會征途的艱辛。作者經過了崇山峻嶺,經過了大河小川,經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。 (板書：身在征途)
3、一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）
4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學生齊讀。）
5、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？
�。ń處煼蹲x）
你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）
6、讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？
7、誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是?（指名學生讀《長相思》）
8、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是（指名學生再讀《長相思》）
9、同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德？
10、我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
三、拓展激問，深入感悟
1、是啊！你身在征途，就一門心思去干你的事業，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？
生：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？
2、孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
�。ǔ鍪菊n件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀,教師引導學生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達相互的思念之情。
3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）
這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
�。ń處煶鍪�“長相思”三個字，放音樂）
四、板書設計
長相思
身在征途 蕭蕭風雪難入夢
心在故園 羈旅懷鄉情意濃
《長相思》教學設計 篇3
教學目的
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆 畔 帳 聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉之情。
教學重點
1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點體會作者的思鄉之情。
教學過程
一、復習舊知導入新課。1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。
2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。
二、檢查預習1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）
2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞
教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）
教師補充：長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀
下面誰來給大家讀一下這首詞。
大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。
再指名讀，教師評價：字正腔圓
�。糯�，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞
（一） 默讀
1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。
2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞， 想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。
3、同位之間可以交流一下學習收獲。
�。ǘ⿲W習上闕
1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？
誰能簡單說說它的意思。
2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，他們初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是？你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途？板書：征途
我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉 千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）
3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什么？
4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什么要問的嗎？
是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？
�。ㄈ⿲W習下闋
1、自己讀讀下闋想一想 ，為什么會夜深千帳燈
2、誰來說說下闋的意思。
3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。
4、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想 ，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？
學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。
5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園
他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。
6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學生交流， 他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。
7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，
8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——
生：（齊讀）長相思
師：風一更，雪一更，更更喚醒——
生：（齊讀）長相思
四、拓展
1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。 自己讀讀。
萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。
還睡，還睡，
解道醒來無味。
2、指名讀讀，
3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢？
注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉好過一些。
4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之情是一樣的，體會著詞人的思鄉之情讀讀這首詞。
五、總結
同學們，故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。
六、課下請同學們繼續誦讀這兩首詞，，也可以搜集一些表達思鄉的歌曲唱一唱。
板書設計：長相思
身在征途
心系故園
《長相思》教學設計 篇4
教材分析
康熙二十年，三潘之亂平定。豎年三月，玄燁出山海關至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從。本篇即作于此時。
整首詞，無一句寫思鄉，卻句句滲透著對家鄉的思念。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。
設計理念通過多種方式創設情境，激發學生學習詞的熱情，引導學生走進詞的意境；重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛，努力提高學生的語文綜合素養。
教學目標
知識和能力
1、通過創設的情境，更好地理解詞句的意思，體會詞中的意境和詩人所表達的感情。
2、有感情地朗讀和背誦這首詞
過程與方法利用課文插圖、音樂渲染、多樣化朗讀和邊讀邊想象等方法來完成對詞的理解和感悟。
情感和態度
體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
體味“故園”的文化意蘊，進行熱愛家鄉的教育。
教學重難點走進詞境，讀出詞的韻味，體會詞人暗藏于詞中的無限情思。
教具準備自制《長相思》多媒體課件
搜集關于思鄉的歌曲或詩句，查閱作者及寫作背景相關資料。
教學流程與設計意圖
�。ㄕn前師生互動：思鄉歌曲大聯唱）
天邊飄過故鄉的云，它不停地向我呼喚：歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子
夜深人靜的時候，是想家的時候，想家的時候最甜蜜
父老鄉親，父老鄉親……一聲聲，喚我乳名
我的家鄉并不美，低矮的草房苦澀的水
�；丶铱纯矗丶铱纯�，哪怕幫媽媽刷刷筷子洗洗碗
小時候媽媽對我講，大海就是我故鄉
……
［設計意圖：用優美動聽的歌曲把學生帶進輕松、自然的學習課堂。掀起學生情感的波浪，引發孩子們產生與文本對話的期待。］
一、語言描繪情境，導入新課
當“春風又綠江南岸”的時候，詩人王安石的內心生起了“明月何時照我還”的思鄉之情；當“洛陽城里見秋風”的時候，詩人張籍的內心則涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，當夜深人靜、風雪交加的時候，詩人納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？
過渡：今天我們來學習一首思鄉詞，納蘭性德的《長相思》。齊讀課題。
2、介紹體裁，復習詞的相關知識。長相思，詞牌名，分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。你還知道哪些詞牌名？
3、學生簡介作者及寫作背景，師補充。
�。墼O計意圖：從剛學過的詩導入，定位學生的情感：這仍是描寫思鄉的詩詞。復習詞的概念，作者及背景的介紹既檢查預習情況，也為下文的學習理解鋪墊。］
二、圖畫再現情境，初解詞意
1、學生自由讀。
2、指名讀。（正音：榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更 ，聒碎）
3、借助注釋和課文插圖，理解詞的意思，小組內交流。
［設計意圖：注釋和課文插圖是文本的重要組成部分，應該好好利用；大膽放手讓學生自主學習，尊重學生的主體地位和在學習過程中的獨特體驗，激發學生的學習潛能。］
三、想像豐富情境，學習上闕
1、師：納蘭性德作為一等御前侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，詞的上闕描寫了行軍的盛況，你讀出這是怎樣的出行？你從詞中哪些地方可以感受到？
a、路途遙遠，行軍艱難：“山一程，水一程，”你從“一程一程”體會到了什么？
想像當時的情景，我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，崇山峻嶺，跋山涉水，山高水長，山水迢迢路遙遙、翻山越嶺、日夜兼程……）
在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ，天氣糟糕，有人生病……）
b、聲勢浩大，氣勢磅礴：從夜深千帳燈感受到，由此可以想像白天行軍是的場面是怎樣的？你想用哪些詞來描述？（浩浩蕩蕩、旌旗飄飄、車聲轆轆、馬聲長嘶，前不見頭后不見尾）
c、作者會有什么感想？（不負圣命，早日返家）
2、指導朗讀，讀出上面的感受
生自由練讀。
指名讀，從你的朗讀中，老師體會到了一些將士們“山一程”的 爬山之難,“水一程“的涉水不易，誰來挑戰他？
聽課件范讀，再練讀，齊讀。
師小結：是啊，山高水長，征途遙遙，行軍多難�。。ò鍟赫魍具b遙，行軍艱難）
�。墼O計意圖：啟發學生把心放到文章中，去觸摸語言文字，一字末宜忽，語語悟其神，憑借想像和朗讀使畫面在腦子里重現，感悟語言背后的詞境］
四、音樂渲染情境，學習下闕過渡：夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。
1、風一更，雪一更是什么樣的景象？你仿佛聽到了什么？又看到了什么？有何感想？（出示風雪畫面，配狂風呼嘯音）
2、這樣的聲音在將士們聽來是怎樣的？
3、戰士們再也睡不著了，輾轉反側，他們中可能會有人問：你們在想什么呢？說說看，戰士們在想什么呢？是家中的哪位親人？家鄉的哪處風景？還是一件難忘的事情？讓學生先在小組內講，然后全班交流（音樂變為《致愛麗》）
師：他們講述的時候可能眉飛色舞，因為他們當時沉浸在美好的回憶中，可是當講述停下來時，氣氛又是那么的凝重，眼前的一切和美好的想像形成了多么強烈的對比！這里沒有陽光明媚，沒有鳥語花香，沒有小橋流水，沒有蟬鳴蛙叫，這里只有——接讀《長相思》
這里沒有媽媽的絮絮關切，沒有姐弟的追逐打鬧，沒有月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——接讀《長相思》
長相思呀，長相思，山一程，水一程，程程都是長相思。風一更，雪一更，更更都喚醒長相思。讓我們閉上眼睛，再次走入納蘭性德的世界，齊讀《長相思》。
6、（《梅花三弄》樂聲中師深情講述）十年前，我的弟弟在新疆當兵，春節前，我們收到弟弟的信，信中寫到：“親愛的爸爸媽媽，您們好！今天是元旦佳節，戰友們到大禮堂觀看節日慰問演出去了，我因為值班，不能去，在這里給你們寫們。此時，窗外靜悄悄的，一排排空蕩蕩的營房，閃著暈黃的光，屋外是呼呼的北風，零下十多度的氣溫可以說滴水成冰，爸媽，我想您們，我-想-家------��！”
是啊，節日之際，風雪之夜，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，駐守邊關的壯士們思鄉情更切�。ò鍟猴L雪交加，思鄉情切）
［設計意圖：在音樂的渲染下，老師的深情引讀，學生的入境朗誦，讓感情達到巔峰，情真真，意切切，心靈和文字共舞。］
四、課件帶入情境，總結升華
故鄉，是游子心頭永恒的家，鄉愁，是游子心中難解的結；山高水長隔不斷，歲月流逝剪不斷，古人淋漓盡致地表達他們這樣的情感。
�。ā睹坊ㄈ返囊魳仿曋�，出示古詩配圖燈片）
夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠
明年春草綠，王孫歸不歸。——王維
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。 ——秦觀
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫
悠悠天宇曠，切切故鄉情。——張九齡
浮云終日行，游子久不至。——杜甫
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。——馬戴
明月有情應識我，年年相見在他鄉。——袁枚
家在夢中何日到，春生江上幾人還？——盧綸
江南幾度梅花發，人在天涯髦已斑。——劉著
春風又綠江南岸，明月何時找我還？——王安石
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 ——孟郊
舉頭望明月,低頭思故鄉. ——李白
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 ——王維
多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——我愛你，我的家，我們想你，美麗的德陽！
［設計意圖：開卷有益，積累的過程也是學習的過程，開闊視野，提升興趣。體味“故園”的文化意蘊，思念家鄉，熱愛家園。］
五、積累練筆，
學唱思鄉歌曲，積累思鄉詩句
將本文改編成一篇小文章
［設計意圖：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學生習作水來的提高，源自豐富的閱讀和積累，更源自日積月累的練筆，閱讀教學憑借語言文字的情味、意境，會使學生產生不同的情感體驗，為我們提供練筆的資源，本環節的設計意圖在利用這些資源拓展，讓學生在閱讀學習過程中，提高表達能力。］
板書設計：
長相思
征途遙遙，行軍艱難
風雪交加，思鄉情切
《長相思》教學設計 篇5
教學內容分析
《長相思》是九年義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二組第五課中的第三首古詩，這是清代詞人納蘭性德描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風暴雪之聲的。
第二組課文的主題是“月是故鄉明”，這首詩正是情意綿綿的思鄉佳作，形象地詮釋了“月是故鄉明”。通過這首詩的學習能讓學生感受詩歌語言的優美，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。同時受到思鄉、愛鄉這種高尚情操的熏染。
學生學情分析
本次的教學對象是農村五年級學生，據了解本班學生對古詩相關知識知之甚少，覺得古詩內容難理解，學起來很吃力。不過他們對于古詩的學習已有一定的基礎，已有的學詩經驗，會對本詩的理解、感悟起到極大的推動作用。同時兒童特有的表現需求、探究需求、被認可的需求，都有利我進行教學活動的設計。
設計思想
《新課標》要求古詩的學習重在感悟積累，讓學生熱愛傳統文化。依據新課標的要求，結合本次教學內容和本班學情，我把情意殷切、韻味深遠的文字符號轉化為一種具有生命體驗的情感符號。即通過“讀、想、議、寫、吟、唱、舞”等行之有效且靈活多變的教學方式引導學生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌，在師生互動，生生互動中激發學生對傳統文化的熱愛。引領學生輕扣詩歌的大門，從而讓他們在詩海中徜徉，進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.能借助注釋、工具書，聯系生活實際理解詩句的意思，感受詩人對家鄉的深深思念和熱愛。
（二）過程與方法：
借助注釋、工具書，聯系生活實際，通過“讀、想、議、寫、吟、唱、舞”等教學方式 ，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詞人暗藏于詞中的無限情思。
�。ㄈ┣楦小B度和價值觀：
1.通過各種形式的讀，引導學生讀出詞的韻味。
2.激發學生誦讀古詩的興趣，增強對祖國傳統文化的熱愛之情，厚實文化積淀。
教學重點和教學難點
1.通過各種形式的讀，引導學生讀出詞的韻味。
2.走進詞境，體會詞人暗藏于詞中的無限情思 。
教學準備
學生---收集有關思鄉的詩歌
教師---多媒體課件
教學過程設計
一、 意境渲染，喚醒體驗
1.激情導入
當“春風又綠江南岸”的時候，詩人王安石的內心生起了“明月何時照我還”的思鄉之情；當“洛陽城里見秋風”的時候，詩人張籍的內心則涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，當夜深人靜、風雪交加的時候，詩人納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？
【設計意圖：開課的方法很多，但歸根結底是促使學生主動地走進文本。本課前兩首思鄉名句的引入能喚醒學生的體驗，既有助于引導學生走進美妙的古詩世界，奠定思鄉這一情感基礎，又有利于積累古詩名句，厚實文化積淀�！�
2.板題，讀題。（鼓勵學生用不同的方式讀題）
3.質疑：讀了這一詩題，你有什么想要問的嗎？
二、配畫面，知詩人。
(課件顯示納蘭性德簡介)師簡介納蘭性德。
三、初讀古詩，整體感知
�。ㄒ唬� 一讀，讀準音
1.學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。（課件出示古詩）
2.生展示讀，生互評。（注意“更、聒”的讀音）
（二）二讀，讀詩味
1.我是這樣讀古詩的，你們聽聽，和你們讀得有什么不一樣？師讀。
2.生說不同之處。
3.生試著用不同的方式讀古詩。（搖頭晃腦讀、打節拍讀、手舞足蹈讀）
4.生展示讀，師評。
�。ㄈ� 三讀，讀畫面
詞讀到這里，你眼前仿佛出現了什么樣的畫面？
【設計意圖：本環節體現讀的層次性。在讀熟的基礎上整體感知古詩，在整體把握后經歷一次潛心會文的過程，為后面的品味感悟奠定了扎實的基礎。另外，教師動情的引讀，不同的讀詩方法讓學生耳目一新，能激起他們對詩歌的喜愛之情。】
四、研讀內蘊，走進詩韻內核
（一）何處：初步感受征途之艱
1.作者身在何處？你怎么知道的？（師板書：身在征途）
2.想像上闕的情境，感受征途不易。
自由朗讀詞的上闕，你的眼前出現了怎樣的畫面和情境？你有什么感受？
3.自由讀、齊讀。
把你的感受讀出來，讀中體會征途之艱。
�。ǘ┖温暎簩Ρ雀惺芄蕡@之美
過渡：我們走進納蘭性德的世界，那里有怎樣的聲音呢？
1.學生自由朗讀詞的下闕，想像下闕的情境，找出字里行間的聲音來。（抓住“聒”體會）
2.寫話練習。（播放背景音樂）
如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情境呢？選擇一個畫面，一種情境，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。
匯報交流。
3.但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是（師指詩句引讀）：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。
�。ㄈ┖涡模嘿|疑追問情歸何處
1.作者身在征途，心在哪里？（師板書：心系故園）
2.《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、破碎、痛苦、傷感。。。。。。）
3.情境質疑：詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？（重點解決為何不歸）
�。ㄋ模┗ノ挠∽C
1.這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（課件出示這首詞）
2.看畫面聽音樂，反復誦讀此句。
�。ㄎ澹┗貧w課文
納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。（師板書：輕？重�。�
小結過渡：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》。
【設計理念：要讀出詞的韻味，首先要入情。了解作者經過的地點，感受路途迢遙、軍旅不易，這是思鄉的情感基礎之一；充分想象征途、故園兩個世界里的聲音，思鄉情感在對比中自然爆發。當然，“長相思”僅僅理解為軍旅之怨、思鄉之情是不夠的，結合詞人的背景、責任、理想等因素也可能是他不遠離征途的重要原因，學生的思緒在此停留盤旋，全詞的格調頓添亮色，這也有助于培養學生多元感悟古詩詞的意識。另外，教師深情的引領學生走進詩中感悟詩意、體驗詩情，讓學生品嘗到詩的語言美、情感美，從而激發學生對詩歌的熱愛之情�！�
五、吟詩， 舞詩， 唱詩
1.過渡：將你的體會融入到你的聲音里，隨著音樂，再來讀一讀。 （配樂齊讀）
2.情到深處總想一吐為快，現在把你的感受用你喜歡方式表現出來，可以搖頭晃腦讀，可以做動作讀，還可以打節拍讀……（配樂個性朗讀）
3.唱讀。我們現在學的這首詩古人還為它配了曲，想聽嗎？學生邊聽邊試著吟唱。師引導學生和著音樂來唱讀。
【設計意圖：經過細細品味后，我們理解了詩意，體悟了詩情，為詩中優美的語言陶醉著，被詩中綿綿的情思感染著，大家心中有千言萬語要一吐為快，這時讓學生以吟、舞、唱的形式來表達自己的體會可謂“水到渠成”。至此，對學生進行了一次精神的洗禮�！�
六、拓展視野，走向自主語文
師配樂小結：納蘭性德是一個情感豐富的人，他的詞既婉約自然又大氣磅礴，想更多地了解納蘭性德，請讀《納蘭詞》，想讀懂《納蘭詞》，請更多地了解納蘭性德的瑰麗人生！
【設計理念：學生要真正學會品讀古詩詞，一是要有學習的主動性，二是要有實踐的方法與目標。以進一步走進《納蘭詞》為驅動，鼓動學生去《納蘭詞》里實踐，感悟詞人詞心，這既是課堂學習延伸的需要，也是語文課堂從“教練場”走向“游泳池”，引領學生到詩歌的海洋里去徜徉�！�
七、自主作業
板書設計：
長相思
身在征途
輕？ 重！
心系故園
教學小結與反思
1.本教學設計是依據新課標的要求，結合本班學情而來的。在教學中通過“讀、想、議、寫、吟、唱、舞”等行之有效且靈活多變的教學方式引導學生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌。課堂氣氛活躍，學生在我的引導下興致勃勃地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩歌的喜愛，這正是我所期望的。
2.本節課我創設了多種情境，引導學生在想象中體會情感。愛因斯坦說過：“ 想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的” 想象能使學生盡快地走進文中和作者產生共鳴，受到心靈的震撼。本節課我運用畫面、朗讀、音樂創設情境，激發了學生的想象，使他們在描述自己的想象中切入詩句，談理解和感受，達到進一步理解詩句，體會詩情，走進詩心的目的。
3.都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語文教育要重視精神的熏陶感染。本節課我就把對學生精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。
4.語文課中的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標是一個有機的融合體�？扇绾斡行У乩�“詩面的信息”來重構學生情感？讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸？是否還有更適合與學生對話的切入點？這是課后我一直在思考的問題。
《長相思》教學設計 篇6
【教學過程】
一、以詩引題
�。ǔ鍪就醢彩洌捍猴L又綠江南岸，明月何時照我還）
在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。
二、學生初讀詞
1、要求：
�、拧∽x前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。
⑵ 讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。
2、教師指導學生讀通詞句：
注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。
3、學生反復讀，邊讀教師邊指導停頓。
三、初讀后想象
1、讓學生說說詞給自己什么印象？
2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去
四、悟詞意
1、分組合作學習，結合注釋體會詞意。
2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：
�、拧∽髡叩摹吧怼痹谀抢铮�
⑵ 作者的“心”在那里？
3、學生再談體會。
4、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。
五、想象畫面
1、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。
2、說說自己看到了什么？
3、練習朗讀。
4、寫片段：
同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
5、再讀。
六、課堂延伸
1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
2、創設情景，感情升華。
【教學反思】
《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。
讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依托載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無余。
當然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實在見笑。
《長相思》教學設計 篇7
設計理念
納蘭性德的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。寫了南方將士在出塞的路上，因北方的風聲雪聲而思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。
教學中遵循學生的認知規律，由淺入深，由境入情。讀中感悟，讀議結合，讀寫結合，讓學生自主探究，充分想象，充分表達。主要抓住“故園無此聲”來反問和追問，在反問中展現了行軍艱難之境，感受行程之中“身”的累，在追問中大膽設想了故園溫馨之境，詞中短短的五個字“故園無此聲”，并未直接寫故園卻勝過千言萬語，正是作者的巧妙之處。兩種情境的碰撞自然會出現強烈的反差，在巨大的反差對比中便自然悟出了詞情，真是難眠之時心好苦。而開課的寫作背景又很好回答了要忍受這種思鄉之苦的原因，只有——長相思。最后在學生的深情朗誦中結束。
教學目標知識與能力：學會生字詞。有感情地朗讀這首詞，并背誦。能感知詞的大意，用自己的話講述。學習作者表達感情的方法。
過程與方法：通過朗讀，看注釋、插圖，查閱資料，想象，對比等方法進入詞境，感悟詞情。
情感與態度：體會作者思念家鄉的美好情感。
教學重難點進入詞境，感悟詞情，領悟作者的表達方法。
教具準備兩首背景音樂，一首傷感，一首輕快。自制演示文稿。
教學流程
一、介紹寫作背景，引入文本。
納蘭性德被譽為“清代第一詞人”，在他擔任侍衛期間，曾多次跟隨康熙出巡，寵遇非常。康熙二十一年早春，納蘭性德隨御駕東巡，去往山海關外盛京（沈陽）途中，寫下了《長相思》這首詞，成為了描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。
二、初讀《長相思》，感知大意。
1、讀準讀通。（抽生讀，相機指導）
2、結合注釋、插圖了解詞的大意。（討論交流）
3、把自己的體會融入其中，爭取讀出詞的韻味。（各種形式展示）
三、反問“故園無此聲”，品行軍之艱難。
出示：“故園無此聲”一句
1、“故園”指什么？
2、“此聲”指什么聲音？
3、“故園無此聲”，反問（ ��？ �。┯写寺暎ㄗx詞的上闋找答案）
�。�1）山水之間有此聲
①看插圖結合想象，說說可能是怎樣的山，怎樣的水？
�、�“山一程，水一程”是翻過一座山，涉過一條河的意思嗎？你還感受到什么？
�、蹘е惺芾首x。
（2）榆關那畔有此聲
�、傩熊姷哪康牡厥悄睦锬兀渴怯荜P嗎？從哪里可以看出來？
�、谙胂箨P外會是怎樣的情景呢？還會有哪些困難？
�。�3）千帳之外有此聲
�、倏床鍒D結合想象，描繪“夜深千帳燈”的情景。
②交流感受。
�、蹘е惺芾首x。
小結
師：一路爬山涉水，鞍馬勞頓。生：山一程，水一程。師：耳畔唯有？生：風一更，雪一更。
師：清寒的時節，蒼涼的去處，目的地還在榆關那邊。生：身向榆關那畔行。師：耳畔更是？生：風一更，雪一更。
師：那萬丈穹廬下安扎的營帳，望去好似繁星落地。生：夜深千帳燈。師：不絕于耳的仍是？生：風一更，雪一更。
師：急風飛雪的出塞路上，是多么的艱難��！
四、追問“故園無此聲”，憶故園之溫馨。
“故園無此聲”，故園有（ ？ �。�，（輕快的音樂漸起）任由學生發揮想象。
師：在夏日納涼的庭院里……在全家團圓的中秋之夜……攜妻兒到野外游玩……邀友人閑聊暢飲……
生交流想到的畫面和感受。
五、兩相對比，悟心碎之情。
1、師：故園沒有這樣的風雪交加，故園不會有這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂……故園有的是寧靜詳和，故園有的是親友關愛，故園有的是溫暖舒適……難怪在這樣一個寒風呼嘯，大雪紛飛的夜晚會：（生讀）“聒碎鄉心夢不成”
問：這顆被聒碎的心是怎樣的心？
2、創設情景寫話，體驗思鄉之切。（傷感的音樂夾雜著寒風朔雪之聲）
萬丈穹廬下安扎著營帳，帳內燈光點點，入夜，又是刮風，又是下雪，一更接一更，在這樣惡劣的氣候條件下，連做一個思鄉夢都做不囫圇，做不安逸，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，我們走進一個個軍帳去看看吧：兩個小戰士索性嘀咕起來……一個老兵在帳內輾轉反側……站崗的哨兵眺望著故鄉的方向……一位將軍在油燈下寫起了家書……納蘭性德……
把自己想到的畫面用幾句話描繪一下。生交流。
3、問：納蘭性德如此思念故鄉，他為何要離開故鄉？為何不趕快回到親人身邊去呢？
生交流后，回到開課的寫作背景齊讀。
結束語：身在旅途，軍營帳篷中，作為貼身侍衛，侍君�；�，是義不容辭的天職。但這并不妨礙作者的思鄉之情呀！特別是在這樣一個風雪之聲聒碎鄉心的難眠之夜，真是“身在軍營心系故園”啊，只有——長相思�。ㄉ星槔收b全詞）
板書設計：
行軍之艱難
↓
長相思
↑
故園之溫馨
《長相思》教學設計 篇8
【教學過程】
一、借助注釋，讀懂詞意
1、導入：
在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？
2、讀準《長相思》：
反復誦讀后討論：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？
3、讀懂《長相思》：
帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了什么意思。
討論：
作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？
4、小結：
身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
1、想象上闋的情境：
自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現了怎樣的畫面和情景？
2、自由朗讀詞的下闋，如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？選擇一個畫面，一種場景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）
3、對比引讀：
但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）
4、小結：
《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
齊讀《長相思》。
三、互文印證，讀透詞心
1、質疑問難：
詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？
2、互文印證：
這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）
古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）
月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）
3、回歸課文：
納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。
4、就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》：
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
《長相思》教學設計 篇9
【教學目標1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師制作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
一、借助注釋，讀懂詞意
�。ㄒ唬⿲�
師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？
�。ǘ┳x準《長相思》
結合誦讀穿插討論：
──“更”為什么要讀平聲？
──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？
──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？
（三）讀懂《長相思》
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？
�。ㄖ该辔粚W生回答）
師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
�。ò鍟荷碓谡魍荆�
師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？
師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？
（四）小結
師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境
師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？
�。▽W生自由發言，教師作如下預想）
──你看到了翻山越嶺的畫面。
──你看到了輾轉反側的畫面。
──你看到了眺望家鄉的畫面。
──你看到了風雪交加的畫面。
──你看到了刀光劍影的畫面。
……
�。ǘ┳杂衫首x詞的下闋
師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家�！沁�可能是……（學生在音樂聲中寫話）
（學生自由發言，教師作如下預想）
──好一幅恬靜安閑的村居圖。
──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線�。�
──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛��！
──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜�。�
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
（三）對比引讀
師：但是，這一切現在有嗎？沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏�？稍谶@里，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──
�。ㄖ该麑W生朗讀詞）
（四）小結
師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？
（學生自由發言）：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
�。ㄈ鄬W生齊讀《長相思》）
三、互文印證，讀透詞心
（一）質疑問難
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？
�。▽W生自由發言，教師作如下預想）
──你為什么要遠離家鄉去從軍呢？
──既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？
──你離開家鄉已經有多長時間了？
──你在行軍途中遇到過哪些困難？
……
（二）互文印證
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：還有誰也想這樣問一問詩人？
在回答中穿插情境誦讀：
──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）
──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）
�。ㄈ┗貧w課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。
（四）小結
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
【設計思路】
一、語文課程具有整體性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。
二、語文課程具有情感性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的特點
遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
【點評】
教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現了語文學科的特點，又體現了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質的高度進行教學設計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學的每一個環節。
教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發，以移情想象、質疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。
教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環節，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心
相印、感悟極深。
充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環節的設計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內了。這不僅體現了語文課工具性和人文性的高度統一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術的才華。
（點評人：北京市特級教師、中學高級教師張光瓔）
【點評】
教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現了語文學科的特點，又體現了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質的高度進行教學設計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學的每一個環節。
教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發，以移情想象、質疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。
教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環節，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心
相印、感悟極深。
充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環節的設計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內了。這不僅體現了語文課工具性和人文性的高度統一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術的才華。
�。c評人：北京市特級教師、中學高級教師張光瓔）
《長相思》教學設計 篇10
教學目的
1.學會“榆 畔 帳”三個生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
4.體會作者的思鄉之情。
教學重點
1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。
2.引導有感情地朗讀。
教學難點
體會作者的思鄉之情。
教學過程
一、談話導入，揭題。
1.師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁
是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？
2.今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。
3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。
你還知道哪些詞牌名呢？
長相思分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。
4簡介納蘭性德。
二、整體感知，學習生字。
1.①（指名讀）誰來讀一讀？
榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更
�、邶R讀
2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。
3.再讀，解決詩歌節奏。
下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，
三、學習詩句
�。ㄒ唬� 默讀
請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。
（二）學習上闕
請一個同學讀詞的上闕。
1.誰來說說，作者身向何方？（板書：身）
在榆關（簡單介紹山海關）
2.那山海關是他們最終的目的地嗎？
你是從哪個詞語知道的？（那畔）
是的,……（簡介背景）。
3.山 一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？
我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，……）
在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ……）
4.現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？
5.指導朗讀。
指名讀，讀出行軍的艱難來。
從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？
齊讀。是啊，行軍多難啊 ！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。
�。ǘ⿲W習下闕
是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？
請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。
1.為什么燈還亮著？
2.是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢？
3.這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）
你是怎么體會的？（出示風雪畫面）
你聽到了什么？看到了什么？
4.故園無此聲
好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？
想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把 它寫下來。
（故園有什么樣的什么，有……的……，還有……）
5.誰能用自己的話來說說下闕的意思？
6.誰來讀一讀下闕
是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了�。∩硐蛴荜P，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦��！
指名與師合作讀。
師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更……）
師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有……
師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有……
誰還想再讀？假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。
齊讀。
四、配樂讀，悟感情
納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？
全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀）
1.同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。
2.范讀（配樂）：
3.男生女生讀，齊讀
在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——
在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——
在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有——
4.山一程，水一程，程程都是——
生：（齊讀）長相思
師：風一更，雪一更，更更喚醒——
生：（齊讀）長相思
師：愛故園，思親人，字字化作——
生：（齊讀）長相思
五、拓展
搜集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。
板書設計：
身向榆關 （難）
長相思
心在故園 （苦）
《長相思》教學反思
山城中心小學 張才周
一 、“讀進去”讀得扎扎實實
古詩詞語言凝練，意境深遠。因此，以言語文字的訓練為依托，讓學生體會詩歌的意境，是古詩詞教學的重點。本課教學，能準確把握本詞中“疊詞”這一文本特色，抓住“一程，一程”和“一更，一更”引導孩子體會詞人和隨軍將士那種行軍之“難”和思鄉之“苦”，把抽象的語言文字轉化為可觀可感的畫面，訓練扎實，真正落實語文學科工具性的基本屬性。
二、“讀出來”讀得有滋有味
古詩詞不僅韻律美，而且蘊含的情感非常豐富，讓孩子用有感情的朗讀，讀出古詩詞的韻律和情感，是古詩詞教學的又一重點。本課教學，朗讀的形式多樣，有范讀，引讀，指名讀，男女生讀，小組讀，齊讀等。講究讀的層次性，注重讀的目的性，特別注重朗讀過程的指導。沒有生硬的技巧灌輸，也沒有教師呆板的“口型”傳授，而是在深入理解詞人描繪的意境的基礎上，借助多媒體畫面，讓孩子們“入情入境”，仿佛自己就是和納蘭性德一起出征的一名將士，行軍之“難”和思鄉之“苦”了然于胸。此時，孩子們的情感與文本情感渾然一體，再輔以教師的情感渲染，引導孩子們有感情地朗讀，孩子們的情感噴薄而發，讀得有滋有味。
《長相思》教學設計 篇11
學習目標:
1,結合詞意,用貼切的情感朗讀課文.
2,通過細讀詞句,正確理解詞的字面,全詞的意思.
3,理解關于詞的初淺的常識.
課前準備 :
1,查字典,掌握"畔,帳,更,聒"四個字在這首詞中的正確讀音和意思.2,聯系地圖,大概知道:作者從何處出發 此時身在何處 前往何處 聯系資料,了解:作者此行的目的.
3,閱讀關于這首詞的背景資料和兩種不同理解的賞析,初步形成自己對這首詞的理解.
4,反復朗讀課文,思考:用怎樣的語氣來貼切地讀好每一句詩.
教學過程:
一,初讀
1,初讀課文,讀準字音與停頓.
2,揣摩朗讀,同學互演,有不同意見的小組提出來.
二,細讀
1,理解上què闋 詞意,用貼切的感情朗讀上闋.
(1)理解:"山一程,水一程"的正確解釋.
交流預習過程中你對這句詞的意思的理解;
介紹"互文見義",這是古詩文寫作中的一種方法,意思為:
越過了一程又一程的山和河.
試著用一個詞語表達"山一程,水一程"的意思.
(2)辨析"身從何處,在何處,向何處".
讀詩句——看地圖——明去向.
(3)辨析"夜深千帳燈",并理解其含義.
介紹辛棄疾的《破陣子》;
將辛棄疾的沙場英雄氣概與納蘭性德從心底流露出的對自然生活的渴望與欣然作比較,感受納蘭性德深深的愛與痛.
用貼切的情感朗讀上闋.
2,理解下闋詞意.
(1)理解"風一更,雪一更"的正確意思.(互文見義)
讀"風一更,雪一更"想到了一個什么詞語
交流你對"風一更,雪一更"的理解.
(2)理解"聒","夢不成","無此聲".
"聒",嘈雜的是什么聲音
因為什么而"夢不成"
"此聲"指什么聲音 家鄉真的"無此聲 " 嗎
(3)用貼切的情感朗讀下闋
3,朗讀全詞.用下闋中的一個詞概括全詞的主題.
4,理解真正的"故園鄉心" .
(1)真正的"故園" 指什么
字面意思:故鄉;
含著意思:自然,自由的生活.
(2)真正的"鄉心"指什么
"故鄉"在何方
納蘭性德真正思念的是什么
5,這首詞有令你感動的東西嗎 你為何感動
6,完成作業本作業.
《長相思》教學設計 篇12
教學目標：
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2.了解作者的身世經歷及生活時代， 掌握詞的內容
3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深�！ �
教學重點：在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點：在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學過程：
�。ㄒ唬⿲�
1.古往今來，遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。引領學生背誦唐代詩人王維 “獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”杜甫： “露從今夜白，月是故鄉明”李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”那么清代詞人納蘭性德是怎么表露自己的思鄉之情呢？
2今天我們來學習《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》
4.解題。質疑。
�。�1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）
�。�3）學生根據預習搜集的資料了解作者，及生活年代 。
�。�4）看到這課題，你想提什么問題？
（二）初讀《長相思》
1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2.指名讀，提醒讀音的詞語： 聒 更
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“風一更，雪一更”
3）小結學法。
3.指名讀， 評價并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。
4.（出示詞，劃出節奏）齊讀。注意停頓節奏，及上下闕的停頓。
5.出示山水，山海關，風雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。
�。ㄈ└兄~意
1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
提問：a、作者為什么會思念故鄉和親人呢？（板書）
b、作者的身在哪里?從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學生回答）
師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）
c.作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？
d.作者心在哪兒？
2. 作者的鄉愁是由什么景物勾起的？
3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。
4.想象詞的意境。
5.想象作者故園的情景，并說一說。
6.對比故園美好的生活畫面，現在他在異鄉的情緒會是什么樣的呢？
帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。
�。ㄋ模┩卣�。
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
�。ǔ鍪菊n件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）
�。�1）理解大意。
�。�2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
讀“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人�。〉撬頌榭滴趸实鄣囊坏仁绦l，他責任重大 ，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。
�。▽W生有感情朗讀《長相思》。）
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）
（五）作業。1.收集思念家鄉的其他古詩詞。
板書設計：
長相思
身在征途
心想故園
心系祖國
《長相思》教學設計 篇13
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
【注釋】
榆關：山海關的別稱。那畔：那邊。指關外。帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
一、教學目標 （字幕）
1、了解作者的身世經歷及生活時代。
2、掌握詞的內容，體會詞的意境。
3、領會詞中作者流露的思想感情。
二、導入 (字幕配圖)
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)
三、作者介紹
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。（配圖）
四、配畫面朗讀
山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）
五、預習指導
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
2、體會出這詞中蘊含的思想感情？
六、感知理解（字幕）
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長相思》上，雖然 寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。
七、賞析加點字（字幕）
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。
八、知識歸納（字幕）
長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。
九、拓展練習（字幕配圖）
長相思
李白
長相思，在長安。
絡緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦， 夢魂不到關山難。
長相思，摧心肝。
李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？
納蘭性德《長相思》
——課件腳本
[1]
《長相思》教學設計 篇14
設計理念：
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
教學過程：
一、溫故知新，把握主旨
1、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情。
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時照我還？
2、明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。
3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。
4、初步了解兩詩詞異同。
兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。
二、對話文本，入情入境
（一）學習《秋思》
1、指名朗讀古詩。
2、交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：
�。�1）體悟“見”之蕭瑟。
◇“見”什么意思？見到什么？（秋風）
◇看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）
◇秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）
◇唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風！
（2）想象“意”之萬重。
◇“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？
◇簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
◇假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？
◇這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。
◇秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說——情感朗讀前兩句詩。
�。�3）品味“開”之內涵
◇“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？
◇“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？
◇你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
◇你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說？這兩人之間會發生什么故事？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
◇當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。）——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
◇從這個“開”字，你讀懂了什么？
3、誦讀提煉。
千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（學生齊讀古詩）
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩）
這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。（學生背誦全詩）
�。ǘ⿲W習《長相思》
1、看插圖，說詞意。
欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。
用自己的話說說整首詞的大意。
2、討論：
�。�1）抓意象，山水風雪行。
◇說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。（舊時一夜分五更，每更大約兩小時。）
◇想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。
◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風雪交加）
◇指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
�。�2）品意蘊，故園無此聲。
◇“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發出這樣的聲音？（隨機點撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？
◇頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。
◇“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。
◇故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——（學生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋。
◇從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。
3、有感情的朗讀全詞。
三、總結延伸，升華情感。
1、再次回讀這兩首思鄉詩詞。
2、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。（前者善于從尋常細節入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）
3、鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情�！獛熒餐で榛仡櫋恫创现蕖罚鹅o夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。
4、鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
5、課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。
設計點評：
詩意語文致力于一種文化場的建構，將課堂視為一張文化的網、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風韻。鄉關、鄉愁、鄉思、鄉情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設計的邏輯原點，并內在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內涵，可謂深得詩詞學習之三味。詩意語文將詩詞學習提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數，由三招方能證得詩之三味。其實，這三招并非在時間邏輯序列上展開的三個環節，而是在空間邏輯序列上呈現的三個側面。即：在舉像的同時造境、在舉像的同時悟情，舉像、造境、悟情實乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即為一個“見”字。本案的設計，正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章�？础扒镲L”之像、入蕭瑟之境、移思鄉之情，此一例也；憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也；舉“開封”之像，見“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。
《長相思》教學設計 篇15
《長相思》教學反思
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。同時，作為一節整合課，我設計了三個整合點：一是在初讀詞之后，讓學生利用網絡資源，搜集關于《長相思》的內容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學生學習完《長相思》之后，搜集關于思鄉的詩詞；三是在練習環節，引入李煜的《長相思》，利用網絡資源完成閱讀小題（詞的主要內容，表達的情感，運用的表達方法等）。
1、在朗讀中與文本對話，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
2、在想象中與文本對話，感悟形象：
在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：
首先是學生匯報搜集的關于《長相思》的資料時，談到了詞的意思，我只讓兩個學生回答了，沒有因勢指導，讓全體學生練習。其次是讓學生想象匯報納蘭性德家鄉溫馨畫面之前，僅用了一個問句“但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”來進入學生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然后再進入想象，效果會更好。最后，我覺得在時間的調控分配上，有些不合理，最后一個整合點——理解李煜的《長相思》，由于時間原因沒能讓學生很好地完成，下次要合理安排好。
語文學科與信息技術的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，在學科整合的路上爭取更大地進步。
《長相思》教學反思
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。
1、在朗讀中與文本對話，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，王崧舟在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變為有聲的語言，變成立體的有生命的文本，表現出詞的精神和生命，啟動了學生的情感。學生帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。當學生融進納蘭性德的“生活”和“世界”時，王崧舟再次啟動了他情感充沛的范讀，強化學生的情感，鏈接學生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。我認為，語文課上，既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又要給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來�！堕L相思》教學中，王崧舟既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。
學生在朗讀中體驗著情感、深化著情感，逐步由“感悟”到“感動”，感悟詞人的理想與壯志，為納蘭性德保家衛國的精神而感動。
2、在想象中與文本對話，感悟形象：
在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。
學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，教師用舒緩的語調提示詞人在家鄉生活的多種可能，不斷拓展學生對話的思路──學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。
“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉的美好，親人的溫暖！
通過朗讀與想象，一顆思鄉懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛國的高大鮮活形象生成在我們的語言和精神中。
《長相思》教學反思
教學目標
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學準備教師制作《長相思》多媒體課件。課前板書這首詞
教學流程
課前活動：
1.找找家長，和自己的家長打招呼。起立，向叔叔阿姨們問好。
2.家長來和你一起上課，此時你心里在想什么？
3.能在忙碌的工作中抽空來和你一起來上課，他們多么關心你的成長啊，有父母的關心、疼愛，多么幸福�。∧懿荒鼙绕綍r更認真地聽課？那好，這節課我要當堂檢測，行嗎？
4.你希望自己能考過誰？知道父母最希望你比誰強？（生猜）猜得對不對呢？我們到后面現場采訪一下。（家長可能會說比自己以前有進步就好，師說多寬容的媽媽，多么理解你呀�。�
我還知道父母都有一個共同的期望，那就是希望你們比他們強，你們信不信？不信，我們請父母舉手表態。
5.這節課我們就和父母一起聽課，一起參加檢測，我們的目標就是超過父母，有信心嗎？（發檢測紙）一邊傳紙，一邊小聲猜測一下，老師可能會出什么題？
�。ń虒W反思：從最后的檢測效果看，不少孩子有不會寫的字，雖然幾個難點課上處理了，但沒有經過練習鞏固的環節記憶效果依然不理想。所以，此處的猜老師能考什么不如直接告訴學生，這節課我們就考這首詞的默寫，這樣在聽課中他們也會刻意地去記這些難寫的字，相信最后的默寫效果會更好。）
一、導入新課
1.我們這節課要學的《長相思》是21課古詩詞三首的最后一首，前面我們學習了兩首詩，而這一首它就是一首詞。
�。ㄖ负诎迳系脑~）長相思，是詞牌名，分上下兩闕，兩闕各四句，共36字。前人多用以寫人的思念之情。
（教學反思：這樣直接講詞的特點，雖然淺顯但仍比較空洞，改為讓學生自己讀這首詞，與上兩首詩比較，發現了什么？可以是詞意上的，也可以是發現詩與詞的不同。這樣很自然就把詞的以上特點就帶出來了。如：分上下兩闕，3375的字數安排，詞牌名，表達的感情等。學生對“納蘭性德”這四個字的名字也很感興趣，在這里可以做簡單介紹。）
2.我們第六單元的課文是以懷念和贊美故鄉為主題的。我們已經學習了《泊船瓜洲》和《秋思》，一首是借景抒情，一首是借事抒情。王安石的鄉愁融于那滿目春色之中，張籍的鄉愁凝成那寫了又拆，拆了又寫的家書中。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？
二、讀準讀通
1.請大家打開書本，自由朗讀這首詞，注意，仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。明白嗎？
生自由朗讀《長相思》，開始。
2.誰來讀一讀《長相思》？其他同學注意聽，這首詩當中的生字、多音字，他有沒有讀準了。
師：讀得字正腔圓，真好！風一更這個“更”是多音字，聒碎鄉心的“聒”是個生字，她都讀準了。來，我們讀一讀，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”生齊讀。
師：再來一遍，預備起。
�。ń虒W反思：此處的“更”“聒”需做重點處理，對于“更”的讀音學生有爭議，需要介紹古代把一夜分為五更，兩個時辰為一更；“聒”結合字形理解字義。）
3.師：很好！誰再來讀一讀？其他同學注意聽，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。
生朗讀。
師：真好，你們有沒有注意到，這位同學，在讀“身向榆關那畔行”的時候，哪個地方停頓了一下？
生：他在“身向榆關”的后面停頓了。
師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下？
生：他在“夜深”后面停頓了一下。
師：你們聽出來了嗎？
生：（齊答）聽出來了。
師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”預備起。
再來一遍。
三、讀出味道
1.師：真好，同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目，我們可以有許多種讀法，有的讀《長相思》（快速而平淡地）有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？
生：（齊答）沒有。
師：比如你這樣讀，《長相思》（緩慢而深情地），有感覺嗎？有味道嗎？
生：（齊答）有。
2.師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。
生：（自由讀《長相思》。）
師：誰來讀一讀《長相思》？讀出你的味道、你的感覺來。注意聽，注意聽，你聽出了什么味道？什么感覺？
生1讀，師：好一個“故園無此聲”，有味道，誰還想讀？
生2讀，師：好一個“聒碎鄉心夢不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。
生齊讀。
3.同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰來說一說？生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉。
師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺？
生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉，夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢。同學們，夢都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。
生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
四、感知詞意
1.師：長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？請大家默讀這首詞，讀的時候，請大家仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思，明白嗎？
生：（齊答）明白。
師：好，默讀《長相思》。
生：（默讀《長相思》，按要求思考詞的大意。）
2.師：現在老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思，掌握了沒有。（板書“身”）第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？
生1：作者的身在前往山海關外。
生3：作者的身在山海關。
師：那么“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？
生5：身可能在山上。
師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？
師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？
生7：他的身可能在營帳里面。
師：營帳里面，請站著。
孩子們，這里站著一二三四五六七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。
一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）
�。ń虒W反思：此處學生的想象并不是很豐富）
3.師：請坐。已經讀懂了一半，下面我提第二個問題。（板書“心”）納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在那兒？
生1：他的心在故鄉
師：用課文里的一個詞，一起說，納蘭性德的心在哪兒？
生：（齊答）納蘭性德的心在故園。
4.師：好。（板書：在“心”的后面寫“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（板書：在這兩句上畫了一個圓圈。）你有什么新的發現？新的體會？
生1：我發現了，他身在征途，卻很思念故鄉。
師：不錯。你說。
生2：我發現納蘭性德既想保家衛國，又很想自己的家人。
師：你理解得更深了一層。
生3：我覺得納蘭性德肯定很久沒有回家鄉了。
師：你的心思真是細膩啊。
生4：我還覺得納蘭性德不管在什么地方，心里總是有家鄉的。
生5：我覺得納蘭性德雖然遠離家鄉，可是心總是牽掛家鄉的。
5.師：好，一個遠離，一個牽掛。同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長相思。我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長相思》。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。
生：（自由讀《長相思》。）
師：好，咱們一起讀一讀《長相思》。
生齊讀。
五、展開想象，讀出詞情
1.師：（課件播放一段音樂后，師在音樂聲中有感情朗讀。）
師：一起來，預備起。
生齊讀。
2.師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？（師稍作停頓再次范讀）
3.師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前出現了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個怎么樣的世界里？
生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。
師：你看到了翻山越嶺的畫面。
生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉、睡不著覺的情景。
師：你看到了輾轉反側的畫面。
生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒更加重了起來。
師：你看到了抬頭仰視的畫面。
生4：我看到山海關外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這種聲音，睡得很寧靜。
4.師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎么樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫面寫下來。(引入納蘭性德的資料)
生：（伴隨著樂曲《琵琶語》，想象寫話。）
師：（在學生的寫話過程中插話。）那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常……那還可能是……
生：（繼續在音樂聲中想象寫話。）
師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走進納蘭性德的故園。我們去看一看，在他的家鄉有著怎么樣的畫面和情景。
生1：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學歸來的孩童們，放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環戴在頭上。家鄉一片生機勃勃。
師：好一幅鄉村樂居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？
生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊。
師：一個多么寧靜多么美好的夜晚。你看到了——
生3：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地上玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。
（教學反思：此處上起來比較困難，孩子們的想象不夠預設得豐富，再就是教學時間不夠，如果能時間能寬裕一些，上起來效果會更好一些。試講后就改為讓孩子說說即可，處理得比較淺。教師能通過引導打開孩子的思維就好了。）
5.師：故園的生活真是其樂融融啊！但是，但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”。）
師：誰再來讀讀《長相思》？在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——
（呵呵，孩子沒明白老師是什么意思，半天才接上。語言銜接有問題）
生1：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有——
生2：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：你是在用自己的心讀��！在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起的天倫之樂。這里只有——我們一起讀。
生齊讀。
師：長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思；風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀《長相思》。生齊背。
六、作業：
古人、今人借詩詞、歌曲來表達對故鄉的思念，請同學們課后收集這樣的詩詞或歌曲，讀一讀，唱一唱，選最喜歡的一首來參加我們的“濃濃的鄉情”展示會。
七、檢測：
下面我們來檢測一下吧，在場的爸爸媽媽、同學們，請聽題：請默寫《長相思》。交換批改。
回家后和家長公布比賽成績。下課。
板書設計：
《長相思》課文板書
身在征途
心系故園
教學反思：
家長與學生的互動對于本節課來講起到了一定的作用，調動了雙方的主動性，如果測驗的目標更明確一點的話效果會更好。處理不足的地方是深度還不夠，沒能讓學生與作者的情感達到比較深層次的共鳴。另外，本節課的作者介紹與詩詞背景沒有介紹，沒敢放開來講，有些缺憾。如果在鉆研教材上再下些功夫，多了解詩詞的文學常識及本首詞的寫作背景，作者的特點等，那么上課的時候就能駕馭得更靈活些，相信學生的收獲也會更多。
《長相思》教學設計 篇16
一、讀題審題
t：同學們已經知道，今天老師要給大家上的課文是——
s齊說課題：古詩三首/古詩詞三首（聲音參差不齊）
t：沒聽清楚，誰來告訴我。有些同學漏了一個詞。你說。
s個別：古詩詞三首。
t：對，古詩詞三首。哪兩首是詩，哪一首是詞，明白嗎？你說。
s：《泊船瓜洲》《秋思》是詩，《長相思》是詞。
二、提煉主題
t：好，清楚了。記得嗎，《泊船瓜洲》是哪個朝代的哪個詩人所作？你說。
s：宋朝的王安石。
t：好，記住了。那么，《秋思》呢？你說。
s：唐代的張籍。
t：記住了嗎？那么，這首詞的作者，你說。
s：清朝的納蘭性德。
t：老師要你按這朝代的順序來排排這三首古詩詞，那么你看看，第一首應該排哪一首？你說。
s：要排唐朝。
t：哪一首？我要你說詩名。
s：秋思。
t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？
s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。
t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？
s：第三首是清朝的長相思。
t：好，明白嗎？
s齊：明白。
t：老師還有一個問題要考大家，對于這樣的古詩詞，一般情況下，你看了詞語手冊，你多讀幾遍，大家都不難理解。但是有一個問題，值得大家去思考。這編輯叔叔在編這本書的時候，為什么把這三首詩編在同一篇課文里面？
s思考片刻：因為這三首詩詞都是表現了作者思鄉的感情。
t：都表現了他思鄉的一種感情。剛才舉手的同學，你也認為這個理由嗎？
s：對。
t：不過，這可能是給你們的一個總的印象。這三首詩呀，把它編在一篇課文里面，讓我們感覺到古人對家鄉，對自己親人的一種思念那種深刻的情感。他把它概括成兩個字：思鄉。那到底是不是這樣呢，他到底是如何來思鄉的呢？我們再一首一首來看，來驗證一下他說的話，可以嗎？
s：可以。
三、讀詩品思鄉
t：先看第一首詩，《泊船瓜洲》。讀這樣的詩，你要去思考這樣的問題。（指板書）
s齊：思鄉。
t：你從這首詩當中，哪里能夠感受到這是在思鄉呢？這是我們邊讀邊要去思考的一個問題，明白嗎？
s齊：明白。
t：誰來讀？
s1讀《泊船瓜洲》。
t：有那么一點點味道，從他的讀的過程當中，有那么一種思鄉的味道。讀得很流暢，而且讓老師讓同學邊聽邊體會到了那種情感。請坐。誰第二個來讀？
s2讀《泊船瓜洲》。
t：老師問你一個問題好不好？你能不能從這首詩當中感受到那種思鄉情？（s2：能。）說說看。
s2：“明月何時照我還”當中……“明月何時照我還”當中……
t：心里明白，說不上來。是嗎？誰愿意幫他說。
s3：我什么時候可以回到家鄉。
t：回歸，什么時候可以回到家鄉。哪一句詩的意思？
s3：明月何時照我還。
t：你對“明月”這個詞怎么看？
s3：月亮很圓，八月十五的月亮很圓，看到明月就想到家鄉。
t：看到月亮，那時候情就油然而生，是嗎？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那種團圓節。所以，“明月”它在這個句子里，掛在天上的明月就引發我們那種思念家鄉的情感，是不是？這樣的詩還有很多。還有嗎？
t：剛才這兩位同學，從這首詩的最后兩句當中，在“春風又綠江南岸，明月何時照我還”當中去感受這種思鄉情。有沒有從其他的地方去體會的。
s4：我從“鐘山只隔數重山”體會的。鐘山是他的家鄉，他現在還在離家鄉很遠的地方，隔了很多重山，他卻用“只隔數重山”。
t板書：只。一起念。
s齊：只。
t：簡簡單單的一個“只”，你看，這位同學在這個“只”當中感受到了那種思鄉情。剛才他的發言你們聽清楚了嗎？
s齊：聽清楚了。
t：聽清楚了，是吧。他怎么表述的，誰再重復一遍，這個話很重要。
s5：他自己本來隔了很遠很遠，但卻說只隔了數重山，他心里有家鄉。
t：對，心里有家鄉。實際上他現在的位置離家鄉——（s齊：很遠很遠），但他心里裝的卻是——（s齊：很近很近。）同學們，有的時候啊，距離的遠與近是不同的感受，盡管隔著長江，盡管又隔著好多好多的山，那么遠的地方，但是因為心中裝著家鄉，輕輕松松的一個“只”就表現了那種思鄉情。這兩句詩當中有三個地點，你說。
s：京口、鐘山、瓜洲。
t：有同學從后面兩句，有同學從前面兩句，有同學從“明月”，有同學從這個“只”來讀懂《泊船瓜洲》這首詩表達的這種濃濃的思鄉情。就帶著這種思鄉情，把這首詩裝到我們的心里，明白嗎？
s齊：明白。
t：泊船瓜洲——讀。
s齊：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。
t：讀得很好，節奏處理得很好，剛才重點講的兩個詞也讀得清清楚楚。誰一個人來讀一讀？
s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。
t：請坐。
剛才我們從一個“只”一個“明月”感受到這種思鄉，有沒有同學補充一下這首詩當中，還有哪些詞當中也能看出來這種思鄉。你怎么體會來談一談，有沒有。
s2：一水間。
t：怎么講。
s2：京口和瓜洲只隔了一水間，一水間就是長江。
t：你們都知道嗎？這“一水”指什么？（s：長江。）這“間”呢？（s：間隔。）
t：間隔，把他們兩個地方怎么樣？
s齊：隔開了。
t：你剛才在說這句話的時候也加上了一個“只”，只隔了一條長江。加了這個“只”與不加這個“只”，感受不一樣。來，你再說一遍，加上這個“只”把這句話重新說一遍。
s2：京口和瓜洲只隔了一條長江。
t：有沒有加上一個“只”？
s齊：有。
t：你為什么要加上一個“只”？
s2：因為“只”能表示……
t：長江夠寬吧？（s：寬）渡長江夠難了吧？（s：難）但是加上了一個“只”，它們的距離一下子就——（s：縮短了）那這個“只”其實就是——（s：思念家鄉）。所以這位同學在理解第一句的時候，能夠按照第二句詩的意思把這個“只”拿上來，這也是一種方法，很聰明的，你是帶著這種思鄉情，帶著這種理解來看第一句詩的意思。同學們，理解詩一定要這樣子去理解，明白嗎？
s齊：明白。
t：請你們在一水間前面也寫上一個“只”。
s動筆。
t：有沒有補充的？從這首詩當中也體會到這種思鄉情的？
s3：又綠。
t：“又綠”，你怎么理解？
s3：前面，他是“只”，思念家鄉用了“只”，而這里，在異鄉的時候，在別處的時候用了“又”，表示看到春風就想到家鄉。
t：用了一個“又”以后，這一年四季變得怎么樣了？
s3：度日如年。
t：度日如年，那么就是有一種感覺，時間過得特別怎么樣？（s：慢）又一年過去了，對家鄉的那種思念與日俱增哪。同學們，我們這樣去理解詩句，一個簡簡單單的“又”字，又有了自己的這樣一種體會。這就是學詩啊。明白沒有？
s：明白。
t：學《泊船瓜洲》這首詩很簡單，為什么啊，因為這首詩你們早就會念了。但是，第二首就難了。《秋思》，那么這首詩又是如何告訴我們思鄉的呢？一起念一念。
s齊念《秋思》。
t：看好，困難來了，有些字也要注意把它讀準，“欲作家書意萬重�！焙�，重念，秋思。
s重念《秋思》。
t：看一看，這《秋思》當中你能看出那種思鄉情嗎？誰來說。
s1：最后兩句。
t：說。
s1：復恐匆匆說不盡。就是有很多很多話都寫不完。
t：寫不完，說不完。還有嗎？
s1：行人臨發又開封。就是捎信的人把他封好的信又拆開了。
t：是誰把信拆開的？
s全：是他自己。
t：那么，捎信的人是怎么回事？
s1：捎信的人要出發，要走了。
t：那么“臨”呢？
s1：馬上。
t：馬上要出發要走了，是吧？那么。這時候，有一個怎么樣的動作？
s全：又拆開了。
t：詩人又怎么樣了？
s全：又把信拆開了；又打開了信。
t：又打開了是干什么？
s1：看有什么漏了寫，沒有寫。
s2：因為他是有很多話都說不完。（t：跟前面一句聯系起來了。）有很多話都是想寫卻寫不出來。
t：與前面一句聯系起來了：復恐匆匆說不盡。這一聯系以后呢，那種思鄉，那種情感，那種對親人的思念就涌上心頭。“復恐”，這個“復”什么意思？
s2：害怕的意思。
t：“恐”是害怕的意思。那這個“復”呢？
s3：反復害怕。
t：反復的害怕，都已經害怕了，檢查過一遍了�，F在呢？（s：再檢查一遍）第二遍檢查完以后呢？（s：再檢查）有什么沒寫上去，又把它拆開了又看一看……反復的看，反復的思考，這種情感寫不完，說不盡啊。大家再來讀一讀。
s齊：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
t：這種情景帶給我們的是——（s：思鄉）還有哪里可以感受得到？
s4：那個，欲作家書意萬重。這里可以看出寫信寄給老家，寫的意思有很多很多。
t：有很多很多？（s4：對）寫不完？（s4：是）一張紙上都寫不完？（s4：對）從這里感受到了，還有從哪里感受到？
s5：秋風。
t：秋風，你怎么想。
s5：秋風就是思念家鄉。
t：秋風也是思鄉，哦，秋天更能表達那種思鄉的情感。這種話有點難懂，你們懂不懂。來，你再仔細講講看。
s6：見到了秋風就思念起家鄉。
t：見到春風就不想了？
s7：見到秋風就想到了中秋節。
t：哦，與中秋節聯系起來了，中秋節在秋天，有意義，有它的含義在是吧？
s齊：對。
t：還有嗎？來，你說。
s8：秋風吹來涼絲絲的，更能表達作者對家鄉的思念。
t：秋風的那種寒意，催生了那種思鄉的情感。你看，他的聯想多豐富啊。
s9：我覺得，還有就是，秋風它好象可以寄托人們的思念。把他的思鄉情刮到家鄉去。
t：你感受到它好象懂人意，通人情，能夠把那種思鄉的情感捎回去。剛才我們從這首當中，從它的詩句當中，從它的詞當中也感受到那種——（s：思鄉）。帶著這樣的理解，來讀讀這首詩。
s齊讀《秋思》。
t：誰能一個人讀給大家聽。
s10讀《秋思》。
《長相思》教學設計 篇17
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《長相思》是一首情意綿綿的思鄉詞，表達了作者對家鄉深深的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉之情，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。
�。ǘ┰O計理念：
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
�。ㄈ┙虒W設計
教學目標：1﹑指導學生準確有節奏地讀詞，理解詞意，真切體悟詞人“身在征途，心系故園” 的鄉愁。
2﹑拓展詞句中發揮想象的空間，發展學生的想象思維和語言表達能力。
3﹑感悟詞人的愛國情操，使學生受到熏陶。
教學重點：讀懂詞意，體悟鄉愁。
教學難點：展開想像，感悟詞人的愛國情操。
教學流程及內容設計：
一﹑背誦比賽，激趣導入
1﹑組際比賽背誦關于思鄉的古詩詞。
2﹑家鄉，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著《長相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉曲吧﹗
教學策略及意圖：背誦思鄉古詩，為學生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導語，撥動學生思鄉之琴弦，引發學生的閱讀期待。
二﹑品讀詞文，感知詞意
1﹑指導學生準確﹑有節奏地讀詞。
�、僬n件出示讀詞要求：仔仔細細讀4遍，讀前2遍的時候，注意文中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；讀后2遍，注意把它念通順，念得有板有眼。
②課件出示配樂《長相思》，學生自由讀（可與同學合作，可邀請老師參加）。
③指名讀，引導糾正“更”“聒”的讀音。
�、軒熒献鳎o詞標上節奏線。
�、輲煼蹲x（緩慢而深情的）
⑥生試著讀出詞的意味。
教學策略及意圖：讀通是讀懂的前提。因此，先讓學生試讀，適時輔以教師的范讀，或學生的賽讀，力求讀通的同時，讀出情感。
2﹑學生述說讀詞后在腦海中留下的印象和感覺。
3﹑在王安石的眼中鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？再讀詞，結合課文注釋，想想詞句的意思。想一想，詞中的哪個字最能表達詞人的鄉愁。
�、偕杂勺x詞，按要求思考問題。
②交流表達詞人鄉愁的字詞。根據學生的回答，板書“碎”字，隨后問學生，詞人的什么“碎”了。
�、坌〗Y：一個“碎”字，讓我們感受到了詞人風雪之夜無夢的心碎；一個“碎”字，令我們感受到了詞人纏綿的長相思。帶著這種感覺再讀《長相思》。
教學策略及意圖：讓學生借助注釋，以自己對詩歌內容的領悟來代替教師的講解分析，以學生自己的獨思考來取代統一的答案，充分尊重學生獨特的感受體驗和理解，通過找詞，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。
三﹑展開想像，品悟詞情
1﹑結合“碎”字，感悟鄉愁。
�、僮x著讀著，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面？作者在哪里心碎了？
�、谏Y合詞句，自由描述，師相機點撥。
（山一程，水一程，親人送行路上的心碎；身向榆關那畔行，出征路上的心碎；夜深千帳燈，夜宿軍帳的心碎。）
�、壅n件出示出征路上夜宿帳篷的畫面，生配樂朗讀。
④提問作者身在何方，心在哪兒？
�、萆杂墒稣f。
�、薨鍟碓谡魍� 心系故園
2﹑憧憬故園,反襯鄉愁。
①風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。展開想像，詞人處在一個什么環境里？
�、趲熒涣�。
�、酃蕡@無此聲的故園是怎樣的？讓我們走進納蘭性德的心里，用筆描述他心中的故園。
�、苌鷮懺挘涣�。
3﹑小結
多溫馨的畫面，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶著心碎的感覺讀）
教學策略及意圖：語言文字所描述的顯像結構本身沒有什么可感性，必須借助人的聯想和想像，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。圍繞“心碎”，引領學生在吟詠中放飛想像，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味“身”“心”分離的情感。語言和精神得以同構，在想像中朗讀升華學生的情感。
四﹑總結延伸，升華情感
1﹑既然身在征途，心系家園，感覺那么心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？
�。ㄒ龑W生明白好男兒心系故園，更愛國家。）
2﹑山水相隔，隔不斷我的思鄉情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉意；風雪聒耳，吹不斷我的思鄉情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》。
教學策略及意圖：盡情地美讀，心靈的回想和生命的追問，以語感能力為閱讀教學的目標，情感想像和生命意義造就詩意的課堂。
五﹑板書設計︰ 長相思
思念故園 熱愛祖國
碎
身在征途 心系故園
《長相思》教學設計 篇18
《長相思》是清代將軍納蘭性德的一首詞，整首詞連同標點加在一起才44個字。之因為這首詞的內容高度凝練，里面所蘊含的意思對小學生來說又是那樣的深奧。執教此文時較難把控，特別是對我們這些在一線的農村小學教師。于是，我用不同的教法在兩個同年級班里進行試驗。第一個班級，我用完全尊重原文理解的教法進行引領，但效果不是很突出。第二個班級執教時，我把主旋律進行了調整，加上生活化的延伸引導，結果一節課下，我如釋重負，效果超出我自己的想像。
一、在輕松自然中揭題引題
師：誰來讀一讀課題《長相思》?
(生讀)
師：讀得真好！誰能說說他好在哪里嗎？
生：他讀出了作者對家鄉親人的牽掛之情。
生：他讀出了對親人的長長思念。
師：是呀，讓我們一起來學他的樣讀一讀。
�。ㄉ鷤�個深情并茂）
師：同學們，你們知道“相思”是什么意思？
（學生笑，停頓了一會兒。）
生：相思就是思念。
生：相思就是牽腸掛肚。
生：相思就是對親人的一種渴望。
師：人在什么情況下才會相思呢？
生：離開了家鄉，離開了親人。
師：在什么情況下才會長相思呢？
生：離開家鄉離開親人的時間長。
師：是呀，離開家鄉越遠，離開親人的時間越長，越是會對他們產生越深的思念。
師：你們也有親人像作者那樣的感受嗎？
生：有，我媽媽就是這樣。她在義烏打工，常常會打電話回來問長問短的。
……
師：詞的作者是清代將軍納蘭性德。有誰知道他的情況嗎？
生：看圖知道他是個文武全才的將軍。詞寫得那么好，還是個皇帝身邊的貼身衛士。
師：你們對他這個身份怎么看？
生：一人之下，萬人之上。
生：挺威風的。
師：他自己也這么認為嗎？
生：不會，皇帝的衛士要時刻保衛著他的安全，出了什么事情說不定還會誅連九族。
生：在行軍打仗的途中，就更危險了。
生：他沒有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有時間看望家人。
生：他只能憑借筆端寫下對家人的思念。
�。槲谋镜睦斫獯蛳路P）
二、內容感悟輕車就熟
師：誰能在詞中找到作者遠離家鄉的詞句嗎？
�。ㄉJ真細看）
生：有，“山一程，水一程”，就是講作者遠離家鄉的詞句。
師：誰能說“山一程，水一程”的意思嗎？
生：就是作者離開家鄉的距離遠。
生：隔著千山萬水的意思。
師：請看圖，并且與上半闋詞句的結合，說說作者為什么要遠離家鄉，遠離親人。
生：作者在伴著皇上行軍打仗。
生：“夜深千帳燈”就是講當時的情景。
師：還有誰有新的發現嗎？
生：作者寫這首詞是在行軍途中。
師：你真厲害，怎么發現這個重大秘密的。
（生笑）
生：我是從“身向榆關那畔行”這句詞中發現的。
師：在行軍途中，為什么要“夜深千帳燈”呢？
生：因為這里住著皇上，皇上的安全影響著全軍的安全。
師：是呀，擒賊先擒王。如果連皇上也被捉去了，那就意味著……
生：意味著全軍覆復。
生：意味著國家滅亡。
生：如果皇上被捉去了，他們即使生還了，也要被滿門抄斬。
師：所以，他們要人人多長一只眼。也就是，皇上在的地方，就是最危險的地方。除了他們認真保衛好皇上，還要……
生：做好保密工作，否則就是引火燒身。
師：請看圖，說說當時怎樣的天氣。
生：下著大雪。
生：起著大風。
師：詞句中從什么地方看出來？
生：風一更，雪一更。
師：這是說當時的天氣是……
生：風雪交加。
師：作者當時是怎樣的表情？
生：一面的嚴肅。
生：時刻準備拔刀戰斗。
師：年齡大約是多少。
生：看樣子，年齡大約有三十歲左右，臉上長著胡子。
師：人在最危險的時刻，特別是在夜深人靜之時，會想些什么呢？
生：想他的家鄉，想家鄉的親人。
師：這個年齡，他會思念誰呢？
生：想念父母。
生：想念兒女。
師：還會想念誰呢？
生（笑）：妻子。
師：他想到什么程度呢？從文中什么地方看出來？
生：聒碎鄉心夢不成。
生：心都快想碎了。
生：連做夢去想他們一下也難。
生（深情地）：多可憐的相思呀！
三、主題引領入木三分
師：是呀，作者身負千斤萬擔，還要強忍著自己的思鄉之情。他這么做值嗎？
生：值！
師：從文中什么地方看出來？
生：故園無此聲！
師：沒什么聲？
生：沒有嚇人的打仗聲。
生：沒有嚇人的風聲，沒有簌簌的下雪聲。
師：也就是說告訴我們……
生：家人過得很安寧。
師：現在我們的社會中有這樣的人嗎？
�。ㄉｎD了一下）
生：有，鎮守邊關的解放軍戰士。
生：他們在冰天雪地中守衛祖國邊防。
師：這真是……
生：艱苦我一人，幸福千萬家。
師：讓我們用心去讀《長相思》。
�。ㄉ钋椴⒚刈x）
……
反思
這堂課讓我感受最深的是主旋律把握得非常牢，關愛家人，奉獻祖國，“艱苦我一人，幸福千萬家”。把文本學習工具與文本的價值趨向完美地結合在一起。這是這堂課真正成功的地方。
古詩文教學生活化，這是這堂課的又一亮點。大家對古詩文教學能否生活化問題，各種觀點都有，但要去真正嘗試，卻沒幾個。原因是對古詩文的引領，大家最擔心的是會偏離古詩詞的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但這堂課下來，我發現古詩文教學完全是可以用生活化教學方法去嘗試、引領的。
我在執教的過程中用了好幾個生活化的例子，引導他們去理解，輕易地導化了理解的深度，把奧深的文句在不動聲色中擊破了。如“相思”情景的預設與對比，從作者的年齡中推算出他的重重思念，上有父母，下有兒女，中有妻子，牽掛重重，情感重重。還有將作者與現代的解放軍戰士的聯系，賦予了詞的新的含意，超出了文本本身的理解，給課堂增輝添色。
貼近生活，感悟生活，讓生活成為文本理解的催化劑。
《長相思》教學設計 篇19
特級教師王崧舟在教學中既注重學生語言系統的豐富和優化.又著力完善學生的精神世界。他在教學清代詞人納蘭性德的(長相思》時.以蕩氣回腸的朗讀、充滿對比的想象和拓展轉換的追問.向我們展示廠他著力構建的對話課堂、語感課堂和詩意課堂。
一、創設詩一般的情境，在朗讀對話中感知
王崧舟老師善于用充滿魅力的語言和優美動聽的音樂創設詩一般的情境，讓學生們在這種特定的場景中盡情揮灑他們的智慧，與教師和文本中的人物對話�！堕L相思》的教學就是在他那充滿激情、如詩如畫的導語描述中開始的——
師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風-而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢，請大家打開書本，自由朗讀《長相思)。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意之中的生字和多音宇.要把詞憊得宇正腔圓；讀后兩追的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽(聽老師或錄音范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑與文本對話，從整體上感受語言材料，在對話的過程中逐步感知與理解文本。學生在對話·首席”的引領下，與<長相思)進行了文本對話。學生與文本對話的過程，經歷了從“字正腔圓”“有板有眼”到“正確””有節奏”，解讀出了“味道”與“感覺”。
王老師在學生充分感知文本的基礎上.按照預設的話題和學生進行廠對話交流。
師：現在王老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思掌握了沒有：(板書“身”)聽清楚第一個問題：作者的身，身體的身，身軀的身。作者的身在哪里?身在何方?
生：作者的身前往山海關
外。
師：請站著�！吧胶ｊP外”。繼續說，誰還有不同的看法?
生：作者的身在前往山海關的路上。
師：“路上”。請站著。繼續說。
生：他的身可能在營帳里
面。
師：“營帳里面”。請站著。同學們，這里站著一二三四五六七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過丁山海關外，他經過丁軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征遣上。(板書：“身”“在征途”)
學生通過“作者身在何處?”和“作者心在哪里?”這陶個話題的對話交流，感受到廠作者“身在征途”“心系故園”的心情，感悟到了作者“身”“心”分離的痛苦。
生：我發現蚋蘭性德既想保家衛國，又很想自己的家人。
生：我覺得納蘭性德雖然遠離家鄉，可心里總是牽掛著家鄉的。
師：好.一個遠離，一個牽掛。同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長相思。讓我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長相思}。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。
當學生通過朗讀初步感受理解文本后，王老師在音樂聲中用渾厚而富有磁性的聲音范讀課文，將靜止的文字變為有聲的語言，使立體的有生命的文本，體現出了精神的力量，啟動了學生的情感，激發了學生探究的欲望。
二、想象詞的畫面，在吟詠對話中體悟
在音樂聲中和王老師聲情并茂范讀的感召·廠，學生展開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“內心世界”，通過一次次的誦讀直接與作者展開了對話。
師：(課件播放一段音樂后，在音樂聲中有感情朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故國無此聲。(學生齊讀)
師：同學們，請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的內心世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面，什么樣的情景?
學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，王老師又將話題切換到詞人的家鄉和故園：“在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉、在作者的故園看到的畫面寫下來�！�
生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷，玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們在家門，繡著花，放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環戴在頭上。家鄉一片生機勃勃。
生：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“嘰嘰喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣。親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊!
王老師在學生感悟詞人“身”“心”分離時設計廠兩次言語實踐，通過“說”和“寫”使學生將感悟到的形象轉化為語言，完成了語言與精神的第—.次同構。
三、拓展相思內涵，在情感對話中體驗
對話教學的話題是師生在根據文本共同轉化的背景中產生的，也是不斷生成和推進的�！白x到這個時候，你腦子里冒出什么問題想問一問納蘭性德？”教者一句看似不經意的問話勾起了學生對詞人心靈的叩問。于是“為什么不回家而要去打仗?為什么去打仗了而又牽腸掛肚思念故園曠等等一連串的問題由學生追問出來�！霸~人為什么身在征途，心系故園?”這個問題在對話的過程中生成了。
師：同學們，你們都問過了，是吧?你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己，就在征途上，納蘭性德還寫過一首詞，題目叫《菩薩蠻》。其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問自己的。(課件呈現兩句詞)誰來讀一讀?
生：(朗讀)問君何事輕離別，一年能幾團圓月?
師：問得好!同學們，請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月?還有誰?
生：還有深深思念他的妻子。
師：妻子問丈夫，那個“君”字改一下，改成——
生：“夫”。
師：對!你再來問一問。等一下，我們一起到一個地方去問好嗎?長亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德——
生：(朗讀)問夫何事輕離別，一年能幾團圓月?
為了深入展開“詞人為什么身在征途，卻心系故園?”這個話題的討論，王老師獨具匠心地進行了文本的拓展——“問君何事輕離別，一年能兒團圓月？”這是詞人的自問，也是學生在老師點撥下生成的問題的概括，更是教者在師生與詞人對話過程中的拓展，即拓展了對話的廣度與深度。學生模擬詞人的“妻子”“兒子”“父親”“哥哥”一次次叩問“問君何事輕離別?”在生成對話中體驗著“相思”。學生在對“故園”情境的追思中，對“故園”的感悟步步加深，“鄉愁”之情也越來越濃。
《長相思》教學設計 篇20
各位評委：
大家好!我今天要說的課是人教版五年級上冊《長相思》。
一、說教材
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉的深深依戀，也反映出他渴望建功立業的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。
二、說教學目標
五年級的學生已經是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據學生現有的認知水平制定教學目標如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。這節課的教學重點是想象意境，領會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
三、說教法學法
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法
教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，體會詞人綿綿的思鄉情。
2、讀悟教學法
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。
四、說教學過程
圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：
(一)、學生對詩，創設詩韻課堂
因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩文知詞意
這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
(三)悟詩情，想畫面
在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉，讓學生展開想象，把在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調提示詞人在家鄉的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題——思鄉與衛國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉的美好，親人的溫暖!
(四)拓展相思內涵，在情感對話中體驗。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩
薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛國。
(五)布置作業。讓學生課下搜集有關思鄉的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。
上完了這節課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發感覺到自己的不足，發現自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養。
我的說課內容結束，謝謝大家。
《長相思》教學設計 篇21
教學目標：
1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。
教學重難點：
1、品位詩句、背誦積累語言。
2、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時《泊船瓜洲》
一、導入
1、齊讀單元導語。
2、釋題。泊：停船
3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉，據說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。
4、讀題。
二、學習古詩
1、齊讀古詩
2、生根據注釋理解整首詩的大意。
3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
●理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。
●體會詩情：
人在途中，心系家鄉
我從故鄉南京出發去北京，途中將船停靠瓜洲，看見江蘇的鎮江到瓜洲只有一水只隔，鎮江離我的家鄉南京只隔著幾座山而已。
（1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習慣了，“一水之間”“重山之隔”已經算是很近了，雖然我現在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠離家鄉啊。（板書：人在途中，心系家鄉）這種還沒走遠就想回家的心情是（后兩句）：春風又綠江南岸，明月何時照我還。（春天過去了，又有再來的時候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團圓的明月呀，你什么時候才能照我回家鄉。）
（2）朗讀體味情感
這種還沒走遠就想回家的心情，你有嗎？送進去讀！
心在家鄉，人卻離家越來越遠，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會！
就把這種想重返家鄉的感情寄托給象征著團圓的明月吧！你讀吧！
三、背誦并默寫。
第二課時《秋思》
一、復習導入
1、背誦《駁船瓜洲》。
2、北宋王安石在《駁船瓜洲》中傾訴了自己還未遠離他鄉，就盼望著回家之時，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團圓的明月身上。今天我們要學的也是一首關于思鄉的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉呢？
3、讀課題，釋題，知詩人。
二、學習古詩
1、齊讀古詩，學習生字“洛”。
2、看注釋，知詩句的內容。
3、男、女生分別齊讀全詩。
三、體會詩情
1、學生試著翻譯詩前兩句。
2、體會“見”：請你閉上眼睛想想作者眼里的秋風會是什么樣子的呢？
3、“意萬重”：此時他最想最想對親人說什么。
4、齊讀：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
5、捎信的人臨出發前，你干嘛又把信拆開來呀！
四、朗讀體味詩情
1、秋風乍起之時，你想起了自己的故鄉。指名讀！
2、秋風乍起，年關已近，對親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學讀！
3、思鄉的季節里，擔心捎回故鄉的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！
五、背誦并默寫
第三課時《長相思》
一、導入
1、如果說王安石的鄉愁是融欲滿目的春色之中,張籍的鄉愁是蕭殺的秋風引起,那么身在邊關的戰士呢，他們的鄉愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的《長相思》。
2、齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。
二、明大意
1、自讀古詩，學習“榆、畔、帳”。
2、看注，明大意。
3、再讀古詩。
三、悟詩情
1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會到了什么？他們可能會遇到什么困難？身向榆關那畔行，要面臨什么？夜深千帳燈，說明了什么，你體會到什么？
2、朗讀體會。
3、長相思：夜的靜謐更加顯出了風雪的聲音聒耳，睡夢被無情的打斷，漫漫長夜，思鄉之情油然而生，睡意全無。讀題！北方的風雪勾起了邊關戰士的鄉愁，他們會想起什么？家鄉的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會動蕩，戰爭什么時候才能停止呢？讀題！長相思，相思長！齊讀全詩！
4、朗讀體會。
四、朗讀體會詩情
《長相思》教學設計 篇22
1.課文簡說。
這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。
2.詞句解析。
�。�1）“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈�！痹~的上闋”山一程，水一程”的疊用，說明了身離故鄉之遠，行軍之艱難�！吧硐蛴荜P那畔行”點明了行進的方向�！耙股钋簟保扒簟秉c明了軍帳之多，此行隊伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點點燈火，也算是一個特殊的景觀，足見將士之多，聲勢之浩大。
（2）“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲�！毕麻犚浴帮L一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和�！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。
詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長。
如果說，王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。
這首詞在表達上與李清照的“點滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽（《添字采桑子?芭蕉》）”有異曲同工之妙。
選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。
本文的教學重點應放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
【注釋】
榆關：山海關的別稱。那畔：那邊。指關外。帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
一、教學目標（字幕）
1、 了解作者的身世經歷及生活時代。
2、 掌握詞的內容，體會詞的意境。
3、 領會詞中作者流露的思想感情。
二、導入(字幕配圖)
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)
三、作者介紹
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。（配圖）
四、配畫面朗讀
山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）
五、預習指導
1、 作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
2、 體會出這詞中蘊含的思想感情？
六、感知理解（字幕）
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長相思》上，雖然 寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。
七、賞析加點字（字幕）
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。
八、知識歸納（字幕）
長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。
九、拓展練習（字幕配圖）
長相思
李白
長相思，在長安。
絡緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦， 夢魂不到關山難。
長相思，摧心肝。
李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？