《白莽作〈孩兒塔〉序》教案（精選2篇）

《白莽作〈孩兒塔〉序》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、體會作者字里行間熾熱、深沉的思想感情。

　　2、把握關鍵語句、語段的含義和作用。

　　教學重點：

　　1、理解關鍵語詞“惆悵“是怎樣統領全篇感情的。

　　2、體會作者熾熱、深沉的思想感情。

　　課前預習：

　　前期：反復閱讀文本，并結合課前發下的資料（關于魯迅、關于白莽，以及白莽詩作《血字》、《讓死的死去吧》、魯迅《為了忘卻的記念》節選文字）進行閱讀。

　　后期：提出你認為最有價值的1-3個問題

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、導語

　　郁達夫在《懷魯迅》中說：“沒有偉大的人物出現的民族是世界上最可憐的生物；有了

　　偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”

　　1936年10月19日，魯迅先生逝世。人們用一面繡著“民族魂”三個大字的白旗覆蓋

　　在魯迅棺木上。“民族魂”，這正是中國人民對魯迅的最高褒獎。

　　2、關于魯迅，我想同學們或多或少都有些了解，那么我們來聽聽同學們所了解的魯迅。

　　魯迅是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時使用的筆名。

　　3、今天，老師要講的是一個愛護青年、接近青年、與青年人心靈相通的魯迅。

　　在他56年的生命中，竟有19年時間是做教師的。在學校，魯迅是一位在學生中找不出一句惡評的老師。這是為什么呢？這是因為魯迅對青年人、尤其是青年作家，總是熱忱地關懷和積極地培養。這也是魯迅對中國文化事業作出的巨大貢獻之一。

　　1931年，白莽被國民黨槍殺后，白莽的身影就經常在魯迅的眼前出現———“一個二十多歲的青年，面貌很端正，顏色是黑黑的”，魯迅久久不能平靜，為中國失去這樣的英雄健兒而痛哭。魯迅悲痛地回憶著和白莽相處的日子，在白莽死去已經五年后的一九三六年三月十一日夜里，重病纏身的魯迅當夜便為白莽的遺詩《孩兒塔》作序。今天我們就來結識魯迅用他那蘸滿深情的筆給我們描繪的這位可愛的青年——白莽，以及他的詩集。

　　二、 解題：關于序

　　《白莽作〈孩兒塔〉序》是什么意思呢？

　　也就是魯迅為白莽的詩集《孩兒塔》所作的一篇序。

　　序：指序文，是寫在一部書或一篇詩文前面對其寫作緣由、內容、體例加以說明的文字。

　　它同時也是一篇著名的雜文。

　　雜文：包含兩個不可缺少的因素：文藝性和辯論性。它把精辟深刻的說理和形象生動的表達有機地結合起來，形成一種尖銳潑辣、風趣幽默的獨特文體。魯迅是現代雜文大師。

　　三、研讀文章

　　這篇文章有一定的難度，所以課前讓大家都提出了自己的問題，我從中提煉出了一個比較有價值，也能因此而解決一部分其它問題的問題：

　　為亡友的遺文作序是義不容辭的事情，魯迅本身也視其為一種義務，這在文章第三段中

　　有所流露，但為什么作者在這篇序文要結束的時候卻說“又何需我的序文之類”？也就是說在兩種看似矛盾的思想背后，作者的感情起了怎樣的波瀾，發生了什么樣的轉變呢？我們一起來摸索文中的情感線索。

　　（一）在文中找出統領作者情感的一個字眼：惆悵（文眼）（最有表現力，最能幫助讀者理解作品的關鍵語詞）

　　（二）如何理解這種惆悵，它是怎樣串聯起全文的？

　　1、 天氣與心境：（時局動蕩、身患重病、）時值暮春、寒意料峭；雨聲淅瀝、感時傷懷；為白莽遺詩寫序→產生惆悵

　　問：如何來理解第一段中的“這就使我更加惆悵”？/第一段中作者寫春天的雨和遠道寄來的信，這寄托了作者怎樣的情感？

　　抓住封號、“也因為”、破折號、“這”來理解。

　　2、由信的開首而回憶起白莽→更加惆悵

　　問：找出第二段中回憶白莽的句子。

　　品位相關語句：“熱天穿著大棉袍，滿臉油汗……這回我不去通知他了”，這里用了外貌和語言描寫，思考作者用這寥寥數筆來回憶白莽的作用？

　　答：贊頌年僅19歲，已入獄3次的革命青年白莽堅定的革命樂觀主義精神，寄托作者的思念；表達對國民黨反動派殘酷鎮壓革命者的憤慨之情。

　　3、白色恐怖下不能詳加評析詩稿→還是惆悵

　　（背景：“九一八”事變，“一二八”抗戰，國民黨政府對外“不抵抗”，對內“大圍剿”……）

　　問：作者這種惆悵的情緒有沒有改變呢？

　　品位相關語詞：“一團火”、“簡直”、“也許”以及語句：“我一句也不說——因為我不能”

　　答：這里作者作了一個比喻。

　　“一團火”：形象地展現出作者急于流布之心，從這一比喻中可以體會出作者與白莽深厚的友情。

　　在這種急切地想要流布詩集的心情之下，作者卻說“我簡直不懂詩”，為什么？

　　“簡直”：魯迅終身熱愛詩歌藝術，關注和研究中外詩歌發展的情況，20多歲就寫出了學術價值很高的《摩羅詩力說》。據統計：先生最早的詩作《別諸弟三首》寫于19歲，而最晚的一首詩是逝世幾個月前寫的《亥年殘秋偶作》。

　　不懂的是志趣不投者的作品，也可以是下文提到的“圓熟簡練，靜穆幽遠之作”也就是不愿懂那些無聊文人的詩。

　　“也許”：表示不肯定，回憶魯迅與白莽第一次碰面的原因。魯迅與白莽是因為共同熱愛匈牙利革命浪漫主義詩人裴多菲的詩而相互認識和親近的。真和魯迅鬧開的都是志趣不投者，和白莽沒有鬧開的原因是因為志同道合，屬于同一戰線的文藝戰士，共同與反動文人、反動文學進行不懈的斗爭，粉碎反動派的文化“圍剿”。貌似自嘲，實則順乎一擊。

　　“我一句也不說——因為我不能”：不能說的原因見《為了忘卻的記念》四：“可是在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴密。”

　　△作者急切地想要使亡友的遺文流布，但卻因為當時的白色恐怖而無法對詩稿詳加評析，這使作者還是不能扭轉自己惆悵的心緒。

　　4、《孩兒塔》的出世→走出惆悵

　　品位相關語段：第四語段

　　1）在這里，作者運用了排比和比喻對白莽的詩集作了高度的評價。全體朗讀第四自然段。

　　2）運用比較的方法品味語言特色。

　　在替換詞語中比較：

　　“東方的微光”（曙光，陽光）——聯系《為了忘卻的記念》中“鐵罐頭”，“禁錮”等文字，體會其語言的準確性。給千萬民眾帶來了沖破黎明前的黑暗的光亮。

　　“林中的響箭”（利箭）——使視覺轉化為聽覺，使人驚心動魄。

　　包括后面的“萌芽”、“第一步”等都用形象的語言表明《孩兒塔》這部詩集的巨大作用。

　　體會“別一種意義”、“別一世界”指代的都是無產階級勞動大眾的世界/共產主義的世界。

　　“一般的詩人”、“圓熟簡練，靜穆幽遠之作”。

　　3）再次全體朗讀

　　（三）研讀小結：作序對魯迅而言是份內事，但是即使沒有序，白莽的詩照樣會流傳，因為他有許多前仆后繼的戰友，他們是永遠不會忘記他的。作者因此而走出惆悵，惆悵已不復存在，只是感到如釋重負后的無限欣慰，所以在結尾處說“又何需我的序文之類”。這樣的結尾是意味深長的。

　　四、整體感悟：

　　問：在作者從產生惆悵到走出惆悵這樣的感情波瀾的涌動中，我們體會到的是什么？

　　答：體會到了作者深深的思念和火一樣的友情，也就是作者熾熱、深沉的思想感情。（這是主要方面。再詳盡深入一些的回答可以是：作者強烈的愛憎情感：對進步青年的愛和對反動派的恨。）

　　五、結束語

　　同學們，今天我們在魯迅富有魅力的語言中，不僅了解了白莽以及他的詩集，更重要的是體會了魯迅先生對青年人的熾熱、深沉的情感。

　　其實，在魯迅的諸多作品中，我們感受到的不僅是一個作為精神戰士的魯迅，也可以是一個作為青年人朋友的魯迅，還可以是一個作為孩童的魯迅、作為孝子的魯迅、作為丈夫的魯迅、作為慈父的魯迅、作為兄長的魯迅等等。

　　了解一個人必須要用心靈去體會。如果你讀魯迅的文章越多，引發的思考越深，你就越喜歡他、越佩服他。

　　希望今天的這堂課能成為你嘗試著認識生活中不同側面的魯迅，并與之進行心靈對話的一把鑰匙。

　　六、拓展閱讀

　　以“ 的魯迅“的形式確定一個專題閱讀，并進行一次這樣的專題寫作。

　　魯迅的書是要讀一輩子的。

《白莽作〈孩兒塔〉序》教案 篇2

　　教學目標：學會借助資料，理解課文，品味語言的方法。理解關鍵語句所凝聚的作者的思想感情及其在課文中的作用。提高注重關鍵語句品味在閱讀中的重要性的認識。體會作者字里行間熾熱、深沉的思想感情。 教學重難點：理解關鍵語詞“惆悵“是怎樣統領全篇感情的。體會作者熾熱、深沉的思想感情。

　　課前準備： 印發《為了忘卻的記念》節選及關于魯迅、白莽的背景資料。學生充分預習，利用印發的資料通讀課文，質疑。教學過程教學步驟教師活動學生活動設計意圖第一課時導入關于魯迅，我想同學們或多或少都有些了解，那么我們來聽聽同學們所了解的魯迅。魯迅是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時使用的筆名。檢查學生對原有的文學常識的掌握情況。今天，我們要講的是一個愛護青年、接近青年、與青年人心靈相通的魯迅。在他56年的生命中，竟有19年時間是做教師的。在學校，魯迅是一位在學生中找不出一句惡評的老師。這是為什么呢？這是因為魯迅對青年人、尤其是青年作家，總是熱忱地關懷和積極地培養。這也是魯迅對中國文化事業作出的巨大貢獻之一。1931年， 白莽被國民黨槍殺后，白莽的身影就經常在魯迅的眼前出現———“一個二十多歲的青年，面貌很端正，顏色是黑黑的”，魯迅久久不能平靜，為中國失去這樣的英雄健兒而痛哭。魯迅悲痛地回憶著和白莽相處的日子，在白莽死去已經五年后的一九三六年三月十一日夜里，重病纏身的魯迅當夜便為白莽的遺詩《孩兒塔》作序。今天我們就來結識魯迅用他那蘸滿深情的筆給我們描繪的這位可愛的青年——白莽，以及他的詩集。 從另一個角度解讀魯迅，幫助學生加深對文本的理解。    解題《白莽作〈孩兒塔〉序》的意思也就是魯迅為白莽的詩集《孩兒塔》所作的一篇序。通過解讀題目，幫助學生從整體上感知文章的內容，同時檢查學生有關“文體”的知識掌握情況。“序”、“雜文”的意思“序”指序文，是寫在一部書或一篇詩文前面對其寫作緣由、內容、體例加以說明的文字。“雜文”包含兩個不可缺少的因素：文藝性和辯論性。它把精辟深刻的說理和形象生動的表達有機地結合起來，形成一種尖銳潑辣、風趣幽默的獨特文體。研讀文章為亡友的遺文作序是義不容辭的事情，魯迅本身也視其為一種義務，這在文章第三段中有所流露，但為什么作者在這篇序文要結束的時候卻說“又何需我的序文之類”？也就是說在兩種看似矛盾的思想背后，作者的感情起了怎樣的波瀾，發生了什么樣的轉變呢？我們一起來摸索文中的情感線索。在文中找出統領作者情感的一個字眼惆悵訓練學生對文本的整體感知度。如何理解這種惆悵，它是怎樣串聯起全文的？詩寫序→產生惆悵由信的開首而回憶起白莽→更加惆悵白色恐怖下不能詳加評析詩稿→還是惆悵《孩兒塔》的出世→走出惆悵討論：作者在撰寫本文時感情是如何轉變的。注重學生的情感體驗，使學生和學生之間、學生和文本、學生和作者之間產生情感共鳴。第二課時品位詞句春天去了一大半了，還是冷；加上整天的下雨，淅淅瀝瀝，深夜獨坐，聽得令人有些凄涼。這就使我更加惆悵。惆悵文中指憂傷，煩惱，凄涼。春寒料峭，雨聲淅瀝，身患重病，時局動蕩使作者感時傷懷，產生了惆悵。魯迅心境本是惆悵，亡友白莽被害已經五年，自己留存的“遺文”還沒有給以“流布”，一旦有人提起，深深的懷念和歉疚一齊涌上心頭，所以就更加惆悵。讓學生在理解感情的基礎上，品位咀嚼語言的魅力，感受作者的靈魂。熱天穿著大棉袍，滿臉油汗，笑笑的對我說道：“這是第三回了。自己出來的。前兩回都是哥哥保出，他一保就要干涉我，這回我不去通知他了，……”贊頌年僅19歲，已入獄3次的革命青年白莽堅定的革命樂觀主義精神，寄托作者的思念；表達對國民黨反動派殘酷鎮壓革命者的憤慨之情。一團火”、“簡直”、“也許”以及語句：“我一句也不說——因為我不能”“一團火”：形象地展現出作者急于流布之心，從這一比喻中可以體會出作者與白莽深厚的友情。“簡直”：不懂的是志趣不投者的作品，也可以是下文提到的“圓熟簡練，靜穆幽遠之作”也就是不愿懂那些無聊文人的詩。“也許”：表示不肯定，回憶魯迅與白莽第一次碰面的原因。魯迅與白莽是因為共同熱愛匈牙利革命浪漫主義詩人裴多菲的詩而相互認識和親近的。真和魯迅鬧開的都是志趣不投者，和白莽沒有鬧開的原因是因為志同道合，屬于同一戰線的文藝戰士，共同與反動文人、反動文學進行不懈的斗爭，粉碎反動派的文化“圍剿”。貌似自嘲，實則順乎一擊。“我一句也不說——因為我不能”：雖然“我”不說，但“我”心中依然凝聚著對于白莽的熾熱的愛和懷念。是國民黨反動派的文化圍剿，使我不能說的深層原因。從中表現了對國民黨政府的諷刺，抨擊。這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進軍的第一步，是對于前驅者的愛的大纛，也是對于摧殘者的憎的豐碑。白莽的戰斗詩篇，是向千百萬民眾發出的向反動派進軍的動員，預示著革命高潮的來臨，所以把它比作“東方的微光”，比作“響箭”，比作“進軍的第一步”。當時白色恐怖嚴重，還是嚴冬季節，白莽的詩篇向人們報道了春的消息，蘊涵著勃勃生機，所以把它比作“冬末的萌芽”。白莽的詩篇傾吐了對革命者的無限熱愛，激勵人們團結戰斗，徹底打碎舊世界，所以把它比作“愛的大纛”。白莽的詩篇永遠記錄了敵人的罪惡，永遠記錄了人民對反動派的憎恨，好象銘刻的碑文，所以把它比作“憎的豐碑”。這組排比句，以豐富的比喻(博喻)，予以形象的表現集中評述《孩兒塔》宣傳革命，動員革命的戰斗作用和鮮明的思想傾向，語勢酣暢，充分抒寫出作家對革命作家，作品和革命事業的熱愛和贊頌。小結作序對魯迅而言是份內事，但是即使沒有序，白莽的詩照樣會流傳，因為他有許多前仆后繼的戰友，他們是永遠不會忘記他的。作者因此而走出惆悵，惆悵已不復存在，只是感到如釋重負后的無限欣慰，所以在結尾處說“又何需我的序文之類”。這樣的結尾是意味深長的。 再次體驗作者的感情變化，加深對文本的理解。整體感悟在作者從產生惆悵到走出惆悵這樣的感情波瀾的涌動中，我們體會到的是什么？體會到了作者深深的思念和火一樣的友情，也就是作者熾熱、深沉的思想感情。讓學生從情感上與作者、文本產生共鳴。結束語同學們，今天我們在魯迅富有魅力的語言中，不僅了解了白莽以及他的詩集，更重要的是體會了魯迅先生對青年人的熾熱、深沉的情感。其實，在魯迅的諸多作品中，我們感受到的不僅是一個作為精神戰士的魯迅，也可以是一個作為青年人朋友的魯迅，還可以是一個作為孩童的魯迅、作為孝子的魯迅、作為丈夫的魯迅、作為慈父的魯迅、作為兄長的魯迅等等。了解一個人必須要用心靈去體會。如果你讀魯迅的文章越多，引發的思考越深，你就越喜歡他、越佩服他。希望今天的這堂課能成為你嘗試著認識生活中不同側面的魯迅，并與之進行心靈對話的一把鑰匙。 引導學生走近魯迅、理解魯迅、感悟魯迅。