《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計（通用14篇）
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇1
咬文嚼字教學(xué)設(shè)計一
教學(xué)目的 1. 分析評價課文.
2. 借鑒吸收其中精華.
3. 把握作者思想感情.
4. 從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.
教學(xué)重點 1. 把握作者思想感情.
2. 從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.
教學(xué)方法 點撥法
教學(xué)過程
預(yù)習(xí)點撥:
1. 研讀兩遍，初步了解文意.
2. 篩選重點字詞，查閱工具書予以掌握.
課時目標(biāo)：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評價課文觀點注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華一.
導(dǎo)入
誦讀課文，掌握基礎(chǔ)知識.出示習(xí)題，進(jìn)行檢測.學(xué)生完成.
1. 了解有關(guān)常識: 作者朱光潛，著名_________主要著作有_________ 和_____________.
2. 從文中找出生僻的字詞加以解決:
正 音: 錙 銖 鏃 岑 牘 下乘 蘊藉 付梓
了解詞義: 咬文嚼字---- 推敲——— 蘊藉——— 學(xué)富五車——— 才高八斗———
點撥
1、解題:
咬文嚼字正象作者說的“有時是一個壞習(xí)慣，所以這個成語的含義通常不好”。《現(xiàn)代漢語詞典》上的解釋是：“過分的斟酌詞句（多用指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。”《漢語大詞典》上列有三個義項（1）形容過分推敲詞句；（2）形容掉書或灰賣弄才學(xué)；（3）謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。
2、說說本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？
本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面，是善用聯(lián)想意義，使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。
出示習(xí)題，學(xué)生概括
分析:
1. 口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話)
2、分析結(jié)構(gòu)，歸納要點
分析評價
1. 從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來
2. 談?wù)勀銓@一觀點的理解和認(rèn)識
3. 文章標(biāo)題與觀點的關(guān)系是怎樣的，結(jié)合課文談?wù)勀銓?biāo)題的理解(提示：先看作者就二者關(guān)系的論述，再注意標(biāo)題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯(lián)系個人的學(xué)習(xí)及寫作情況來談)
分析.借鑒
1. 作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同，他認(rèn)為起主要作用的是什么
2. 文中”咬文嚼字”的意思包含幾點，側(cè)重于那個范疇，它的精髓在什么方面
導(dǎo)練
1. 研讀課文，結(jié)合個人平時學(xué)習(xí)及寫作情況，深入理解作者觀點。
2. 進(jìn)一步從文中篩選出重點語句，加以理解 并借鑒吸收思考練習(xí)與歸納從“咬文嚼字”的角度對下面例子加以簡單分析，并結(jié)合課文中的相關(guān)語言對所要說明的道理加以概括
例一（1）你是沒有骨氣的文人！ 改為：你這沒有骨氣的文人！——該句由原來的客觀判斷句成了主觀感受句，增強了感情色彩。（2）廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。改為：嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。
說明的道理一：文字和思想感情有密切關(guān)系，不同說法有不同意味。斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，感情務(wù)求凝煉，文字運用必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。例二：“僧敲月下門”一句的推敲
說明的道理二：不同的文字表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境。例三：“獨攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”和“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”的比較。
說明的道理三：字的難處在于意義的確定與控制。字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達(dá)到藝術(shù)效果。
作業(yè)
1、反復(fù)誦讀課文，體會文意。
2.完成課后練習(xí)一，二題。
附：教案中部分問題答案
一.1.現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇?〈〈文藝心理學(xué)〉〉〈〈詩論〉〉 2.zī zhū zú cén dú chéng yùn jiè zǐ 詞義：略
二. 1. 略 2. 闡明文字和思想感情的密切關(guān)系（句式，文字增減，字眼）講文字聯(lián)想意義的使用（正面：善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果。負(fù)面：套板反應(yīng)，全無新奇意味。）
咬文嚼字教學(xué)設(shè)計二
教學(xué)目的 1. 分析評價課文. 2. 借鑒吸收其中精華. 3. 把握作者思想感情. 4. 從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.
教學(xué)重點1. 把握作者思想感情. 2. 從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.
教學(xué)方法 點撥法
教學(xué)過程
課時目標(biāo):進(jìn)一步分析篩選，借鑒吸收. 重點難點:結(jié)合文意深入理解. 預(yù)習(xí)提示:從文中找出表明作者見解認(rèn)識的語句加以體會.
導(dǎo)讀
進(jìn)一步分析借鑒：
研讀“無論是閱讀或是寫作……文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點生發(fā)上 面”一段，思考解決下面的問題：
a為什么說“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？根據(jù)文意加以回答
b蘇東坡由“小龍團(tuán)茶”聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”是因為它們有某一共同點，這共同點是什么?
點撥
1、以下表述是否與作者原意相符
a.“藍(lán)田日暖玉生煙”是因為藍(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
b.字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
c.科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
d.詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
2.為什么作者認(rèn)為“惟陳言之務(wù)去”是一句最緊要的教訓(xùn)？
3.既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”？
4.“你的文章也就真正是‘作’出來的 ”，這個“作”字的含義是什么？
5.結(jié)合文意與個人體會，思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系？
6.根據(jù)文意回答，“聯(lián)想”“習(xí)慣”“套板反應(yīng)”之間的關(guān)系如何，為什么說“套板反應(yīng)”與創(chuàng)造的動機是仇敵？
深化理解：
1. 結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下“推敲”的重要性和藝術(shù)性。
2. 結(jié)合個人寫作情況，談一下自己對“套板反應(yīng)”的認(rèn)識及克服的方法。
導(dǎo)練
1、品味下列詩句
a黃昏還沒溶盡烏鴉的翅膀———臧克家《難民》一詩的修改）學(xué)生討論，發(fā)表看法。
教師點撥：當(dāng)年，詩人臧克家在《寫詩過程中的點滴經(jīng)驗》一文談到原來寫成“黃昏里煽動著烏鴉的翅膀”，又改成“黃昏里還辨得出烏鴉的翅膀”，仍不滿意，再改成“黃昏還沒溶盡烏鴉的翅膀”，這才滿意。為什么這才滿意？作者本人分析說：“請閉上眼睛想一想這樣一個景象：黃昏朦朧，歸鴉滿天，黃昏的顏色一霎一霎的濃，烏鴉的翅膀一霎一霎的淡，最后兩者難于分辨，好似烏鴉翅膀的黑色被黃昏溶化了。”所以，“溶化”一詞既符合特點，又大大增強了時的藝術(shù)美。
b身輕一鳥，槍急萬人呼 杜甫《送蔡希曾都尉害隴右尹繼高三十五書記》學(xué)生討論，發(fā)表看法。
教師點撥：這兩句詩寫的是一個勇猛的武將，馳馬戰(zhàn)斗，說他像一只鳥那樣輕靈活潑。當(dāng)年，王安石、劉貢父等人選的字也就是起、落、疾、下、浮、飛等。后來，得到一個善本，才知道是“過”。大家都嘆服了。過為什么閉“起、落、疾、下、浮、飛”好呢？經(jīng)過分析，我們才知道，用“起、落、下”只限于鳥的起始和結(jié)束的動作，不自然，不貼切。“浮”就顯得有些呆板，“疾”只是說速度，是鳥的一種狀態(tài)。恰是一個“過”字，“身輕一鳥過”教人聯(lián)想到碧空晴日，一鳥瞥然而過，那樣輕靈自然活潑，道出槍急將勇，馳馬追敵，一閃而過的感覺。這樣一句“身輕一鳥過”，才呼應(yīng)的起下句“槍急萬人呼”。只有偉大的詩人才有這樣極其敏銳的語言感覺。
c練習(xí)三 比較下面兩句詩的優(yōu)劣并說明理由細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜魚躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭第一例是杜甫《水檻遣興二首》之一，描寫江邊景物，一句是寫他低頭看到江里的景物，一句是寫他抬頭看到的岸上的景物，正是仰觀俯察，表示他贊賞景物的美，透露出他對景物的愛好。他看到細(xì)雨落在水面上，水面上有一個個水泡，魚兒在這水泡中跳躍著；風(fēng)輕，燕子借著風(fēng)勢飛行。這里顯示出萬物的生機，詩人就這樣細(xì)致的捕捉了這個景象把它描繪出來。“魚躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭”是個寫的不好的例子。這是說，江水像條白帶子，魚兒躍起來像拋起一只玉尺，柳條像絲線，黃鶯在柳條中穿來穿去像黃金梭子在織絲。對比杜甫的詩句，細(xì)雨，所以魚兒躍出，微分所以燕子斜飛，彼此都密切相關(guān)。魚躍練江，鶯穿柳絲并沒有說出在怎樣情況下魚躍鶯穿，先的作者缺乏細(xì)致的觀察。把魚躍比作拋魚尺，這是個拙劣的比喻。作者只在詞藻上用功，像“練”“玉”“絲”“金”等的涂飾。并沒有表現(xiàn)事物的特色。所以這樣是做作的，不自然的，雕琢之痕畢露。
2、知識鞏固
下列詞語的字形，都正確的一組是( )
α.尺牘 剝琢有聲 學(xué)福五車 刻苦自勵
b.蘊藉 點鐵成金 斟酌 清沁肺腹
c.俗濫 自鳴得意 流涎 索然無味
d.岑寂 不即不離 凝煉 錙銖必校
下列句子都是誰說的:
① 天下才有一石，曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗.
② 惟陳言之務(wù)去.
③ 雜花生樹，群鶯亂飛.
④ 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還.
作者認(rèn)為王若虛對<<史記>>中”李廣射虎”一段的修改”實在遠(yuǎn)不如原文”，并說”這種分別稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番，自會明白”.你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對改前與改后還有什么見解嗎？
3、拓展：“大漠孤煙直，長河落日圓”所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點。
作業(yè)
學(xué)生完成課后二、三、四題。
咬文嚼字教學(xué)設(shè)計三
教學(xué)目標(biāo)：
一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行分析評價，借鑒吸收，并有自己的主見。
二、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。
教學(xué)設(shè)想：
一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。
二、對文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的疑難問題，課上老師對個別難點做適當(dāng)點撥。
三、利用多媒體演示文稿，以增強課堂教學(xué)的生動性和形象性。
四、知識應(yīng)用能力訓(xùn)練。
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課
以猜謎引出對祖國語言的贊美，導(dǎo)入課文。
二、 感知解析
1.第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會一下感情，讀如下句子：
①你是沒有骨氣的文人——你這沒有骨氣的文人。
②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！
——你是賤人?你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎！
③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！
④你是個好小子，出來動一動你茗大爺！——你這個好小子，出來動一動你茗大爺！
前三個，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個更好，決不可定論。作者說改成“這”神情完全不對，應(yīng)理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。
這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。
2.第二個例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡潔的。
這個例說明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。
3.第三個例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。 作者教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須“咬嚼”。
4. 第四個例子。蘇軾的詩句，“獨攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。” 作者說了一句話“如果你不知道這個關(guān)聯(lián)，原文就簡直不通。”這個關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點鐵成金。 應(yīng)該注意的是，作者在評此詩前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。
這一則例子說明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。
5. 第五組例子。這是為了補充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。 然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個重要主張：要創(chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實，這也是咬文嚼字的成果。
小結(jié)：本文作者的觀點是什么？對我的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹荆?
三、 探究發(fā)現(xiàn)
本文對例子的解析，你有不同意見嗎？
四、品味提升
1、 選取煉字的一些例句。
2、 選取一些美文段落。
3、 展示學(xué)生作品，進(jìn)行賞析。
五、總結(jié)全文
六、布置作業(yè)
1、以“推敲再推敲”或“對《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標(biāo)題，寫200字左右的小論文。
2、對自己的作文進(jìn)行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點。
2結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨立見解的能力
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點。通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
教學(xué)方法
⑴立足課本整體感知
⑵跳出課本 拓展延伸
⑶品評鑒賞培養(yǎng)能力
⑷舉一反三 遷移應(yīng)用
一.導(dǎo)語
1.打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
《現(xiàn)代漢語詞典》咬文嚼字的解釋：①形容過分推敲字句。
②形容掉書袋或賣弄才學(xué)。
③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏。
2.《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：
論壇開講，“福”臨上海
報道的是世界著名的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。
(發(fā)問)標(biāo)題中，哪個字最吸引你呢?(學(xué)生可能回答：)
最吸引我的目光的是這個“福”字 ，因為這個“福”不僅扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、為經(jīng)濟(jì)把脈，這對正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎?這一個“福”字用真是生動。
我們古人也講“吟安一個字，捻短數(shù)徑須。”看來“咬文嚼字”不一定總是貶義。作者使用它作題目，顯然另有一番用意，其中用意就讓我們好好去探索一番。(引入課文)
二.教學(xué)過程
1.作者介紹：學(xué)生搜集資料，整理表達(dá)
朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
2.初讀課文,整體把握。
文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?用一句話概括出來。
觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：
1、應(yīng)該有運用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神;
2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
3、“下課”
我們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”，還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。看1-5段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例?
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、 推敲
具體分析：
1、同學(xué)集體朗讀，請個別同學(xué)示范朗讀，然后比較、分析不同句子的感受，
把第1個實例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來，比較作者和你的答案。
2、把第2個實例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。
3、介紹關(guān)于推敲的故事，如果是你，你會選哪個?同學(xué)分小組討論然后小組代表發(fā)言
板書： 郭沫若改字——是改這——感情變化
王若虛該文——增與減——意味全改
賈島作詩——推與敲——意境有別
小結(jié)：3個修改的例子中，改得效果如何?為什么?
1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強了;
2是改壞了的。
3是怎么改怎么有理的。(用文中的話來回答)
4、課外拓展
操刀上陣來“咬文嚼字”，老師擺出實例，學(xué)生搶答。
1.《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸。
提示：綠字作動詞，擬人手法生動再現(xiàn)春到江南景象
2. 紅杏枝頭春意“鬧”
提示：劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
3.眼看朋輩成新鬼
提示: 改文：忍看朋輩成新鬼 “眼看”沒有“忍”字的悲憤意味。
4.(借問)酒家何處有，(牧童)遙指杏花村。
提示：文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡。
5.前村深雪里，昨夜數(shù)(一)枝開。齊己《早梅》
提示：一字更體現(xiàn)出其“早”字
5.小結(jié)：
本節(jié)課，我們主要是在重點賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示，并且也小試了一番身手。作者這種勇于質(zhì)疑的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，對于我們的閱讀、寫作將會有重大的指導(dǎo)作用。認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)，學(xué)會品味賞析，加上不斷地練習(xí)，我們的閱讀和寫作能力才會真正的提高。
6.布置作業(yè)：
(1)完成課后練習(xí)題
(2)從自己的閱讀中找材料來“咬文嚼字”一番，并寫下分析內(nèi)容。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)目的】：
1.分析評價課文的觀點。
2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
【教學(xué)重點】：分析評價課文的觀點。
【教學(xué)難點】：寫作技巧（將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。
【教學(xué)方法】：評價討論法。
【課時安排】：2課時
第一課時
一.介紹作者：
朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩論》，開華人美學(xué)研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學(xué)時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。
二.思考問題（讀書），教師板書字詞。
1.第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？
2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？
3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？
三.字、詞（學(xué)生看書思考間隙，教師板書）。
1.選出注音無誤的一項（D）
A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）錙銖（zizhu）
B沒鏃（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）
C蘊藉（yun）累積（lei）憎惡（zengwu）便宜（pianyi）
D尺牘（du）灞橋（ba）剝啄（zhuo）清沁肺腑（qing）
2.下列解釋有誤的是（B）
A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌
B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字
C蘊藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的
3.辨析詞語：
①斤斤計較——錙銖必報
②順暢——通暢
③簡潔——簡練
四.解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
五.解答思考題，并分析課文。
（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？
①你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。
②六個“你這……”。——感情強烈。
→啟示：A.思想感情不同
③“你是個好小子。”——表假定語氣。
④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。
→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯
→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？
對比；正誤比較分析，使之更有說服力。
3.所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？
例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
（二）分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？
文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示？
修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。
（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？
推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？
A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。
B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。
啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？
從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
六.總結(jié)：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1分析評價課文觀點
2從課文內(nèi)容、寫法上上獲得一些啟示
課時安排
一、導(dǎo)入新課
二、投影材料
三、聯(lián)系實際 談?wù)勛约旱母惺?/p>
四、上面的分析是朱光潛先生在《咬文嚼字》中表達(dá)的觀點，我們已經(jīng)和朱先生達(dá)成共識。
《漢語大詞典》
1形容過分推敲字句。
2形容掉書袋或賣弄才學(xué)
3不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理，朱光潛先生賦予這個成語一種新義。
讀課文，找一找朱先生給我們提出了什么要求。
明確：不能懶 刻苦自厲 推陳出新求思想感情的精練與吻合
五、布置作業(yè)
1朗讀課文
2找一些用字精當(dāng)?shù)睦樱w會妙處。
3思考練習(xí)
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評價課文觀點
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？
學(xué)生推舉。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
那么，你讀書就是像陶淵明所倡導(dǎo)的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候？
生：也有，
師：這是讀書，那么，我還要搞 一個小問卷調(diào)查：這次是有關(guān)寫作方面的。每次作文經(jīng)教師“朱批”之后，下發(fā)到你的手里，大家的習(xí)慣當(dāng)然是首先看教師給的分?jǐn)?shù)，看完分?jǐn)?shù)之后呢？有沒有誰還會認(rèn)真看一看教師改過的地方，想一想教師為什么會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進(jìn)行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之后，還有沒有興趣或者習(xí)慣進(jìn)行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學(xué)？
沒有啊，那太不好了。打一個比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進(jìn)去，你一般要經(jīng)過一道什么程序？
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實用。
師：如果原先的設(shè)計不太合理，還應(yīng)該怎么辦？
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白 我這個比方的意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要？
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
生：應(yīng)該。
師：好，孺子可教也！
二、作者介紹
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標(biāo)
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評價課文觀點
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示
四、切層概括
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號。
2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什么？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：1、應(yīng)該有運用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個理大家是不是很同意？
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例？
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析
5、“套板反應(yīng)”
五、具體分析
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個實例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。
師：作者分析得不是很在理？
生：在理。
師：把第2個實例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。
生讀。
師：再把關(guān)于“推敲”的推敲的道理讀出來。
生讀
師：我問一個問題：為什么有的修改會增色，有的修改會失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，評判增色、失色和修改得有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來呢？
生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上“推敲”。
師：對，這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字“推敲”時，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個同學(xué)把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認(rèn)真體會一下。
師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容？
生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運用。
師：第6段是從哪個角度講的？第7段又是從哪個角度來講的呢？
生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和“套板反應(yīng)”之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關(guān)鍵的語句劃出來。
師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒有關(guān)系？
生：有。
師：把相關(guān)語句劃出來。讀一遍。
師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個總的原則。
生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實是在錘煉作者的思想感情。
師：對，這才是的關(guān)鍵。
六、運用
師：好，有了這樣一個原則，我們給大家舉幾個煉字煉意的例子，學(xué)著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來，怎么樣？
例1：教材花邊內(nèi)容中有王安石推敲詩句的例子，找同學(xué)學(xué)著作者的分析方法，說一說用“綠”字的好處。
“春風(fēng)”不是無情物，吹綠萬物萌生機。
例2：打投影：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
例3：填詞
女飛人喬伊娜那令人 的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。
這句話中包含了一種什么樣的情感？
驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫詞是什么？
知道作者是怎么寫的嗎？
“眩暈”
為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應(yīng)”在起作用。對，對語言的追求不無極限的。
七、布置作業(yè)
那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？
好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。
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《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇6
學(xué)習(xí)要點
1. 理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
3.分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。
4.培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。
重點講解
關(guān)于本文的題目
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或賣弄才學(xué)。③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。
題目的含義則是：對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
“李廣射虎”與“情境”
文中第二個例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點，但必須補充一些“情境”材料，因為這里不可以僅用“意味”“情感”來解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡潔的。
今舉幾例：《湯姆叔叔的小屋》中女奴抱著幼子被人追殺，她奔跑的速度是超常的，凌汛期的密西西比河橫在眼前，她大呼一聲把眼一閉跳上浮冰，又一塊一塊跳過去。這里的情境是特定的。一個小孩在陽臺邊玩，不慎滑下，小孩的母親從馬路那邊見狀飛奔過來，就在孩子落地的一剎那接住了。后來記者讓她再“表演”無論如何也跑不過來了。有一個人在路上提靴子，正有一輛吉普車沖他過來了，他在倒下的同時用手托住了車的一側(cè)。吉普車轉(zhuǎn)向而去，僅碾下了他的一只靴底。然而他的力量本來很平常。
這正是李廣射虎的“激變能力”的佐證，原文情節(jié)缺一不可。這個例說明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。
“推敲”的啟示
唐朝詩人賈島，做詩嚴(yán)肅認(rèn)真、一字不茍。常常是“兩句三年得，一吟雙淚流”。故素有“苦吟派”之稱。據(jù)唐宋遺史記載，他在長安應(yīng)試時，有一次在路上反復(fù)考慮“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”（即流傳至今的《題李凝幽居》一詩），本想把其中的“敲”改為“推”，但又下不了決心……斯時正好撞上了當(dāng)時任京兆尹（相當(dāng)于今市長）的韓愈的車騎。有人便把他拉到韓大人面前，當(dāng)韓愈問明情由后，即笑曰：“還是‘敲’字更好啊！”這就是古今以來一直被傳為美談的“推敲”的故事。至于這一“推”一“敲”到底孰優(yōu)孰劣、孰得孰失，后人便又持兩種意見：一種是以韓愈之“是”以為“是”，不再認(rèn)真追究（言下之意是既然身居唐宋八大家之首的韓愈已有高見，我們又何必再加審議、再持異議呢？）；另一種是有些學(xué)者詩家堅持獨立思考，對此談出自己的見解和分析。這里且舉兩例：（1）美學(xué)家朱光潛先生，他在《咬文嚼字》一文中說：“問題不在‘推’字和‘敲’字哪一個比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的。在文字里‘推敲’，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”從這個藝術(shù)哲學(xué)的基本觀點出發(fā)，朱老先生得出的結(jié)論是：“‘推’字比‘敲’字好。”因為前者能更好地表現(xiàn)詩人冷漠自在、獨來獨往的意境，同時，與上句亦更為諧調(diào)。因為若是“敲”，盡管聲音不大，畢竟會驚動“宿鳥”的。（2）著名學(xué)者周振甫先生，經(jīng)過自己的認(rèn)真思辨，在其著名的《詩詞例話》中又提出了與朱翁截然不同的意見。但又絕非簡單草率地因襲韓愈之說，而是拿出了自己的根據(jù)，做出了自己的分析。周先生以題目《題李凝幽居》為線索，推斷詩人原是寫去往李凝幽居處時的環(huán)境和心境。進(jìn)而指出：“就這首詩看，敲的該是李凝幽居的門，這個‘僧’可能是作者自指，因作者出家為僧，法名無本。那他在晚上去找李凝，應(yīng)該敲門，才和幽居相應(yīng)。從音節(jié)上說，‘敲’字也較為響亮。”
二公所見，迥然不同。而原作者賈僧亦早入黃泉，看來，這樁詩案是實難定論了。但筆者倒以為，斯“推敲”之古今故事卻足以給我們今人（包括筆者本人）學(xué)業(yè)做事、走筆撰文以不少有益的啟示。比如說做學(xué)問吧，既要有請教先哲的虛心態(tài)度，又需要有不迷信、不盲從，獨立思考、刻苦鉆研的科學(xué)精神；伏案寫作呢，則又該恪守以意帥文、文役于意，直至達(dá)到文質(zhì)相諧、文質(zhì)并茂的基本原則。
附：《題李凝幽居》原詩
題李凝幽居
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根①。
暫去還來此，幽期②不負(fù)言。
【注釋】
①云根：古人認(rèn)為“云觸石而生”，故稱石為云根。這里指石根云氣。
②幽期：再訪幽居的期約。言：指期約。
反饋練習(xí)
一、基礎(chǔ)知識
1.選出加點詞語使用無誤的一項（ ）
a.有些人根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系，以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或是漂亮些。但是更動了文字，就同時更動了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的。
b.無論是閱讀以及寫作，字的難處在意義的確定與控制。
c.一個作者在用字用詞上離不掉“套板反應(yīng)”，在運思布局上面，以至在整個人生態(tài)度方面也就難免如此。
d.在表面上看，改得似乎簡潔些，卻實在遠(yuǎn)不如原文。
2.選出橫線上詞語填充最恰當(dāng)?shù)囊豁棧ā 。?/p>
他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來賞月， ，他也自有一副胸襟氣質(zhì)。
a.自在無礙，興盡而返，獨往獨來 b.興盡而返，獨往獨來，自在無礙
c.獨往獨來，興盡而返，自在無礙 d.興盡而返，自在無礙，獨往獨來
3.結(jié)合上下文，解釋加點詞的含義。
（1）語言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來的，不致落入下乘。
“作”：
（2）文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點生發(fā)上面。
這一點：
4.選出加點詞用得恰當(dāng)?shù)囊痪洌ā 。?/p>
a.他的勇敢博得了普遍的贊譽。
b.離開兩種制度的本質(zhì)及其發(fā)展的具體情況，去贊譽資本主義的“美妙”，決然談不上什么高明。
c.貧困地區(qū)的人民寄來熱情洋溢的感謝信，由衷贊譽曙光中學(xué)師生對失學(xué)兒童的深情厚誼。
d.雜技演員高超的技巧，驚險的動作，令人贊譽不已。
5.《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著‘鬧’字而境界全出。”從下列詩詞中找出錘煉得十分精彩的字，選出判斷正確的項（ ）
①隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
②風(fēng)翻白浪花千片，雁點青天字一行。
③日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
④人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。
a.①潤 ②點 ③火 ④笑 b.①潛 ②翻 ③藍(lán) ④笑
c.①潤 ②翻 ③藍(lán) ④春 d.①潛 ②點 ③火 ④春
6.有些話如果缺乏一定的語境，就容易產(chǎn)生歧義。請在空白處填上恰當(dāng)?shù)脑~句，使整句話不產(chǎn)生歧義。
（1） 研究魯迅的書。
（2） 研究魯迅的書。
（3）咬死了獵人的狗 。
（4） 咬死了獵人的狗。
7.下列兩組詩，加入哪一組動詞境界全出？
（1）輕風(fēng)（ ）細(xì)柳，淡月（ ）梅花。
a.搖 映 b.舞 隱 c.弄 吻 d.扶 失
（2）山色蒙蒙（ ）畫軸，白鷗飛處（ ）詩來。
a.如 帶 b.橫 帶 c.入 送 d.掛 入
二、閱讀理解
閱讀下面文段，完成8～13題。
無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。比如說“煙”，它的直指意義，凡見過燃燒體冒煙的人都會明白，只是它的聯(lián)想的意義迷離不易捉摸，它可聯(lián)想到燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、“一川煙草”“楊柳萬條煙”“煙光凝而暮山紫”“藍(lán)田日暖玉生煙”……種種境界。直指的意義載在字典，有如月輪，明顯而確實；聯(lián)想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時隨地而各各不同，變化莫測。科學(xué)的文字愈限于直指的意義就愈精確，文學(xué)的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義，尤其在詩的方面。直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用。因為前者是固定的，后者是（ ）的；前者偏于類型，后者偏于（ ）。既是（ ）的，（ ）的，它就不易控制，而且它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至于支離。
8.用原文中的詞語分別概括“字的直指意義”和“字的聯(lián)想意義”的特征。
①直指意義的特征是：
②聯(lián)想意義的特征是：
9.填空：
文中作者把直指意義比作 ，把聯(lián)想的意義比作 ，這樣作比的作用是 。
10.“無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制”這一句加橫線的詞語是否可以互換？為什么？
答： 。
11.文中括號中，依次填充詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）
a.個別 游離 個別 游離
b.個性 游離 個性 游離
c.游離 個性 游離 個別
d.個性 游離 游離 個性
12.文段中劃橫線句子的意思前后是否矛盾？
答：
13.本文段的中心是什么？采用了哪些論證方法？
答：
參考答案
一、1.d（a.轉(zhuǎn)折語意過強 b.應(yīng)為選擇關(guān)系 c.強調(diào)的意味未表達(dá)出）
2.b
3.（1）是匠心獨運的創(chuàng)作（2）通過字詞的聯(lián)想義使意蘊豐富
4.a（提示：b項應(yīng)為“贊美”；c項應(yīng)為“贊揚”；d項應(yīng)為“贊嘆”。）
5.a
6.（1）他正在撰寫一本…… （2）要想了解30年代中國文化戰(zhàn)線上的尖銳斗爭史實，就必須…… （3）終于受到村民的團(tuán)團(tuán)包圍，最后死在村民的棍棒之下 （4）老虎躲過獵人的箭，兇猛地……
7.（1）d （2）b
二、8.①明顯而確實 ②變化莫測
9.月輪；輪外圓暈，暈外霞光；生動形象貼切地表現(xiàn)了字的直指意義和聯(lián)想意義的特征，化抽象為具體，使人易于理解，且增添了文章的文學(xué)色彩。
10.不能。“確定”與“控制”之間有著內(nèi)在邏輯關(guān)系，只有選確定文字的意義，才能夠駕馭，控制文字。
11.c
12.個矛盾。聯(lián)想意義是變化莫測的。如果能使讀者通過字面準(zhǔn)確體會到、把握到聯(lián)想意義，那么字的意蘊自然就豐富；反之如果不能準(zhǔn)確把握住聯(lián)想的意義，表達(dá)有誤，就有可能使意思含糊甚至支離。
13.中心是：無論是閱讀或?qū)懽鳎值碾y處在意義的確定與控制。論證方法有：例證法，引證法，比喻論證等。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
了解《咬文嚼字》的主要觀點
2.能力目標(biāo)
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨立見解的能力
學(xué)習(xí)重點
明確“咬文嚼字”的真正含義。
學(xué)習(xí)難點
品味妙語佳句。
學(xué)習(xí)課時
一課時
學(xué)習(xí)方法
自主、合作、探究
導(dǎo)入 ：
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會精神實質(zhì))。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。
作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
二、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒎g家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地。“此身應(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起，不推諉給旁人。”“此時應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地(我的地位、我的環(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》
三、研習(xí)課文
1整體把握，理清思路。
①本文共8個自然段，可分為四大段。
②在理清段落層次大意的基礎(chǔ)上，討論中心論點。
2具體研習(xí)，突破重點、難點。
第1段從實例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結(jié)。)
解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實例到論點，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評析并重。)
3欣賞品味。
課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。
第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進(jìn)一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。
剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。
4課堂訓(xùn)練。
①本文標(biāo)題與中心論點的關(guān)系。
明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達(dá)的觀點;②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達(dá)，而論點則要用判斷句或陳述句表達(dá);③論題指示、框定觀點;論點圍繞、點擊論題。
②完成課后練習(xí)二。
明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達(dá)意。
B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。
C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細(xì)讀。
因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。
(解說：這兩道題的設(shè)計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對本課中心論點的認(rèn)識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)
5課堂小結(jié)
本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達(dá)到對作者觀點的進(jìn)一步認(rèn)識，并初步評價了作者的觀點。
(解說：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)
四、布置作業(yè)
1完成課后練習(xí)一、三、四題。
2自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的?
[課堂板書設(shè)計]
(預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)
補充資料：
題李凝幽居 唐?賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。 暫去還來此，幽期不負(fù)言。
注解： 幽居:指隱居處. 云根:古人認(rèn)為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.
譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.
錦 瑟 唐?李商隱
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。
譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。 我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨 滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。
悲歡離合之情，豈待今日來追憶， 只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。
青玉案 宋?賀鑄
凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去。——眼看此女走近又離去。
錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?
月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅，使人想他應(yīng)住在這種“月臺
花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。
碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。
試問閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。
一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨!——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿
城飄起柳絮，春天的雨有時確實使人惱啊。
賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權(quán)他一見而鐘情。
宋?蘇軾
獨攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。
小團(tuán)月是一種名品茶(在當(dāng)時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁 《玉樓春》
東城漸覺風(fēng)光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?
縠皺：即皺紗，喻水的波紋。
浮生：指飄浮無定的短暫人生
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
【教后感】
本課的教學(xué)設(shè)計試圖將“活動式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動式”教學(xué)實驗的經(jīng)驗。
一、閱讀課的“活動式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動項目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇8
一、【教學(xué)目的】
1、理解作品所說的“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”
2、學(xué)習(xí)前人如何咬文嚼字，推敲語言的，進(jìn)一步領(lǐng)會品味語言的重要性
3、增強學(xué)生推敲文字的意識，關(guān)注文字語言使用規(guī)范的問題
二、【教學(xué)重點】
以本篇為單元閱讀小結(jié)，加深對品味語言的理解與運用
三、【教學(xué)過程】
1、導(dǎo)入課文
語言是思想交流的工具，在人類文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心，催人奮進(jìn)的力量。在生活中如果采用好的詞語，不僅準(zhǔn)確表達(dá)含義，而且使聽者讀者產(chǎn)生興趣，達(dá)到好的效果。
比如，《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：
（展示）論壇開講“福”臨上海（實物展示）
報道的是世界的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。（發(fā)問）標(biāo)題中，哪個字最吸引你呢？
學(xué)生可能回答：是“福”
教師：最吸引我的目光的也是這個“福”字，因為這個“福”不僅扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、為經(jīng)濟(jì)把脈，這對正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎？這一個“福“字用真是生動。
我們古人也講“吟安一個字，捻短數(shù)徑須。”看來“咬文嚼字”不一定總是貶義。（引入課文）
2、解題：咬文嚼字的原意對文字的過分計較。作者使用它來作為題目，顯然另有一番用意。
3、學(xué)生理解文章，思考：作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動具體，舉了哪些例子？
{學(xué)生閱讀課文后回答}
教師歸納：共三個例子，一個例子說明了一層意思。一是郭沫若改字（板書），二是王若虛改文（板書）三是賈島吟詩（板書）到底這些文字改動之后，發(fā)生了什么變化呢？我們也來品味品味。
{學(xué)生小聲自讀，體會文字，自由發(fā)言。}
教師明確：第一個例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時，表達(dá)了她的極端憎惡之情，而在《紅樓夢》，里，用是有了諷刺的意味。說明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的。（板書）
第二個例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來味道，李廣將軍神勇無比的形象難以體現(xiàn)了。（板書）
第三個例子：賈島吟詩，朱光潛認(rèn)為“推”要“敲”字用的好，同學(xué)剛才也表達(dá)了不同意見，無論怎樣，正如文章所說的，問題不在那一個更恰當(dāng)，而在于哪一種表現(xiàn)出的境界是當(dāng)時所要的，而且與全詩相調(diào)和。（板書）
進(jìn)一步追問：這三個例子共同證明了一個什么道理？用書上原話。
明確：“咬文嚼字實際上是調(diào)整思想感情。”
4、課外拓展。繼續(xù)學(xué)用咬文嚼字來品味語言
活動：師生共同品味三首詩句，交流感受。
《約客》：黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。（敲字以聲襯靜，寫夜晚寧靜）
《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸。（綠字作動詞，擬人手法生動再現(xiàn)春到江南景象）
5、關(guān)注生活中語言現(xiàn)象
生活中也有另外一種咬文嚼字，刻意夸大，改換成語中的字來嘩眾取寵。如洗衣機的廣告“閑妻良母”，摩托車廣告“騎樂無窮”網(wǎng)絡(luò)上也常出現(xiàn)類似“哇塞”的語言。有人說，這樣很生活化，很輕松幽默，你認(rèn)為呢？
學(xué)生自由交流發(fā)言
6、結(jié)語：語言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因為文字的存在而至今為人們傳誦。作為中國人，應(yīng)當(dāng)對我們國家語言文字產(chǎn)生自豪，維護(hù)語言文字的規(guī)范性，純潔性；對那些低俗的亂用語言的現(xiàn)象要堅決抵制，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。
我們應(yīng)當(dāng)記住：“沒有字斟句酌，精雕細(xì)刻的錘煉，永遠(yuǎn)達(dá)不到‘信手拈來，渾然天成’的境界。
附板書設(shè)計：
郭沫若改字 是改這 感情變化
王若虛改文 增與減 意味全改
賈島作詩 推與敲 意境有別
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇9
江西省廣豐中學(xué) 高翔
一、教材分析
1.課文的特點及地位
《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。
2.課文的重點與難點
本單元教學(xué)要求有四個方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉作者的主要觀點”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。
課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句
課文難點：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點；在品味語言時能發(fā)表自己的觀點。
二、目標(biāo)分析
1.知識目標(biāo)
了解《咬文嚼字》的主要觀點
2.能力目標(biāo)
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨立見解的能力
三、課時安排：兩課時
四、教法分析
1.理論依據(jù)
美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納的“多元智能”理論
2.三步教學(xué)法
整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。
3.具體操作
⑴立足課本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸
⑶品評鑒賞 培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三 遷移應(yīng)用
五、學(xué)法分析
1.學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個人觀點的人較多。
2.學(xué)法指導(dǎo)
⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力
⑵在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力
⑶在鑒賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達(dá)出來，培養(yǎng)寫作能力
六、教學(xué)過程 分析
1.課文感知
提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？
2.拓展延伸
品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？
②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？
③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號內(nèi)可以填什么字？
④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？
3.遷移訓(xùn)練
課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據(jù)自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。
七、本課板書
《咬文嚼字》 朱光潛
①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩
——文字更改可以改變作者思想感情
②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村
——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡
③前村深雪里，昨夜（？）枝開
——錘煉文字，重在把握當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景
④明月松間照，清泉石上流
——創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象
作者郵箱：
[1]
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇10
目標(biāo)要求：
1、學(xué)習(xí)本文的語言，積累一些典故。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文獨具的論證方法。
3、評價作者的觀點，借鑒吸收。
作者介紹：
朱光潛（1897-1986）現(xiàn)代文美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟實、孟石。
預(yù)習(xí)解決：
1、給下列字詞注音。
涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）
2、解釋下列詞語。
援例：
深惡痛絕：
錙銖必較：
索然無味：
玩索：
胸襟：
岑寂：
游離：
意蘊：
蘊藉：
流弊：
下乘：
3、閱讀課文，解決下列問題。
①你認(rèn)為本文的中心論點是什么？
②本文論證方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。
③你對作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。
學(xué)習(xí)研究：
1、弄清本文的結(jié)構(gòu)，概括說明文章的思路，完成下列提綱。
一、引題（ 段）：
二、揭示中心，初步論證（ 段）：
咬文嚼字 三、進(jìn)一步論證（ 段）：
四：總結(jié)( ）：
2、閱讀課文第6段，回答以下問題。
①作者說自由直接意義和聯(lián)想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？
作者用這兩個比喻恰當(dāng)嗎？說說看。
②文中說獨攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉比用惠山泉水泡小龍團(tuán)茶一句來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根據(jù)作者的分析，談?wù)勀銓@兩句詩的豐富和有蘊藉是怎么理解的。作者寫這個例子又是什么目的。
③下列說法不符合作者觀點的一項是（ ）
A、字的聯(lián)想意，由于不同的人不同的時間和場合對某字聯(lián)想的境界不同，因而它具有不確定性。
B、與科學(xué)的文字不同，文學(xué)的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn)，詩尤其如此。
C、聯(lián)想的意義在文學(xué)創(chuàng)作中難用，因為它是游離的、個性化的；同樣，讀者若不了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味，也是難以理解和把握的。
D、文學(xué)之所以為文學(xué)，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關(guān)系，充分地使用文 字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨特的境界。
3、 細(xì)讀課文第7段，完成以下各題。
①本段的主要意思是什么？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？
②文中說，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現(xiàn)成的不同的套語濫調(diào)，作者對這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對作者所列的那些典故、文化知識等到底應(yīng)持什么態(tài)度？作者沒有說，你是怎么看的？
③套板反應(yīng)的實質(zhì)是什么？請用3個字概括。
④一個人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無緣。作者是從兩個角度說明原因的，請分別用4個字概括。
就作者說：
就讀者說：
⑤惟陳言之物去，這是一句最要緊的教訓(xùn)，這里的教訓(xùn)是什么意思？
⑥你的文章也就真正是作出來的，不致落入下乘。這里的作的具體含義是什么？
4、 從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:
5、 談?wù)勀銓@一觀點的理解和認(rèn)識:
6、作者在闡述煉字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認(rèn)為起主要作用的是什么?
7、文中咬文嚼字的意思包含幾點,側(cè)重于那個范疇,它的精髓在什么方面?
8、研讀無論是閱讀或是寫作文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點生發(fā)上 面一段，思考解決下面的問題：
為什么說直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用？根據(jù)文意加以 回答：
蘇東坡由小龍團(tuán)茶聯(lián)想到天上小團(tuán)月是因為它們有某一共同點，這共同點是什么？
以下表述是否與作者原意相符：
A.藍(lán)田日暖玉生煙是因為藍(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B.字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
C.科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D.詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
9、既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說你 不 肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感？
10、結(jié)合文意與個人體會，思考并回答聯(lián)想與意境之間有何聯(lián)系：
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇11
一、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內(nèi)容分析
語言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或?qū)懽鳎紤?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容，對于學(xué)生的閱讀寫作有很大的指導(dǎo)意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。
2、教學(xué)對象分析
學(xué)習(xí)語文的基本目標(biāo)是提高聽說讀寫的能力，涉及表達(dá)交流運用諸方面。據(jù)平時了解，學(xué)生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達(dá)還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達(dá)技巧等方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養(yǎng)一種謹(jǐn)嚴(yán)的精神。不管從當(dāng)前還是長遠(yuǎn)來看，都應(yīng)對他們理論和實踐上的引導(dǎo)，提高其語文綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。
4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運用語言的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神意識。
三、教學(xué)重點、難點
1、重點
理解文中觀點和材料之間的關(guān)系，對應(yīng)融合。
根據(jù)自己的經(jīng)歷及認(rèn)識評價作者的看法和分析。
2、難點
推敲文字就是推敲思想情感。
據(jù)文章觀點及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。
四、設(shè)計思路
1、教法構(gòu)想
列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學(xué)生的興趣。由文
中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。
為全面理解文意，設(shè)計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同
角度看問題。
2、學(xué)法指導(dǎo)
重視課前預(yù)習(xí)，理解文章基本觀點。課堂上學(xué)生集體討論，培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點方面作適當(dāng)點撥。通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學(xué)實施
1、課前準(zhǔn)備課文朗誦音頻、錄音放音機
2、教學(xué)過程（安排兩課時）
第二課時
（一）溫故入新
1、作者朱光潛概況
2、重點字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課（分析討論文章內(nèi)容，加深理解）
（二）繼續(xù)探討課文，解決重難點
1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結(jié)合《題李凝幽居》的意境，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（討論后師總結(jié)）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據(jù)。他認(rèn)為“敲”比“推”好，同學(xué)們也應(yīng)有自己的看法。適合當(dāng)時意境的才是最好的，就像學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義
（1）從文段中歸納兩種意義的區(qū)別
（2）體會蘇軾“天上小團(tuán)月”的妙處
（學(xué)生品味討論，師總結(jié)）用“小龍團(tuán)”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團(tuán)月”卻能很好地傳達(dá)出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真體會這其中的妙處。
（3）小練習(xí)：下列表述是否跟作者意思相符
A。“藍(lán)田日暖玉生煙”是藍(lán)田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B。字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
C。科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D。詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
（A、C兩項不符合，曲解了東坡之意）
3、探討第七段，完成思考題。
（1）文學(xué)創(chuàng)作上的“套板反應(yīng)”是指什么？為什么說它和創(chuàng)作的動機是“仇敵”？
（學(xué)生品味教材上“套板反應(yīng)”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導(dǎo)，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫作中有沒有同類現(xiàn)象，或者自己所看的報刊雜志類有沒有同樣的問題。）
“套板反應(yīng)”本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語，文中是指運用文字的聯(lián)想意義時，常常聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而人們也就安于這些套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車，才高八斗”等。“套板反應(yīng)”使人安于套語濫調(diào)，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，而創(chuàng)作的動機就是要創(chuàng)新，要追求新的內(nèi)容，新的表達(dá)，它們可以說是格格不入的，形象地說是“仇敵”。
（注意：凡事都不是絕對的。寫作要創(chuàng)新，并不是全盤否定舊的東西，它強調(diào)的是不能安于套語濫調(diào)。比如一些典故成語等，有著豐厚的文化意蘊，適當(dāng)?shù)剡\用亦能為文增色，而不是不能用。）
（2）學(xué)生活動：舉例說明“套板反應(yīng)”的危害。
（三）從整體上理解全文，并擴(kuò)展。
1、主要觀點：無論閱讀或?qū)懽鳎紤?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？
（主要是總結(jié)全文，仍要先強調(diào)“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。）
本文認(rèn)為在閱讀和寫作中應(yīng)咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應(yīng)”，運用文字時切實體會思想感情，運用準(zhǔn)確的文字，不能用俗濫的語言表達(dá)俗濫的思想情感，并且要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神，文中通過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng)作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
3、學(xué)生活動：學(xué)習(xí)本文，你對咬文嚼字持什么態(tài)度？
（開放性討論，完全可以見仁見智）
（四）對比閱讀理解：
馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說讀書不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？
（結(jié)合課后習(xí)題的閱讀資料，先由學(xué)生說，師最后總結(jié)）
朱光潛與馬南邨的不同見解，緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”，是在文字上推敲，他說的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應(yīng)注意的一點，不要太精細(xì)和固執(zhí)，是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會意，積累多了，達(dá)到融會貫通的目的。他們說的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導(dǎo)我們的實踐。
（五）課堂延伸與課后作業(yè)
1、關(guān)注語文，咬文嚼字：
（1）比較不同表達(dá)的不同效果
這兩句話要說的內(nèi)容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問和反復(fù)的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。
（2）體會字的選用
句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。
2、課外作業(yè)
（1）對《咬文嚼字》的內(nèi)容進(jìn)行“咬文嚼字”
（注重個性化分析，要求言之有理）
（2）推敲括號中文字的運用
A、（忍）看朋輩成新鬼
B、紅杏枝頭春意（鬧）
C、云破月來花（弄）影
D、羌笛何須（怨）楊柳
板書設(shè)計：
不同句式
↗↘
文字關(guān)系著思想情感文字增減動文字即動情感
↗↘↗
不同字眼
善用→意蘊豐富
↘↗
文字的兩種意義：直指意義、聯(lián)想意義
↘
濫用→套板反應(yīng)
設(shè)計體會：
提高語言文字運用能力是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在表達(dá)交流和寫作實踐中，能否正確運用語言文字表達(dá)自己的思想情感，是一個很值得重視的問題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一定的指導(dǎo)意義，能給我們很好的啟示。教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況而構(gòu)想設(shè)計，本案采取的是啟發(fā)、探討式教學(xué)，重在學(xué)生參與，主動地協(xié)作解決問題，并要聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐。
本設(shè)計第一課時重在整體感受文章內(nèi)容，重點理解分析前三個事例。分析過程中注重充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從他們個性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應(yīng)”，在教學(xué)中應(yīng)循循善誘，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的專心投入，去聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐，真正意識到寫作應(yīng)創(chuàng)新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵，逐步趨于用字藝術(shù)的完美。
教學(xué)有法，但教無定法。我覺得教師就應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中全身心地投入，課后進(jìn)行反思，“業(yè)精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定會不斷完善自己，提高教學(xué)水平，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。本設(shè)計重視學(xué)生的參與，體現(xiàn)出了一些新的教學(xué)理念，也取得了不錯的效果。我認(rèn)為還有一些需要改進(jìn)的地方，比如在誘導(dǎo)學(xué)生方面應(yīng)嘗試多種方法，靈活一些。
課堂教學(xué)就應(yīng)有充分的師生互動，其實有很多東西學(xué)生是完全能解決的，只需要教師稍微一點，即點化式教學(xué)。“授之以魚，不如授之以漁”，這話說得很好，我們做教師的就得充分意識到這點，及時恰當(dāng)?shù)亟o予指點，把教學(xué)這條路走好，把學(xué)生帶到光明而有價值的地方。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇12
《咬文嚼字》公布100個常見別字
自1995
年創(chuàng)刊以來，本刊組織審讀了約3000本圖書、1000種期刊、100種報紙，并請100家新聞出版單位協(xié)助調(diào)查各自的用字差錯，整理出了一批常見別字。《當(dāng)代漢語出版物中最常見的100個別字》便是在此基礎(chǔ)上，依據(jù)出錯頻率和專家評議擬訂的。本表以正字的音序排列，括號中的字為正字。
1、按（安）裝
2、甘敗（拜）下風(fēng)
3、自抱（暴）自棄
4、針貶（砭）
5、泊（舶）來品
6、脈博（搏）
7、松馳（弛）
8、一愁（籌）莫展
9、穿（川）流不息
10、精萃（粹）
11、重迭（疊）
12、渡（度）假村
13、防（妨）礙
14、幅（輻）射
15、一幅（副）對聯(lián)
16、天翻地復(fù)（覆）
17、言簡意駭（賅）
18、氣慨（概）
19、一股（鼓）作氣
20、懸梁刺骨（股）
21、粗曠（獷）
22、食不裹（果）腹
23、震憾（撼）
24、湊和（合）
25、侯（候）車室
26、迫不急（及）待
27、既（即）使
28、一如繼（既）往
29、草管（菅）人命
30、嬌（矯）揉造作
31、挖墻角（腳）
32、一諾千斤（金）
33、不徑（脛）而走
34、峻（竣）工
35、不落巢（窠）臼
36、燴（膾）炙人口
37、打臘（蠟）
38、死皮癩（賴）臉
39、蘭（藍(lán)）天白云
40、鼎立（力）相助
41、再接再勵（厲）
42、老倆（兩）口
43、黃梁（粱）美夢
44、了（瞭）望
45、水籠（龍）頭
46、殺戳（戮）
47、痙孿（攣）
48、美侖（輪）美奐
49、羅唆
50、蛛絲螞（馬）跡
51、萎糜（靡）不振
52、沉緬（湎）
53、名（明）信片
54、默（墨）守成規(guī)
55、大姆（拇）指
56、漚（嘔）心瀝血
57、憑（平）添
58、出奇（其）不意
59、修茸（葺）
60、親（青）睞
61、磬（罄）竹難書
62、入場卷（券）
63、聲名雀（鵲）起
64、發(fā)韌（軔）
65、搔（瘙）癢病
66、欣嘗（賞）
67、談笑風(fēng)聲（生）
68、人情事（世）故
69、有持（恃）無恐
70、額首（手）稱慶
71、追朔（溯）
72、鬼鬼崇崇（祟祟）
73、金榜提（題）名
74、走頭（投）無路
75、趨之若騖（鶩）
76、遷徒（徙）
77、潔白無暇（瑕）
78、九宵（霄）
79、渲（宣）泄
80、寒喧（暄）
81、弦（旋）律
82、膺（贗）品
83、不能自己（已）
84、尤（猶）如猛虎下山
85、竭澤而魚（漁）
86、濫芋（竽）充數(shù)
87、世外桃園（源）
88、臟（贓）款
89、醮（蘸）水
90、蜇（蟄）伏
91、裝禎（幀）
92、飲鳩（鴆）止渴
93、坐陣（鎮(zhèn)）
94、旁證（征）博引
95、灸（炙）手可熱
96、九洲（州）
97、床第（笫）之私
98、姿（恣）意妄為
99、編篡（纂）
100、做（坐）月子
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇13
高中語文《咬文嚼字》說課稿怎么寫?下面應(yīng)屆畢業(yè)生小編特為大家推薦一篇優(yōu)秀的范文，希望對大家有用。
【說課框架】
一、教材分析二、教學(xué)方法三、教學(xué)程序的設(shè)想.意圖四、教學(xué)過程五、板書設(shè)計
【具體過程】
一、教材分析
(一)本課在全書及單元中的地位
本課是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文.第一.二單元內(nèi)容分別為小說和散文,第四單元為自然科學(xué)小論文,而本單元則主要是一些文藝評論.本課作為本單元的第一課,認(rèn)真學(xué)好它,對打開學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生去探討問題,加深學(xué)生對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識,將起到非常重要的作用.
(二)教學(xué)目標(biāo)理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),把握作者的思想感情
揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性
領(lǐng)會咬文嚼字與思想情感的關(guān)系,明確咬文嚼字在文章中的含義
拓展遷移運用:利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩文鑒賞
培養(yǎng)學(xué)生閱讀.寫作的謹(jǐn)嚴(yán)精神,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí).人生態(tài)度.
(三)教學(xué)重點.難點分析教學(xué)重點理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性
教學(xué)難點:提高學(xué)生學(xué)習(xí)文藝評論的興趣,利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩文鑒賞
二、教學(xué)方法(一)故事激趣法(二)討論點撥法
三、教學(xué)程序的設(shè)想和意圖1.本文教學(xué)擬用三課時2.激發(fā)學(xué)生自主參與主動探索的意識
3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀抽象難懂的文藝評論文的興趣及課外詩文鑒賞的能力
四、教學(xué)過程第一課時
【教學(xué)要點1.導(dǎo)入課文,了解作者2.熟讀課文,理清脈絡(luò)
【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入以韓愈為賈島改詩的故事導(dǎo)入.(先述故事,后展示詩歌,然后引導(dǎo)學(xué)生討論:到底用推好,還是用敲好)教師總結(jié)導(dǎo)出課題:其實同學(xué)們剛才的討論就代表了古人對文學(xué)創(chuàng)作的態(tài)度:嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,反復(fù)推敲.而現(xiàn)代美學(xué)家.文藝?yán)碚摷抑旃鉂搶⑦@種反復(fù)推敲的精神稱之為咬文嚼字.下面請大家看到第八課《咬文嚼字》(二)自學(xué)速讀全文積累字詞讀音含義
(三)作家作品介紹及文藝評論隨筆這類文體簡介
(四)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)
1.學(xué)生細(xì)讀全文2.先請學(xué)生談對本文結(jié)構(gòu)的理解,然后教師歸納總結(jié)
(五)小結(jié).布置作業(yè)第二課時【教學(xué)要點】1.理解課文內(nèi)容,把握文中咬文嚼字的含義
2.揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性
【教學(xué)步驟】(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.分析第一.二部分內(nèi)容(1—7段)
(1)明確:本文也可以說是一篇議論文.1—7段作者主要談了兩個問題:是什么,為什么.
(2)思考:①什么是咬文嚼字?本文的論點在哪段中提出來了?
②為什么要有這種咬文嚼字的精神?(3)齊讀1—5段,思考作者是怎樣論證文字與思想感情的關(guān)系的?
(4)齊讀6—7段,思考作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的?
2.分析第三部分內(nèi)容(第8段)(1)請一學(xué)生讀2)本段論證了一個什么問題?(怎么樣)
(學(xué)生從文中找到答案)(三)小結(jié),布置作業(yè).
第三課時【教學(xué)要點拓展遷移運用:利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩文鑒賞
【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入1.有三位作家聚在一起吃飯。甲說：“吃在中國”。乙說：“在中國吃”。丙則長嘆曰：“在吃中國”。你能體會這三個人所說話的含義嗎?(請學(xué)生發(fā)言，然后老師點撥)
2.屢戰(zhàn)屢敗和屢敗屢戰(zhàn)的故事通過剛才兩個故事，我們更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我們就利用本課學(xué)到的知識來咬一咬，嚼一嚼課外的文字。
(二)課外拓展遷移1.魯迅《秋夜》開篇的句子：“在我家的后園，可以看到墻外有兩株樹。一株是棗樹，還有一株也是棗樹。思考：有人說魯迅文章太羅嗦了，直接寫成“在我家的后園，墻外有兩株棗樹”豈不更好?你認(rèn)為呢?
(三)小結(jié)，布置作業(yè)。
1.作家福樓拜說：“無論你要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個。……而你必須把這唯一的句子.唯一的動詞.唯一的形容詞找到“。聆聽大師的教誨,總能讓我們受益非淺.希望我們在今后的閱讀和寫作中,努力發(fā)揚咬文嚼字的精神.
2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方嗎?先自己修改,然后和同學(xué)交換修改。
3.咬文嚼字---妙趣橫生人反對重男輕女，卻又常常跑到“減肥訓(xùn)練班”。
臉皮厚的人，最常說的一句話是“我待你不薄”。
招聘大都是“有經(jīng)驗者優(yōu)先”，招婿則相反。
有人請假的理由是“病假”，只因為病是假的。
五.板書設(shè)計(多媒體展示)咬文嚼字是什么?一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神(3)
句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相關(guān)(1---5)繁簡不同,意味不同(3—4)
為什么?字眼不同,意境不同(5)
善用聯(lián)想意義,語義豐富蘊藉(6)文字有直指意義和聯(lián)想意義(6—7)
濫用聯(lián)想意義,導(dǎo)致套板反應(yīng)(7)怎么樣?要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度,刻苦自勵,留心玩索,推陳出新(8)
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇14
各位評委老師：
我今天要說的內(nèi)容是高中語文《咬文嚼字》。
【說課框架】
一、教材分析二、教學(xué)方法三、教學(xué)程序的設(shè)想.意圖四、教學(xué)過程五、板書設(shè)計
【具體過程】
一、教材分析
(一)本課在全書及單元中的地位
本課是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文.第一.二單元內(nèi)容分別為小說和散文,第四單元為自然科學(xué)小論文,而本單元則主要是一些文藝評論.本課作為本單元的第一課,認(rèn)真學(xué)好它,對打開學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生去探討問題,加深學(xué)生對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識,將起到非常重要的作用.
(二)教學(xué)目標(biāo)理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),把握作者的思想感情
揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性
領(lǐng)會咬文嚼字與思想情感的關(guān)系,明確咬文嚼字在文章中的含義
拓展遷移運用:利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩文鑒賞
培養(yǎng)學(xué)生閱讀.寫作的謹(jǐn)嚴(yán)精神,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí).人生態(tài)度.
(三)教學(xué)重點.難點分析教學(xué)重點理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性
教學(xué)難點:提高學(xué)生學(xué)習(xí)文藝評論的興趣,利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩文鑒賞
二、教學(xué)方法(一)故事激趣法(二)討論點撥法
三、教學(xué)程序的設(shè)想和意圖1.本文教學(xué)擬用三課時2.激發(fā)學(xué)生自主參與主動探索的意識
3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀抽象難懂的文藝評論文的興趣及課外詩文鑒賞的能力
四、教學(xué)過程第一課時
【教學(xué)要點1.導(dǎo)入課文,了解作者2.熟讀課文,理清脈絡(luò)
【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入以韓愈為賈島改詩的故事導(dǎo)入.(先述故事,后展示詩歌,然后引導(dǎo)學(xué)生討論:到底用推好,還是用敲好)教師總結(jié)導(dǎo)出課題:其實同學(xué)們剛才的討論就代表了古人對文學(xué)創(chuàng)作的態(tài)度:嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,反復(fù)推敲.而現(xiàn)代美學(xué)家.文藝?yán)碚摷抑旃鉂搶⑦@種反復(fù)推敲的精神稱之為咬文嚼字.下面請大家看到第八課《咬文嚼字》(二)自學(xué)速讀全文積累字詞讀音含義
(三)作家作品介紹及文藝評論隨筆這類文體簡介
(四)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)
1.學(xué)生細(xì)讀全文2.先請學(xué)生談對本文結(jié)構(gòu)的理解,然后教師歸納總結(jié)
(五)小結(jié).布置作業(yè)第二課時
【教學(xué)要點】1.理解課文內(nèi)容,把握文中咬文嚼字的含義
2.揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性
【教學(xué)步驟】(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.分析第一.二部分內(nèi)容(1—7段)
(1)明確:本文也可以說是一篇議論文.1—7段作者主要談了兩個問題:是什么,為什么.
(2)思考:①什么是咬文嚼字?本文的論點在哪段中提出來了?
②為什么要有這種咬文嚼字的精神?(3)齊讀1—5段,思考作者是怎樣論證文字與思想感情的關(guān)系的?
(4)齊讀6—7段,思考作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的?
2.分析第三部分內(nèi)容(第8段)(1)請一學(xué)生讀2)本段論證了一個什么問題?(怎么樣)
(學(xué)生從文中找到答案)(三)小結(jié),布置作業(yè).
第三課時教學(xué)要點拓展遷移運用:利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩文鑒賞
【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入1.有三位作家聚在一起吃飯。甲說：“吃在中國”。乙說：“在中國吃”。丙則長嘆曰：“在吃中國”。你能體會這三個人所說話的含義嗎?(請學(xué)生發(fā)言，然后老師點撥)
2.屢戰(zhàn)屢敗和屢敗屢戰(zhàn)的故事通過剛才兩個故事，我們更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我們就利用本課學(xué)到的知識來咬一咬，嚼一嚼課外的文字。
(二)課外拓展遷移1.魯迅《秋夜》開篇的句子：“在我家的后園，可以看到墻外有兩株樹。一株是棗樹，還有一株也是棗樹。思考：有人說魯迅文章太羅嗦了，直接寫成“在我家的后園，墻外有兩株棗樹”豈不更好?你認(rèn)為呢?
(三)小結(jié)，布置作業(yè)。
1.作家福樓拜說：“無論你要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個。……而你必須把這唯一的句子.唯一的動詞.唯一的形容詞找到“。聆聽大師的教誨,總能讓我們受益非淺.希望我們在今后的閱讀和寫作中,努力發(fā)揚咬文嚼字的精神.
2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方嗎?先自己修改,然后和同學(xué)交換修改。
3.咬文嚼字---妙趣橫生人反對重男輕女，卻又常常跑到“減肥訓(xùn)練班”。
臉皮厚的人，最常說的一句話是“我待你不薄”。
招聘大都是“有經(jīng)驗者優(yōu)先”，招婿則相反。
有人請假的理由是“病假”，只因為病是假的。
五.板書設(shè)計(多媒體展示)咬文嚼字是什么?一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神(3)
句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相關(guān)(1---5)繁簡不同,意味不同(3—4)
為什么?字眼不同,意境不同(5)
善用聯(lián)想意義,語義豐富蘊藉(6)文字有直指意義和聯(lián)想意義(6—7)
濫用聯(lián)想意義,導(dǎo)致套板反應(yīng)(7)怎么樣?要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度,刻苦自勵,留心玩索,推陳出新(8)