《促織》教學設計（精選13篇）

《促織》教學設計 篇1

　　促織   

　　【教學目標】

　　掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。

　　理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫細膩傳神的語言。

　　通過了解作者生平、時代背景，理解本文現實主義與浪漫主義相結合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的創作構思。

　　【教學重點】

　　掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。

　　理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫細膩傳神的語言。

　　【教學難點】

　　理解本文的寫作目的和現實意義。

　　【教學方法】

　　講授法。

　　合作探究法。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習沉浸：

　　1、學生課前搜集有關蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結重點：蒲松齡字號、作品類型、藝術特色。

　　2、學生熟讀全文，借助工具書，通解全文。按照教師課前提示的實詞虛詞列表進行歸納整理。課堂上分小組匯報成果，教師梳理總結，要求學生課后上交此項作業。

　　3、學生通讀全文，徹底解決疑難詞句。

　　具體進程是：

　　①交代應解析怎樣的詞句、語段；②簡略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結。

　　關于應解析詞句、語段的交代：

　　應選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學提出，教師確定。

　　關于解析方法的提示：

　　a有辭書作依據；b聯系語境揣摩；c聯系舊知識比較、拓展；d聯系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學生先答問（較長語段試譯），然后教師點撥。

　　二、作業：

　　1、思考課后題。

　　2、完成練習冊。

　　三、教后記：

　　第二課時

　　一、學生齊讀全文，理清情節，教師幫助梳理體驗：

　　1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）

　　2、指名一生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。

　　征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進促織｜｜——議促織

　　3、按小說情節發展來分析，明確《促織》情節的開端、發展、高潮、結局等，讓學生體會故事一波三折的特點。

　　學生再次默讀閱讀課文，編寫情節提綱：

　　序幕（起因）第1段朝廷征促織

　　開端第2段成名被攤派交納促織

　　發展第3～4段成妻卜促織   成名按圖索促織

　　高潮第5～7段成子斃促織   化促織  斗促織

　　結局第8段成名獻促織

　　尾聲第9段作者評促織

　　4、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？

　　5、請生細讀課文第六段從文中找出能體現成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。

　　成名聽說兒子誤斃促織則（怒） ，得子尸于井則轉而為（ 悲） ，見子氣息惙然則轉而為 （喜） ，但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（愁） 。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜） ，然見促織短小則認為它（劣） ；視之，意似良，又轉而為（喜） 。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。

　　二、作業：

　　1、試擬本文情節提綱。

　　2、簡要分析成名形象。

　　三、教后記：

　　第三課時

　　一、鑒賞感悟：

　　1、生散讀本文結尾，思考：本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？

　　2、 如果是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲劇？課文哪里點明必然是社會悲劇？

　　3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）

　　4、“異史氏”的評論如何理解？

　　二、比較反思：

　　“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）

　　“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。” （《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）

　　提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節？（現實主義與浪漫主義相結合）

　　三、作業：

　　1、完成下發的打印練習。

　　2、背誦課文最后四個自然段。

　　四、教后記：

　　本篇教學主要重點是：1、文言語法現象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統學習，從本單元及第五單元開始逐漸扎實基礎。2、關于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導學生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。

《促織》教學設計 篇2

　　[教學創意]

　　本課的教學創意在于將評書藝術與文言小說的教學進行有效的整合。對大部分的中學生而言，文言文從情感上說，始終是他們閱讀視野中的盲區，而現實卻是新教材中文言文的分量陡增，幾乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解學生對文言文的這份尷尬成了我在教學中經常思考的一個課題。通過研讀新課標，結合學生實際，思考的定位在于：改變單一的教學形式，充分利用課程資源以激發學生的閱讀熱情，因而在教以故事性強見長的《促織》一文時，我作了這樣的嘗試：將中國傳統的評書藝術引入課堂，開辟文言小說教學的新天地。

　　[教學依據]

　　1、新課標著重強調了“增強課程資源意識，重視課程資源的開發和利用”的重要性，而評書恰恰能充分運用語言的藝術表現力，把人物與故事表達得繪聲繪色、神氣活現，這是教學文言小說的一種很重要的資源。

　　2、“語文的外延等于生活”，將評書藝術引入課堂，有利于增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，從而多方面地提高學生的語文素養。

　　3、能有效地促進學生借助語調、語氣、表情、手勢恰當地表達作品內容，增強口語表達能力。

　　[平臺展示]

　　下面是依據此創意設計的《促織》簡案。

　　一、教學目標：

　　1、  歸納文言現象，掌握學習規律。

　　2、  理清情節線索，把握作品主題。

　　3、  分析描寫方法，體會作者情感。

　　二、課前準備：

　　1、學生預習課文，疏通文意，熟悉本文情節發展。

　　2、學生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關資料。

　　3、介紹學生收聽廣播書場或觀看電視書場等節目。

　　4、  學生公推一位表達能力強且有一定表演天賦的同學提前做好準備，包括準備好服裝、醒木、講臺布置飾物等道具。

　　三、教學過程：

　　(一)激疑入文：根據一文言材料改編成的動畫短片，醒目地提出一疑問：

　　一只蟋蟀 = 兩條人命

　　附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至十金。楓橋(地名)一糧長(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經焉。

　　這可真是怪胎社會，無怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權，無獨有偶，在同一時 ，《促織》也上演了這樣一個故事，欲知詳情，且聽慢慢分解。

　　(二) 知人論世(方式：學生先自主介紹而后教師總結)

　　1、蒲松齡：（1）清代著名文學家，字留仙，別號柳泉居士。（2）刻苦好學，知識廣博，工于詩文，善制俚曲。（3）仕途之憂怨化而為孤憤之書―――《聊齋志異》。

　　2、《聊齋志異》（1）借談狐說鬼諷喻社會，熔鑄蒲松齡一生的心血。（2）寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語）

　　(三)質疑解惑：學生交相問難，提出疑難問題，全班集體討論。

　　(四)評書敘由：這一環節是本課的重點，經過認真的彩排，演繹該故事的學生應能通過自己的“評說”，讓聽眾熟悉每一個環節，同時能真切、生動地展現人物的內心活動。

　　(五)對話明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對話。

　　1、找出并分析文段中表明作者觀點的句子。

　　(1)“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”

　　(2)天將以酬長厚者。

　　(3)一人飛升，仙及雞犬。

　　2、續寫對話評點人事。

　　［與作者對話］

　　［與皇上對話］

　　［與官吏對話］

　　四、教學小結：文學作品與社會生活的廣泛聯系性注定了語文課程資源的豐富與鮮活。對于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識就難免顯得單調而貧乏，然而如果我們充分開發和利用與此契合的相關資源，那我們的語文課堂就會由此生動而富有靈性。所以我希望同學們通過今天的學習充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時多留心、多觀察、多思考，養成一種在各種場合學語文、用語文的意識。

《促織》教學設計 篇3

　　《促織》

　　文題解讀

　　“促織”又名“蛐蛐”“斗雞”和“蟋蟀”。古諺：“蟋蟀鳴，懶婦驚。”說古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠了，于是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩”。《淮南子•本經訓》中的“飛蛩滿野”就是指蝗蟲，而白居易《禁中聞蛩》詩“西窗獨暗坐，滿耳新蛩聲”則是說的蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鳴叫而與蝗蟲相區別，稱為“吟蛩”。到了魏晉時代，因其鳴聲似“促織”“趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注•魚蟲》中說：“促織，一名投機，謂其聲如急織也。”這也就是說，“促織”的名稱是“因聲得意”。現在北方話稱蟋蟀為“蛐蛐兒”，也是以其叫聲來命名的。從訓詁學的角度說，“促織”“趨織”“蛐蛐”為同音轉化，名稱都是由叫聲而來。

　　《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　走近作者

　　蒲松齡（1640—1715），清代文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川（今屬淄博）人。他是一位有多方面藝術才能的作家,一生著述豐富。除《聊齋志異》外,還有詩一千幾百首,詞一百首,散文四百多篇,“俚曲”十四篇,戲曲三本,長篇白話小說《醒世姻緣傳》據說也是他作的。

　　蒲松齡出生在一個沒落的地主家庭。蒲家號稱“累代書香”，祖上雖然沒有出過顯赫人物，但在當地卻是大族，在明末清初的動亂中衰微下來。蒲松齡的父親蒲槃原是讀書人，由于家境困難，不得不棄儒經商。

　　蒲松齡童年時跟著父親讀書，由于勤奮和穎慧而深得父親鐘愛。他19歲初應童子試，以縣、府、道三個第一名補博士弟子員，頗受當時主持山東學政的著名詩人旋閏章的賞識，贊他“觀書如月，運筆成風”，一時文名頗高。此后，他與同鄉學友砥礪學問更勤，曾與李希梅等人結成“郢中詩社”，常“以風雅道義相劘切”（張元《柳泉蒲先生墓表》）。他在李希梅家中讀書時，“請訂一籍，日誦一文焉書之，閱一經焉書之，作一藝、仿一貼焉書之。每晨興而為之標日焉。庶使一日無功，則愧、則警、則汗涔涔下也”（蒲松齡《醒軒日課序》）。康熙九年(1670)至康熙十年間，他應做縣令的友人邀請，先后到寶應和高郵做過幕賓。這是他一生中唯一的一次遠游。幕賓生活使他對于官場和世情有了更多的認識。回家鄉后，長期在鄉間作塾師。他設館的主人家藏書豐富，使他得以廣泛涉獵。他不但研究經史、哲理和文學，而且對于天文、農桑、醫藥等也有很大的興趣。

　　蒲松齡一生刻苦好學，但自19歲“弁冕童科”之后，屢試不第，直到71歲高齡，才援例成為貢生。康熙五十四年農歷正月二十二日，也就是在他的夫人去世的兩年之后，依窗危坐逝世。

　　背景縱覽

　　《聊齋志異》所寫的怪異故事，大多采自社會流傳的故事或傳說，并不是脫離現實的編造。膾炙人口的《促織》，正是這樣的作品。《促織》所描寫的幻異情節，當然是作者的虛構。但是這種虛構并不是鑿空無稽之談，而是現實生活中類似事件的提煉和概括。

　　清初詩人吳梅村《宣宗御用戧金蟋蟀盆歌》有云：

　　宣宗在御升平初，便殿進覽豳風圖。煖閣才人籠蟋蟀，晝長無事為歡娛。

　　……

　　君王暇豫留深意，棘門霸上皆兒戲。斗雞走狗謾成功，今日親觀戰場利。

　　詩中所說的“宣宗”就是明朝宣德皇帝朱瞻基。詩中所寫的正是宣德年間宮中崇尚促織之戲的情景：不僅宮中才人斗蟋蟀以消磨光陰，而且宣宗本人也親臨觀賞。在封建社會，宮中所需，必然要取自民間。王世貞《國朝叢記》曾記載宮中“采取促織”之事：    宣德九年七月，敕蘇州府況鐘：比者內官安兒、吉祥采取促織，今他所進數少，又細小不堪，已敕他末后自運，要一千個。敕至，你可協同他干辦，不要誤了，故敕。

　　這道“御敕”正是封建統治階級向民間強征促織的罪證。從中我們可以看到，宮中不僅專派內官四出“采取”，而且敕令地方官員“協同他干辦”。朝廷的這道敕令為人民帶來了深重的災難，呂毖《明朝小史》有過這樣的記載：

　　宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。（以上三處引文均轉引自《梅村詩集箋注》卷四）

　　這個楓橋糧長的悲劇，控訴了現實生活中封建統治階級玩物殃民的血腥罪行。

　　字詞梳理

　　1.字音

　　迂訥（nè）        裨益（bì）        爇香（ruò）        翕辟（xī）

　　稿葬（gǎo）       覘視（chān）      慚怍（zuò）        邑庠（xiáng）

　　蹄躈（qiào）      不啻（chì）       惙然（chuò）       龁（hé）

　　蠹（dù）

　　2.通假字

　　（1）昂其直  “直”通“值”

　　（2）手裁舉  “裁”通“才”

　　（3）翼日進宰  “翼”通”“翌”

　　3.詞語活用

　　歲征民間  名詞作狀語，每年

　　得佳者籠養之  名詞作狀語，用籠子

　　早出暮歸  名詞作狀語，早上、晚上

　　取兒藁葬  名詞作狀語，用草席

　　日與子弟角  名詞作狀語，每天

　　旬余，杖至百  名詞作動詞，打板子

　　大喜，籠歸  名詞作動詞，用籠子裝

　　上于盆而養之  名詞作動詞，放

　　仙及雞犬  名詞作動詞，成仙

　　此物故非西產  名詞作動詞，特產

　　試使斗而才  名詞作動詞，顯示才能

　　裘馬揚揚  名詞作動詞，穿著皮衣、騎著高頭駿馬

　　昂其直  形容詞的使動用法，使……高

　　而高其直  形容詞的使動用法，使……高

　　輒傾數家之產  動詞的使動用法，使……傾盡

　　成然之  形容詞的意動用法，認為……對

　　益奇之  形容詞的意動用法，覺得……奇特

　　成以其小，劣之  形容詞的意動用法，認為……劣

　　而心目耳力俱窮  形容詞作動詞，用盡

　　近撫之  形容詞作動詞，走近

　　蟹白栗黃  形容詞作名詞，白肉、黃粉

　　成述其異  形容詞作名詞，非凡本領

　　以塞官責  動容詞作名詞，差役

　　4.特殊句式

　　（1）定語后置句  如，“村中少年好事者馴養一蟲”

　　（2）被動句  如，“遂為猾胥報充里正役”

　　（3）省略句  如，“又試之雞”“試之雞”即“試之以雞”或“以雞試之”

《促織》教學設計 篇4

　　各位老師：你們好!

　　今天我說課的題目是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說《促織》。

　　一、教材分析

　　1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現了對清代黑暗現實的強烈憤慨。

　　《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術成就方面有三大特點：第一，情節曲折離奇，跌宕起伏;第二，描寫細膩生動，情態畢現;第三，現實主義與浪漫主義的完美結合。(根據《教學大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學欣賞價值。教學此篇文言文能達到《大綱》的規定要求。)

　　2教學目標

　　知識：掌握文學常識，了解本文借古諷今的特點。(知識目標的設定有利于幫助學生基礎知識的積累，培養對作家作品的興趣。)

　　能力：歸納文言現象，掌握學習規律。(能力教學目標的設定正是體現了語文學科性質的“科學性”。)

　　情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。(這個教學目標體現了“人文性”，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。)

　　3教學重點

　　理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。(探討此教學重點，有利于提高學生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。)

　　4教學難點

　　鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。(掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。)

　　二、教學方法

　　講解法(重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上)

　　疏通法(重點放在指導學生對文言詞句的疏通上)

　　討論分析法(重點放在對課文的情節線索整理上)

　　總結歸納法(重點放在對具體段落的分析歸納上)

　　三、教學手段

　　1提供與本課有關的資料。

　　2借助電教多媒體教學。

　　四、教學設想

　　由于本課的教學對象是平行班的學生，所以整個過程注重以基礎知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領學生熟悉故事大概內容。從分析情節結構開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。

　　五、教學過程設計(第一課時)

　　1 導語設計(激發學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的了解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。)

　　清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近;“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚;

　　“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈;“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。

　　2 解題(遵循“回到原著去”的原則，讓學有余力的同學課后能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養。也正是完成教學目標中的“知識”目標。)

　　蒲松齡(1640——1715)字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

　　《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等;刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

　　《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　3 疏通文章重點詞句(是對教學目標中的“能力目標”的體現。)

　　假此科斂丁口 假：借，利用

　　成然之 然之：以之為然， 然：是

　　靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究

　　兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。

　　展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。

　　循陵而走 走：行走

　　而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”

　　如披冰雪 披：蓋上，披著

　　思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領。

　　徑造廬訪成 徑：徑直 造：到

　　蟲躍去尺有咫 有：通“又”

　　蟲盡靡 靡：失敗

　　撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予

　　天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。

　　信夫 信：確實，的確

　　4 理清故事的情節線索(完成此課教學的重點，體現第一課時的高潮。)

　　指導學生根據課內注釋通讀全文，編寫情節結構。

　　[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。

　　其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端;“求蟲——得蟲”是故事的發展;“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮;“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

　　5 圍繞主線，情節經歷了幾次波折?作者這樣安排的妙處是什么?(此環節的設置有利于提高學生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。)

　　[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

　　這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。

　　6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節詞語，填入括號內。(以此練習題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導完成教學難點。)

　　成名聽說他兒子誤斃促織則(怒)，得兒子尸則轉為(悲)。見兒子氣息惙然，則轉而為(喜)，但顧蟋蟀籠虛則又轉為(愁)。忽聞門外蟲鳴則既(驚)且(喜)，然見促織短小則認為它(劣);視之，意似良，又轉而為(喜)。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又(恐)。

　　可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現實。

　　7作業布置(鍛煉學生的多角度分析問題的能力，提高想象力。)

　　思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎?為什么?

《促織》教學設計 篇5

　　教學目的

　　一、理解作者的創作構思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構，來揭露“康熙盛世”的黑暗現實。

　　二、掌握本文情節曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。

　　三、學習本文人物心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節發展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。

　　四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現象，學習文言句子的正確意譯。

　　教學重點：

　　1.理解作者的創作構思。

　　2.掌握本文的情節特點。

　　3.理解故事喜劇結尾的意義。

　　4.理解篇末評論的作用。

　　教學時間：二課時

　　教學方法：討論法

　　教學用具：提供材料

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學要點：了解故事情節

　　教學過程 ：

　　一、課前預習：

　　一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）

　　具體進程是：先布置幾個學生解答常用詞解析題，布置完后指名學生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。

　　常用詞解析情況的檢查和點撥：

　　指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。

　　參考答案：

　　“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭。“報”；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇。“令”：A命令；B時令；C美好的；D命令。

　　點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）

　　出示幻燈片，指四個學生快速解析：

　　參考答案：

　　A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮，一說指未筑城墻的縣城。

　　參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費；E倒下、披靡

　　參考答案：A放進；B接納、收留；C交納；D采納

　　參考答案：

　　A回過來；B再；C又；D恢復；E回答、回復；F同“覆”，覆蓋。

　　點撥：要特別注意“復”與“再”的區別。在古代，說“復”，著眼在重復；說“再”著眼在次數。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內兩次會面，不是三年后再會面。

　　朗讀情況的檢查和點撥：

　　指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

　　讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節。

　　讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，讀jī，不要讀成“賚”（lài），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。

　　口頭概述的檢查與點撥：

　　指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內概述完課文內容。

　　點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學生注意。

　　關于作者和《聊齋志異》：

　　教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。

　　作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。

　　[1] [2] 下一頁  

《促織》教學設計 篇6

　　在對《促織》進行教學設計時，我安排了三課時：

　　1.學生自讀，解決疑難；

　　2.剖析課文，文學鑒賞；

　　3、在教師指導下解決并鞏固有關疑難字詞和文言句式知識。

　　設計第二課時教案的指導思想是：化繁為簡，變難為易。具體措施是：避輕就重，選點爆破。教學目的是：以“點”帶“篇”，歸納擴展。依據信息論原理在教案設計中形成交叉錯綜、相互聯系的網絡認知結構，爆破的重點是小說的結構特點，難點是其生動傳神的描寫，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比璀璨艷麗的花朵。”這張網的總繩是使用歸納法，在文學鑒賞中對作品主旨進行深入剖析與擴展，借以走進蒲松齡，了解他筆下的封建社會。刪繁就簡，點擊要害，設置的這三個點，是這個網絡認知結構中的杼紐，牽動每“一點”都會引動全篇，現分述如下。

　　一.用比較法凸顯小說一波三折的結構特點，讓學生快速掌握小說情節。

　　1.根據現代教育心理學原理，學生課堂活動中的心理特點有三個階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導語之后，為提高信息輸入的強度，對學生形成強烈的心理刺激，迅速集中學生的注意力并激活思維，我將學生在解讀小說時高度期待的熱點問題，即頗具吸引力的小說情節，用結構示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關于明代蟋蟀野史的結構示意圖。讓學生在在比較中判斷情節結構的異同，其課堂教學密度和強度自然要比單一的思考判斷記憶大得多，而由于這些內容對學生來說正是興趣盎然的熱點所在，所以當然可以放大瞳孔，樂此不疲了。

　　異同比較結構示意圖：

　　《 促 織 》 蒲松齡

　　↗⑦斗→⑧獻→⑨議

　　②捕 ④再捕 ⑥三捕

　　↗ ↘ ↗ ↘ ↗

　　①征 ③卜 ⑤喪

　　《 野 史 》 （呂毖《明朝小史》）

　　①好促織―――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡

　　附原文：（字幕顯示）

　　“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。”

　　2. 用比較法導學，尤其對閱讀理解和文學鑒賞中牽移能力的培養湊效。其間教師的作用在于引導要有明確方向，教學要有化繁為簡，變難為易的具體方法，有可操作性。我設計的課堂討論習題是：

　　☆《促織》與《野史》比較，有那些異同？討論并填空：

　　①《促織》與《野史》的主題同是 刺虐 ，《野史》以 悲 劇結局，《促織》則由 悲 轉 喜 。

　　②《野史》僅記述了事情的梗概： 起因 （皇上好促織之戲）， 經過 （楓橋糧長受郡長官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀）， 發展 （妻竊視，蟋蟀被雞啄食）， 結果 （夫歸，亦自經）。《促織》的高超之處在于 想象豐富，構思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復雜曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小說情節，很值得我們借鑒模仿。

　　③請課后展開豐富想象，在情節結構上進行巧妙構思，并借鑒模仿《促織》的細節描寫技巧，將《野史》擴展成一篇血肉豐滿的小說，標題自擬。（此小題除讀寫結合之外，其用意也為下面的教學作鋪墊，環環相扣，以引起學生高度重視緊接下來的教學內容。）

　　二.攔腰爆破，選擇課文第6自然段進行精讀，用攻堅戰術解決難點（課文生動傳神的細節描寫）。

　　以此輻射全篇，以“點”帶“篇”，貫通全文。

　　學生一般不善于或還沒掌握小說細節描寫的寫作，閱讀時也比較粗放浮躁，所以我引導學生體察此段以心理描寫為主的神情動態，交給學生“你認為在主人公成名心中，更看重兒子還是更看重蟋蟀？”這樣的兩難論題。

　　成名“怒索兒，” “得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙。” 當兒子“半夜復蘇”， “成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲呑，亦不復以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。”……

　　重錘之下，“人不如蟲”的社會現實怎能不使學生的心靈產生震撼，引起共憤。“失蟲”，則會家破人亡，成名先前捉蟲不得之時（第二段），“憂悶欲死”，“宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產生的社會根源，也是《野史》中楓橋糧長夫妻自殺的社會根源。

　　（第二個要點的分析討論已為第三個教學環節鋪路搭橋，使對于小說主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學結構呈層遞狀態。）

　　三. 文學鑒賞，歸納擴展。

　　1.在語文教學的“五級分類法”中，“文學鑒賞”處于頂尖級別，也是最難掌握的。針對學生手中資料有限，鑒賞理論有限，深入挖掘小說主題的能力有限的實際情況，我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說主題。

　　2. 文學鑒賞必須伴隨學生的情感投入才能使之感動、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學鑒賞，只會流于說教。所以營造悲劇氣氛，在授課伊始的導語中，我就刻意為之了。

　　在音響方面，我設置了蛐蛐的叫聲，間或穿插于授課的開始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡介蒲松齡生平著述時，漸現字幕：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。” “一燈如豆，暗影搖曳，寫盡人間鬼界悲歡情。” 把靜態的書本，變成由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態教材，喚起學生對悲劇主人公的情感體驗，把文學欣賞的過程變成聯想想象、審美的過程和形象再創造的過程。

　　3. 深入剖析小說主旨：

　　①小說的“喜劇結局”，具有現實生活的不可能性，帶有《聊齋志異》特有的強烈的浪漫主義理想色彩，類似于歐亨利小說結尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設計的對封建統治者虐民的“毒罵”，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺色彩。

　　②古今中外小說的變形題材，如《搜神記》中的狗變男人，《齊諧記》中的`人變猛虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的《變形記》；民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”，因“輕捷善斗”，而使“上大嘉悅”，是以假求真，把幻境與人世聯成一片，擴大人物活動的空間，賦予人超常的功能，把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進入幻境，實質上始終把矛頭指向現實，便于完成其“刺虐”主題的表達，揭露封建社會對人民在經濟、肉體、精神方面的摧殘虐殺。

　　③為引導學生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想，認識封建社會的本質特點，我又精心設計了擴展性的思考題，如：

　　“虐民”的社會與“扶貧”的社會，其本質區別何在？

　　綜上所述，高二學生已經具備了一定的文化基礎和生活經驗，也有一定的文學鑒賞體驗乃至文學理論常識，因此，講授課文，特別是長文，不必面面俱到，可以依據課文特點、針對學生實際情況，避輕就重，選點爆破，集中力量抓重點，破難點，解疑點。

　　魚漁兼授，教會學生可資借鑒的方式方法，比如本課教案設計其碼交給了學生三把解讀鑒賞小說的鑰匙：從分析結構線索入手，從分析典型細節入手，從分析變形題材的特點入手深入剖析小說主旨。所謂“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，高中生的理性思維和文學鑒賞能力，將會在對于一個個交叉錯綜、相互聯系的 “點”的掌握中，得到長足提高。

　　選準切入點，既是學生之需，又可節約教學時間，這對優化課堂教學，提高效率，促進研究性學習具有重要的意義。

《促織》教學設計 篇7

　　一、教學目標：1.通過了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝盛世 “一人得道，仙及雞犬”黑暗現實的創作意圖，認識封建統治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。2.鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節安排技巧和善于用心理描寫刻畫人物性格的藝術特點。3.盡可能熟悉一詞多義、詞類活用等現象和文言句式，關鍵掌握好課本中的實詞。二、教學重點與難點：重點：曲折跌宕的情節、細致入微的人物心理描寫。

　　難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。三、教學設想：1、考慮到本篇課文較長，而且是高一學生接觸到的第一篇文言文，對文言現象基本不了解，所以在讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎上，還在第一課時里安排了通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現象的歸納，為學生疏通文意掃除障礙，為他們以后的文言學習奠定基礎，為此強調了一下語文的工具性。幫助學生整理文言現象和句式的教學程序，便于學生盡快讀懂課文，強調了一點工具性。2、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，將初中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進行比較，了解小說故事情節的曲折多變和浪漫主義的創作手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。四、教學課時：2課時五、教學手段：多媒體、朗誦、小組討論合作六、教學過程：第一課時簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課

　　（二）簡介作者及作品（三）檢查預習（四）疏通課文(五)布置作業出示一張蟋蟀的圖片，請同學辨認提問：圖片上拍的是什么？它有何別名？今天，我們學習的課文是和一只小小的蟋蟀密切相關的。1、請學生談談他所了解的蒲松齡 2、再請學生談談他所知道的《聊齋志異》補充：小說集取材廣泛，我們現在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。1、出示生僻字，選幾個學生朗讀生字如：給下列加線的字注音迂訥 nè  裨益bì  爇香ruò翕辟xī  掭 tiàn  不啻chì 厚赍jī  搶呼欲絕 qiāng惙然chuò蹄躈 qiào龁hé覘視 chān俾入邑庠bǐ xiáng1、請學生交流自己遇到的疑難詞句教師糾正補充翻譯2、幫助學生整理文言現象和句式例如：通假字（1）昂其直   “直”“值”     （2）手裁舉    “裁”通“才”   （3）翼日進宰  “翼”通”“翌”（4）如披冰霜      “被”通“披”    詞類活用（略）一詞多義（略）特殊句式（1）定語后置句  村中少年好事者馴養一蟲（2）被動句   遂為猾胥報充里正（3）省略句     又試之(以)雞                  歸以（之）示成（4）介詞結構后置句   掭以尖草                   既而得尸于井                                   3、請學生翻譯課文重點段落1、找出表示短暫時間的詞語：2、整理課文的結構提綱3、抄寫課文注釋學生回答蟋蟀；促織學生簡單介紹作者（可以相互補充）20歲就開始創作《聊齋》；一生遭遇很不幸運聊齋”是作者的書齋名，因此書多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，故名“志異”。學生匯報預習工作，并相互糾正學生借助課文注釋初譯文章學生交流、相互解答、補充學生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組分工合作，當場整理歸納小組代表然后交流學生翻譯自己認為最拿手的一節激發興趣掌握促織的概念掌握創作者的生平事跡，便于理解作品了解學生預習情況幫助學生熟練地通讀課文，疏通文意了解掌握程度，鞏固所學知識第二課時理清文章線索和結構，分析創作意圖，情節構思和表現手法；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課

　　（二）理清文章情節結構（三）鑒析小說情節（四）賞析文章心理描寫（五）理解結尾的處理（六）概括主題（七）拓展思路（八）布置作業出示王安石的《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機杼，幾家能有一絇絲？

　　解釋：帷幔是絲做的，是耗費了勞動婦女無數心血的產物。可是富貴人家“得此”甚易，并且用來做為遮風擋寒的工具，那些醉生夢死的老爺們年復一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個季節，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一絇絲”也沒有，讓他們拿什么去織呢？詩中，詩人借這樣一只小小的蟲子卻把諷刺矛頭指向了豪門貴族,表達了對勞動人民的深刻同情。今天我們繼續學習同樣題為《促織》的文章，看看蒲松齡筆下的促織是如何牽動主人公一家命運的！1、引導學生找出線索問題一：本文是以什么為線索的？（注意不能表面化）

　　明線：促織（蟲）

　　暗線：成名的心理變化：悲---喜---悲---喜2、指名一學生講故事，（提示：圍繞主要情節展開復述，要求簡述，不必細枝末節

　　1、問題一：你最喜歡小說哪部分情節，為什么？請結合文中相關語句加以說明。2、問題二：同樣寫封建社會橫征暴斂的文章《捕蛇者說》，在寫法上與本文是否相似？明確：不相似。《捕蛇者說》是從現實的角度來寫，“復賦”還比不上捕蛇好，反映了勞動人民的疾苦，而《促織》是借用了怪誕的、奇幻的想像、虛構的情節，使在現實生活中無法解決的矛盾得以解決，它反映的主題更深刻，它的表現形式更具震撼力。3、問題三：能否找出小說兩處充滿了幻想的情節？那么，你是怎樣看待這兩個情節？問題一：閱讀課文第6、7小節，請問哪些文字“寫悲”，哪些文字“敘喜”？出示幻燈片，讓學生填上表示心理活動的詞語

　　1、問題一：文中寫道：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這種后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據。2、問題二：讀下面一則與《促織》相關的《駿馬易蟲》，與課文作比較，有哪幾處不同？ 宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。（呂毖《明朝小史》） 2、問題三：既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結局？請從課文中找出佐證的句子說明。

　　請學生歸納主題提問：現實生活中有沒有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事？對此你有何看法？組織交流1、整理文中出現的成語，如“奇貨可居”、“奄奄欲睡”“一人飛升仙及雞犬”，并知其由來。2、從下面兩題中任選一題：①要求學生發揮豐富的想象，改寫促織的結尾部分，可以寫出各自設想的結局。②“天子一跬步，皆關民命。”對天子來說，玩物會害民；對我們青少年來說，玩物會喪志。請以“玩物喪志”為題，寫篇短文。學生個別朗讀這首小詩交流閱讀感受學生迅速瀏覽并思考個別學生口頭交流其余學生為主要情節取個標題征蟲（起因）----捉蟲（開端）----卜蟲、得蟲（發展）----斃蟲（再發展）-------化蟲、斗

　　學生討論交流、暢所欲言學生回憶并比較學生分組討論交流“求神問卜得佳蟲” “成子魂化成促織”速讀課文，找出體現成名心理活動變化的單音詞，然后在空格處說出正確的詞。學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段讀后討論交流學生閱讀《駿馬易蟲》，比較思考學生圈劃、交流思考本文的主題聯系生活，討論交流創設情境引導學生鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節引導學生明確細致入微的人物心理描寫進一步幫助學生了解作者創作意圖了解小說創作是有一定事實依據的了解作者這樣一處理結尾的原因完整掌握小說主旨鞏固對小說主旨的理解 

《促織》教學設計 篇8

　　重慶武隆白馬中學 文曉林

　　一、教材分析

　　1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現了對清代黑暗現實的強烈憤慨。

　　《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術成就方面有三大特點：第一，情節曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫細膩生動，情態畢現；第三，現實主義與浪漫主義的完美結合。(根據《教學大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學欣賞價值。教學此篇文言文能達到《大綱》的規定要求。)

　　2教學目標

　　知識：掌握文學常識，了解本文借古諷今的特點。（知識目標的設定有利于幫助學生基礎知識的積累，培養對作家作品的興趣。）

　　能力：歸納文言現象，掌握學習規律。（能力教學目標的設定正是體現了語文學科性質的“科學性”。）

　　情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。（這個教學目標體現了“人文性”，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。）

　　3教學重點

　　理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。（探討此教學重點，有利于提高學生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。）

　　4教學難點

　　鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。（掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。）

　　二、教學方法

　　講解法（重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上）

　　疏通法（重點放在指導學生對文言詞句的疏通上）

　　討論分析法（重點放在對課文的情節線索整理上）

　　總結歸納法（重點放在對具體段落的分析歸納上）

　　三、教學手段

　　1提供與本課有關的資料。

　　2借助電教多媒體教學。

　　四、教學設想

　　由于本課的教學對象是平行班的學生，所以整個過程注重以基礎知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領學生熟悉故事大概內容。從分析情節結構開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。

　　五、教學過程（www.wedding-day.cn）設計（第一課時）

　　1 導語設計（激發學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的了解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。）

　　清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；

　　“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。

　　2 解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學有余力的同學課后能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養。也正是完成教學目標中的“知識”目標。）

　　蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

　　《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

　　《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　3 疏通文章重點詞句（是對教學目標中的“能力目標”的體現。）

　　假此科斂丁口 假：借，利用

　　成然之 然之：以之為然， 然：是

　　靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究

　　兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。

　　展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。

　　循陵而走 走：行走

　　而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”

　　如披冰雪 披：蓋上，披著

　　思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領。

　　徑造廬訪成 徑：徑直 造：到

　　蟲躍去尺有咫 有：通“又”

　　蟲盡靡 靡：失敗

　　撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予

　　天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。

　　信夫 信：確實，的確

　　4 理清故事的情節線索（完成此課教學的重點，體現第一課時的高潮。）

　　指導學生根據課內注釋通讀全文，編寫情節結構。

　　[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。

　　其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

　　5 圍繞主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？（此環節的設置有利于提高學生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。）

　　[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

　　這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。

　　6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節詞語，填入括號內。（以此練習題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導完成教學難點。）

　　成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。

　　可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現實。

　　7作業布置（鍛煉學生的多角度分析問題的能力，提高想象力。）

　　思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什么？

　　作者郵箱：

　　[1]

《促織》教學設計 篇9

　　教學目的

　　一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。

　　二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

　　三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

　　教學設想

　　一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

　　二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

　　三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　教學時數3教時

　　教學過程 

　　第一教時

　　一、教學要點。

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學內容與步驟。

　　1.題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　2.通讀：

　　(1)提出要求：

　　①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

　　②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

　　③閱讀時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文；

　　緊扣線索，簡要歸納段意；

　　結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

　　(2)通讀課文：

　　學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

　　(3)解釋疑難詞語句子：

　　學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

　　①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。

　　②不終歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。

　　③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

　　④展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

　　⑤業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　　⑥思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

　　⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　　3.分段：

　　(1)提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

　　討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。

　　根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。

　　4.布置作業 ：

　　(1)編寫課文的結構提綱。

　　(2)翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：

　　①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？為什么？

　　②安排成名發財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？

　　第二教時

　　一、教學要點。

　　編寫本文情節結構提綱，深入研究課文思想內容。

　　二、教學內容與步驟。

　　1.檢查作業 ：

　　(1)指名兩位學生板書情節結構提綱。

　　(2)指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。

　　討論學生的翻譯。明確：

　　①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。

　　②奉行者：以譯“奉皇帝的命令去辦的人”為好，可與上文“天子”一致。

　　③加以官貪吏虐：加以，該是兩個詞，“加”，加上；“以”，由于。“貪”譯“貪婪”為好。

　　④一跬（kuǐ）步：課文未注。古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步。課文中是“一舉一動”的意思。

　　⑤以蠹（dù）貧：蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害。有的譯作“由于讀書而貧困”。根據文意還是以譯作“由于胥吏的敲詐而貧困”為好。

　　（譯文見人教社編《教參》，上說略與不同，供參考。）

　　(3)討論學生板書的情節結構提綱：

　　邊討論邊修改學生的提綱。

　　〔附〕板書設計 （見下頁）

　　2.分析課文內容：

　　(1)指名讓學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這各后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據。

　　討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”由于最高統治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產的悲慘命運。

　　(2)既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。

　　討論。明確：

　　①這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視命如玩小蟲。這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。

　　②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度！

　　③“喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！

　　綜上所述，本文結尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應來規勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點是不符合事實的。

　　3.布置作業 ：

　　做“思考和練習”題一、二、三、四。

　　第三教時

　　一、教學要點。

　　對照比較閱讀，揣摩文意，局部改寫課文。

　　二、教學內容與過程。

　　1.檢查作業 ：

　　“思考和練習”第一、二題，參見第二課時教案，第三、四題參見人教社編教學參考書。第一題中，關于作品的消極方面，要注意蒲松齡生活的時代（17世紀），不能超越歷史條件加以苛求。作者把成名的逆來順受稱作“天將以酬長厚者”，就是這種歷史局限的反映。

　　2.對照比較閱讀：

　　(1)《聊齋志異》有幾種不同版本，文字各有出入，試對照閱讀下列例子加以比較，作出評價。

　　討論。明確：例句，b只寫成名夫婦對子之愛，而例句a寫失蟲之憂甚于失子，是對封建統治的有力控訴。

　　(2)讀下面一則與《促織》相關的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？

　　宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。

　　（呂毖《明朝小史》）

　　討論。明確：《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》為駿馬來換蟋蟀；②妻失促織，懼而自縊；③雞啄食促織；④夫亦自經。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節，在寫作技法上值得我們借鑒。

　　3.練習局部改寫：

　　要求學生發揮豐富的想象，改寫促織的結尾部分，可以寫出各自設想的結局。

　　4.布置作業 ：

　　將《促織》這個故事講給家里人聽。

　　[1]

《促織》教學設計 篇10

　　江蘇省金湖中學 梁萬年

　　題 解：

　　《聊齋志異》是中國最著名的文言短篇小說集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鮮明的短篇小說。內容大致可以四種類型。

　　第一種類型內容是對科舉制度的血淚控訴。這些篇章大都凝聚著作者濃厚的感情，與作者經歷有著密切的關系，熔鑄著作者的自我形象。著名篇章有《葉生》、《司文郎》等。

　　第二種類型的內容是對真摯愛情的熱烈頌歌，這是全書中數量最多，寫得也最精彩的部分。名篇有《連城》、《阿寶》、《香玉》、《小謝》等，這些充滿幻想的故事，真切地表達了廣大青年男女對自由愛情的憧憬和渴望。

　　《聊齋志異》另一個重要類型，是揭露現實政治的腐敗和對貪官污吏的嚴厲批判。代表作有《促織》、《席方平》等。

　　第四種類型是一些對世俗民風的勸戒諷刺的篇章。這是《聊齋志異》中題材最廣泛，思想傾向最復雜的部分。《張誠》、《鏡聽》等有一定的代表性。

　　《聊齋志異》所寫雖然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，卻曲折地反映了明末清初廣闊的現實生活，提出了許多重要的社會問題，表達了作者鮮明的態度。在藝術上，《聊齋志異》創造性地繼承了六朝志怪小說和唐傳奇的優秀傳統，談狐說鬼，構思奇特，語言簡潔，對清代文言小說產生過深刻影響。

　　聊齋，是蒲松齡書房的名字；志，記；異，奇異的故事。文言短篇小說集。

　　《閱微草堂筆記》 紀昀（曉嵐）

　　《子不語》 袁枚

　　落拓名場五十秋，不成一事雪盈頭。

　　腐儒也得賓朋賀，歸對妻孥夢亦羞。 蒲松齡自己的一首小詩，對他一生的經歷與心境作了概括。

　　郭沫若：寫鬼寫妖 高人一等；刺貪刺虐 入木三分。

　　結 構

　　第一部分（1），故事的起因：禍起宮廷

　　第二部分（2），故事的開端：

　　會征促織，無所賠償

　　自行搜覓，不中款式

　　追比杖責，陷入絕境

　　第三部分（3-4），故事的發展：

　　求神問卜，神示圖畫

　　按圖苦搜，終得佳品

　　第四部分（5-7），故事的高潮：

　　蟲子死亡，更陷絕境

　　忽又得蟲，將獻公堂

　　與人使斗，蟲顯異能

　　第五部分（8），故事的結局：

　　層層進獻，迭顯其能

　　皇上喜悅，撫宰蒙恩

　　成名家富，裘馬揚揚

　　第六部分（9），作者的評語：

　　天子一跬步，皆關民命 寄諷諫之旨

　　天將酬長厚者 宿命論思想

　　一人飛升，仙及雞犬 抒不平之感

　　古今異義：

　　兩股間膿血流離 股，大腿 屁股

　　兒涕而去 涕，眼淚 鼻涕

　　久不售 售，考取 賣物出手

　　亦無售者 售，買 賣物出手

　　敗堵叢草 堵，墻 堵塞

　　宰嚴限追比 宰，縣令 主管、主持或殺

　　搶乎欲絕 搶，碰撞 搶奪、爭奪

　　一詞多義：

　　杖 杖至百 動詞，杖責

　　乃強起扶杖 名詞，拐杖

　　發 探石發穴 動詞，開掘，掏

　　竊發盆 動詞，打開

　　責 因責常供 動詞，責令，要求

　　責之里正 動詞，責成，索取

　　以塞官責 名詞，責任，差事

　　受撲責時 動詞，責罰，責備

　　靡 靡計不施 副詞，無，不

　　蟲盡靡 動詞，潰敗

　　詞類活用：

　　成然之 意動 認為……對

　　成以其小，劣之 意動 認為……差

　　益奇之 意動 以……奇特

　　昂其值 使動 使……高

　　輒傾數家之產 使動 使……完

　　細疏其能 名詞作動詞，呈報，陳說

　　仙及雞犬 名詞作動詞，成仙

　　欲媚上官 形容詞作動詞，討好

　　歲征民間 名詞用作狀語

　　取兒蒿葬 名詞用作狀語

　　驚起覘視 名詞用作狀語

　　得佳者籠養之 名詞用作狀語

　　表時間短暫的詞語：

　　食頃：一頓飯功夫

　　斯須：一會兒

　　少間：一會兒功夫

　　既而：不久，過一會

　　無何：沒多久

　　未幾：沒多大功夫

　　旋：剎那

　　俄：忽然

　　猝然：忽然

　　作業 ：

　　一、解釋加點的詞

　　1、成子精神復舊 2、隱中胸懷

　　3、日與子弟角 4、民日貼夫賣兒

　　5、為人迂訥 6、尚促織之戲

　　7、如被冰雪 8、此物故非西產

　　9、故天子一跬步 10、驚起覘視

　　11、惴惴恐不當意 12、當其為里正

　　二、句子翻譯：

　　1、市中游俠兒得佳者籠養之，昂其值，居為奇貨。

　　2、宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離。

　　3、撫軍不忘所自，無何，宰已卓異聞。

　　4、得無教我獵蟲所耶？

　　5、東曦既駕，僵臥長愁。

　　作者郵箱：

　　[1]

《促織》教學設計 篇11

　　教學目的

　　一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。

　　二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

　　三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

　　教學設想

　　一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

　　二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

　　三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　教學時數  3教時

　　教學過程 

　　第一教時

　　一、教學要點。

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學內容與步驟。

　　1.題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　2.通讀：

　　（1）提出要求：

　　①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

　　②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

　　③閱讀時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文；

　　緊扣線索，簡要歸納段意；

　　結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

　　（2）通讀課文：

　　學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

　　（3）解釋疑難詞語句子：

　　學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

　　①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426—1435）。

　　②不終歲，薄產累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。

　　③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

　　④展玩不可曉：翻來覆去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

　　⑤業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　　③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。

　　⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　　3.分段：

　　（1）提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

　　討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。

　　根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。

　　4.布置作業 ：

　　（1）編寫課文的結構提綱。

　　（2）翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：

　　①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？為什么？

　　②安排成名發財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？

　　第二教時

　　一、教學要點。

　　編寫本文情節結構提綱，深入研究課文思想內容。

　　二、教學內容與步驟。

　　1.檢查作業 ：

　　（1）指名兩位學生板書情節結構提綱。

　　（2）指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。

　　討論學生的翻譯。明確：

　　①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。

　　[1] [2] [3] 下一頁  

《促織》教學設計 篇12

　　重慶武隆白馬中學 文曉林

　　一、教材分析

　　1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現了對清代黑暗現實的強烈憤慨。

　　《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術成就方面有三大特點：第一，情節曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫細膩生動，情態畢現；第三，現實主義與浪漫主義的完美結合。(根據《教學大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學欣賞價值。教學此篇文言文能達到《大綱》的規定要求。)

　　2教學目標 

　　知識：掌握文學常識，了解本文借古諷今的特點。（知識目標的設定有利于幫助學生基礎知識的積累，培養對作家作品的興趣。）

　　能力：歸納文言現象，掌握學習規律。（能力教學目標 的設定正是體現了語文學科性質的“科學性”。）

　　情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。（這個教學目標 體現了“人文性”，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。）

　　3教學重點

　　理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。（探討此教學重點，有利于提高學生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。）

　　4教學難點 

　　鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。（掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。）

　　二、教學方法

　　講解法（重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上）

　　疏通法（重點放在指導學生對文言詞句的疏通上）

　　討論分析法（重點放在對課文的情節線索整理上）

　　總結歸納法（重點放在對具體段落的分析歸納上）

　　三、教學手段

　　1提供與本課有關的資料。

　　2借助電教多媒體教學。

　　四、教學設想

　　由于本課的教學對象是平行班的學生，所以整個過程注重以基礎知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領學生熟悉故事大概內容。從分析情節結構開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。

　　五、教學過程 設計（第一課時）

　　1 導語 設計（激發學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的了解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。）

　　清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；

　　“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。

　　2 解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學有余力的同學課后能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養。也正是完成教學目標 中的“知識”目標。）

　　蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

　　《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

　　《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　3 疏通文章重點詞句（是對教學目標 中的“能力目標”的體現。）

　　假此科斂丁口 假：借，利用

　　成然之 然之：以之為然， 然：是

　　靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究

　　兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。

　　展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。

　　循陵而走 走：行走

　　而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”

　　如披冰雪 披：蓋上，披著

　　思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領。

　　徑造廬訪成 徑：徑直 造：到

　　蟲躍去尺有咫 有：通“又”

　　蟲盡靡 靡：失敗

　　撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予

　　天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。

　　信夫 信：確實，的確

　　4 理清故事的情節線索（完成此課教學的重點，體現第一課時的高潮。）

　　指導學生根據課內注釋通讀全文，編寫情節結構。

　　[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。

　　其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

　　5 圍繞主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？（此環節的設置有利于提高學生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。）

　　[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

　　這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。

　　6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節詞語，填入括號內。（以此練習題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導完成教學難點 。）

　　成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。

　　可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現實。

　　7作業 布置（鍛煉學生的多角度分析問題的能力，提高想象力。）

　　思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什么？

　　作者郵箱：

　　[1]

《促織》教學設計 篇13

　　教學目的

　　一、理解作者的創作構思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構，來揭露“康熙盛世”的黑暗現實。

　　二、掌握本文情節曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。

　　三、學習本文人物心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節發展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。

　　四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現象，學習文言句子的正確意譯。

　　教學重點：

　　1、理解作者的創作構思。

　　2、掌握本文的情節特點。

　　3、理解故事喜劇結尾的意義。

　　4、理解篇末評論的作用。

　　教學時間：二課時

　　教學方法：討論法

　　教學用具：提供材料

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：了解故事情節

　　教學過程：

　　一、課前預習：

　　一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）

　　具體進程是：先布置幾個學生解答常用詞解析題，布置完后指名學生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。

　　常用詞解析情況的檢查和點撥：

　　指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。

　　參考答案：

　　“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭。“報”；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇。“令”：A命令；B時令；C美好的；D命令。

　　點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）

　　出示幻燈片，指四個學生快速解析：

　　參考答案：

　　A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮，一說指未筑城墻的縣城。

　　參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費；E倒下、披靡

　　參考答案：A放進；B接納、收留；C交納；D采納

　　參考答案：

　　A回過來；B再；C又；D恢復；E回答、回復；F同“覆”，覆蓋。

　　點撥：要特別注意“復”與“再”的區別。在古代，說“復”，著眼在重復；說“再”著眼在次數。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內兩次會面，不是三年后再會面。

　　朗讀情況的檢查和點撥：

　　指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

　　讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節。

　　讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，讀jī，不要讀成“賚”（lài），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。

　　口頭概述的檢查與點撥：

　　指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內概述完課文內容。

　　點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學生注意。

　　關于作者和《聊齋志異》：

　　教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。

　　作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。