曹操獻刀（通用3篇）

曹操獻刀 篇1

　　《三國演義》內容簡介

　　《三國演義》是我國最早的一部長篇章回體歷史小說，描寫了三國時期的歷史故事，集體表現了統治者之間政治和軍事斗爭。該書最早的版本是明嘉靖元年刊印的《三國志通俗演義》，分24卷，240則，每則一個七言標題。此后新的刊本迭出，卷數、回目、引用詩詞等均有改動。清康熙時，毛綸、毛宗崗父子對《三國志演義》進行了修訂，遂成為最通行的本子。今有人民文學出版社1973年版。

　　《三國演義》全稱《三國志通俗演義》。我國古代歷史演義小說的代表作。明代小說家羅貫中依據有關三國的歷史、雜記，在廣泛吸取民間傳說和民間藝人創作成果的基礎上，加工、再創作了這部長篇章回小說。作品寫的是漢末到晉初這一歷史時期魏、蜀、吳三個封建統治集團間政治、軍事、外交等各方面的復雜斗爭。通過這些描寫，揭露了社會的黑暗與腐朽，譴責了統治階級的殘暴與奸詐，反映了人民在動亂時代的苦難和明君仁政的愿望。戰爭描寫是《三國演義》突出的藝術成就。這部小說通過驚心動魄的軍事、政治斗爭，運用夸張、對比、烘托、渲染等藝術手法，成功地塑造了諸葛亮、曹操、關羽、張飛等一批鮮明、生動的人物形象。《三國演義》結構宏偉而又嚴密精巧，語言簡潔、明快、生動。有的評論認為這部作品在藝術上的不足之處是人物性格缺乏發展變化，有的人物渲染夸張過分導致失真。《三國演義》標志著歷史演義小說的輝煌成就。在傳播政治、軍事斗爭經驗、推動歷史演義創作的繁榮等方面都起過積極作用。《三國演義》的版本主要有明嘉靖刻本《三國志通俗演義》和清毛宗崗增刪評點的《三國志演義》。

　　《三國演義》的藝術特色

　　《三國演義》不僅是較早的一部歷史小說，而且代表著古代歷史小說的最高成就。小說采用淺近的文言，明快流暢，雅俗共賞；筆法富于變化，對比映襯，旁冗側出，波瀾曲折，搖曳多姿。又以宏偉的結構，把百年左右頭緒紛繁、錯綜復雜的事件和眾多的人物組織得完整嚴密，敘述得有條不紊、前后呼應，彼此關聯，環環緊扣，層層推進。

　　《三國演義》的藝術成就更重要的是在戰爭描寫和人物塑造上。小說最擅長描寫戰爭，并能寫出每次戰爭的特點。注意描寫在具體條件下不同戰略戰術的運用，指導作戰的主觀能動性的發揮，而不把主要筆墨花在單純的實力和武藝較量上。如官渡之戰、赤壁之戰、彝陵之戰等，每次戰爭的寫法也隨戰爭特點發生變化，在寫戰爭的同時，兼寫其他活動，作為戰爭的前奏、余波，或者戰爭的輔助手段，使緊張激烈、驚心動魄力的戰爭表現得有張有弛，疾緩相間。如在赤壁之戰前描寫孫、劉兩家的合作、諸葛亮、周瑜之間的矛盾，曹操的試探，孫、劉聯軍誘敵深入的準備等等，在人物塑造上，小說特別注意把人物放在現實斗爭的尖銳矛盾中，通過各自的言行或周圍環境，表現其思想性格。如曹操的奸詐，一舉一動都似隱伏著陰謀詭計；張飛心直口快，無外不帶有天真、莽撞的色彩；諸葛亮神機妙算，臨事總可以得心應手，從容不迫。著名的關羽“溫酒斬華雄”、“過五關斬六將”、張飛“威震長坂橋”、“趙云”單騎救幼主”、諸葛亮“七擒孟獲”、“空城計嚇退司馬懿”等更是流傳極廣的篇章。

　　《三國演義》雖以歷史為題材，但它畢竟不是史書而是文學作品。因為它經過了藝術加工，有不少虛構。《三國演義》的藝術成就是多方面的。

　　1.它成功地塑造了眾多的人物形象。全書寫了四百多人，其中主要人物都是性格鮮明、形象生動的藝術典型。各類人物各有共性；同類人物各有個性。作者描寫人物，善于抓住基本特征，突出某個方面，加以夸張，并用對比、襯托的方法，使人物個性鮮明生動。這是作者塑造人物的一條基本原則。小說中運用這一原則的最好說明，就是向來人們所謂的“三絕”，即曹操的“奸絕”——奸詐過人；關羽的“義絕”——“義重如山”；孔明的“智絕”——機智過人。小說刻畫人物的主要方法是：把人物放在驚心動魄的軍事、政治斗爭中，放在尖銳復雜的矛盾沖突中來塑造。對于主要人物，往往通過一系列的故事情節和人物語言表現其復雜的性格。

　　2.它長于描述戰爭。全書共寫大小戰爭四十多次，展現了一幕幕驚心動魄的戰爭場面。其中尤以官渡之戰、赤壁之戰、彝陵之戰最為出色。對于決定三國興亡的幾次關鍵性的大戰役，作者總是著力描寫，并以人物為中心，寫出戰爭的各個方面，如雙方的戰略戰術、力量對比、地位轉化等等，寫得豐富多彩，千變萬化，各具特色，充分體現了戰爭的復雜性和多樣性；既寫出了戰爭的激烈、緊張、驚險，而又不顯得凄慘，一般具有昂揚的格調，有的還表現得從容不迫，動中有靜，有張有弛。

　　3.它的結構，既宏偉壯闊而又嚴密精巧。時間長達百年，人物多至數百，事件錯綜，頭緒紛繁。而描述既要符合基本事實，又要注意藝術情節的連貫。因此，在結構的安排上是有很大困難的。可是作者卻能寫得井井有條，脈絡分明，各回能獨立成篇，全書又是一個完整的藝術整體。這主要得力于作者構思的宏偉而嚴密。他以蜀漢為中心，以三國的矛盾斗爭為主線，來組織全書的故事情節，既寫得曲折多變，而又前后連貫；既有主有從，而又主從密切配合。

　　4.語言精練暢達，明白如話。今天看來，這種語言似乎半文不白，但在當時它卻近于白話；用這種語言來寫長篇小說，是一種創舉，和過去某些小說粗糙蕪雜的語言相比，是一個明顯的進步。《三國演義》在藝術上的最大缺點，一是人物性格固定化，缺少發展變化。這可能是受了民間傳說人物定型化的影響和歷史材料的局限。二是想像、夸張有時不合情理。魯迅先生說：“欲顯劉備之長厚而似偽，狀諸葛之多智而近妖。”這批評是很中肯的。

　　作者簡介

　　作者羅貫中，原名本，字貫中，別號湖海散人，大約生活在元文宗至順元年(公元1330年)至明惠帝建文二年(公元14XX年)這一段元末明初時期。曾當過元末起義軍首領張士誠的謀士，太原清源人（今太原市清徐縣），其祖籍四川成都府，先祖羅仲祥后唐時仕青州（即今清徐）。后因原籍水災且路遠途遙。落籍太原清源，遷居城西白馬山（今白石溝）寺溝村。其父羅錦生有六子，貫中行居第二。著有《三國志通俗演義》、《三遂平妖傳》、《隋唐志傳》、《殘唐五代史演義》等。羅貫中，一名羅本，生於元末明初，山西太原人。

　　羅貫中所處的元朝末期是一個民族矛盾和階級矛盾都十分尖銳而復雜的時代，蒙古王公大臣瘋狂兼并土地，民間豪強地主也大量強占民田，苛捐雜稅名目繁多，賦役剝削不斷加重，元朝政府還濫發紙鈔，導致物價上漲；由于政治腐敗，水利常年失修，經常泛濫成災，許多地方的百姓被迫逃離家園，流離失所，終于暴發了農民大起義。社會動蕩不安，羅貫中四處漂泊。他曾與農民起義領袖之一的張士誠有過交往，傳說他曾做過張士誠的幕客。明朝有的野史說羅貫中“有志圖王”，表明他是一個具有政治抱負的人。

　　羅貫中經過了元末大動亂，接觸到了廣闊的社會生活，對當時的社會矛盾有了較清醒的認識，在農民起義中，擴大了眼界，豐富了生活知識和斗爭經驗，為他后來創作具有劃時代意義的《三國演義》奠定了豐厚的生活基礎。

　　明太祖朱元璋統一全國之后，在文化思想上實行嚴酷的控制，對知識分子采取籠絡和高壓的手段。推行以八股文取士的制度，網羅天下士子；朱元璋又不斷地大興文字獄，企圖使文人屈服于封建淫威之下。羅貫中無意于仕途，不走科舉升官之路，也不愿觸及嚴密的文網，無辜慘遭殺戮，于是拿起筆來，從事“稗史”的編寫工作。相傳他寫過十七史演義，但現在傳世的除《三國志通俗演義》外，只有《隋唐志傳》、《殘唐五代史演義》、《三遂平妖傳》等三部小說。現存的戲曲作品只有《宗太祖龍虎風云會》一種。他也寫過一些詞曲，但多未流傳。他參與編寫的《水滸傳》和獨立創作的《三國演義》，可能就是這個時期完成的。

　　羅貫中的藝術概括力極強，“唯《三國演義》則七分真實、三分虛構。”正確說出了羅貫中為追求歷史真實與藝術真實的統一所用的“實七虛在”、主賓雜陳的創作方法，對于作家自己來說，則是一種獨立的探索和創作。

　　寫作背景：

　　元代中期，由於滅宋戰爭的創傷逐漸平息，社會的經濟、文化重心也開始由北方轉移到了南方。南宋的故都杭州不僅成為人口云集、商業發達的繁華城市，也成為戲劇演出和「說話」藝術發展的重要中心。因此，不少北方的知識分子、「書會材人」，如關漢卿、鄭光祖等等，都先后遷徙到了杭州一帶。身為小說兼雜劇作家的羅貫中，也必然受到這一社會潮流的影響，成為這類南遷作家中的一個。

　　羅貫中外號「湖海散人」，這個稱號就寄寓著漫游江湖、浪跡天涯的意味。大約在西元一三四五～一三xx年間，他來到了杭州。許多說話藝人在這里說書，一些雜劇作家，也在這里活動。羅貫中與志同道合者為友。加上他對民間文學又極其喜愛，到了這里，自然不愿離開遠去。也就這時，羅貫中結識了當時在杭州居住，但年齡他大二十歲左右的施耐庵。

　　《曹操獻刀》及曹操人物形象賞析教案

　　一、學習目的

　　1、 了解《三國演義》在古代小說的地位及意義。

　　2、 學會多角度分析鑒賞小說人物形象。

　　3、 理解小說中人物性格的多元化。

　　4、 深刻理解歷史上的曹操的是非功過，感受《三國演義》的藝術魅力。

　　二、學習重點

　　品讀名著片段，多角度分析鑒賞小說人物形象，理解小說中人物性格的多元化。

　　三、學習難點

　　小說中人物性格的多元化和辯證的分析歷史人物。

　　四、課時

　　2課時

　　五、教學設計

　　對曹操這一人物的認識學生多停留在表面，通過對文本的解讀，引導學生分析和教師點撥相結合，鑒賞探究曹操性格的多元化。

　　六、學法指導

　　把握人物形象，能過小組互助討論交流探究使學生掌握描寫人物的方法以及多角度鑒賞人物形象的技巧。

　　七、教學過程

　　第一課時

　　任務：鑒賞選文，分析第四回中曹操形象

　　一、 導入

　　（播放電視劇《三國演義》片頭曲）

　　“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，歷史為英雄搭建了舞臺，小說為英雄做了詩意詮釋，曾經叱咤風云的英雄豪杰巳沉沉睡去，但當我們翻開《三國演義》時，一代梟雄曹操的形象卻仍然栩栩如生。 今天，我們一起走進三國的歷史天空，深入認識曹操的形象。

　　二、了解《三國演義》

　　1、閱讀“課前提示”中《三國演義》的相關內容。

　　2、補充介紹：《三國演義》的藝術特色。

　　三、解讀文本

　　1、字詞學習

　　學生板書自查結果

　　驍騎 散訖 馬羸 急掣寶刀 操惶遽 縣令熟視曹操 屏退左右

　　2、梳理情節

　　學生速讀，用簡練的語言進行概括。

　　1、概括故事梗概：①曹操借刀 ②曹操獻刀

　　③路遇陳宮 ④錯殺伯奢

　　2、依照回目的形式概括每部分內容（教師出示一例）學生仿寫交流

　　教師出示：王允舊臣哭社稷 曹操奇謀借寶刀

　　教師展示：孟德獻刀遇弒賊 李儒獻計操脫身

　　識謊言陳宮擒曹 仰曹志二人攜手

　　訪伯奢孟德心疑 殺無辜陳宮識操

　　1、 品味語段，分析本文中曹操人物形象

　　學生按情節分成四小組，分析內容，總結人物形象和描寫方法，記錄發言。

　　（1） 借刀：

　　a眾官皆哭，座中一人撫掌大笑曰：“-----還能哭死董卓否？”

　　心明，果斷 (語言描寫，反襯手法)

　　b “操屈身以事卓者，實欲乘間圖之耳。-----辭別眾官而去。

　　有志，有勇，有謀(語言動作描寫)

　　（2） 獻刀

　　a操徑入

　　目的性強，勇敢果斷（動作描寫）

　　b操暗忖曰：“此賊合死？”

　　操又思曰：“此賊當休矣！”

　　善度勢情（心理描寫）

　　c 操惶遽，乃持刀跪下曰：“-----。”

　　操謝曰：“愿借試一騎。”

　　臨危不亂，隨機應變（動作語言描寫）

　　（3） 路遇陳宮

　　操言：“我是客商---”

　　奸詐，狡猾

　　操曰：“燕雀安知鴻鵠志哉！” “吾將歸鄉里，-----吾之愿也”

　　有大志（語言描寫）

　　陳宮收拾盤費，----投故鄉來

　　有感召力（側面烘托）

　　（4） 錯殺伯奢

　　操曰：“呂伯奢非吾至親-----”

　　多疑

　　拔劍直入，不問男女，皆殺之，一連殺死八口。

　　操揮劍砍伯奢于驢下。

　　殘暴不仁（動作描寫）

　　操曰：“寧教我負天下人，休教天下人負我。”

　　自私（語言描寫）

　　宮曰：“孟德心多，誤殺好人矣！”

　　宮曰：“知而故殺，大不義也！”

　　陳宮尋思：“我將謂曹操是好人，棄官跟他；原來是個狼心之徒！今日留之，必為后患。”

　　自私殘忍（語言心理描寫 側面烘托）

　　2、 總結

　　本文中曹操形象：智謀機警，志大才高，奸詐狡猾，自私殘忍，

　　文本中人物形象刻畫方法：通過人物語言、動作、神態等正面描寫以及對比，陳宮之言等側面描寫分析文本中的人物形象。

　　四、探究討論

　　根據本章故事，后人總結了一條歇后語，曹操誤殺呂伯奢----將錯就錯。你怎么看待曹操的誤殺和這種將錯就錯的做法。

　　第二課時

　　拓展閱讀

　　進一步分析《三國演義》曹操人物形象，把握曹操復雜豐富的人物性格，并能作辯證評價

　　一、 多元分析曹操形象

　　進一步分析《三國演義》曹操人物形象，把握曹操復雜豐富的人物性格，并能作辯證評價（課文是從一個章節就表現曹操復雜的性格特征，在《三國演義》中第一回就介紹了曹操，一直到他死的七十二回，其中有四十多回都描寫到曹操，并且有大量對他的刻畫，大部分同學也都讀過三國演義，那接下來我們就來品評曹操，結合文本多角度把握曹操復雜豐富的人物性格。）

　　分析曹操人物形象的學生分成三小組自主探究

　　第一小組研讀第五回《發矯詔諸鎮應曹》、第十回《報父仇曹操興師》、第十二回《曹孟德大戰呂布》

　　第二小組研讀第二十一回《曹操煮酒論英雄》、第四十八回《宴長江橫槊賦詩》、第五十六回《曹操大宴銅雀臺》

　　第三小組研讀第五十八回《曹阿瞞割須棄袍》第七十二回《曹阿瞞兵退斜谷》第七十八回《傳遺命奸雄數終》

　　1、三組學生分別展演組內研討成果

　　2、小組辯論：曹操的“奸雄”與“英雄”形象。（言之有理，言之有據即可）

　　3、引導關注《三國演義》的創作意圖。

　　① 閱讀“課前提示”中“作者到……實質”

　　② 作者羅貫中的經歷與創作時代背景解讀

　　4、教師總結

　　（1）、鮮明獨特、反差巨大的性格。

　　（2）、復雜多變、正反交叉的性格。

　　（從大家對曹操這一形象的認識解讀中我們可以感覺到作者賦予曹操不是單一的性格，而是鮮明獨特、復雜多變又反差巨大的性格特征，正是這樣的塑造使得我們對曹操的理解也呈現多樣化，也增加我們的閱讀興趣。）

　　（我們知道人物是小說的三要素之一，只有準確的分析評價人物，才能更好的理解作者的創造意圖，那么如何才能更好的鑒賞評價小說的人物形象呢？有什么注意的地方嗎，有什么方法嗎）？

　　從以上的分析解讀，我們把握了曹操復雜豐富的人物性格，同時也掌握了鑒賞人物的方法，就是

　　1.從作者對人物的介紹和評價來把握人物

　　2.從人物的語言、行動和心理等描寫來分析人物

　　3.從人物活動的社會歷史背景來理解人物

　　掌握了以上的方法，我們就能更好的去分析人物，解讀人物，感受人物的

　　（一）、曹操之功。

　　（1）削平群雄，統一北方。

　　（2）為三國鼎立、三國歸晉奠定了基礎。

　　（3）對建安文學的發展作出了較大的貢獻。

　　（二）、曹操之過。

　　（1）鎮壓起義，充當屠夫。

　　（2）欺君罔上，竊國謀逆。

　　（3）玩弄權術，殘暴不仁

　　（4）虛假偽善，奸詐狡猾。

　　（5）驕奢淫逸，嫉賢妒能。

　　（三）、曹操仍不失為一個杰出的政治家、軍事家。

　　（1）目光遠大，膽識過人

　　（2）求賢若渴，重視人才；

　　（3）胸襟開闊，豁達樂觀。

　　（1）軍紀嚴明、愛護百姓。

　　（2）豪爽多智，指揮若定。

　　（3）身先士卒，以身作則。

　　（4）善于總結，著述頗豐。

　　二、延伸探究

　　你如何看待評價曹操這個人物形象？

　　學生課外閱讀收集相關資料，撰寫成文，課堂交流展示。

　　三、教師總結

　　曹操可能是歷史上性格最復雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，胸懷大志；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。今天，我們通過對小說中曹操這一形象的解讀，全面的認識了曹操，有人說曹操是“奸絕”，但同學們又從文章解讀出一個文韜武略的曹操，可見作者為我們塑造了一個血肉豐滿的人物形象，留給我們讀者巨大的想象空間，這就是經典的魅力。

　　四、延伸探究

　　《三國演義》中還有被稱為“智絕”的諸葛亮，“義絕”的關羽，你又是如何看待評價這兩個人物形象的呢？請大家課外閱讀收集相關資料，撰寫成文，課堂交流展示。

曹操獻刀 篇2

　　解決同學們解答閱讀題的難題，關鍵就在于同學們自己能夠找到閱讀題的解題技巧。以下是小編給你推薦的曹操獻刀閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!

　　曹操佩著寶刀，來到丞相府。見董卓坐在床上，他的干兒子呂布在一旁站著。董卓見曹操進來，問道：“孟德，今天怎么來晚了?”曹操說：“我的馬太瘦，跑不快。”董卓對呂布說：“我有西涼送來的好馬，奉先(呂布，字奉先)你去選一匹，送給孟德。”呂布領令出去了。董卓身體肥胖，不能坐得太久，便面朝里在床上躺下了。曹操一見，急忙掣出寶刀刺殺董卓。哪知，董卓從衣鏡中看見了曹操在背后拔刀，忙翻身問道：“孟德干什么?”這時，呂布已牽馬來到小閣外邊。

　　曹操驚慌間，把刀舉起，跪下說：“我有一口寶刀，特帶來獻給恩相。”董卓接過來一看，果真是一口寶刀，便遞給呂布收下了。

　　隨后，董卓領著曹操出來看馬。曹操拜謝說：“我想騎上試試。”便縱身騎上，狠打幾鞭，往東南方向飛也似地逃跑了。經過中牟縣時被守城軍士捉住。縣令陳宮說：“我對您的義行十分敬佩，愿意把官丟掉.隨您逃走。”

　　走了三天，來到成皋地方，天己漸漸黑了。曹操用馬鞭指指林蔭深處說：“這里有一人姓呂，名伯奢，是我父親的結義弟兄。我們到他家住一宿，順便問問我家中消息，怎樣?”陳宮點頭同意。

　　兩人來到莊前下馬，進去拜見呂伯奢。伯奢對曹操說：“我聽說朝廷發布文書，到處捉你。你父親已經離開家鄉，逃到陳留去了。你是怎樣到這里的?”曹操把經過說了一遍，又指著陳宮說：“若不是陳縣令，我早已粉身碎骨了。”伯奢說：“我家沒有好酒，請等我到西邊村子去打些來。”伯奢騎上驢子，匆匆走了。

　　曹操和陳宮坐了一陣，忽聽后邊有磨刀聲音。曹操說：“呂伯奢和我算不上什么親戚，他出去很可疑。我們到后邊聽聽!”兩人悄悄來到草屋后邊，只聽有人說：“把他綁上殺了，怎樣?”曹操對陳宮說：“是啦!我們若不先下手，一定被他們捉住。”兩人拔出刀劍，沖進后院，不管男女，一連砍死八口。等搜到廚房，見綁著一口活豬，正準備殺呢。陳宮后悔地說：“孟德太多心，誤殺好人了!”兩人心里慌張，急忙上馬，出了莊子。

　　走了不到二里路，只見呂伯奢騎驢回來，手里拿著兩瓶酒，伯奢叫道：“賢侄和縣令怎么走了?”曹操說：“我是被追捕的罪人，怎敢久留?”伯奢說：“我已吩咐家人宰一口豬款待你們，請賢侄、縣令同我一起回莊。”曹操不肯，打馬往前走。走了不幾步，勒過馬頭來，叫住伯奢說：“那邊來的是誰?”伯奢回頭看時，曹操一劍把他砍死，陳宮吃驚地說：“剛才殺他家里人，是出于誤會：現在怎么又殺死伯奢?’曹操說：“寧教我負天下人，不教天下人負我。”陳宮聽了，驚得一句話也說不出來。

　　8、短文寫了關于曹操的兩件事，試用簡明的語言歸納。

　　9、言如其人，試找出曹操的有關語言，分析他的性格特征。

　　10、陳宮為什么要棄官同曹操一起亡命天涯?后來又為什么“驚得一句話也說不出來”?

　　11、假如你是曹操，離開莊子時遇上打酒歸來的呂伯奢，你準備怎樣做?

　　12、曹操和陳宮會何去何從?發揮你的獨特想象，為故事補寫一個結尾。

　　8、一、刺殺董卓;二、濫殺無辜。

　　9、示例：“我有一口寶刀，特帶來獻給恩相。”突出了曹操機智過人，隨機應變，沉著冷靜的性格特征;“寧教我負天下人，不可天下人負我。”表現出曹操陰險惡毒，自私自利，卑鄙無恥的性格特征。

　　10、①陳宮敬重曹操是刺殺董卓的義士，想追隨曹操左右;②陳宮因為聽曹操說“寧教我負天下人，不教天下人負我。”曹操的高大英雄形象猛然坍塌，所以吃驚。

　　11、示例：向呂伯奢說明緣由，求得呂伯奢的諒解;待刺殺董卓成功后，再來向呂伯奢謝罪。

　　12、略。

曹操獻刀 篇3

　　一、教學目的

　　1、了解《三國演義》在古代小說的地位及意義。

　　2、學會多角度分析鑒賞小說人物形象，把握小說主題。

　　3、理解小說中人物性格的多元化。

　　4、深刻理解歷史上的曹操的是非功過，感受《三國演義》的藝術魅力。

　　二、教學重點

　　多角度分析鑒賞小說人物形象，理解小說中人物性格的多元化。

　　三、教學難點

　　小說中人物性格的多元化和辯正的分析歷史人物。

　　四、課時計劃

　　一課時

　　五、教具準備

　　小黑板      錄音機

　　六、教學設計

　　對曹操這一人物的認識學生多停留在表面，通過對文本的解讀，引導學生分析和教師點撥相結合，鑒賞探究曹操性格的多元化。

　　七、學法指導

　　把握人物形象，能過小組互助討論交流探究使學生掌握描寫人物的方法以及多角度鑒賞人物形象的技巧。

　　八、教學過程

　　曹操獻刀

　　一、導入

　　“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，歷史為英雄搭建了舞臺，小說為英雄做了詩意詮釋，曾經叱咤風云的英雄豪杰巳沉沉睡去，但當我們翻開《三國演義》時，一代梟雄曹操的形象卻仍然栩栩如生。

　　二、了解《三國演義》

　　1、閱讀“課前提示”中《三國演義》……關鍵。”

　　2、補充介紹：歷史演義小說的源頭。

　　《三國演義》描寫了上百次戰爭有虛有實、有詳有略，堪稱“軍事文學”之王

　　三、解讀文本

　　1、概括故事梗概：①曹操借刀          ②曹操獻刀

　　③路遇陳宮          ④錯殺伯奢

　　2、依照回目的形式概括每部分內容（教師出示一例）學生仿寫交流

　　教師出示：王允舊臣哭社稷      曹操奇謀借寶刀

　　教師展示：孟德獻刀遇弒賊      李儒獻計操脫身

　　識謊言陳宮擒曹      仰曹志二人攜手

　　訪伯奢孟德心疑      殺無辜陳宮識操

　　3、文本中人物形象分析：通過人物語言、動作、神態等正面描寫以及對比，陳宮之言等側面描寫分析文本中的人物形象。

　　（1）同桌交流     （2）小組探究      （3）教師點評

　　4、多元解讀人物形象：①閱讀“課前提示中《三國演義》……奸絕”

　　②結合對文本的理解談談曹操的人物形象。

　　總結：閱讀小說要準確把握人物形象，對小說中人物形象的分析不能停留在表面印象上，要學會抓住語言、動作、神態等方面鑒賞解讀人物形象。

　　四、拓展閱讀

　　1、《三國演義》中相關曹操的情節羅列：殺楊修……羨才又妒才   夢中殺人……孤獨又疑心    割頭發……言而有信

　　2、小辨認：曹操的“奸雄”與“英雄”形象。（言之有理，言之有據即可）

　　3、引導關注《三國演義》的創作意圖。

　　①     閱讀“課前提示”中“作者到……實質”

　　②     作者羅貫中的經歷與創作時代背景解讀

　　4、名著導讀：發矯詔諸鎮應曹    報父仇曹操興師     曹孟德大戰呂布

　　治風疾神醫身死    曹操煮酒論英雄、

　　五、教師總結

　　曹操被稱為“奸絕”，但同學們又從之篇文章解讀出一個文韜武略、胸有大志的曹操可見作者為我們塑造了一個血肉豐滿的人物形象，留給讀者巨大的想象空間，這就是經典的魅力。我希望同學們通過本文學習走近曹操，走進《三國演義》，走進經典我著。

　　六、布置作業

　　改寫“操與宮坐久”。