《荷塘月色》精品教案

荷 塘 月 色

［教學目標 ］

1、理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。

2、體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。

3、認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。

［教學重點］

 1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？

 角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：

 茂密的荷葉--多姿的荷花--     荷香--葉花顫動--流水

 體味作者的匠心：

動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。

可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情

2、本文的線索是什么？

經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。

3、“通感”的特點及其作用：

A、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

B、本體--花香（嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（聽覺）

C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。

D、相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）--聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續）

［課時安排］

二課時

［教學過程 ］

布置預習：A、請學生熟讀課文；B、背誦4－6段。

                                    第   一   課   時

導入  課文：

一：具體介紹朱自清的生平和創作：

    朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。

    上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

    1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

    本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

    《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

二：聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：

三：作品結構分析：

   全文共10個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這10個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內容的分析和對主旨的探索：

緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

        第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

第五段：塘中的月色。

第六段：荷塘四周的景物。

離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

從寫景狀物的角度看：

第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）

第二部分：（2－6）寫荷塘月色。（景）（主體）

第三部分：（7－10）寫景中人。（情）（尾聲）

小結本節課的內容：

布置作業 ：1、背誦4－6段；2、閱讀課后附文。

                          第   二   課   時

一：檢查作業 ：

二：找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會：

1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。

問：起筆這樣寫是什么目的？

不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。

2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？

明確：A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？

3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及 的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。

這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。

以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

A、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

B、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）

五、請學生自己賞讀5、6段：

欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？

六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。