《荷塘月色》教學(xué)雜談（通用15篇）
《荷塘月色》教學(xué)雜談 篇1
〖課堂教學(xué)的立體性〗
1、課堂的開頭藝術(shù)：
課堂是師與生共同的一種教與學(xué)的過程。人們習(xí)慣認(rèn)為課堂是教師教，學(xué)生學(xué)。這樣太片面了。教與學(xué)的活動(dòng)中不只是老師教，學(xué)生學(xué)，應(yīng)該包含有：學(xué)生“教”；老師“學(xué)”；學(xué)生學(xué)的三維一體的。既然是學(xué)生參與的活動(dòng)，就應(yīng)該讓學(xué)生明白活動(dòng)的“目的”──教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的。也就是說教學(xué)“目的”的公開性，明朗性。習(xí)慣教學(xué)中教學(xué)目的只有教師知道（有的教師都不知道），學(xué)生對(duì)教學(xué)目的是不知道的，一節(jié)課上完了不知道做了些什么。讓教學(xué)目的隱蔽起來(lái)了。
我上每節(jié)課時(shí)把全篇文章的教學(xué)目的（學(xué)生的學(xué)習(xí)目的）寫在黑板的左上角，每一節(jié)課的目的也寫出來(lái)，這樣課堂里學(xué)生真的學(xué)習(xí)起來(lái)是有的放矢了。我上《荷塘月色》時(shí)在黑板的左上角板書出：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
⑴ 學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻，擬人，通感，疊字等形象地描寫景物，表情大意的方法。在寫作中借鑒作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
⑵ 結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)，句子的含義及其表達(dá)效果。
⑶ 理解并體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，真確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)作品中的“我”。
生：朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)
師；你讀了學(xué)習(xí)目標(biāo)后知道了些什么？
生紛紛發(fā)言：
這篇文章要求我們學(xué)會(huì)用比喻，擬人，通感，疊字的方法描寫景物。
學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
體會(huì)句子的含義及其表達(dá)效果。
體會(huì)思想感情，認(rèn)識(shí)文章的我。
師：知道了這些目標(biāo)，那我們用什么方法去完成這些目標(biāo)呢？
師指黑板的右上角的“學(xué)習(xí)方法”，生讀：
⑴ 朗讀品嘗法。
⑵ 美點(diǎn)尋蹤法。
⑶ 討論分析法。
通過這樣的過程，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的目的和運(yùn)用方法，做到有的放矢，學(xué)習(xí)起來(lái)少走彎路。也真正讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程。一改傳統(tǒng)學(xué)生被蒙在鼓里，學(xué)習(xí)完了也不知道學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)了很多也不知道方法。
2、學(xué)習(xí)方法的了解和掌握。
每一堂課讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)是一種過程，強(qiáng)調(diào)“過程”。要明白，準(zhǔn)確地把課堂中的主要學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生們掌握，運(yùn)用。以及教師的教學(xué)方法，這樣師生才能真正地達(dá)到共鳴，會(huì)意。傳統(tǒng)的教學(xué)教師教學(xué)上就象老牛拉破車一樣，把“學(xué)習(xí)，教學(xué)”都由教師承擔(dān)了。課改就是把“學(xué)習(xí)，教學(xué)”的皮球踢給學(xué)生，就象國(guó)家的經(jīng)濟(jì)改革一樣，丟掉沉重的包袱，搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，調(diào)動(dòng)了大家的積極性。學(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)生在課堂中是：匯報(bào)自己的──學(xué)習(xí)-討論──研究──教師的點(diǎn)撥。師的點(diǎn)撥作為催化劑。這個(gè)過程中師的知識(shí)和見解也有所提高或會(huì)有新的見解。思維的火花在課堂里碰幢，激發(fā)思維的飛躍，妙語(yǔ)就會(huì)產(chǎn)生。常此訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有了思維，何愁無(wú)創(chuàng)新？
同樣一個(gè)問題：作家作品及背景介紹。
我是這樣上的。
師：你對(duì)朱自清了解些什么？
生1：朱自清著名的散文家，詩(shī)人，民主戰(zhàn)士，愛國(guó)知識(shí)分子。他的作品《春》，《背影》，《蹤跡》，《歐游雜記》，《你我》，《論雅俗供賞》。
生2：朱自清的散文秀麗樸素，獨(dú)樹一幟。建立了一種純正樸實(shí)的新鮮作風(fēng)。
生3：朱自清19歲考入北大哲學(xué)系，27歲任清華大學(xué)教授，他一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧，他表現(xiàn)出高度的民族氣概。
這樣把學(xué)習(xí)，教學(xué)的“皮球”踢給了大家，不是由教師一人來(lái)承擔(dān)。真正作到了教與學(xué)相長(zhǎng)。
3、課堂中確定教師的角色和學(xué)生的角色。課堂是公開的，是大家的，那教師和學(xué)生都應(yīng)明白自己的角色在隨時(shí)變化。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生的角色就只有“學(xué)生”的角色。不，學(xué)生是未來(lái)社會(huì)中各種角色的雛品，那我們教育者就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生各種角色。課堂里學(xué)生的角色：學(xué)生，老師，評(píng)論家，演講家，合作者，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，傾聽者等角色。而老師的角色：老師，學(xué)生，裁判，演講家，傾聽者，評(píng)論家，組織者等角色。
我上《荷塘月色》賞析文章的“畫面美”時(shí)把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每?jī)山M分別負(fù)責(zé)一段落欣賞，具體分析這個(gè)段落寫景的妙處。
問題出示：
⑴ 文章寫了那些具體的景物？
⑵ 體現(xiàn)了景物什么樣的特征？
⑶ 運(yùn)用了哪些寫景的技巧？
討論分析，要求人人發(fā)言。以學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)領(lǐng)頭，請(qǐng)每小組派人發(fā)言。其他組討論，各組內(nèi)人可以補(bǔ)充，并根據(jù)每組發(fā)言時(shí)合作的情況教師以評(píng)學(xué)習(xí)分。
生1：第4節(jié)主要學(xué)習(xí)荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。
生2：文章寫有動(dòng)有靜。
生3：第5節(jié)寫的月色。
生4：第6節(jié)寫的荷塘四周的景色。
師：同學(xué)們分析了這些，你們感覺到他們分析的都是文章中的──
生：比較淺顯易懂的地方。
師：我們應(yīng)該更深入地體味他的美的特征，寫作的技巧，我們自由的品味4-6節(jié)（學(xué)生自由朗讀）
生1：我覺得文章中沒寫一個(gè)‘月’字。但是我覺得文章每處都在寫‘月’。
師：好！為什么？
生；那‘葉子’花朵的情感，碧綠的波浪都是月色照射下才能形成的。
生2：我認(rèn)為就像《記承天寺夜游》中的句子──“底下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。”有相似之處。
師：好，真不錯(cuò)！還有嗎？
生3：文章寫景時(shí)有濃筆也有淡筆。寫荷塘?xí)r較濃，寫樹上的蟬蟲的聲時(shí)較淡
生4：文章用了大量的疊詞，“田田”“甜甜”
生5：文章用量詞多，“一層”，“一團(tuán)”，“一兩點(diǎn)”。
師：同學(xué)講了不少，你聽了能綜合嗎？請(qǐng)講給同桌聽，另外的補(bǔ)充。等會(huì)請(qǐng)一方的兩個(gè)同學(xué)一起起來(lái)總結(jié)。并評(píng)論他們總結(jié)得怎樣？這樣，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)角色和轉(zhuǎn)換可師生的角色，讓學(xué)生的思維充分地得到鍛煉，為他們的思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維在不自覺地就得到了新的思維訓(xùn)練，創(chuàng)造“靈感”就是經(jīng)過千錘百煉時(shí)的瞬間產(chǎn)生的──創(chuàng)新就實(shí)現(xiàn)了！
【廣東省梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學(xué) 謝東昌】
〖在感受美的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文訓(xùn)練•利用審美媒介，創(chuàng)設(shè)審美情境〗
在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)審美對(duì)象和審美主體的特點(diǎn)，通過多種渠道，綜合地、整體地對(duì)渲染氣氛；或借助電化教學(xué)手段再現(xiàn)圖畫；或選取可供咀嚼回味的精彩片斷，啟發(fā)聯(lián)想，讓他們目注神馳，觀此思彼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺去感知情境，把握形象，引想共鳴。精心創(chuàng)設(shè)審美情境，使學(xué)生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗(yàn)和審美陶冶，把學(xué)生從有我之境，帶入到無(wú)我之境，變語(yǔ)文課文中的“此情此景”為“我情我影”。如講《荷塘月色》，一開始就給學(xué)生描繪了一幅“月誑圖”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“遍地月華清輝”的特寫的審美情境，從而把學(xué)生導(dǎo)入到一片融融的月色之中。隨即又用“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等古詩(shī)啟開學(xué)生的審美心扉，使學(xué)生心馳神往，猶如進(jìn)入了一個(gè)荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的優(yōu)美境界。學(xué)生置身于這種特定的荷塘情境中，興味盎然地帶著一種對(duì)荷塘月色美景的憧憬和領(lǐng)略荷塘月夜風(fēng)光的審美情感，進(jìn)入文章的情感世界，引起情感的共鳴。由此可見，創(chuàng)設(shè)審美情境，是語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中進(jìn)行審美教育的有效途徑。運(yùn)用這種審美情境來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)行審美教育，從純自然的語(yǔ)文情境中描述中走出來(lái)，從而致力于陶冶性審美情境的藝術(shù)設(shè)計(jì)。
【廣東省東莞市威遠(yuǎn)職業(yè)高級(jí)中學(xué) 鐘寶團(tuán)】
〖培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和方法〗
1、巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。在課堂教學(xué)中，教師如果巧妙地導(dǎo)入新課，自然會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。如在講授魯迅的小說《藥》時(shí)，我首先提出了這樣的一個(gè)問題：同學(xué)們，你們見過人血饅頭治病的事嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的小說《藥》，就是寫人血饅頭治病的事。這樣的課堂提問，一下子就引起了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生一種急于渴望了解事情經(jīng)過和結(jié)局的懸念心理，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。又如，在講授朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，我首先讓學(xué)生搜集所學(xué)過的有關(guān)描繪“荷”的詩(shī)句（如“接天蓮葉無(wú)窮盡，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等），然后引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，并發(fā)言說說自己想象中的“荷塘月色”是一番什么樣的情景。這樣導(dǎo)入新課，極能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
【安徽省宣城市第四中學(xué) 彭義銘】
〖淺談中學(xué)生“感悟”能力的培養(yǎng)〗
“識(shí)深意”是指細(xì)讀原文后，深入思考，領(lǐng)悟作品、作者及文中人物的思想感情等。
“識(shí)深意”需要科學(xué)分析來(lái)實(shí)現(xiàn)，分析時(shí)又總是仁者見仁、智者見智的。究竟誰(shuí)是誰(shuí)非，這與感悟者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀等都是密切相觀的，不能一概而論。感悟內(nèi)在的思想情感，要通過分析外在的材料內(nèi)容，抓住材料內(nèi)容的實(shí)質(zhì)才能完成。這雖然有一定的難度但如果教師邊分析，邊指明分析的方法，學(xué)生通過自主實(shí)踐是完全可以領(lǐng)會(huì)的。科學(xué)分析還需要熟悉辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。比如，讀朱自清的《荷塘月色》，要領(lǐng)悟作者“淡淡的喜悅夾著淡淡的哀愁”的思想，就要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者世界觀與人生觀的矛盾，并由此推及當(dāng)時(shí)一般進(jìn)步知識(shí)分子的思想狀況。
【四川省南充市第十中學(xué) 李 斌】
〖不“教”語(yǔ)文〗
勾，即勾勒，勾玄提要，以明快的線條表現(xiàn)對(duì)象，不求細(xì)膩而求簡(jiǎn)練，不求周到而求概略，像長(zhǎng)空一線，像孤鶩掠水。把教材或自己的授課內(nèi)容用簡(jiǎn)單的線索勾勒出來(lái)，讓學(xué)生自己去填充，去豐富，去完善。如教《荷塘月色》，作必要的介紹之后，把授課的主要內(nèi)容板書在黑板上：美--結(jié)構(gòu)美，語(yǔ)言美，情感美，意境美。然后讓學(xué)生去朗讀、自學(xué)或自由討論，要求在課文的字里行間作出批注，或?qū)懗设b賞文段，一節(jié)課后收作業(yè)。給學(xué)生指條路子，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果產(chǎn)生很多備課中沒能想到的東西。有個(gè)同學(xué)談?wù)Z言的“新而不失自然”，例舉“路上只我一人，背著手踱著步”與“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”兩句，說前一句如說成“路上只（有）我一人”，就顯得死板了，后一句如把“裙”改成“裙子”也失了雅趣，就很有見地。
【四川省眉山市彭山縣青龍職業(yè)中學(xué) 趙廷春】
〖中學(xué)語(yǔ)文美育五法•吟詠陶醉法〗
清人朱光潛在談他讀李白詩(shī)《經(jīng)下邳橋懷張子房》的感受時(shí)說：“我十幾歲時(shí)就愛讀這道詩(shī)，常常高聲朗誦。朗誦時(shí)心情是振奮的，仿佛滿腔熱血都沸騰起來(lái)了，特別是讀到最后“唯見碧流水”四句，調(diào)子就震顫起來(lái)，胸襟也開闊起來(lái)，仿佛自己心中也有無(wú)限的豪情勝概。葉圣陶先生說“美讀得法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相感，無(wú)論興味方面感受用方面都有莫大的收獲。一位教師教《荷塘月色》，要求學(xué)生閉目靜聽，他用抑揚(yáng)頓挫、充滿情感的朗讀，把學(xué)生帶入課文所描述的意境里。他還配合這篇課文選讀并配樂錄制了一些寫月，寫月色，寫賞月的古今詩(shī)詞散文的名篇，組織了一次在公園里靜夜賞月的班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生完全沉浸在美的享受中。
【浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣玉城中學(xué) 王針桂】
〖語(yǔ)文模糊教學(xué)藝術(shù)例談•感悟與意會(huì)：體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性情懷〗
漢語(yǔ)注重感悟，長(zhǎng)于非邏輯的心靈觀照，因?yàn)闈h字是一種音形義兼?zhèn)涞奈淖郑跃哂谐Z(yǔ)言性。語(yǔ)文閱讀材料中的語(yǔ)言主要是文學(xué)語(yǔ)言。文學(xué)語(yǔ)言具有模糊性，在模糊性中求準(zhǔn)確，在準(zhǔn)確中蘊(yùn)藏模糊，這是漢語(yǔ)超語(yǔ)言性的體現(xiàn)，也是漢語(yǔ)言閱讀材料具有多義性的表現(xiàn)，而這種多義性最終又會(huì)導(dǎo)致一種模糊體驗(yàn)。教材中選取了大量這樣的作品，要想讓學(xué)生把握作品如此豐富多彩的意義，咬文嚼字、講深講透是不可能實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟與意會(huì)。通常講的“只可意會(huì)，不可言傳”也正是傳承已久的語(yǔ)文教學(xué)方法。這種意會(huì)與感悟，也是模糊理論在教學(xué)中的典型運(yùn)用方法，它揭示出語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)文章書面語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的理解，是經(jīng)由模糊而漸至精確，又到高層次的模糊，再到高層次的精確的認(rèn)識(shí)過程，并終至以“得意”為目的。這也是一個(gè)“悟”的過程，由“迷蒙”到“清晰”，在字里行間穿行，由言而象而意，求真、啟善、審美，從而悟得敏銳、細(xì)膩、獨(dú)特。
例如教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》中“一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人”，這一句單獨(dú)地看，似乎難以確切把握其真正含義：作者覺得自由的人到底是要想還是不想？這樣說不是矛盾的嗎？顯然，弄清這些“模糊點(diǎn)”是感悟作者復(fù)雜深沉情感的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)我們似乎無(wú)法對(duì)這簡(jiǎn)短的一句話進(jìn)行語(yǔ)義剖析、詞義索解，也沒理由引經(jīng)據(jù)典、知人論世去考證一番。但有一點(diǎn)可以肯定，只要用心去品悟感受一番，稍有點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的人便能體會(huì)到其間的復(fù)雜情懷：對(duì)一個(gè)背負(fù)沉重生活負(fù)擔(dān)、心理壓抑的中年知識(shí)分子而言，“什么都可以想”意味著思想的無(wú)拘無(wú)束，“什么都可以不想”意味著生活的無(wú)憂無(wú)慮。這是多么令人向往的自由之境啊！
由此可以看出，閱讀教學(xué)所具有的模糊性，實(shí)際上是教師引導(dǎo)學(xué)生依照言語(yǔ)作品的不確定性進(jìn)行籠統(tǒng)認(rèn)知與模糊理解。它以其更廣泛、完美與高效的特征，使學(xué)生與文本迅速溝通起來(lái)，促使學(xué)生更深切地把握言語(yǔ)作品的整體寓意，從而獲得更充分的審美感受。
──原載《閱讀與鑒賞（教研）》，2007年第09期
《荷塘月色》教學(xué)雜談 篇2
作者：朱自清
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并基本會(huì)使用這三種方法；
2、 能理解文章的外圓形結(jié)構(gòu)和內(nèi)圓形結(jié)構(gòu)；
3、 能理解“情景交融”的寫作特點(diǎn)。
二、 教學(xué)內(nèi)容
1、疊字、博喻、通感
1） 疊字
定義：相同的詞、詞素或音節(jié)重疊使用，又叫疊音。
格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA
作用： 傳神描摹景物特點(diǎn)；增加語(yǔ)言的音樂美：文氣舒展，音節(jié)和諧；深入細(xì)致地表達(dá)思想感情。
2） 博喻
定義：由一個(gè)本體，兩個(gè)或兩個(gè)以上喻體構(gòu)成的一種特殊的比喻修辭。
作用：“目的是從不同的角度，在一個(gè)特定的焦點(diǎn)上，由所有類似的東西反映出的不同光線中去觀察它。”（韋勒克、沃倫：《文學(xué)理論》，中譯本，三聯(lián)書店，1984，第215頁(yè)）
3） 通感
定義： 一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。
作用：?jiǎn)⒌先藗兊穆?lián)想，達(dá)到感同身受的審美效果。
2、 圓形結(jié)構(gòu)
1） 圓形外結(jié)構(gòu)：文章敘述的時(shí)空順序的圓；
2） 圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)：表現(xiàn)作者情感變化的圓。
3、 情景交融
散文、詩(shī)歌當(dāng)中的“情”、“景”是統(tǒng)一的、不可分的。 “景無(wú)情不發(fā)，情無(wú)景不生”（明•范唏文《對(duì)床夜語(yǔ)》）。離開主體的“情”，“景”就不能顯現(xiàn)，就成了虛景；離開了客觀的“景”，“情”就不能產(chǎn)生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國(guó)古代抒情作品所追求的最高境界。
1） 融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內(nèi)涵。王夫之：“煙云泉石，花鳥臺(tái)林，金鋪錦帳，寓意則靈。”
2） 借景抒情：借具體的景物描寫表現(xiàn)細(xì)微幽眇的感受過程，達(dá)到情感的表現(xiàn)。
三、教學(xué)材料
1、疊字、博喻、通感
1）疊字
A典型材料：段4“田田”。a用典，古樂府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義（放眼望去，滿眼都是）看，“田田”當(dāng)為荷葉分布之廣、之密，但若換成“密密”則顯得擁擠、厚重，而“田田”發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。
B強(qiáng)化材料：段4的其他8 處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。
C延伸材料：李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。“尋覓”，動(dòng)作的延續(xù)性；“冷清”，尋覓時(shí)的環(huán)境和心情；“凄慘戚”專言心情之愁。
2）博喻
A典型材料：段4的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個(gè)喻體來(lái)比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因?yàn)椤傲阈堑攸c(diǎn)綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點(diǎn)綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態(tài)，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。）
B強(qiáng)化材料：民歌：“你的眉兒細(xì)又長(zhǎng)，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個(gè)樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”。（多本多喻，是連喻）
3）通感
A典型材料：段4把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺，“歌聲”是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。
B強(qiáng)化材料：心理學(xué)“聯(lián)覺”。
“香”為“縷縷”“清”香，“歌聲”為“遠(yuǎn)處高樓上”“渺茫”之音，似有若無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)、縹緲不定是其共同點(diǎn)。
C延伸材料：錢鐘書《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會(huì)笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。”
2、圓形結(jié)構(gòu)
A典型材料：a圓形外結(jié)構(gòu)：文中作者從院中經(jīng)小徑到荷塘，后又歸來(lái)。依時(shí)空順序描繪了一幅夜游圖。
b圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)：作者情緒：不靜——求靜——得靜——出靜（詳見課文補(bǔ)充材料）
B延伸材料：“憶江南”刪掉的原因和不刪的理由：
刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫男女艷情的內(nèi)容；②從題目看，是寫夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結(jié)構(gòu)有關(guān)。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應(yīng)該從家里出來(lái)，沿著小徑到了荷塘，再順著小徑回去才是。但回去時(shí)作者不但跳過不寫小徑，還突然來(lái)了個(gè)“憶江南”，似乎該刪。
不刪的理由①情感上：與“荷塘月色”部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②結(jié)構(gòu)上：與“荷塘月色”部分彼此呼應(yīng)，互為雙璧，使文章表現(xiàn)更豐富，行文更有起伏、層次感，使結(jié)構(gòu)避免了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現(xiàn)意象的豐滿和思想的深度；③更能體現(xiàn)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
C強(qiáng)化材料：圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)與情感變化曲線結(jié)構(gòu)不矛盾的原因
a圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)就作者本不寧?kù)o，后企圖尋求寧?kù)o，但終不能得的心情而言，重在結(jié)果；
b情感變化曲線結(jié)構(gòu)表現(xiàn)情感的不斷努力掙扎，重在過程。好像從地上彈起的皮球，雖經(jīng)幾次彈跳，但終要落回地面。
3、情景交融
A典型材料：馬致遠(yuǎn)《天凈沙•秋思》和杜牧的《山行》
前者景物蕭條冷落，充滿哀愁，因?yàn)樽髡呤橇髀涮煅牡摹皵嗄c人”；后者竭力贊揚(yáng)寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿了生機(jī)，因?yàn)樽髡摺皭邸边@傍晚?xiàng)髁帧?
B強(qiáng)化材料：文章一開頭就點(diǎn)出了作者的心境：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，即而作者企圖通過努力擺脫這種“不寧?kù)o”，進(jìn)行了三次努力：
①“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”于是披衣帶門夜游荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來(lái)?yè)嵛孔约旱男撵`。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧?kù)o，那“峭楞楞如鬼一般”的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。愁緒再上心頭。
②現(xiàn)實(shí)在無(wú)法找回寧?kù)o，遂進(jìn)入了記憶和聯(lián)想，“忽然想起南朝采蓮的事情來(lái)了”，在虛幻的聯(lián)想中，不寧?kù)o的心靈獲得了暫時(shí)的平復(fù)。但馬上被現(xiàn)實(shí)拉了回來(lái)，作者面前既沒有“采蓮人”，又“不見些流水的影子”，第二次努力歸于失敗。
③于是思緒飛向作者的故鄉(xiāng)——“我到底惦記著江南了”，然而作者卻經(jīng)歷了一次沒有結(jié)果的努力。最后在“什么聲息都沒有”中回到了家里。
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
1、 引入內(nèi)容1，指向目標(biāo)1
從題目導(dǎo)入 ，直接進(jìn)入重點(diǎn)段（4段）的講解。
1） 提問：題目是并列短語(yǔ)還是偏正短語(yǔ)？怎樣理解好？
*并列；但兩個(gè)景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。
2）請(qǐng)同學(xué)找出重寫荷塘月色的部分。
*4、5、6段。
2、1）分析內(nèi)容1a，基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1a。
重點(diǎn)分析第4段，學(xué)生分析5、6段。
①揭示內(nèi)容1a，接近目標(biāo)1a
提問：修飾荷葉為什么要用“田田”一詞？
②強(qiáng)化內(nèi)容1a，逼近目標(biāo)1a
提問：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？
③延伸內(nèi)容1a，逼近目標(biāo)1a
分析《聲聲慢》中的疊字。
2）分析內(nèi)容1b，基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1b。
①揭示內(nèi)容1b，接近目標(biāo)1b
A提問：描寫荷花用了一個(gè)比喻，這個(gè)比喻有什么特殊處？
*一本多喻。
B點(diǎn)出“博喻”（或“復(fù)喻”）的概念，分析喻體有幾個(gè)才算博喻。（博喻特點(diǎn)）
*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個(gè)就行；
復(fù)，二次為復(fù)（復(fù)）； 喻體有兩個(gè)就行。
②強(qiáng)化內(nèi)容1b，逼近目標(biāo)1b
A提問：新疆民歌《掀起你的蓋頭來(lái)》的一句歌詞是不是博喻？
*不是；這叫“連喻”，是多本多喻。
B為什么描寫荷花要用3個(gè)喻體？（博喻作用）
3）分析內(nèi)容1c，基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1c
①揭示內(nèi)容1c，接近目標(biāo)1c
A提問：描寫荷香的“比喻”修辭有什么特殊處？（通感特點(diǎn)）
B口述“通感”定義
②強(qiáng)化內(nèi)容1c，逼近目標(biāo)1c
引入心理學(xué)概念“移覺”，通過分析描寫“清香”的通感句分析通感的心里基礎(chǔ)——聯(lián)想和感覺移借。（通感作用）
③延伸內(nèi)容1c，拓展目標(biāo)1c
分析《圍城》中通感句
4）回歸內(nèi)容1，檢測(cè)目標(biāo)1達(dá)成度
讓學(xué)生仿照段4的板書分析，板書段5、段6的內(nèi)容和所使用的方法。
第二課時(shí)
1、引入內(nèi)容2，指向目標(biāo)2
簡(jiǎn)單分析7、8段內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？
2、揭示內(nèi)容2，接近目標(biāo)2
分析文章圓形外結(jié)構(gòu)，指出“憶江南”與該結(jié)構(gòu)的矛盾。
3、強(qiáng)化內(nèi)容2，逼近目標(biāo)2
提問：現(xiàn)在教材中為什么還原了作品原貌？
*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來(lái)分析的，而從情感表達(dá)的角度來(lái)說，不該刪。
1）引入內(nèi)容3，指向目標(biāo)3
指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。
2）揭示內(nèi)容3，接近目標(biāo)3
①多媒體展示情景交融的分析內(nèi)容；
②從兩幅“秋日夕照?qǐng)D”的對(duì)比分析，解釋情景交融的內(nèi)涵。
3）強(qiáng)化內(nèi)容3，逼近目標(biāo)3
分析文章的情感變化，畫出情感變化曲線圖，強(qiáng)化情景的交融。
4、延伸內(nèi)容2、3，拓展目標(biāo)2、3
1）從情感變化曲線圖分析指出，“憶江南”不該刪的理由；
2）從結(jié)構(gòu)和散文“形散神聚”的特點(diǎn)兩個(gè)方面分析“憶江南”不該刪的理由。
5、回歸內(nèi)容2，檢測(cè)目標(biāo)2達(dá)成度
1）請(qǐng)同學(xué)閱讀課文補(bǔ)充材料關(guān)于圓形結(jié)構(gòu)的分析（首段），思考：教材中的圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)與前面分析得出的情感變化曲線圖結(jié)構(gòu)是否矛盾，該怎么理解？
2）試用圓形結(jié)構(gòu)或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟悉的留下過深刻記憶的游記。
五、板書設(shè)計(jì)
荷 塘 月 色
朱自清
一.解題——并列
二.重點(diǎn)段分析
月光 正寫 樹色 面
清霧 楊柳 點(diǎn)
葉子、花 遠(yuǎn)山 遠(yuǎn)景
樹影 路燈 近景
蟬鳴蛙叫
三.圓形結(jié)構(gòu)與情感分析
（序曲……第一樂章……………………第二樂章…尾聲）
《荷塘月色》教學(xué)雜談 篇3
第二課時(shí)
重點(diǎn)：
1、展示作者的散文意境美；
2、品味華美的技法
內(nèi)容：
1、 回顧上節(jié)內(nèi)容。
月光下的荷塘細(xì)膩而靜美（比喻，擬人）
2、 導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。
我們會(huì)熟悉這樣的場(chǎng)景：炎陽(yáng)下，割麥的農(nóng)民口渴會(huì)大口大口地喝水，那是在——喝水；再如，在老舍的筆下，祥子在烈日下拉車口渴時(shí)，象騾馬一樣大灌一通。
等等情形，是喝水，好聽一點(diǎn)是——豪飲。
再比如，在《紅樓夢(mèng)》中林黛玉等金陵十二釵的用小蓋碗小口小口地喝水，是什么，那是——品。閱讀散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象這樣的散文，只能象林黛玉喝水那樣細(xì)細(xì)地品，，才能解其高妙之境，才能了解大師的文字魅力。
3、 這里我們就來(lái)繼續(xù)欣賞大師的散文的優(yōu)美。
①荷塘上的月色
a、 月光——流水（照下來(lái)與水流下來(lái)相似）
葉子和花——輕紗的夢(mèng)（朦朧、恬靜、柔美：特殊——具體→抽象）
黑影——鬼（黑，不可捉摸）
光與影——名曲（和諧、悠揚(yáng)）
b、 靈動(dòng)的詞語(yǔ)：
瀉——照（寫出了接受月光的飽和）
浮——升（寫出了霧的輕盈，還帶出了質(zhì)地）
畫——落（寫出了無(wú)工而工——工巧）
c、月光是本段的重點(diǎn)（上段是寫荷塘）：
柔和、靜美，讓不安的人在這里找到了寧?kù)o。
② 荷塘的四周：
課外小引：
若言琴上有琴聲，
放在匣中和不鳴。
若言聲在指頭上，
何不與君指上聽。
——蘇軾
此詩(shī)說明理解是需要聯(lián)系的。
因此，作者寫荷塘，不能僅僅寫荷塘急、月色，四周也應(yīng)該寫到。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低——層次感，錯(cuò)落有致，還有繪圖美。
比“周圍都是樹”要好得多；
特為——“樹”有人情味→“和諧”；
樹色——煙霧（迷茫、朦朧）；
豐姿——美好姿態(tài)；
燈光——瞌睡人的眼（昏暗、沒有精神——擬人）
蟬聲和蛙聲——以動(dòng)寫靜；
不過，作者有點(diǎn)根深蒂固的“不寧?kù)o”時(shí)常襲上心頭。
總結(jié)：這就是荷塘的四周，讓今晚的荷塘有一個(gè)恬靜的幕布。
4、 朗讀課文。
5、 總結(jié)：文章用三個(gè)自然段來(lái)寫荷塘，荷塘的確是幽僻的，恬淡的，靜美的。在這里作者求得了一時(shí)寧?kù)o，暫時(shí)得到了灑脫。
6、 作業(yè)：
1) 流連荷塘的過程，又浮想到什么？
2) 整理文中的比喻句，找出本體、喻體和相似點(diǎn)。
《荷塘月色》教學(xué)雜談 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解朱自清的生平及創(chuàng)作成就。
2、理解識(shí)記生字生詞的形、音、義。
技能目標(biāo)：
1、欣賞本文所展示的優(yōu)美意境，提高對(duì)情景交融類散文的鑒賞能力。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、朗讀、比較等方法品味本文語(yǔ)言的精美。
情感目標(biāo)：
1、能理清文章感情脈絡(luò)，注意作者情感的變化，體會(huì)作者復(fù)雜的心態(tài)。
2、學(xué)習(xí)朱自清先生的崇高的民族氣節(jié)。
教學(xué)設(shè)想：
1、把教學(xué)的重點(diǎn)放在欣賞課文所展示的優(yōu)美的意境上，注意賞析本文的語(yǔ)言魅力。
2、在教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切勿包辦代替，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，涵泳玩味，從而領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)之深刻，語(yǔ)言之精美。教師注意隨機(jī)點(diǎn)撥，把握課堂進(jìn)程。
3、第一課時(shí)側(cè)重于整體把握全文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，第二課時(shí)重心落在4－6的細(xì)讀賞析上。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二教時(shí)
教學(xué)過程：
第一教時(shí)
導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，古往今來(lái)贊美荷花的詩(shī)歌文章很多，如楊萬(wàn)里的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”他寫的是艷陽(yáng)照耀下的荷花，月色朦朧下的荷花該是別有一番情致吧？讓我們走進(jìn)散文大家朱自清的《荷塘月色》，慢慢行走，細(xì)細(xì)欣賞！
活動(dòng)一：檢查預(yù)習(xí)情況
小煤屑路蓊蓊郁郁獨(dú)處的妙處彌望裊娜霎時(shí)脈脈的流水梵婀玲
妖童媛女鹢首徐回纖腰束素?cái)狂?/p>
活動(dòng)二：整體把握課文，理清感情脈絡(luò)。
聽錄音，注意思考以下問題。
1、本文寫了朱自清一次怎樣的經(jīng)歷?
----月下散步
2、本文的線索是什么?
----作者的行蹤
家——小路——荷塘——家。作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來(lái)，依空間順序描繪了一次夏夜游。
3、本文寫了作者的一次月下散步的經(jīng)歷,作者為什么深更半夜的時(shí)候去月下散步呢?用原文中的話回答.
----主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”，夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱。
4、朱自清去月下散步的目的是什么?
----尋找寧?kù)o
5、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎？
學(xué)生齊答。（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。指名朗讀。教師點(diǎn)撥朗讀要點(diǎn)，注意重讀“也愛獨(dú)處”“便覺是個(gè)自由的人”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”等詞句，表現(xiàn)作者擺脫塵俗的喜悅之情。
6、這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？
學(xué)生明確：作者在這幽僻的環(huán)境之中，在朦朧的月色中，一人獨(dú)處，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能暫時(shí)超脫塵世間的喧囂和煩惱。“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。
7、課文4、5小節(jié)是最能表現(xiàn)作者藝術(shù)風(fēng)格的寫景名段，作者淡淡的喜悅之情和朦朧柔和的月色、沁人心脾的荷香融合在一起，形成幽雅寧?kù)o、素淡朦朧意境。我們下一節(jié)課再作細(xì)致的賞析。作者獨(dú)處之妙超脫之樂能不能永久呢？美夢(mèng)會(huì)不會(huì)醒來(lái)呢？作者現(xiàn)在大家先看看第六小節(jié)，說說作者的心境有何變化。要求學(xué)生自讀課文，并注意抓重點(diǎn)語(yǔ)句。
生：“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”流露出失落之意，寧?kù)o的環(huán)境并未能排遣心中的哀愁與苦悶，依然擺脫不了那綿綿的愁緒。
可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一句，注意“我什么也沒有”讀出感情。
8、師：作者的愁緒可謂“剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭”，借美景來(lái)忘卻以告失敗，朱自清又嘗試用什么辦法來(lái)超脫現(xiàn)實(shí)，擺脫種種煩惱呢？這種方法最終有沒有奏效呢？請(qǐng)大家快速閱讀課文剩下的部分，在討論后回答。
生：作者通過想像江南采蓮的習(xí)俗，想像采蓮中熱鬧風(fēng)流，想像采蓮中情感的純潔美好，借此把自己從現(xiàn)實(shí)中解脫出來(lái)。但現(xiàn)實(shí)終究是不能超脫的，人終究不可能長(zhǎng)久生活在夢(mèng)中，不管這個(gè)夢(mèng)是讓人心曠神怡的景物還是令人神往不已的習(xí)俗，“推門進(jìn)去”說明作者又回到現(xiàn)實(shí)中，種種苦悶、無(wú)奈甚至是痛苦還是要纏著他，可謂“抽刀斷水水更流，借景消愁愁更愁。”
活動(dòng)三：小節(jié)本課，預(yù)習(xí)單檢查
1、明確結(jié)構(gòu)，歸納大意：
全文分三大段:
第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)
第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引發(fā)對(duì)江南的惦記。（偏重抒情）
2、作者情感變化的脈絡(luò)
感情變化是：“心里頗不寧?kù)o”→淡淡的月光下漸漸超脫→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。這也就是本文的感情基調(diào)。
結(jié)語(yǔ)
李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆，而朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：精讀課文3、4小節(jié)，欣賞本文所展示的優(yōu)美意境，提高對(duì)情景交融類散文的鑒賞能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、朗讀、比較等方法品味本文語(yǔ)言的精美。
導(dǎo)入：
品讀《荷》文最為重要的不在于索解郁悶、孤獨(dú)的原因，而在于其消解方式，以及在消解中表露出來(lái)的作者性格素養(yǎng)、人生追求甚至是人生矛盾。以此來(lái)培養(yǎng)我們對(duì)生活與自然細(xì)膩而優(yōu)雅的體味，對(duì)生命過程深刻而復(fù)雜的感悟。就讓我們進(jìn)入文章的核心――3、4小節(jié)。
活動(dòng)一：研習(xí)課文第4小節(jié)
1、指名朗讀或聽錄音，說說作者寫了哪些景物？景物順序是如何安排的？本文題目是“荷塘月色”，這一段偏重于“荷塘”還是“月色”？
這一段依次寫了荷葉、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)，寫景的層次極為清晰。這一段主要是寫月下的荷塘，雖沒有直接寫月色，但所有景物都在月色的籠罩之下。
2、文學(xué)的精彩之處不在于寫了什么，更在于怎樣寫的。我們現(xiàn)在從修辭手法角度來(lái)分析作者是怎樣描寫荷葉、荷花、荷香的，說說這些修辭手法突出了事物什么特點(diǎn)，另外有哪些詞語(yǔ)用得非常準(zhǔn)確，品味其妙處。學(xué)生涵泳體味，并小組交流。隨后教師點(diǎn)撥：
荷葉
比喻：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸，寫出了荷葉高圓而舒展的風(fēng)姿。田田，用疊詞，突出荷葉的茂密連綿。
荷花
博喻：用兩個(gè)或兩個(gè)以上的喻體從不同角度反復(fù)描繪說明同一個(gè)本體的比喻，用博喻寫出了月光下的荷花的各種姿態(tài)。
明珠——寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光
星星——綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光
美人——用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔
裊娜——常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這寫出了荷花柔軟嫵媚飽滿的荷花柔美姿態(tài)，用來(lái)修飾盛開的荷花是恰如其分。
羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài)，有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。”的少女的嬌羞，正好傳神地表現(xiàn)了含苞未放的荷花的情態(tài)。
可以要同學(xué)們嘗試著將“裊娜”“羞澀”互換一下位置，看好不好。
荷香
通感：清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，沁人心脾。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。
活動(dòng)二：研習(xí)課文第五小節(jié)
1、第四段寫的是月下的荷塘，這一段寫的是――
明確：荷塘上的月色。
2、月色無(wú)形，很難摹寫，朱自清怎樣做到“狀難寫之景如在目前”的呢？中國(guó)傳統(tǒng)繪畫理論認(rèn)為畫山精神畫不出，以云嵐襯之。如果把正面描寫和側(cè)面襯托結(jié)合起來(lái)，既正面描寫月色，又描寫月光下的景物，或者展開聯(lián)想，用貼切的比喻形容，無(wú)疑會(huì)大大增強(qiáng)文章的藝術(shù)魅力。下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，說說作者寫了哪些月光下的景物，又有哪些精彩的比喻。哪些詞語(yǔ)特別有表現(xiàn)力？
明確：寫了葉子和花，灌木、楊柳的倩影，比喻句有“流水”、“酣眠小睡”“如鬼”“名曲”等句。用得準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)有“瀉”“浮”“畫”等。
3、一二兩句中，“瀉”“浮”二字能否換成“照”“升”？葉子和花從側(cè)面突出了月色的什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)谛闹屑?xì)心的體味，然后跟同學(xué)交流，準(zhǔn)備發(fā)言。
明確：“瀉”字，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實(shí)地寫，不是描繪，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）
浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）
葉子和花的特點(diǎn)是嬌嫩柔潤(rùn)，從側(cè)面突出了月色的皎潔朦朧特點(diǎn)
4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。”“酣眠”“小睡”分別比喻什么？為什么作者認(rèn)為“這恰是到了好處”？
明確：分別比喻月光朗照和月色朦朧，這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境――淡淡的喜悅，心靈獲得慰藉，所以說“恰是到了好處”。
5、“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”聯(lián)系上文，并不均勻是指什么？這一句通感手法的運(yùn)用有何妙處？
明確：是指灌木的樹影濃密巨大，楊柳樹影的稀疏修長(zhǎng)。“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
6、聽錄音品味感受
總結(jié)本課
這兩段寫景層次分明而特征鮮明，朦朧的景色與淡淡的喜悅之情交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。誠(chéng)如羅丹所言“生活中并不缺少美，卻缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”，同學(xué)們，春有鶯飛草長(zhǎng)，夏有蟬鳴樹林，秋有楓葉如火，冬有白雪皚皚，用敏感的頭腦，帶上一雙敏銳的雙眼，慢慢行走，細(xì)細(xì)欣賞啊！
《荷塘月色》教學(xué)雜談 篇5
荷 塘 月 色
【教學(xué)目標(biāo) 】
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是揣摩語(yǔ)言。本課安排在第一課,是傳授基本知識(shí)、教給具體方法的重要一環(huán),是關(guān)鍵所在。
根據(jù)《大綱》要求“高中語(yǔ)文教學(xué),要在初中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平”“掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法”,結(jié)合單元訓(xùn)練要點(diǎn)及本文特點(diǎn),明確教學(xué)的重點(diǎn)為:結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義,體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。難點(diǎn)為:“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體,情景交融;借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。
【教法與學(xué)法】
教學(xué)是一門藝術(shù),選擇什么樣的教法則是藝術(shù)中的藝術(shù)。教學(xué)目的的實(shí)施,重點(diǎn)、難點(diǎn)的完成,主要是通過選擇什么樣的教法實(shí)現(xiàn)的。因此本著“教學(xué)有法,但無(wú)定法”的指導(dǎo)思想,根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo) 等要求,采用誦讀、鑒賞法完成此課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
【電教手段】
幻燈片。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
第一教時(shí)
【教學(xué)過程 】
1、第一個(gè)問題：教材第一單元有哪幾篇課文？
提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，因?yàn)檎n文是按單元編排的，而沒一個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、第二個(gè)問題：第一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么啊？
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。
揣摩語(yǔ)言，是在一定的語(yǔ)境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對(duì)語(yǔ)言的深層次含義、感情色彩等，進(jìn)行辨析、品味。
3、大家對(duì)這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？
既然’學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言，那么，接下來(lái)就應(yīng)該先解釋什么叫’整體感知’再解釋’揣摩語(yǔ)言’，但為什么書上卻根本不講什么叫’整體感知’，而直接就解釋什么叫’揣摩語(yǔ)言’呢？
注意：從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問題，這是最重要的讀書方法之一。大家現(xiàn)在就來(lái)思考這個(gè)問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么。
小結(jié)：揣摩語(yǔ)言一定要聯(lián)系語(yǔ)境。所謂語(yǔ)境，包括外部語(yǔ)境與內(nèi)部語(yǔ)境。外部語(yǔ)境指社會(huì)背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國(guó)人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國(guó)人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對(duì)有些語(yǔ)言也覺得不理解。就是對(duì)外部語(yǔ)境不熟悉。而內(nèi)部語(yǔ)境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是同學(xué)們很容易理解的。同學(xué)們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語(yǔ)言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈。
4、今天要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進(jìn)去’的朗讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時(shí)候，你就是朱自清！
學(xué)生開始各自朗讀。（之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槔首x是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。）
學(xué)生讀一遍后，抽學(xué)生起來(lái)單獨(dú)讀。
先抽一位男生從第一段讀起。希望能通過他的朗讀，讓同學(xué)們能看到他對(duì)課文的初步理解。
這篇文章的話語(yǔ)方式是自言自語(yǔ)。因此，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，要把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。怎么才能讀出這種語(yǔ)氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語(yǔ)言變成自己的心聲自然而然地流淌出來(lái)。（教者示范）
邊讀邊停下來(lái)講解：“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應(yīng)該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻
在屋里拍著潤(rùn)兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，’迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得’迷迷糊糊’。”
示范完第一段，再要求同學(xué)們?cè)僮约鹤x一遍。把自己當(dāng)作朱自清，讀出韻味。
提醒大家：以后讀書，都要養(yǎng)成自己查字詞典的習(xí)慣，千萬(wàn)不要依賴?yán)蠋熃o你們列出生難字詞。好，同學(xué)們互相交流一下自己查的生難字。
5、同學(xué)們交流結(jié)束后，我開始進(jìn)入對(duì)朱自清的介紹：同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對(duì)朱自清的了解有多少。
朱自清，著名詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。
朱自清有一篇散文叫《我是揚(yáng)州人》，但其實(shí)他不是揚(yáng)州人，只是從5 歲起便定居揚(yáng)州。，他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的——浙江紹興！
朱自清先生的胞弟朱國(guó)華曾有過這樣的回憶：父親失業(yè)四十年，為了培養(yǎng)我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無(wú)力償還。大哥這時(shí)考上了北大預(yù)科，須讀兩年才能考本科。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè)，為家中分擔(dān)債務(wù)，他沒有讀預(yù)科，想了個(gè)辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報(bào)考本科。這就是”自清“這個(gè)名字的由來(lái)。
朱自清的確才華橫溢。作為現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人和學(xué)者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩(shī)文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時(shí)代就開始創(chuàng)作新詩(shī)， 1920 年畢業(yè)于北京大學(xué)。1922年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩(shī)和散文集《蹤跡》。
《中國(guó)青年報(bào)》有條新聞?wù)f《我國(guó)30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是“目前，我國(guó)30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的。”我讀了這則新聞，感到好笑，笑作者的無(wú)知。因?yàn)樵缭?5年前的1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國(guó)，回國(guó)后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學(xué)和語(yǔ)文教育最為突出。
作為一位中學(xué)語(yǔ)文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文教師。1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后，在江浙一帶做了5 年的中學(xué)語(yǔ)文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重。
當(dāng)然，我第一次聽說朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗?dāng)過中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？
請(qǐng)同學(xué)們下一節(jié)語(yǔ)文課再聽老師的答案。好，下課。
《荷塘月色》教學(xué)雜談 篇6
第一課時(shí)：
一.導(dǎo)入。
結(jié)合本單元的推薦閱讀，由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過的朱自清的散文，導(dǎo)入課文。
二.自主·合作·探究
1. 自讀感知
（1）布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景，在課堂上進(jìn)行交流，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。
（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把握全文感情基調(diào)；學(xué)生自讀，邊讀邊作圈、點(diǎn)。
2. 理清本文的感情線索
（1）引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流，找出表明作者情感變化的語(yǔ)句，并歸納出作者情感變化的過程。
（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧?kù)o——尋寧?kù)o——暫得寧?kù)o——失寧?kù)o
本文寫到結(jié)尾，作者的心情其實(shí)并未平靜下來(lái)，為何他“心里頗不寧?kù)o”呢？
學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據(jù)。
3. 探究閱讀
（1）結(jié)合初中時(shí)所學(xué)過的朱自清所寫的散文《春》，自由討論：《春》與《荷塘月色》，比較喜歡哪一篇？
（2）當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的？請(qǐng)你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并記錄發(fā)言結(jié)果。
《荷塘月色》教學(xué)雜談 篇7
第一課時(shí)：
1。 自讀感知
2。 理清本文的感情線索
3。 探究閱讀
第二課時(shí)
多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請(qǐng)兩位學(xué)生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學(xué)習(xí)散文重在鑒賞品味語(yǔ)言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術(shù)文”，這體現(xiàn)了他散文的什么特點(diǎn)？
點(diǎn)撥：繪畫美。第4、5、6節(jié)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。現(xiàn)在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機(jī)的鏡頭，看看他是從哪些角度來(lái)給荷塘拍照的？
第4節(jié)：遠(yuǎn)→近，上→下，靜→動(dòng)； 第5節(jié)：上→下，正面→側(cè)面；
第6節(jié)：外→內(nèi)，遠(yuǎn)→近→遠(yuǎn)。
（2）學(xué)生自由朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味這三段文字，發(fā)揮想象力，把“文字看出一幅畫來(lái)”（葉圣陶語(yǔ)），讓學(xué)生說出感受最深的語(yǔ)句并作欣賞分析。
學(xué)生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結(jié)合具體的句子談。
《荷塘月色》教學(xué)雜談 篇8
一、 說教材
《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教科書第二冊(cè)第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是鑒賞散文的意境美，結(jié)合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中通過“讀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作者所蘊(yùn)含的情感，在“讀”中品味語(yǔ)言之妙，從而主動(dòng)探究本文的魅力所在。
二、說教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生情況分析
這篇文章的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識(shí)的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識(shí)的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強(qiáng)。
2、教學(xué)目標(biāo)制定的理論依據(jù)
本單元是現(xiàn)當(dāng)代散文單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作者所描繪的美景，賞析散文的表現(xiàn)手法。
3、制定教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)以上分析,我確定的教學(xué)目標(biāo)為:
①、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧;培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力
②、過程與方法：在反復(fù)誦讀中揣摩重要詞句。培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法
③、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)健康的審美情趣
(二)、確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)以上三個(gè)目標(biāo)的要求我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)： 通過品讀語(yǔ)言，尤其是精彩語(yǔ)段4—5段的賞析，品味文章語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。 讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情
三、 說教法
散文的本質(zhì)是審美的，因此散文教學(xué)很適合鑒賞活動(dòng)的展開。尤其是，優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語(yǔ)，很適合于朗讀。根據(jù)本文的特點(diǎn)和《大綱》要求，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。
四、 說學(xué)法
1、朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀
2、討論法 通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考。
3、質(zhì)疑法 引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
五、教學(xué)設(shè)想
由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的最佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過聽讀和學(xué)生自己的朗讀來(lái)走近文本。初讀感受畫面美;;二讀領(lǐng)略語(yǔ)言美;三讀體會(huì)情感美;四讀投入學(xué)生生命體驗(yàn)。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，依靠“文本”本身來(lái)說話，讓學(xué)生自己來(lái)與文本對(duì)話，得出自己的結(jié)論。
作者本來(lái)就是因?yàn)樾木w不寧，才出來(lái)排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無(wú)法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細(xì)。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無(wú)論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來(lái)是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風(fēng)飄來(lái)的荷香，使作者好像聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時(shí)的作者已經(jīng)和景物合二為一了，達(dá)到了一種無(wú)我之境。
由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到無(wú)我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實(shí)。這就足夠了。
六、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
七、教學(xué)步驟
(一)、導(dǎo)入
我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：
播放《荷塘月色》flash影片片頭：夏季的一個(gè)夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來(lái)，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現(xiàn)出《荷塘月色》的文題及作者。
提問：看到我設(shè)計(jì)的篇頭了嗎?看到花兒盛開，心情怎么樣?
有一個(gè)成語(yǔ)是形容人很高興的，與花開有關(guān)，是什么?心花怒放。
花兒開放是寫什么?寫景。
你們看到花兒開放，很開心是寫什么?寫情。
寫景是為了什么?抒情。
(導(dǎo)出本課主題)王國(guó)維在《人間詞話》中說——“一切景語(yǔ) 皆 情語(yǔ)”。(板書)
(三)、誦讀四五段，感知畫面美。
引導(dǎo)學(xué)生誦讀第四五段。
之所以這樣安排，是因?yàn)檫@是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
(2)第二步，抽學(xué)生起來(lái)朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)
(3)教師適時(shí)的范讀一部分。“美讀吟誦”是“回歸語(yǔ)文教育的誦讀之本”，誦讀的關(guān)鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學(xué)生的情緒，使“學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來(lái)，使聽課的學(xué)生在情緒上達(dá)到一個(gè)高潮。
韓軍老師認(rèn)為誦讀有三不在：不在普通話，不在音色美，不在聲音大，關(guān)鍵在于走入作者文字之心。程翔老師認(rèn)為“讀書要有一種生命的投入”
(4)再次動(dòng)情朗讀。 聽完范讀后， 競(jìng)讀交流：分組競(jìng)賽，各組推舉優(yōu)秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性
(四)、仔細(xì)品讀，體驗(yàn)感情美
經(jīng)過幾次誦讀之后，學(xué)生對(duì)課文有了初步感知。再次請(qǐng)學(xué)生起來(lái)朗讀四五段，這次是請(qǐng)學(xué)生挑出自己最有體會(huì)的語(yǔ)句段，帶著感情來(lái)讀。
(五)、誦讀品味，領(lǐng)悟動(dòng)靜結(jié)合的寫景方法。
多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的?這與作者的情感有何關(guān)系?從中我們可以看出作者的性格是怎樣的?
在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：
1、第四段有哪些演員上場(chǎng)?第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物?(引導(dǎo)學(xué)生找出四五段描寫了哪些景物)
2、第四段寫荷塘是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的?(理解作者動(dòng)靜結(jié)合的寫法)
3、荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)?(領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用)
4、作者為什么要突出荷塘的動(dòng)態(tài)呢?是為了表現(xiàn)什么?(分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力)
明確：毛澤東在他的《沁園春·長(zhǎng)沙》中有一句詞“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么?那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機(jī)勃勃會(huì)產(chǎn)生什么樣的愿望呢?追求自由。
5、第五段寫月光突出了動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)?(引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)來(lái)分析)
6、心里不寧?kù)o朱自清在荷塘月色的美景中暫時(shí)獲得了寧?kù)o。作者對(duì)眼前美景是一種什么樣的情感呢?(把握感情，體會(huì)借景抒情)
7、荷塘的一動(dòng)一靜與作者的情感有何關(guān)系?
(師板書) 荷塘——動(dòng)態(tài)美——追求自由
月色——靜態(tài)美——暫獲平靜，陶醉其中
↓ ↓
一切景語(yǔ) 皆 情語(yǔ)
(六)、走近作者，體會(huì)作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁
假如你是六個(gè)孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養(yǎng)活，你工資又不高，你有什么感受?假如你生在七八十年前，經(jīng)歷了四•一二政變，看到國(guó)民黨瘋狂屠殺共產(chǎn)黨和進(jìn)步革命青年，你會(huì)參加國(guó)民黨還是共產(chǎn)黨?可是那時(shí)共產(chǎn)黨的力量很小，隨時(shí)都可能被殺。那你還要參加共產(chǎn)黨。朱自清那時(shí)候作何選擇呢?他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎?
同樣是白色恐怖下，不同性格的人會(huì)有不同的反應(yīng)，魯迅會(huì)說：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”他的語(yǔ)言象投槍，象匕首，時(shí)時(shí)體現(xiàn)他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對(duì)來(lái)說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——：淡淡的。
(七)、學(xué)以致用，活用鑒賞方法
品讀賞析第四五自然段的基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法分析兩個(gè)寫景片段。
(多媒體展示材料)
寒颯颯雨林風(fēng),響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊(duì)隊(duì)獐和麂(jǐ)。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長(zhǎng)老，戰(zhàn)兢兢心不寧;這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西游記》，大家猜猜長(zhǎng)老是誰(shuí)?思考一下這段景物描寫體現(xiàn)了人物什么樣的心情?這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響?什么發(fā)出的?可以斷定那是一個(gè)什么樣的環(huán)境?紛雜聲體現(xiàn)了人物什么樣的心情?
再看下一個(gè)材料(多媒體展示)
寒塘渡鶴影，冷月葬詩(shī)魂。哪句是林黛玉的詩(shī)，哪句是史湘云的?為什么?
兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什么她們筆下會(huì)有如此不同的景物?兩人性格不同。
無(wú)論什么性格的人，都可以寫出感人至深的景。
景中必須有情，才會(huì)感人。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是希望語(yǔ)文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。小結(jié)本課必不可少因此，在引導(dǎo)學(xué)生充分探討的基礎(chǔ)上，教師做一個(gè)小結(jié)，總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學(xué)生作者描寫的細(xì)，來(lái)自作家對(duì)客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)。
八、作業(yè)：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。
我是這么看待《荷塘月色》的，作者本來(lái)就是因?yàn)樾木w不寧，才出來(lái)排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無(wú)法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細(xì)。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無(wú)論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來(lái)是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風(fēng)飄來(lái)的荷香，使作者好像聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時(shí)的作者已經(jīng)和景物合二為一了，達(dá)到了一種無(wú)我之境。
由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到無(wú)我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實(shí)。這就足夠了。
高中語(yǔ)文教科書第二冊(cè)《荷塘月色》說課稿
《荷塘月色》教學(xué)雜談 篇9
寫于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書，文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。作者也處于苦悶彷徨中，他想投身革命，卻有太多的顧慮和猶豫；他選擇了逃避，卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下，他借景抒情，寫出了這篇著名的《荷塘月色》。
文章一開頭就點(diǎn)出全文的“文眼”：“這幾天心里頗不寧?kù)o。”他想借游荷塘排解苦悶，于是作者從一開始就以獨(dú)處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍，流露出淡淡的哀愁。
文章有時(shí)直書胸臆，如第三自然段：
路上只有我一個(gè)人，背著手踱著。這片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避，直面自己的感覺，而這種感覺則是通過對(duì)周圍景色的描寫表現(xiàn)出來(lái)的。“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處”看似矛盾其實(shí)卻并不矛盾，仔細(xì)想想，其實(shí)人大多都是這樣，在熱鬧中想冷靜，群居久了希望能獨(dú)處。“一個(gè)人在……便覺是個(gè)自由的人”他得到的是思想上的自由。“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化，先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁，這里流露出淡淡的喜悅，反映出作者不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的.心態(tài)。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，給優(yōu)美的荷塘披上朦朧的輕紗，作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的，做到了寓情于景、情景交融。
文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞？不言而喻。“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”寫景中隱約透著淡淡的憂愁和壓抑。“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”，卻給人一種“鳥鳴山更幽”的感覺。“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。
《荷塘月色》教學(xué)雜談 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文，整體感知，體會(huì)作者的思想感情
2、分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)貼切、生動(dòng)的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。
3、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。
2、體味作品寫景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)
1、課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。
2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排 安排3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文 學(xué)習(xí)文章第一部分
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
朱自清（1898—1948.8），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興。19xx年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。19xx年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇；1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國(guó)知識(shí)分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。
二、解題
荷塘，指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。
三、寫作背景
朱自清在青年時(shí)代曾參加過“五四”運(yùn)動(dòng)，向往過俄國(guó)十月革命,后來(lái)也投身過反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中國(guó)共產(chǎn)黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗，而寫出此篇文章。
四、放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》
要求學(xué)生聽清字音，進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)。
整體把握，明確結(jié)構(gòu)，寫出大意：
全文分三大段
第一部分 (1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)
第二部分 (4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情 ）
簡(jiǎn)要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形；從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來(lái)，依空間順序描繪了一次夏夜游。
感情變化是：“心里頗不寧?kù)o”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。
五、講讀第一部分：
1、第一段點(diǎn)撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”確定了全文的感情基調(diào)。一個(gè)“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構(gòu)成了一個(gè)恬靜幽美、清香四溢的世界。實(shí)處落筆，滲透一個(gè)“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進(jìn)門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。
全文的第一句是文章的“文眼”。
[板書]：緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起。
2、第二段點(diǎn)撥分析：寫去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。
[板書]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）
3、第三段點(diǎn)撥分析：結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當(dāng)時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點(diǎn)異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白。”正因?yàn)樽髡咴诋?dāng)時(shí)黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識(shí)分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會(huì)里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個(gè)地方——荷塘尋找自由，做個(gè)自由人。他能找到嗎？
[板書]：小路：曲折、幽僻、樹多（對(duì)比）
感受：自由——（苦悶）
小結(jié)：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無(wú)的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。
六、作業(yè)：
預(yù)習(xí)課文第二部分，準(zhǔn)備背誦第四、五自然段
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：鑒賞、分析課文的景物描寫部分
一、誦讀、鑒賞第4段
1、指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
2、提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來(lái)寫的？
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
3、提問：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動(dòng)態(tài)美
（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運(yùn)用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。
（第3組）荷香：“微風(fēng)過處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。
（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。”作者把所見與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
4、師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。
5、齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點(diǎn)。
二、誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）。
1、指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
2、提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)？
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。（可分成4組討論后回答）
明確：
瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4、師生共同小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。
5、齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。
三、誦讀、鑒賞第6段
1、齊聲朗讀。
2、提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）
明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡(jiǎn)略。而本段則以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，
3、提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語(yǔ)境，說說這些詞語(yǔ)的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）
明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4、師生共同小結(jié)。
疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì)。
5、齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。
四、熟讀，品味4~6段（組織學(xué)生進(jìn)入情景朗讀課文）
五、布置作業(yè) 閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：分析文章第三部分 總結(jié)課文
一、檢查背誦情況：
二、講讀第三部分
第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。
1、作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了” 呢？
“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。（作者的故鄉(xiāng)在江南）
2、面作者描繪了江南采蓮的具體情況。作者說這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景。
《采蓮賦》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來(lái)回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動(dòng)浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊,葉兒嫩花兒開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。
3、采蓮的場(chǎng)面在作者心中又是“另一個(gè)世界”，又是一個(gè)“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？
沒有。“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者再一次發(fā)出感嘆。
4、《西洲曲》本是用來(lái)描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？
表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情，可以從“這到底使我惦著江南了”看出。
作者從古詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。這種鄉(xiāng)愁正是作者當(dāng)時(shí)面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，而面對(duì)荷塘，作者派遣不到自己的憂愁，現(xiàn)在就借思鄉(xiāng)來(lái)派遣。作者當(dāng)時(shí)這些矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。
5、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，表明了作者陶醉在寧?kù)o之中，極不情愿回到現(xiàn)實(shí)。
作者從荷塘回到家里，心緒如何？
作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。
【小結(jié)】作者第三部分巧妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí)，作者又開始彷徨苦悶起來(lái)了。
三、全文總結(jié)
本文根據(jù)作者的游蹤，可以引出一條線索。
帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家
（空間線索——明線）
還有沒有其他線索呢?
開始作者的心情“頗不寧?kù)o”，覺得苦悶、彷徨（心情的一個(gè)低潮）；在剛開始慢步小路時(shí)，作者顯示出淡淡的憂愁；由于小路的寧?kù)o，使作者進(jìn)入了夢(mèng)境一般的“另一世界里”，作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。”這里可以顯現(xiàn)出作者的心情由淡淡的憂愁轉(zhuǎn)化為淡淡的喜悅。然后，隨著作者的立足點(diǎn)的變化，心情也發(fā)生了變化。作者在欣賞月色下的荷塘好荷塘上的月色時(shí)，淡淡的喜悅更加強(qiáng)烈（這里是作者心情的高潮），之后當(dāng)作者看見荷塘四周沒精打采的路燈光和熱鬧的蟬聲和蛙聲，反襯出作者的苦悶和淡淡的憂愁。然后借助江南的舊俗和他的思鄉(xiāng)之情，解脫自己的苦悶，但是“無(wú)福消受”，最后回到家還是回到會(huì)現(xiàn)實(shí)，心情依舊“頗不寧?kù)o”（在一次回到心情的低潮）
導(dǎo)出：暗線——情感
頗不寧?kù)o——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
四、賞析文章的語(yǔ)言藝術(shù)：
本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。
一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象”（錢鐘書語(yǔ)），即感覺的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：
例1：“微風(fēng)過處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有若無(wú)，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧?kù)o來(lái)。
例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
五、理解課文中的情與景
1、提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ)，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)表自己的看法）
明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧?kù)o、安逸，越反襯心里“頗不寧?kù)o”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
《荷塘月色》教學(xué)雜談 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)散文精練的語(yǔ)言、形象的比喻，學(xué)習(xí)散文借景抒情、情景交融的'表現(xiàn)手法。
2、欣賞散文靜靜美的同時(shí)，感受作者憂國(guó)憂民之情。
3、啟發(fā)學(xué)生思維，引起想象，激發(fā)興趣，提高寫作技能。
二、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運(yùn)用。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者的矛盾心理。
三、教學(xué)方法
創(chuàng)設(shè)情境，賞讀式，多媒體教學(xué)輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)課件
1、背景音樂：(《月光》)
2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空?qǐng)D、月下樹影圖、荷葉圖
3、vcd片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷
《荷塘月色》教學(xué)雜談 篇12
一 單元課文特點(diǎn)
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
2、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景，有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jī)，有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯"中， 含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語(yǔ)和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富，應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。
二 單元教學(xué)目標(biāo)
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中，對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等，進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞 語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，才能不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。
2、要掌握在閱讀過程中揣摩語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。
三 單元教學(xué)重難點(diǎn)
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。
揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感 知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段，即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨(dú)立思考，在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，借助于思維加深對(duì)讀物的理解。
2、揣摩語(yǔ)言離不開語(yǔ)境。“語(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱。張志公先生說：“所謂語(yǔ)言環(huán)境，從比較小的范圍來(lái)說，對(duì)語(yǔ)義影響最直接的，是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也是說話和聽話時(shí)的場(chǎng)合以及話的前言后語(yǔ)。此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方個(gè)人的情況，如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等，也是一種語(yǔ)言環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)稱，這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱為廣義的語(yǔ)言環(huán)境。”前者“現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“內(nèi)部語(yǔ)境”，后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義，必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。
3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現(xiàn)形式，包括：（1）出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語(yǔ)句；（2）有稱代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句；（3）在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句；（4）運(yùn)用各種修辭格的語(yǔ)句；（5）使用典故或史料的語(yǔ)句；（6）運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類活用的語(yǔ)句；（7）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句；（8）有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。
本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每?jī)烧n時(shí)完成，自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入思考一些問題；在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行自讀課的教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)沒有取得統(tǒng)一的意見課下繼續(xù)進(jìn)行思考，在校刊上發(fā)表他們的意見。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級(jí)。
一 荷塘月色
課文說明
一 時(shí)代背景
《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加革命或，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。
原因是什么 呢？他曾對(duì)夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個(gè)愛國(guó)的民主主義者，面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，又不能安心于這種“超然”。
在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里。……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。
二 構(gòu)思
《荷塘月色》寫的是一個(gè)夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘?xí)r所見到的景色和此時(shí)此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧?kù)o”一句，盡管文 中一會(huì)兒寫“動(dòng)”，一會(huì)兒寫“靜”，一會(huì)兒寫“幻覺”，一會(huì)兒寫“實(shí)感”，一會(huì)兒描摹眼前，一會(huì)兒展開聯(lián)想，“形”確實(shí)很散，但始終沒有離開“頗不寧?kù)o”這一“文 眼”。
三 思想感情
《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫作時(shí)代不同。《綠》寫于1924年，這時(shí)正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，五四運(yùn)動(dòng)給作者帶來(lái)的激情尚未消失。《荷塘月色》則寫在大革命失敗后的1927年，現(xiàn)實(shí)的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。
《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無(wú)法解脫的矛盾心情。
但對(duì)這一問題的理解，歷來(lái)說法不一。有的認(rèn)為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現(xiàn)凄涼的心境；有的認(rèn)為本文是借景抒情、表現(xiàn)作者愁悶的心境；有的認(rèn)為是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個(gè)人的小天地，表現(xiàn)閑適的心情；有的認(rèn)為它不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實(shí)的情緒，而是表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激心情；有的認(rèn)為是表現(xiàn)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。對(duì)于這些看法可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，各抒己見。對(duì)于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來(lái)片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有人認(rèn)為。“實(shí)在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應(yīng)該說是一種濃濃的哀愁。我們應(yīng)該努力去體會(huì)作者郁結(jié)的煩悶和滿懷悉緒無(wú)處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實(shí)際，才能領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。”這些不同看法，也可以提供給學(xué)生 以引起思考。
四 寫作特點(diǎn)
《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說呢？從朱自清早期散文的獨(dú)特風(fēng)格看，他是一個(gè)很擅長(zhǎng)情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現(xiàn)得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)、幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來(lái)片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。
第一部分（第一段）：點(diǎn)明頗不寧?kù)o的心境，交代獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。寫靜謐的環(huán)境和自己在這咎環(huán)境中獨(dú)處的心境，創(chuàng)造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。
第二部分（第2、3段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡(jiǎn)括地?cái)⑹隽撕商林車那榫埃策M(jìn)一步烘托了作者的內(nèi)心世界。
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來(lái)的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩(shī)情畫意的荷塘月色上。
第三部分（第4、5、6段）：描寫荷塘月色，是全文重點(diǎn)所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環(huán)顧四周，層次分明。
第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。
第5段寫月色，先正面寫，后反襯。
第6段照應(yīng)第二段，再寫荷塘四周環(huán)境，著重寫樹。
在作者筆下，這是個(gè)寧?kù)o而幽美的境地，充滿了詩(shī)情畫意。“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
第四部分（第7、8段）：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗，表現(xiàn)作者對(duì)美好生活的向往。對(duì)古代采蓮盛況的向往，對(duì)故鄉(xiāng)的惦念，無(wú)非是想把自己從“頗不寧?kù)o的心情”中解脫出來(lái)。但是現(xiàn)實(shí) 終究是現(xiàn)實(shí)，是無(wú)法超脫的。正當(dāng)作者沉浸在遐想之中時(shí)，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現(xiàn)實(shí)，并與開頭相呼應(yīng)。統(tǒng)觀全文，內(nèi)心 的“不寧?kù)o”和環(huán)境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構(gòu)成了《荷 塘月色》的特色。
五 語(yǔ)言特色
這篇散文用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。
如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個(gè)修飾語(yǔ)，就準(zhǔn)確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情達(dá)意，這里用來(lái)寫流水，流水無(wú)聲而好像也有情意了。
這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種音韻美。
《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強(qiáng)了語(yǔ)意又使文氣舒展，音節(jié)和諧。
這篇散文還運(yùn)用了大量新鮮貼切的比喻。
如寫“荷 葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動(dòng)，賦予荷 葉動(dòng)態(tài)的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們“如梵婀玲上奏著的名曲。”把嗅覺、視覺轉(zhuǎn)化為聽覺，把其中內(nèi)在的和諧的美表現(xiàn)得恰到好處。
《荷塘月色》教學(xué)雜談 篇13
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
了解朱自清散文的意境美。
教學(xué)方法
披情入境法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
中國(guó)古詩(shī)中“月”的意象及其含義。
1.李白《月下獨(dú)酌》
花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。
永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢。
──在這里，“月”成了詩(shī)人排遣內(nèi)心深處的孤獨(dú)寂寞的一種載體。
2.蘇軾《水調(diào)歌頭》
明月幾時(shí)有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。
不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
──在這里，“月”成了詞人表達(dá)思念親人的思想感情的一種載體。
3.那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？
二、理出心情（披情）
1.快速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句。
2.請(qǐng)三至五位同學(xué)說說自己找到的能表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句。
3.教師歸納總結(jié)：
這幾天心里頗不寧?kù)o（郁悶）──我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）
如果我們把作者的郁悶當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)低點(diǎn)，把作者的開朗當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)高點(diǎn)的話，那么，上面的過程可以圖示為
這樣來(lái)安排心情發(fā)展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。
導(dǎo)致作者這些心情發(fā)展變化的原因分別是（見上圖括號(hào)中文字）。
三、領(lǐng)會(huì)意境（入境）
1.作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？（一是借助對(duì)“月亮”的描寫表現(xiàn)夜已深。二是借助對(duì)“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠）
2.作者是如何表現(xiàn)觀月的開朗心情的？（一是借助對(duì)平時(shí)沒有月光時(shí)路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對(duì)自己在蒼茫的月光下的獨(dú)特感受的描寫來(lái)表現(xiàn)獨(dú)處的妙處，側(cè)面烘托出自己開朗的心情。三是借助對(duì)荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來(lái)表現(xiàn)她們搭配得恰倒好處，進(jìn)而烘托出自己開朗的心情）
3.作者是如何表現(xiàn)冷清的郁悶心情的？（借助對(duì)“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”）
4.作者是如何表現(xiàn)思鄉(xiāng)的郁悶心情的？（借助對(duì)《采蓮賦》和《西洲曲》的有關(guān)內(nèi)容的回憶來(lái)表現(xiàn)江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉(xiāng)之情）
5.小結(jié)：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無(wú)縫、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了這一點(diǎn)，所以它具有一種意境美。
四、了解作者（知人）
朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學(xué)畢業(yè)后，又在浙江臺(tái)州的省立第六師范學(xué)校和浙江上虞的春暉中學(xué)任教過一段時(shí)間。而且在浙江的這一段時(shí)間是他人生中的輝煌時(shí)期。了解這一點(diǎn)，有助于我們理解他對(duì)江南的惦念之情。1頁(yè)
后來(lái)，朱自清來(lái)到了北京，受聘于清華大學(xué)。雖然身為大學(xué)教授，但是由于子女眾多，家庭負(fù)擔(dān)較重，貧困和家庭瑣事時(shí)時(shí)困擾著他。了解這一點(diǎn)，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對(duì)獨(dú)處之妙有如此深刻的感受。
五、了解背景（論世）
在創(chuàng)作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運(yùn)動(dòng)，是五四新文化運(yùn)動(dòng)的一員干將。五四新文化運(yùn)動(dòng)熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進(jìn)入了低潮期。對(duì)此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點(diǎn)也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來(lái)。
六、布置作業(yè)
找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其場(chǎng)面描寫的美感。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
了解朱自清散文的場(chǎng)面美。
教學(xué)方法
誦讀品味法。
教學(xué)過程
一、作業(yè)檢查
請(qǐng)三至五位同學(xué)朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。
二、初步理解
1.作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？
2.集體誦讀這一段文字。
3.作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？
4.集體誦讀這一段文字。
5.作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？
6.集體誦讀這一段文字。
7.小結(jié)：作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩(shī)如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場(chǎng)面描寫的美。
三、深入理解
1.作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請(qǐng)從課文中摘錄有關(guān)語(yǔ)句，填出下面表格中的有關(guān)內(nèi)容。
手法
描寫的對(duì)象
文中的例句
比
喻
出水很高的葉子
像
開放的和尚未開放的荷花
正如
又如
又如
顫動(dòng)的葉和花
像
密密挨著的葉子
宛然2頁(yè)
月光下的葉子和花
仿佛
又像
灌木的黑影
如
楊柳的倩影
又像是
陰陰的樹色
像
樹縫中漏下的路燈光
是
通
感
微風(fēng)中的荷香
仿佛
塘中的月色
如
擬
人
打著朵兒的荷花
田田的荷葉
葉子底下的流水
荷塘邊的楊柳樹
樹縫中漏下的路燈光
2.小結(jié)：要寫出場(chǎng)面的美，運(yùn)用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。
3.集體誦讀這三段文字。
四、布置作業(yè)
從你所接觸的文學(xué)作品中，找到并摘錄運(yùn)用通感的表現(xiàn)手法的句子三至五個(gè)。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
了解朱自清散文的語(yǔ)言美。
教學(xué)方法
咀嚼品味法。
教學(xué)過程
一、作業(yè)檢查
1.請(qǐng)五至八位同學(xué)說一說自己摘錄的運(yùn)用通感的表現(xiàn)手法的句子。
2.教師點(diǎn)撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區(qū)別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。
二、咀嚼語(yǔ)言
理解語(yǔ)言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復(fù)地比較：同樣一個(gè)意思，可以用哪些詞句來(lái)表達(dá)，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結(jié)合具體的例子來(lái)“咀嚼”一下。
1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達(dá)一個(gè)意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時(shí)才能體會(huì)得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨(dú)郁悶的心情）
2.“路上只我一個(gè)人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，也能表現(xiàn)做動(dòng)作時(shí)的心情。“踱”與作者心情轉(zhuǎn)為開朗相適應(yīng)。“踱”又與下文“便覺是個(gè)自由的人”相照應(yīng)）
3.“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的'意思之外，還有“暫且”的意思，表達(dá)的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進(jìn)入郁悶相照應(yīng)）
4.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實(shí)就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因?yàn)樽髡咭呀?jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）
5.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達(dá)的其實(shí)就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動(dòng)作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）
6.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達(dá)的其實(shí)就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）
三、品味語(yǔ)言
理解語(yǔ)言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個(gè)詞能起到怎樣的表達(dá)作用。下面我們結(jié)合具體的例子來(lái)“品味”一下。
1.“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達(dá)作用？（說明動(dòng)作很小心，作者不愿驚動(dòng)家人）
2.“輕輕地推門進(jìn)去”一句中的“輕輕地”有什么表達(dá)作用？（說明動(dòng)作很輕，作者不愿驚動(dòng)家人）
3.“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達(dá)作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）
4.“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用？（用月光的“淡淡”來(lái)襯托喜悅的“淡淡”）
5.“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用？（突出葉子長(zhǎng)得茂密）
6.“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復(fù)有什么作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）
7.“荷塘的四周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低都是樹”一句中“遠(yuǎn)近”“高低”的重復(fù)有什么表達(dá)作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）
四、布置作業(yè)
下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請(qǐng)你對(duì)其中加點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼和品味。
我對(duì)于臺(tái)州，永遠(yuǎn)不能忘記！我第一日到六師校時(shí)，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什么堂堂一個(gè)府城，竟會(huì)這樣冷靜！那時(shí)正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國(guó)土。約莫到了賣花橋邊，我看見那清綠的北固山，下面點(diǎn)綴著幾帶樸實(shí)的洋房子，心里頓時(shí)開朗，仿佛微微的風(fēng)拂過我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見遠(yuǎn)山之上，都冪著白云。四周全無(wú)人聲，也無(wú)人影，天上的鳥也無(wú)一只。只背后山上謖謖的松風(fēng)略略可聽而已。那時(shí)我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！后來(lái)我雖然發(fā)見了那座樓實(shí)在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領(lǐng)略那颼颼的高風(fēng)，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。
《荷塘月色》教學(xué)雜談 篇14
第一課時(shí)：
一.導(dǎo)入。
結(jié)合本單元的推薦閱讀，由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過的朱自清的散文，導(dǎo)入課文。
二.自主·合作·探究
1. 自讀感知
（1）布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景，在課堂上進(jìn)行交流，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。
（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把握全文感情基調(diào)；學(xué)生自讀，邊讀邊作圈、點(diǎn)。
2. 理清本文的感情線索
（1）引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流，找出表明作者情感變化的語(yǔ)句，并歸納出作者情感變化的過程。
（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧?kù)o——尋寧?kù)o——暫得寧?kù)o——失寧?kù)o
本文寫到結(jié)尾，作者的心情其實(shí)并未平靜下來(lái)，為何他“心里頗不寧?kù)o”呢？
學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據(jù)。
3. 探究閱讀
（1）結(jié)合初中時(shí)所學(xué)過的朱自清所寫的散文《春》，自由討論：《春》與《荷塘月色》，比較喜歡哪一篇？
（2）當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的？請(qǐng)你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并記錄發(fā)言結(jié)果。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
多媒體.課件播放一段荷塘月色圖，提問：請(qǐng)兩位學(xué)生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學(xué)習(xí)散文重在鑒賞品味語(yǔ)言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術(shù)文”，這體現(xiàn)了他散文的什么特點(diǎn)？
點(diǎn)撥：繪畫美。第4、5、6節(jié)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。現(xiàn)在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機(jī)的鏡頭，看看他是從哪些角度來(lái)給荷塘拍照的？
二、自主合作探究
1.語(yǔ)言鑒賞：
（1）朗讀第4、5、6節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何安排鏡頭的？
第4節(jié)：遠(yuǎn)→近，上→下，靜→動(dòng)； 第5節(jié)：上→下，正面→側(cè)面；
第6節(jié)：外→內(nèi)，遠(yuǎn)→近→遠(yuǎn)。
（2）學(xué)生自由朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味這三段文字，發(fā)揮想象力，把“文字看出一幅畫來(lái)”（葉圣陶語(yǔ)），讓學(xué)生說出感受最深的語(yǔ)句并作欣賞分析。
學(xué)生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結(jié)合具體的句子談。
師生共同探討：整個(gè)畫面景色素淡靜謐和諧，有一種朦朧之美，明確是借景抒情，“寧?kù)o”之外境，顯“頗不寧?kù)o”之內(nèi)心；受用“寧?kù)o”之喜悅，向往自由之人生。
教師明確：作者運(yùn)用了多種修辭手法，帶給人多重的審美感受。一是“通感”，二是“比擬”，三是疊音詞，并結(jié)合課文中的例子向?qū)W生說明。
（3）讓學(xué)生反復(fù)朗讀背誦，充分體會(huì)文辭的優(yōu)美。
2.文學(xué)層面鑒賞
讓學(xué)生背誦自己知道的有關(guān)描寫荷花的名句，聯(lián)系古代文人如李白、周敦頤、楊萬(wàn)里等人的詠荷詩(shī)文，明確荷花在文人筆下一直是高潔人格的象征，體會(huì)作者筆下荷花寄寓之意，體會(huì)荷月之美景與作者之品格的相通處。
三、探究：
1.交流活動(dòng)：根據(jù)你的理解為荷塘月色的畫面配上適合情境的樂曲，并且輪流上臺(tái)配樂朗誦4、5、6節(jié)，表達(dá)作者所要表達(dá)的情感。
2.課外拓展閱讀：閱讀朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》，與《荷塘月色》作比較，并寫出比較心得，分小組進(jìn)行交流。
《荷塘月色》教學(xué)雜談 篇15
“不寧?kù)o”是《荷塘月色》的文眼。朱自清為什么會(huì)“不寧?kù)o”呢？我們看這篇文章是寫于一九二七年的，二七年，在中國(guó)的歷史上可真“不寧?kù)o”，各種外國(guó)勢(shì)力，許多軍閥割據(jù)，還有新生的革命力量,整個(gè)中國(guó)的命運(yùn)，真如霧里看花，不知道會(huì)向什么方向發(fā)展。作為一個(gè)“寧愿餓死，也不去領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)粉”的具有民族氣節(jié)的知識(shí)分子，朱自清對(duì)中國(guó)命運(yùn)和前途，有著深深的憂慮。但他畢竟是一個(gè)知識(shí)分子，沒有政治家的慧眼，也沒有革命家的胸懷。他看不到中國(guó)的前途和希望，于是便有內(nèi)心深處的“不寧?kù)o”。面對(duì)著中國(guó)社會(huì)的這種現(xiàn)實(shí)，他和許多知識(shí)分子一樣，選擇了一條躲避的道路，躲開了喧囂的白天，躲開了紛亂的現(xiàn)實(shí)，選擇了幽靜的夜晚選擇曲折的荷塘。這里沒有“馬路上孩子們的歡笑，”也沒有“一定要做的事，一定要說的話，”這里只有荷花的清香，月色的寧謐，雖然有一些蟬聲和蛙聲，但那只能是“鳥鳴山更幽”。在這里他的心情寧?kù)o了，祥和了。在這里他的思想自由了，馳騁了。但這樣的環(huán)境并不理想，因?yàn)樗冀K顯得有些沉悶，缺乏一種生機(jī),于是便不由得“想起采蓮的事情來(lái)了”，那種“菱歌泛夜，嬉戲釣叟蓮?fù)蕖钡沫h(huán)境，那種漁歌互答，游梭往來(lái)的場(chǎng)景，顯得熱鬧而又和平，怎不令人惦念呢？與其說作者在尋找一種躲避“不寧?kù)o”的方法和環(huán)境，不如說是作者在探求著中國(guó)的前途和命運(yùn)，他希望中國(guó)的將來(lái)會(huì)是一個(gè)和平安詳人人快樂的“桃源”世界。然而，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，是不容幻想的，“桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊”。作者的幻想還未十分停當(dāng)，卻已走出了荷塘，一切似乎都很寧?kù)o,“連妻和閏兒”也都睡熟。在廣闊的天地之間，只有獨(dú)醒的詩(shī)人猶自探求思索，這是一種怎樣的孤獨(dú)寂寞啊？
《荷塘月色》中作者的“不寧?kù)o”，除了書寫個(gè)人的情緒外，更主要的是對(duì)國(guó)家前途和命運(yùn)的深沉的憂慮，這和作者所具有的民族精神是分不開的。作者是一個(gè)既受過中國(guó)古典教育，同時(shí)又是吃過洋面包，喝過洋墨水的大知識(shí)分子，他沒有留戀西方的花花世界，學(xué)成之后，依然回到了積貧積弱的祖國(guó)，想把一顆赤子之心奉獻(xiàn)給她，讓她繁榮，讓她強(qiáng)大。然而，他卻找不著出路，找不著奉獻(xiàn)的方式，于是發(fā)出了令每個(gè)讀書人都心有戚戚焉的嘆息，這便是《荷塘月色》中的“不寧?kù)o”。