《荷塘月色》精品教案（精選13篇）

《荷塘月色》精品教案 篇1

　　荷 塘 月 色

　　［教學目標 ］

　　1、理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。

　　2、體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。

　　3、認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。

　　［教學重點］

　　1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？

　　角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：

　　茂密的荷葉--多姿的荷花--     荷香--葉花顫動--流水

　　體味作者的匠心：

　　動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。

　　可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情

　　2、本文的線索是什么？

　　經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。

　　3、“通感”的特點及其作用：

　　A、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　B、本體--花香（嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（聽覺）

　　C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。

　　D、相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）--聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續）

　　［課時安排］

　　二課時

　　［教學過程 ］

　　布置預習：A、請學生熟讀課文；B、背誦4－6段。

　　第   一   課   時

　　導入  課文：

　　一：具體介紹朱自清的生平和創作：

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。

　　上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

　　1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

　　本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

　　《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

　　二：聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：

　　三：作品結構分析：

　　全文共10個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這10個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內容的分析和對主旨的探索：

　　緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

　　觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

　　第五段：塘中的月色。

　　第六段：荷塘四周的景物。

　　離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

　　第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

　　從寫景狀物的角度看：

　　第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）

　　第二部分：（2－6）寫荷塘月色。（景）（主體）

　　第三部分：（7－10）寫景中人。（情）（尾聲）

　　小結本節課的內容：

　　布置作業 ：1、背誦4－6段；2、閱讀課后附文。

　　第   二   課   時

　　一：檢查作業 ：

　　二：找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會：

　　1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

　　分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。

　　問：起筆這樣寫是什么目的？

　　不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。

　　2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

　　分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？

　　明確：A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？

　　3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

　　分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

　　三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

　　1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及 的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。

　　這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。

　　以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

　　A、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

　　B、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

　　通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）

　　五、請學生自己賞讀5、6段：

　　欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

　　1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

　　2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？

　　六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。

　　布置作業 ：完成課后思考練習、本課《課課練》。

《荷塘月色》精品教案 篇2

　　荷 塘 月 色

　　［教學目標 ］

　　1、理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。

　　2、體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。

　　3、認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。

　　［教學重點］

　　1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？

　　角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：

　　茂密的荷葉--多姿的荷花--     荷香--葉花顫動--流水

　　體味作者的匠心：

　　動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。

　　可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情

　　2、本文的線索是什么？

　　經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。

　　3、“通感”的特點及其作用：

　　A、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　B、本體--花香（嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（聽覺）

　　C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。

　　D、相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）--聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續）

　　［課時安排］

　　二課時

　　［教學過程 ］

　　布置預習：A、請學生熟讀課文；B、背誦4－6段。

　　第   一   課   時

　　導入  課文：

　　一：具體介紹朱自清的生平和創作：

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。

　　上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

　　1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

　　本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

　　《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

　　二：聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：

　　三：作品結構分析：

　　全文共10個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這10個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內容的分析和對主旨的探索：

　　緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

　　觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

　　第五段：塘中的月色。

　　第六段：荷塘四周的景物。

　　離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

　　第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

　　從寫景狀物的角度看：

　　第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）

　　第二部分：（2－6）寫荷塘月色。（景）（主體）

　　第三部分：（7－10）寫景中人。（情）（尾聲）

　　小結本節課的內容：

　　布置作業 ：1、背誦4－6段；2、閱讀課后附文。

　　第   二   課   時

　　一：檢查作業 ：

　　二：找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會：

　　1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

　　分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。

　　問：起筆這樣寫是什么目的？

　　不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。

　　2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

　　分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？

　　明確：A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？

　　3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

　　分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

　　三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

　　1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及 的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。

　　這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。

　　以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

　　A、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

　　B、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

　　通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）

　　五、請學生自己賞讀5、6段：

　　欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

　　1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

　　2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？

　　六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。

　　布置作業 ：完成課后思考練習、本課《課課練》。

《荷塘月色》精品教案 篇3

　　荷 塘 月 色

　　朱自清

　　［教學目標 ］

　　1.把握作者情感的發展變化,了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。 

　　2.揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

　　3.熟讀課文，背誦第四、五、六段。

　　［教學重點、難點］

　　重點： 

　　1.領悟文中作者想暫時忘記現實中的一切，結果又無法忘記,一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒 。

　　2.語言運用的技巧

　　難點：

　　1.為什么要聯想到江南的采蓮，為何要引用梁元帝的《采蓮賦》？ 

　　2.通感的運用

　　［教學設想］

　　1.預習提綱：

　　①看單元提示和課文前的“學習重點”，明確學習任務

　　②自讀課文，參照注釋，查工具書，準確認讀，積累詞語。

　　③回憶初中學過的朱自清的文章，總結有關的文學常識。

　　2.課上巧妙設計問題，讓學生獨立思考質疑，討論發言。

　　3.加強朗讀

　　［課時安排］

　　兩課時

　　［教學過程 ］

　　第   一   課   時

　　教學重點：

　　整體把握文章內容，揣摩直接表現作者思想感情的語句，分析作者感情的發展變化。

　　教學內容與步驟：

　　一、導入  新課：

　　1. 復習有關朱自清先生的生平、作品等知識。

　　在現代散文的長卷中，朱自清的散文獨樹一幟，引人注目。他以優美動人的篇章擴大了新文學的影響。想必那至誠至深的親情、那生機勃發的自然景象已永駐你美好的記憶中了吧！那就請同學們談談你所了解的朱自清。

　　學生發言，教師補充（展示投影）：

　　朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號秋實，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1920年畢業于北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。

　　初中我們學過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節課我們來學習朱先生的一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。（板書文題、作者）

　　2.簡介《荷塘月色》：

　　朱自清的《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛，尤其是選入中學語文教材以后，更為人所矚目。郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一。”那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢？下面我們來欣賞這篇課文。

　　二、學生看投影上的畫面，聽配樂朗讀，入境，欣賞美感，體味感情。

　　三、整體把握課文，揣摩表現作者思想感情的語句

　　1. 請學生找出最能體現作者感情基調的語句，體會其含義和在文中的作用。

　　學生回答，教師明確：

　　“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。

　　1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四”以后，革命斗爭深入 ，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現實，又沒有勇氣投入斗爭。“四•一二”政變后，他處于極度的不安之中。關于朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗后，蔣介石統治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。”覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或，才能解決這惶惶然。”但在當時他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”他還沒能擺脫這種思想，又顧慮著“ 妻子兒女一大家，都指生活。”他想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文是朱自清付諸行動的藝術表現。

　　2. 從文中哪些語句中還可以了解到縈繞于作者內心的思緒？

　　學生討論交流：

　　①這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。

　　②這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　③但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　④這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　⑤這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。

　　學生討論交流對句子的理解，教師補充：

　　①句感慨自己平日身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗環境的不滿但又感到孤獨寂寞的心情。

　　②句“且”字表明了雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實的心態，透露出一絲的喜悅。

　　③句“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。  

　　④梁元帝的《采蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的境界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者也想乘著想象的翅膀，飛離痛苦的現實世界，去感受有趣的事。“可惜”一詞告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰色的現實，無奈之情溢于言表。

　　⑤江南是作者的故鄉，畢業后作者又曾經在江南的一些地方任教，寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思想之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。

　　3、教師總結：

　　由此，我們不難把握作者感情的脈博；在現實中（心里頗不寧靜）的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去尋找寧靜。作者找到了沒有？在什么地方找到了？在自然環境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當作者回到家門，又回到了現實，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是借以抒發對現實的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實的對撞中矛盾的苦悶之情。（講解過程中，板書如下）

　　四、布置作業 ：

　　1.加強朗讀，品味文章的4-6小節

　　2.思考課后練習

　　第   一   課   時

　　教學重點：

　　1、 分析文中的景物描寫。

　　2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。        

　　教學內容與步驟：

　　一、朗讀課文2-6小節

　　二、分析文中的景物描寫。

　　1、 課文第2小節寫了什么地方的景色？有什么特點？

　　學生回答，教師補充：

　　小路上的景色：小路（幽僻、寂寞）

　　樹  （蓊翁郁郁）

　　月光（淡淡的）

　　“幽僻”、“寂寞”極言環境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊翁郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中淡淡的愁云。

　　2、 課文第4小節寫了什么？作者怎樣寫的？

　　學生回答，老師補充：

　　寫了月下荷塘

　　靜態：    葉：田田、亭亭

　　花：零星點綴

　　微    開著的--裊娜（輕盈多姿）

　　風    打著朵的--羞澀（嬌怯不語）      形象

　　過    如明珠--潔白

　　處    如星星--綠葉白花                色彩

　　如美人--纖塵不染

　　動態：    花：花香，如歌聲

　　葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動

　　3、課文第5小節寫了什么景色？

　　學生回答：寫了塘上月色

　　月光：如流水

　　月影：如名曲

　　作者是從幾個方面寫了月色？

　　學生回答，教師補充：  

　　（1）正面：以流水作比

　　（2）通過霧：薄薄的青霧

　　（3）通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。

　　（4）以樹影寫月色：畫，濃淡適宜

　　（5）通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

　　4、討論第6節

　　學生自己分析，教師作適當點撥：

　　這一節寫荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。

　　（1）四面的樹（照應第2 節）

　　有遠有近：楊柳最多--遠

　　將一片荷塘重重圍住--近

　　（2）寫樹不忘寫月色：陰陰的

　　（3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

　　5、小結

　　無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜悅之中卻時而受到憂愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風流”的采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達的感情也是如此。從文章風格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落；從作者的個性看，他自稱是個“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。

　　板書：

　　景物的特點：淡雅、朦朧

　　作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

　　三、學生再讀課文2-6小節

　　四、品味文章的語言

　　由學生找，談談體會，教師點撥

　　本文語言樸素、典雅、充滿詩意。

　　1、 比喻和擬人（結合課后練習三）

　　例如：

　　⑴.第4小節寫靜態荷花的三個比喻

　　效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現實的境界。

　　⑵.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。

　　效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無余之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。

　　⑶.層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。

　　效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。

　　小結：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。

　　擬人句更添景物靈秀動人的氣質。

　　2、 通感的運用（結合課后練習二）

　　教師向學生介紹通感修辭：

　　人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。

　　如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪。”（峻青《海濱仲夏夜》）

　　又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風《葉笛》）

　　這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

　　請學生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果（見課后練習）

　　小結：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。

　　3、動詞和疊詞的使用（結合課后練習四）

　　小結：動詞使用精當生動，富于表現力

　　疊詞運用的效果：

　　（1）傳神描摹出眼前之景：情態美，色彩美；

　　（2）增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節和諧；

　　（3）深入細致地表現了思想感情。

　　五、布置作業 ：

　　1.歸納字詞

　　2.背誦4－6小節

《荷塘月色》精品教案 篇4

　　【學習目標】

　　本單元的訓練重點是揣摩語言。本課安排在這里,主要是傳授學習中國現代散文的基本知識、教給具體方法的重要一環,是關鍵所在。

　　根據《大綱》要求“高中語文教學,要在初中的基礎上,進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”“掌握語文學習的基本方法”,結合單元訓練要點及本文特點,明確教學的重點為:結合語境揣摩詞語、語句的含義,體味作品語言精練優美的特點及表達效果。難點為:“景語”“情語”渾然一體,情景交融;借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

　　【教法與學法】

　　教學是一門藝術,選擇什么樣的教法則是藝術中的藝術。教學目的的實施,重點、難點的完成,主要是通過選擇什么樣的教法實現的。因此本著“教學有法,但無定法”的指導思想,根據教材特點、教學目標 等要求,采用誦讀、鑒賞法完成此課的學習任務。

　　【電教手段】

　　幻燈片。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　一、背景學習：  鼠標指向課題和作者，閱讀有關信息。 

　　二、知識積累  

　　1、 閱讀全文，學習有關知識。

　　2、 比喻是一種最常用的修辭手法，一般用像、如、仿佛等比喻詞聯接本體和喻體。研究帶◆號的12個句子，回答：

　　a、 哪幾個不是比喻句？它們各自是表比較、揣測、舉例中的哪一種？

　　b、 比喻句中，本體和喻體的相似點各是什么？

　　c、學習“修辭知識”中關于“通感”一節，說一說：比喻句中的哪句屬“通感”，后文還有哪一句？為什么？ 

　　3、 學習“修辭知識”中“語音修辭”一節，然后回答：在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？

　　析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）  

　　三、整體把握  

　　1、 閱讀全文和背景資料，回答：作者在觀賞荷塘月色的過程中，自始至終懷著一種怎樣的思想感情？哪些句子最能表達這樣的感情？

　　2、 有人評論：（作者） 與其說在觀賞景物，不如說在逼視自己的靈魂深處；與其說寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說他在構造一個他心中渴望的，“超出了平常的自己”的“另一個世界”——一個與現實對立的陌生的藝術世界。你同意嗎？為什么？(點擊有關資料)

　　3、 有人把本文的重點四五兩段概括為“月下荷塘”和“荷塘月色”，這樣概括的根據是什么？這里的“荷塘月色”在意義和結構上與課題有什么區別？

　　4、 本文寫景特別工細，不但把景物分解為荷塘和月色，而且在寫荷塘和月色時，把這兩個部分再分解剖析成許多更小的部分，然后逐一描寫。從觀察角度和描寫對象兩方面列出第四段的寫景提綱。

　　5、 第五段寫月色，那些句子是正面描寫，哪些句子是側面襯托？用哪些事物作襯托？

　　6、 作者為什么要寫看似與主旨無關的江南采蓮舊俗和《采蓮賦》、《西洲曲》？（從寫作背景和感情線索兩方面考慮）  

　　四、揣摩語言 

　　1、文中寫荷塘上的月色，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”請分析：瀉、浮、洗、籠這幾個動詞的表達作用。     

　　2、詞語用得好，不但繪聲繪色繪形，而且能賦予事物以生命和情感，請分析“脈脈”一詞在這方面的作用。

　　3、“踱”若換成“走”字，表達效果有何不同？

　　4、“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？

　　5、“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的” ，本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？ (從修辭手法的表達作用和前后文風格一致兩個角度考慮) 

　　6、討論下列句子的深刻含意。

　　a、 這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧的是它們的，我什么也沒有。

　　b、我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。  像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。  

　　★★擴展閱讀  

　　★★★研究性學習參考論題（請你就以下論題中的一個或另擬論題，從網絡上尋找有關資料，寫出你的研究結果。可上交文本、軟盤，更歡迎直接發文到我的電子郵箱） 

　　1、走近朱自清 

　　2、朱自清為什么“不平靜”？ 

　　3、談《荷塘月色》的寫景藝術 

　　4、談《荷塘月色》的感情線索 

　　附錄——導讀法教案

　　第一教時

　　【教學過程 】

　　1、第一個問題：教材第二單元有哪幾篇課文？

　　提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應的學習重點。

　　2、第二個問題：第二單元的學習重點是什么啊？

　　本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。

　　揣摩語言，是在一定的語境中，如聯系中心意思，聯系上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味。

　　3、大家對這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？

　　既然’學習重點是整體感知，揣摩語言，那么，接下來就應該先解釋什么叫’整體感知’再解釋’揣摩語言’，但為什么書上卻根本不講什么叫’整體感知’，而直接就解釋什么叫’揣摩語言’呢？

　　注意：從無疑處發現問題，這是最重要的讀書方法之一。大家現在就來思考這個問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么。

　　小結：揣摩語言一定要聯系語境。所謂語境，包括外部語境與內部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應等等。這是同學們很容易理解的。同學們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。

　　4、今天要學的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。好，現在請同學們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就是朱自清！

　　學生開始各自朗讀。（之所以不要學生齊讀，是因為朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。）

　　學生讀一遍后，抽學生起來單獨讀。

　　先抽一位男生從第一段讀起。希望能通過他的朗讀，讓同學們能看到他對課文的初步理解。

　　這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。（教者示范）

　　邊讀邊停下來講解：“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻

　　在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，’迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得’迷迷糊糊’。”

　　示范完第一段，再要求同學們再自己讀一遍。把自己當作朱自清，讀出韻味。

　　提醒大家：以后讀書，都要養成自己查字詞典的習慣，千萬不要依賴老師給你們列出生難字詞。好，同學們互相交流一下自己查的生難字。

　　5、同學們交流結束后，我開始進入對朱自清的介紹：同學們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學們對朱自清的了解有多少。

　　朱自清，著名詩人，學者，民主戰士。

　　朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5 歲起便定居揚州。，他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的——浙江紹興！

　　朱自清先生的胞弟朱國華曾有過這樣的回憶：父親失業四十年，為了培養我們兄弟四人上學，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。大哥這時考上了北大預科，須讀兩年才能考本科。為了早日結束學業，為家中分擔債務，他沒有讀預科，想了個辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報考本科。這就是”自清“這個名字的由來。

　　朱自清的確才華橫溢。作為現代著名的散文家、詩人和學者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學術成就飲譽中外。他在學生時代就開始創作新詩， 1920 年畢業于北京大學。1922年發表長詩《毀滅》，引起文壇關注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。

　　《中國青年報》有條新聞說《我國30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是“目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的。”我讀了這則新聞，感到好笑，笑作者的無知。因為早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。1928年1931年到1932年，他曾留學英國，回國后仍執教于清華大學。作為學者和教授的朱自清，他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學和語文教育最為突出。

　　作為一位中學語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學語文教師。1920年他于北京大學畢業后，在江浙一帶做了5 年的中學語文教師，他的教學和為人極受中學生歡迎和敬重。

　　當然，我第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？

　　請同學們下一節語文課再聽老師的答案。好，下課。

　　第二教時

　　【教學過程 】

　　1、第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？

　　我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。”最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意！

　　當然，寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運，我們今天讀《荷塘月色》時，也許會另有一番感受吧。

　　2、現在該同學們說一說了。同學們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？不需要說理由，只要把有關的語言讀一遍就可以了。

　　[領悟文章思想感情]請問，你為什么喜歡這一段呢？

　　“那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。”《采蓮賦》對采蓮人的描寫，都是很快樂的。描寫了一種很自由歡樂的生活。

　　這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的。為什么會刪去呢？該不該刪？這一節與全文的中心并不太吻合嗎？

　　作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。

　　作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

　　從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？

　　“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”

　　“這令我到底惦著江南了。”

　　引用《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。因為作者說“可惜我們現在早已無福消受了”。

　　可見作者的這一段關于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實生活的失望。

　　有人把這篇文章所表現的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。

　　3、作者的心情為什么會“不寧靜”呢？

　　我也不知道，因為這可能永遠是個迷。但是，正因為這是個迷，所以，它為無數讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關于朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認為是源于對蔣介石4.12政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說“這令我到底惦著江南了”；還有人認為源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認為，在這個問題上，沒有必要規定一個權威性的惟一答案，應該允許仁者見仁智者見智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！

　　4、“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”是不是有點矛盾？

　　這里作者實際上強調的是“冷靜”和“獨處”，因為“ 我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”重點還是在后面的“冷靜”和“獨處”。用平時的熱鬧來反襯現在的冷靜，用平時的群居來反襯現在的獨處。因為接下來后面有一句“這是獨處的妙處”。

　　小結：揣摩語言要聯系上下文。

　　5、“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了？

　　這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做“通感”。請大家看到課文后面的練習二。

　　舉幾個例子來說明：宋代詞人秦觀有詞曰“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。夢與花互比，愁與雨互喻。還有詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：“你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……”這也是通感。其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！

　　6、“這令我到底掂著江南了”的“這”是指什么？

　　指流水。前面寫“只不見些流水的影子，是不行的”。

　　怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“蓮子清如水”而來。

　　這是一首情歌。“蓮子清如水”’就是“憐子情如水”的諧音。

　　中國古典詩詞中的對情感的表現是極富藝術性，含蓄而美。比如劉禹錫的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有情。”而現在的一些流行歌曲，開口是就“讓我一次愛個夠”！你們看，同樣是表現愛情，中國的古典文學詩詞與現在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術境界！同學們要學會鑒賞真正的美。

　　7、課文第四段說“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了”。既然只有“一絲”，為什么會“像閃電一般”呢？

　　這里的“一絲”既指程度很輕，也指速度很快，稍不注意，就閃過去了。所以，“像閃電一般”。

　　8、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？

　　荷葉和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一種舒展、旋轉

　　的動感，很美。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。這是以虛寫實，以動寫靜。

　　9、繼續揣摩：描寫荷花的“裊娜”、“羞澀”、“明珠”、“星星”等詞語，還有“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”等佳句以及作品中疊字運用的妙處。

　　小結：如果大家繼續品味、繼續推敲和繼續研究，還會有更多感受、更多的發現和更多的問題。這就是揣摩。《荷塘月色》是我們高中學的第一篇課文，同學們可能已經感到了老師的教學特點，同學們千萬不要指望李老師講得有多么精彩，而應該自己參與教學，大家討論研究，共同交流。在我們的語文課上，應該是學生、教室、作家三者平等對話。老師當然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學們參考。快下課了，下面我就簡單談談我讀這篇課文的感受。

　　10、總結：我這樣概括我對《荷塘月色》的理解——借景抒情，是閱讀本文時應抓住的一個關鍵。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。 如許多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調。這”頗不寧靜“，正是作者對嚴酷現實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才”忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。“這說明作者夜游荷塘，目的是使”頗不寧靜“的心情寧靜下來。而置身于”無邊的荷香月色“，他也的確感到了某種超脫：”這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。“也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來”樹上的蟬聲和水里的蛙聲“時，他便發出了”熱鬧是他們的，我什么也沒有“的感嘆。一直到”這到底令我惦著江南了“，一直到”猛一抬頭，不覺已是自己的門前“，作者便從夢幻般的”另一世界“回到了依然令人苦悶的現實。

　　如果說，“借景抒情”表現了作者面對黑暗現實對時代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達了作者對高潔品格和正直人格的主動追求。近代學者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當然是有道理的，但只說對了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？

　　問題的實質，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……

　　只有從理解作者的思想感情出發，我們才能真正領會文章在寫法上的藝術魅力。

　　朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯系起來的時候，他就毅然走向了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰士。1946年10月，西南聯大遷回北平后的兩年是黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權，貧并交加的他自己毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內戰，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！

《荷塘月色》精品教案 篇5

　　讓課堂融洽，使師生和諧

　　河南省優質課大賽一等獎獲得者：焦作市第十二中學 王偉

　　我想我是幸運的。首先，在焦作市優質課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》，這是篇雖深刻卻容易動人的文章，在眾人的點撥下我取得了第二名這個讓我驚喜的成績；繼而，省教研室慷慨擴充名額，我忝入XX年河南省高中語文優質課大賽的選手之列，在我市眾多名師的悉心指導下，我執教的《荷塘月色》獲得一等獎；由于個人能力有限，我的名次不靠前，為此我流過眼淚，也曾深深自責，但正如黨紅英老師所說，我最大的幸運在于，自己歷練了，收獲了，成長了。

　　今年的比賽和往年不同，老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個字上，想弄明白何謂“新”，如何“新”。通過反復地備課、講課、聽課，我覺得一個完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨，標新立異，但需要具備以下“五個一”。

　　一個前提——教師扎實的基本功

　　這個基本功來自兩方面，一方面是教育理論，一方面是教學技能。備課時最大的渴望是迸發靈感，獨辟蹊徑，但腦袋里空空如也，最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學雜志上，沒有高屋建瓴的理論作指導，我只是井底之蛙。說到教學技能，我很佩服這次比賽的兩位老師，侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤，感情到位，讓學生和聽課老師如癡如醉，張建學老師小品般幽默流暢的語言，讓學生對《動物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲，高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學生。新課改倡導學生自主合作探究完成教學目標，這其中必然出現動態生成性問題，沒有豐富的知識儲備和應變能力便難以有效地掌控課堂，而這些都絕非一時之功，需要不斷積累，感悟和實踐。

　　一種魄力——大膽取舍

　　抽到《荷塘月色》，著實令我沮喪，一來課文太經典，而課改求新，二來文章處處重點處處難點，一課時遠遠不夠，而比賽時間是40分鐘，一旦超時便與一等獎無緣。教案大改四次，無一不是因為追求面面俱到，導致了面面不到，處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發生了一點艱難的轉變，狠下心來，依舊將其按兩課時進行，此為第一課時，只講第四、第五自然段，引導學生一心一意品讀語言，將聽、說、讀、寫充分融入課堂，感受意境美。這節課下來，學生對通感、煉字印象深刻，我的思路很明晰，學生不僅輕松，而且學有所得。也正因此，在最后專家點評時王婭老師對這點給予了肯定。教材只是載體，真正想學生所需，授學生以“漁”才是目的。

　　一招要領——多讀

　　日常教學中，我會因聲音不美而羞于讀，會因急于完成教學目標而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲，每一次聽臺上師生讀書都仿佛在與作者進行交談。此次比賽一等獎第一名賈會彬老師教《小狗包弟》時，有一個很精彩的環節，即學生和老師交替讀第一段品味語言，尤其是教師的范背，感情把握到位，慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營造。徐群老師《就任北京大學校長之演說》聲音渾厚，范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心，而在我的課堂上，學生用溫柔甜美的聲音創設的月下荷塘優雅寧謐的意境讓全場眾多老師陶醉。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　一批主角——學生

　　課堂，要的是老師一個人的精彩還是學生的熱情？答案不言而喻。課堂是學生的課堂，學生是學習的主體。當《荷塘月色》一課在內容上我無法突破時，我想到的是教學策略的調整。用一個問題統領一段內容，把自主權交給學生，引導學生合作探究，總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執教的《新詞新語與流行文化》，學生充分發揮聯想力，其精彩幾乎蓋過老師，師生表現相得益彰，非常動人。日常教學若能恰當運用啟發式教學法，創設最佳狀態，激勵發散式思維，往往會增強學生學習的主動性，使課堂氣氛更和諧。

　　一點注意——點評方式多樣化

　　從古至今，我最佩服的老師是孔子，因為孔子最懂因材施教，最擅長精準評價。所以，我特意留心了此次比賽過程中教師的點評語言。大凡遇到千篇一律說“不錯”“很好”“請坐”，或者不置可否的點評，學生的反應會很冷淡，以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點評就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點評“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩”“你的積累很豐富”，可以使學生情緒高漲，思維活躍；比如補充式點評，不僅可以顯示老師的博學多才，有親和力，也可以讓學生樂于交流表達，讓師生的互動成就課堂的精彩。

　　兩個誤區

　　通過參賽，我個人認為少數參賽教師對新課改理念的認知也存在兩個誤區。

　　第一，多媒體運用的誤區。過多的圖片、音樂對課堂的充斥，會大大沖淡了語言的文學味道。

　　第二，合作探究的誤區。少數教師只是為了迎合新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，并非領會其實質。比如，學生討論時，教師缺場或蜻蜓點水地參與，合作學習流于形式化，呈現隨意性。《高中新課程教學改革》中解釋說：“合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式”，其中有效的合作學習應具備以下特征：“異質性小組即小組成員應該具有差異性,明確的目標，小組成員的學習要相互依賴，教師充當監控者和學習資源的角色，強調個體責任，自我評價，變化合作學習時間”。

　　個人一直認為，優質課不應該是“作秀課”，它應該是一件美的藝術品，何為美？美學上的解釋就兩個字——和諧。師為主導，生為主體，自然流暢，和諧融洽，我想這該是課堂的本真狀態吧。

　　以上只是個人一孔之見，期待和諸位老師商榷。

　　【教學設計】

　　《荷塘月色》教學設計

　　焦作市第十二中學王偉

　　【教學目標】

　　一、知識與能力目標

　　揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

　　二、過程與方法目標

　　1、通過指導學生誦讀，培養學生的審美情趣。

　　2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。

　　三、情感態度與價值觀目標

　　提高學生的審美情趣。

　　【教學重點】

　　1、引導學生學習作者運用語言的技巧，領略荷塘月色的美。

　　2、引導學生感受荷塘月色的意境美。

　　【教學難點】

　　理解通感、化抽象為具體等表現手法。

　　【教學方法】

　　1、  誦讀法

　　2、  教師點撥法

　　3、  比較閱讀法

　　4、  自主合作探究法

　　【教學時數】

　　2課時（本節課為第一課時）

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入

　　（一）同學們，說到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨自寧靜；夜幕下，她細細聆聽。暈染一池靈秀，撩起萬般情思。而在現當代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。

　　（二）作者簡介

　　朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實。著名的詩人、散文家、學者、民主戰士。作為學者，他潛心治學，謹嚴求實，想走一條逃避現實的道路；作為民主戰士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛；作為散文家，他善于通過典雅清麗的語言，表達自己的真情實感。

　　今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經典散文《荷塘月色》。

　　二、明確目標

　　本文有“白話美術文”的美譽，大家已經預習過課文了，你認為哪幾段寫的最美？（4-6）這節課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段，通過品讀語言領略朱自清先生筆下荷塘月色的美。

　　三、品讀語言

　　（一）首先，老師來為大家朗讀這兩段，請大家用心感受這幅荷香月色圖（配樂朗讀）

　　（二）斯人獨處，朱自清先生于荷塘暫得于己。請同學們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？

　　（荷葉，荷花，荷香，流水）

　　1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個字，變成這個樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風吹過，葉子和花有一點抖動，有時還傳來些荷香。葉子下面是流水，但看不見。”這兩段文字的表達效果哪個好？下面我就把咱班同學分成八個小組，每個小組從一個方面對比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個代表發言。（分組分任務）注意以下幾個詞語的表達效果：彌望、裊娜、羞澀。

　　明確：（1）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子。”（指導舒緩朗讀）

　　（2）“裊娜”（開的正艷）、“羞澀”（含苞待放）賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

　　博喻：博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面、不同角度表現出來，這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點綴的白花，“明珠”（溫潤透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風拂過，動態美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優雅的韻味。（讀出荷花的迷人）

　　（3）通感“微風過處……仿佛遠處高樓上渺茫的似的。”

　　通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉移，也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠處的高樓，它會時斷時續、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風，時有時無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？（能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）

　　（4）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

　　（5）小結：這一段作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻，才多側面展現了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時的作者還依然頗不寧靜么？就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。

　　2、月下荷塘的美真像一幅工筆畫，但畫家說，光線是繪畫的生命。所以，朱自清先生能暫得寧靜，首先應該感謝的是荷塘上的月色。下面我就請一位同學來朗讀第五自然段，其他同學思考：能否用幾個形容詞概括這個夜晚月光的特點呢？誰愿意把你對月光的感受分享給大家？

　　（朦朧淡雅）月光是無形的，作者怎么描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，斑駁交織的光影）你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來談談你的理由，注意這幾個詞語：瀉、浮、洗、畫。

　　明確：一個“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清凈無塵。

　　一個“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。

　　一個洗字，卻用牛乳，潔白無瑕，細膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。

　　一個畫字，大自然為畫師，以月光代清水，以樹影當濃墨，把荷塘當畫紙，輕點暈染，明暗有致。如此畫面，這般美景，功勞非“畫”字莫屬啊。哪位同學愿意給大家讀一讀這一段呢？

　　三、課堂練習 化無形為有形

　　朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。現在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。時間三分鐘。

　　四、名家評論 課堂總結

　　他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩意。（郁達夫《〈中國新文學大系·散文二集〉導言》） 朱自清的文體美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。（佘樹森《中國現當代散文研究》）

　　能夠徜徉于文字中的人是豐富而優雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！

　　五、布置作業

　　1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。

　　2、王國維先生說：“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢？

　　（以上轉自焦作市高中語文工作室）

《荷塘月色》精品教案 篇6

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　了解朱自清散文的意境美。

　　〖教學方法〗

　　披情入境法。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　中國古詩中“月”的意象及其含義：

　　1、李白《月下獨酌》：

　　花間一壺酒，獨酌無相親。

　　舉杯邀明月，對影成三人。

　　月既不解飲，影徒隨我身。

　　暫伴月將影，行樂須及春。

　　我歌月徘徊，我舞影零亂。

　　醒時同交歡，醉后各分散。

　　永結無情游，相期邈云漢。

　　在這里，“月”成了詩人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。

　　2、蘇軾《水調歌頭》：

　　明月幾時有，

　　把酒問青天。

　　不知天上宮闕，

　　今夕是何年。

　　我欲乘風歸去，

　　又恐瓊樓玉宇，

　　高處不勝寒。

　　起舞弄清影，

　　何似在人間。

　　轉朱閣，

　　低綺戶，

　　照無眠。

　　不應有恨，

　　何事長向別時圓？

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全。

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟。

　　在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。

　　3、那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？

　　二、理出心情（披情）

　　1、快速閱讀課文，找出表現作者心情發展變化的語句。

　　2、請三至五位同學說說自己找到的能表現作者心情發展變化的語句。

　　3、教師歸納總結：

　　這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）

　　如果我們把作者的郁悶當作心情發展變化的一個低點，把作者的開朗當作心情發展變化的一個高點的話，那么，上面的過程可以圖示為

　　（觀月的）開朗

　　（失眠的）郁悶 　（冷清的）郁悶

　　（思鄉的）郁悶

　　這樣來安排心情發展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。

　　導致作者這些心情發展變化的原因分別是（見上圖括號中文字）。

　　三、領會意境（入境）

　　1、作者是如何表現失眠的郁悶心情的？

　　一是借助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。

　　2、作者是如何表現觀月的開朗心情的？

　　一是借助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現獨處的妙處，側面烘托出自己開朗的心情。三是借助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現她們搭配得恰倒好處，進而烘托出自己開朗的心情。

　　3、作者是如何表現冷清的郁悶心情的？

　　借助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”。

　　4、作者是如何表現思鄉的郁悶心情的？

　　借助對《采蓮賦》和《西洲曲》的有關內容的回憶來表現江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉之情。

　　5、小結：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了這一點，所以它具有一種意境美。

　　四、了解作者（知人）

　　朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學畢業后，又在浙江臺州的省立第六師范學校和浙江上虞的春暉中學任教過一段時間。而且在浙江的這一段時間是他人生中的輝煌時期。了解這一點，有助于我們理解他對江南的惦念之情。

　　后來，朱自清來到了北京，受聘于清華大學。雖然身為大學教授，但是由于子女眾多，家庭負擔較重，貧困和家庭瑣事時時困擾著他。了解這一點，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對獨處之妙有如此深刻的感受。

　　五、了解背景（論世）

　　在創作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。

　　六、布置作業

　　找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　了解朱自清散文的場面美。

　　〖教學方法〗

　　誦讀品味法。

　　〖教學過程〗

　　一、作業檢查

　　請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。

　　二、初步理解

　　1、作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？

　　荷葉：

　　靜態：田田

　　動態：肩并肩、密密、挨

　　形態：零星、點綴

　　荷花：

　　色彩：白

　　神情：裊娜、羞澀

　　月下的荷塘

　　數量：縷縷

　　荷香：

　　類型：清

　　聲音：脈脈

　　流水：

　　色彩：不能見……顏色

　　2、集體誦讀這一段文字。

　　3、作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？

　　靜靜地瀉

　　直接寫隔了樹照

　　光與影和諧

　　塘上的月色葉子和花：仿佛……又像……

　　青霧：浮

　　間接寫云：淡淡的

　　灌木：落下……黑影

　　楊柳：彎彎的、稀疏的倩影

　　4、集體誦讀這一段文字。

　　5、作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？

　　數量：遠遠近近、高高低低

　　楊柳樹形態：重重圍住、漏著……空隙

　　顏色：陰陰的

　　遠山──形態：隱隱約約、只有大意

　　數量：一兩點

　　荷塘的四周路燈光

　　亮度：沒精打采的

　　最熱鬧：蟬聲、蛙聲

　　6、集體誦讀這一段文字。

　　7、小結：

　　作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。

　　三、深入理解

　　1、作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關語句，填出下面表格中的有關內容。

　　手法描寫的對象文中的例句：

　　比喻：

　　出水很高的葉子像（　）

　　開放的和尚未開放的荷花正如（　）

　　又如（　）

　　又如（　）

　　顫動的葉和花像（　）

　　密密挨著的葉子宛然（　）

　　月光下的葉子和花仿佛（　）

　　又像（　）

　　灌木的黑影如（　）

　　楊柳的倩影又像是（　）

　　陰陰的樹色像（　）

　　樹縫中漏下的路燈光是（　）

　　通感：

　　微風中的荷香仿佛（　）

　　塘中的月色如（　）

　　擬人：

　　打著朵兒的荷花

　　田田的荷葉

　　葉子底下的流水

　　荷塘邊的楊柳樹

　　樹縫中漏下的路燈光

　　2、小結：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。

　　3、集體誦讀這三段文字。

　　四、布置作業

　　從你所接觸的文學作品中，找到并摘錄運用通感的表現手法的句子三至五個。

　　第三課時

　　〖教學要點〗

　　了解朱自清散文的語言美。

　　〖教學方法〗

　　咀嚼品味法。

　　〖教學過程〗

　　一、作業檢查

　　1、請五至八位同學說一說自己摘錄的運用通感的表現手法的句子。

　　2、教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。

　　二、咀嚼語言

　　理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下。

　　1、“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？

　　不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情。

　　2、“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？

　　“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應。

　　3、“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？

　　“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應。

　　4、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？

　　因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的。

　　5、“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？

　　“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平。

　　6、“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？

　　（由同學們討論后得出結論）

　　三、品味語言

　　理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下。

　　1、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？

　　說明動作很小心，作者不愿驚動家人。

　　2、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？

　　說明動作很輕，作者不愿驚動家人。

　　3、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？

　　用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情。

　　4、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？

　　用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”。

　　5、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？

　　突出葉子長得茂密。

　　6、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？

　　由同學們討論后得出結論。

　　7、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？

　　由同學們討論后得出結論。

　　四、布置作業

　　下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請你對其中詞語進行咀嚼和品味。

　　我對于臺州，永遠不能忘記！我第一日到六師校時，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什么堂堂一個府城，竟會這樣冷靜！那時正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國土。約莫到了賣花橋邊，我看見那清綠的北固山，下面點綴著幾帶樸實的洋房子，心里頓時開朗，仿佛微微的風拂過我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見遠山之上，都冪著白云。四周全無人聲，也無人影，天上的鳥也無一只。只背后山上謖謖的松風略略可聽而已。那時我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！后來我雖然發見了那座樓實在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領略那颼颼的高風，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。

《荷塘月色》精品教案 篇7

　　教學目標：

　　1、辨認“蓊蓊郁郁”、“豐姿”、“裊娜”、“脈脈”、“棹”的讀音、意義。

　　2、了解朱自清的身份、作品，其作品的藝術特征。

　　3、通過朗讀、背誦4-6段賞析散文的表現手法，品位散文語言。

　　4、了解作者不滿現實、向往自由生活的思想感情，感受作者高潔的情懷。

　　教學過程：

　　【導入語】

　　師：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”這是我們在初中時學過的《愛蓮說》，其作者是——

　　生：周敦頤

　　師：對，周先生筆下的蓮就是荷花，它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。今天，我們將再學習一篇有關荷花的文章——朱自清的《荷塘月色》。看看朱先生筆下的荷花荷塘又是如何的。

　　【作者介紹】

　　朱自清：原名自華，字佩弦，號秋實，現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。著作有詩集《蹤跡》、散文集《背影》，另有《你我》、《歐游雜記》等，1948年，因不食美國送來的面粉，于貧病交加中病逝。毛澤東說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧，表現了我們民族的英雄氣概”。朱自清的散文樸實無華，感情真摯動人，如《背影》，另有一些寫景抒情的散文則語言清新、淡雅、充滿詩意，如《春》、《荷塘月色》。

　　【寫作背景介紹】

　　文章末尾注明了寫作時間1927年7月，當時，作者正任清華大學中文系教授，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中，由一直在吶喊、斗爭的“大時代的一名小卒”而一頭鉆進古典文學的象牙塔中。但他畢竟是個愛國民主主義者，面對現實的黑暗，而不能安于這種“超然”。此文正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

　　《荷塘月色》課后練習

　　1.下列加粗字讀音全對的一項是

　　A.載客(zǎi)遁辭(dùn)隕星(yǔn)國殤(shāng)

　　B.輻射(fú)貯存(chǔ)蚩尤(chī)鹢首(yì)

　　C.膨脹(péng)炫目(xuàn)生吞活剝(bāo)惋惜(wǎn)

　　D.一瞥(piē)棒槌(chuí)良莠不齊(yǒu)繾綣(quǎn)

　　2.選出沒有錯別字的一項

　　A.但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少。

　　B.迷迷糊糊地哼著氓歌。

　　C.樹縫里漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是瞌睡人的眼。

　　D.這令我到底掂著江南了。

　　3.選出對下列加粗詞語解說有誤的一項

　　A.采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛。“似乎”有不確定之意，表明采蓮的歷史久遠，但何時開始不十分確定。

　　B.荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。“蓊蓊郁郁”是后置定語，突出了樹的茂盛，也更加突出荷塘的幽僻。

　　C.忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。“總”表明在這樣的日子里月光就會另有一番樣子。

　　D.樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。“大意”在這里是大概的輪廓的意思，可見當時的朦朧靜謐。

　　4.下列四個句子都用了“像”字，其中不表示比喻的是( )

　　A.樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧。

　　B.只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。

　　C.葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。

　　D.這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般的霎時傳過荷塘的那邊去了。

　　5.依次填入下列各橫線處的詞語，恰當的一組是( )

　　①當一個七歲的小孩倒在血泊中時，___________的巴勒斯坦人們向以色列軍警投擲大量的石塊。

　　②南陵制藥廠推出的這個新藥的藥方，是綜合了幾個流傳的民間秘方___________而來的。

　　③四十年后再回此地，他___________的記憶被激活了，許多的人和事又清晰地浮現在腦海中。

　　A.激憤衍化淡薄B.激憤演化淡泊

　　C.激奮衍化淡泊D.激奮演化淡薄

　　6.“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”對這一句理解不正確的一項是( )

　　A.“平常的自己”指被哀愁困苦的自己。

　　B.“另一世界”是指超脫了困苦的自由而美好的世界。

　　C.“超出了平常的自己”是指因美好的景象熏陶，自己也覺得超脫了許多。

　　D.整個句子流露出作者希望借對眼前幽雅淡靜景色的欣賞，來擺脫心中苦悶的感情。

　　二、閱讀下面《荷塘月色》選段，完成

　　后面題目。

　　①曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。

　　②月光如流水一般，靜靜地________在這一片葉子和花上。薄薄的青霧________起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中________過一樣;又像________著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　小題1:填入文中最恰當的一項是( )

　　A.瀉浮洗籠B.照飄濾托

　　C.流升洗籠D.瀉浮浸罩

　　小題2:對下列句子或加點詞語的表達效果解說不正確的一項是( )

　　A.“田田的葉子”“亭亭的舞女的裙”“層層的葉子”，這些語句用疊詞法描繪景物，音韻和諧,突出月下荷塘景物的朦朧。

　　B.“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”原指用眼神或行動表情達意的樣子，這里既寫流水無聲，又用擬人手法賦予人的情意。

　　C.“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用博喻的手法寫出荷花的動人之處。

　　D.“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了”，用比喻的手法，側面描寫荷風的輕柔。

　　小題3:“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這句話運用了什么修辭方法?有什么表達效果?答：

　　小題4:“但我以為這恰是到了好處”中的“這”指代什么?作者為什么這樣說?答：

　　小題5.賞析“裊娜”“羞澀”的妙處。

　　小題6.本文描寫的景物色調有什么特點?你從景物描寫中讀出了作者怎樣的情感?請結合寫作時間推斷作者“頗不寧靜”的心情的原因。

　　小題7.“這幾天心里頗不安靜”在全文中有什么作用?

　　答案

　　1.答案：D

　　2.答案：A

　　解析：B氓歌-——眠歌C瞌睡人---渴睡人D掂著----惦著

　　3.答案：C

　　解析：這句話是作者的猜測，他覺得在這種月光下應該有另外一番樣子，而不是“就會另有一番樣子”，在判斷是錯誤的。

　　4.答案：B

　　解析：B不是比喻句，就是“好像”的意思。

　　5.答案：A

　　解析：“激憤”是激動憤怒之意，原句中“七歲小孩倒在血泊中”，在巴以兩邊的交火里喪生，人們的反應就是“激動憤怒的”。“激奮”是激動振奮的意思，顯然不符合句意。這樣就排除了CD。“演化”意思是……的過程。“衍化”是演變產生變化的過程，原句中藥方經過幾個的變化，所以應該是“衍化”。

　　“淡薄”1.(云霧等)密度小：濃霧漸漸地～了。2.(味道)不濃：酒味～。3.(感情、興趣等)不濃厚：人情～。他對象棋的興趣逐漸～。4.(印象)因淡忘而模糊：時間隔得太久，印象非常～了。而“淡泊”指的是把名利看得很淡。從句意上可知第三句應該選“淡薄”，所以選A。

　　6.答案：C

　　解析：在荷塘月色之下，作者只是暫時的寧靜，而不是真的有了超脫之感。

　　《荷塘月色》練習

　　1.加點字正確的一組是( )。

　　A.脈脈(mò)顫(zhàn)動乘(chéng)涼獨處(chǔ)的妙處

　　B.酣(hān)睡參差(cēncī)裊娜(nà)蓊蓊郁(yù)郁

　　C.點綴(zhuì)倩(qiàn)影皺纈(xié)斑駁(bó)

　　D.煤屑(xiāo)羞澀(sè)踱(duó)步幽僻(yōupì)

　　2.沒有錯別字的一項是( )。

　　A.霎時倩影稀疏沒精打彩籠著輕紗

　　B.緲茫虛無縹緲隱隱約約嬉游無度

　　C.和諧櫂櫂童山纖腰束素遷延顧步

　　D.風致豐姿綽約不絕如縷葉嫩花初

　　3.加點的詞語解說不當的一項是( )。

　　A.采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛。(“似乎”是不確定的意思，表明采蓮的歷史久遠，但何時開始不十分確定。)

　　B.荷塘的四周，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。(“蓊蓊郁郁的”是后置定語，突出了樹的茂盛，也更加突出了荷塘的幽僻。)

　　C.忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。(“總”表明在這樣的日子里月光就會另有一番樣子。)

　　D.樹梢上隱隱約約的一帶遠山，只有些大意罷了。(“大意”在這里是大概的輪廓的意思，可見當時的朦朧靜謐。)

　　4.下列句子標點符號使用不恰當的一項是( )。

　　A.這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。

　　B.葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一點顏色。而葉子卻更見風致了。

　　C.這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路的一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。

　　D.這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲和水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

　　5.點明本文“文眼”的一項是( )。

　　A.這幾天心里頗不寧靜。

　　B.我愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨處。

　　C.熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　D.這令我到底惦著江南了。

　　【主觀深化】

　　6.開篇揭示文眼和描述了夜游荷塘的起因之后，接下來兩段是如何表現作者思想感情的變化發展的?

　　答：

　　7.分別用不超過10字的短語概括第二部分三段的大意。

　　答：

　　8.課文寫憶采蓮舊俗表現了作者思想感情怎樣的變化?

　　答：

　　9.文中運用了很多比喻和擬人手法，增強了表現力。試說說下邊幾例的巧妙之處。

　　①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　②層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……

　　③月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。

　　答：

　　10.作者精心選用動詞和疊詞，增強了文章的表達效果。試就下邊幾例作一些說明。

　　①薄薄的青霧浮起在荷塘里

　　②(黑影和倩影)像是畫在荷葉上

　　③悄悄地披了大衫輕輕地推門進去

　　④路上陰森森的月光也還是淡淡的

　　⑤田田的葉子一粒粒的明珠

　　⑥遠遠近近，高高低低都是樹

　　答：①。

　　②。

　　③。

　　④。

　　⑤。

　　⑥。

　　【由內而外】

　　〖甲〗沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

　　路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　11.第1段中作者沿著荷塘，注意到哪些有特征的景物?

　　答：。

　　12.第2段中的“這一片天地”、“另一個世界”在文中具體指什么?

　　答：。

　　13.第2段末尾說“這是獨處的妙處”，此段中哪一個詞可與作者心中的“妙處”相對應?

　　答：。

　　14.上段中所說對的“妙處”具體指什么思想內容?

《荷塘月色》精品教案 篇8

　　一、教學目標

　　1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。

　　2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。

　　3、啟發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。

　　二、教學重點和教學難點

　　1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。

　　2、教學難點：體會作者的矛盾心理。

　　三、教學方法

　　1、創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。

　　四、教學課件

　　1、背景音樂

　　2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖

　　3、VCD片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷

　　4、配樂朗誦錄相片斷

　　五、教學過程

　　（一）導入新課

　　媒體顯示：課題、背景音樂

　　今天，我們要學習朱自清的散文名作《荷塘月色》,關于作者我們并不陌生，他的佳作，大家能說出哪些？

　　（生：《春》和《背影》）

　　大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他還被譽為什么？

　　（生：民主戰士）

　　對。朱自清是一位愛國知識分子，他積極參加民主運動。本文寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清處于苦悶彷徨中。他曾在一封信中寫道：“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的真實寫照。朱自清不愧是一位詩人，他的散文具有詩一般的意境，這就是我們今天學習《荷塘月色》的重點，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，情與景在散文中達到完美的結合。

　　（二）講授新課

　　讓我們一起先閱讀課文，初步了解一下文中作者的行蹤。哪位同學能復述出作者出家門，去荷塘賞月的行蹤。

　　（生：作者這幾天心里頗不寧靜，晚上在院子里乘涼，想起白天常經過的荷塘，決定去看一看。于是披了大衫，帶上門出去。經過一條小煤屑路，作者來到荷塘，觀賞月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》。最后作者回家，推門進去，發現妻已熟睡好久了。）

　　剛才這位同學復述作者行蹤，還有哪些細節遺漏了呢？

　　（生補充：作者觀賞荷塘時，在荷塘邊觀賞荷塘里的荷葉、荷花等等，然后觀賞的是月色，最后還觀賞了荷塘四周的景色，這才引起聯想，想到《西洲曲》，剛才沒有把觀賞四周的景物交待清楚。）

　　同學的發言很好，經過后幾位的補充，我們更為完整了解了作者的行蹤，請看作者是：帶上門出去→沿著荷塘是一條小煤屑路→觀賞荷塘月色看四周→推門進去。

　　（三）細讀課文

　　重點賞讀4、5自然段，體會情景交融的寫法。在了解作者之后，我們要進一步知道，文章開頭寫了怎樣的環境，創造出一種什么樣的氣氛，體現一種什么心情？

　　（生：當時在晚上十分安靜，作者感到孤獨，心情“頗不寧靜”。）

　　頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心里頗不寧靜”交待了作者去荷塘的動機，也為全篇所體現的矛盾心理和思想感情定下了基調。與下文關聯的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦著江南的“采蓮”等等，象一條無形的綱，連接著全文的網，形成文章的語脈，從而含蓄地抒發作者憂國憂民的情絲，揭示本文的主題。

　　荷塘小路有什么特點？

　　（生：路曲曲折折；樹蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽靜。）

　　作者心情有無變化？

　　（生：有變化。開始比較憂愁“心里頗不寧靜”，后來接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”，“便覺是個自由的人”，“我且受用這無邊的荷香月色好了。”）

　　同學們分析的很好，作者的心情起伏不定。注意“且”字，且：暫時。表達作者對現實不滿，對自由向往，這一部分寫作者去荷塘，在小路上散步，抒發了月下獨處的感受。我們跟隨作者一起來欣賞這“靜靜的美”吧！

　　賞讀第4段

　　剛才我們通過畫面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者寫月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辭手法？

　　（生：作者寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。）

　　回答十分準確，作者又是如何對其進行描寫？

　　（生：作者形容荷葉“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。）

　　你能說說看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點呢？

　　（生：荷葉與裙子在形狀上十分相似，都是張開著樣子。）

　　除了張開的樣子相似，還有沒有呢？

　　媒介顯示：芭蕾舞片斷

　　（生：噢，還有就是當舞女旋轉起來裙幅舒展飄動，荷葉在微風吹拂下，也有起伏的動態美，相連的荷葉高出水面的姿態與亭亭的舞女的裙樣。）

　　那么作者如何表現花的呢？

　　（生：作者用“裊娜”、“羞澀”形容花，采用了擬人的修辭手法，“裊娜”女子柔美，“羞澀”嬌羞姿態。寫花像“明珠”、像“星星”，則采用了比喻的修辭手法，寫出了花的潔白、明凈、光亮。）

　　幾個比喻連用，其中本體相同，喻體不同稱為博喻。

　　媒介顯示：星空圖

　　作者怎么描寫荷香呢？

　　（生：比喻，仿佛“遠處高樓上渺茫的歌聲”。）

　　這個比喻把嗅覺范圍的“清香”和聽覺范圍的“歌聲”聯系起來。共同點：兩者（花香、歌聲）給人的感覺都是時斷時續，似有似無，因為歌聲在“遠處”、“高樓”上，這個比喻新鮮又能給人豐富的聯想。這種不同感覺的相互溝通和轉移稱為通感。

　　荷波和荷水又是怎么描述的呢？

　　（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微風吹過密密的葉子的顏色和姿態，像凝聚起來的碧綠的波紋，靜中有動，特別傳神。水：“脈脈”采用擬人的修辭手法，說明荷水滿懷感情。）

　　第4自然段的采用，比喻、通感、擬人等修辭手法，使眼前景物栩栩如生，柔美動人，給人以具體、生動、鮮明的印象。景物由靜態寫到動態，這一段雖然沒有提及一個“月”字，然而卻處處寫月，處處體現了月下荷塘的景物。

　　賞讀第5段

　　對月下荷塘的美景介紹完，作者筆鋒一轉到了荷上月色，讓我們一起來欣賞一下吧。

　　媒介顯示：配樂朗誦第5自然段

　　繼荷塘之后，文章著重描寫月色是如何展開的？

　　（生：葉子和花上的投影→灌木叢和柳樹上→總寫在荷塘中的投影。）

　　用了哪些動詞？好不好？為什么？

　　（生：“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”

　　瀉：月光充沛，從高處落下

　　浮：霧十分輕，擴散慢

　　洗：花顏色十分潔白，鮮潤

　　籠：朦朧不可捉摸

　　畫：具有創造性的美感）

　　分析的很好，朱自清不愧為語言大師，精練的動詞，傳神地寫出景物的特點。文章還連續用了三個比喻各突出月光的哪些特色？

　　（生：“月光如流水一般”，這里刻畫了月光流動、明凈的樣子。

　　“葉子和花仿佛在牛奶中洗過一樣”，寫出了月色中葉、花呈現出潔白、鮮潤的特點。

　　“又像籠著輕紗的夢”，寫出月光照射下的葉和花的朦朧之美。

　　月光在灌木叢中和楊柳上的投影為什么一個用“黑影”，一個用“倩影”？

　　（生：因為灌木叢濃密，在月光下顯得黑糊糊一片。楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個詞準確寫出了不同形象的特點。）

　　“月光”與“小提琴”有何共同點？如何體會這句話？

　　（生：這里運用通感。把視覺和聽覺溝通起來，它們的共同點是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺，）

　　第5段著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結合，明與暗十分協調。通過比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩情畫意，而作者苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時得到了解脫。

　　第6自然段

　　下面一段寫荷塘四周的月色，以樹為中心對象，還寫了遠山，燈光、蟬聲、蛙聲等等。

　　文中“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”什么意思？

　　（生：這說明苦悶與寂寞的心情，又涌上作者的心頭，所以熱鬧

　　一點也沒有感染他，作者由欣賞靜靜的美的同時，又回到了淡淡的哀愁。）

　　（四）鞏固新課

　　這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是月色與荷塘交叉，動的刻畫與靜的刻畫相互交錯，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫面。表現作者憂與喜的矛盾心態，抒發作者關心國家命運的感情。

　　（五）再次欣賞重點片斷

　　同學們一起體會月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會作者淡淡的哀愁。齊讀第4、5自然段。

　　媒介顯示：月下荷塘圖 背景音樂

　　我們深深體會到了散文情景的交融，必須通過一定的手段體現，下面我們就來實踐一下，寫一個抒情小片斷—《雨中校園》。

　　（六）課堂小練筆

　　媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷。（字數300字左右）

　　例文：天空在不知疲倦地下著雨，朦朧的雨霧將整個校園輕輕地遮掩了。在這雨霧中，好像一切都那么遙遠、渺茫，就像從濃霧里傳來的笛聲。漆黑的山林里飄出的鳥鳴聲，悠遠而又讓人神往。此時，唰唰的雨聲，錯綜而熱烈，深沉而和諧。

《荷塘月色》精品教案 篇9

　　一、教學目標

　　1、領悟作者的思想感情；

　　2、學習作者運用語言的技巧

　　二、教學重點

　　1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；

　　2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

　　三、教學程序

　　課前：①學生查閱有關時代背景的資料；

　　②學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。

　　課堂：①分小組討論閱讀訓練題（一課時）

　　②以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時）

　　課后：①整理課堂筆記

　　②限時做《創新思維訓練》中有關題目

　　③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

　　四、教學過程

　　閱讀訓練資料

　　這幾天心里頗不寧靜。（頗不寧靜的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了漸漸一詞，表達效果有何不同？析：漸漸寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將帶字換成掩或關有何不同？析：掩出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；關動作過程與掩相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；帶輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。

　　（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）

　　（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

　　沿著（為什么不用通往？析：沿著是圍繞，才可見荷塘四面的景色，而通往則表示還走在往荷塘的路上，無以得見荷塘四面。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（曲折、幽僻、寂寞三種情景前后有何聯系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？

　　析：淡淡的哀愁。）

　　路上只我一個人，背著手踱著。（若換成走字，表達效果有何不同？析：踱：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成走字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯系上下文，理解平常的自己是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（妙處和受用兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（彌望何解？析：充滿視野，滿眼，如春色彌望）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（亭亭與前面哪個詞相呼應，它修飾的是舞女還是裙？析：與高相呼應，修飾舞女）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體葉子；喻體亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（田田與層層是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；田田描其連綿不絕，層層描其高低有序），零星地點綴（點綴與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的舞女，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體白花；喻體一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。

　　1、月下的荷花白而光亮，而且是零星地點綴著的，與一粒粒的明珠相似；2、白花點綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱約閃爍，與碧天里的星星相似；3、荷花是裊娜、羞澀而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了通感的寫景方法，試述什么是通感？其最大的特點是什么？縷縷清香與遠處高樓上渺茫的歌聲有何相似？這樣描寫有什么作用？析：通感指一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是感覺的轉移。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用歌聲比荷香真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作遠處高樓上渺茫的歌聲，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（顫動的原因是什么？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

　　（這一段所寫的景物的順序能不能調動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前后關聯的，極富層次感，絕不能調動）

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用淌字在表達效果上有何不同？析：瀉表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；淌雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用飄在表達效果上有何不同？析：浮描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；飄雖與薄薄相呼應，但既飄便散、便逸，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且霧之所以青是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無青的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（牛乳和輕紗的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？畫字對表現這些特點有何作用？析：灌木參差的斑駁的黑影；楊柳稀疏的倩影；畫說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體月色；喻體名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

　　（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

　　荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（遠遠近近、高高低低描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了熱鬧是他們的，我什么也沒有的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）

　　忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會忽然想起采蓮的事情來了

　　呢？析：頗不寧靜的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想*對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

　　于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

　　可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個熱鬧和風流的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時嬉游的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。可惜現在我們早已無福消受了，依然是熱鬧是他們的，我什么也沒有）

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：

　　采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

　　（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情這令我到底惦著江南了）

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得過人頭了；只不見一些流水的影

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）

　　1927年7月，北京清華園

　　《荷塘月色》板書設計

　　緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應）

　　一、月夜出門

　　目的：看月下荷塘

　　小路：曲折、幽僻、寂寞

　　總寫荷塘月色

　　樹：蓊蓊郁郁

　　月光：淡淡（景物色調）

　　心情：淡淡的哀愁

　　二、漫步小路

　　感想一：象超出平常的自己

　　勾勒荷塘輪廓

　　直抒胸臆

　　感想二：覺是個自由的人（照應一）

　　感想三：受用無邊的荷香月色

　　心情：淡淡的喜悅

　　荷葉

　　多、生意盎然：田田

　　高、美：亭亭、舞女的裙

　　顏色：點綴著些白花

　　荷塘

　　荷花

　　姿態：裊娜地開著（盛開）

　　羞澀地打著朵兒（含苞）

　　光亮：明珠、星星

　　荷香：渺茫的歌聲

　　荷波：象閃電、霎時、凝碧

　　三、細寫

　　荷水：脈脈

　　荷塘月色

　　（葉子：更見風致）

　　從月色的角度，正面寫：如流水、瀉

　　青霧：薄薄，似牛乳

　　似輕紗

　　從景物的角度，反襯：

　　葉子與花：似夢

　　月色

　　樹影：黑影、倩影

　　光與影：不均勻、和諧

　　如名曲

　　寫月光下

　　近景

　　從面上寫：樹色陰陰、

　　的荷塘四周

　　似煙霧

　　靜態

　　從點上寫：楊柳豐姿

　　遠景：隱隱約約的遠山

　　（仰視）

　　平視：路燈：無精打采

　　動態：蟬鳴、蛙叫

　　心態：我什么也沒有（照應二）

　　淡淡的哀愁

　　四、回首江南采蓮盛況，思鄉情濃，心情依然不寧靜（照應三）

《荷塘月色》精品教案 篇10

　　一、 說教材

　　《荷塘月色》是高中語文教科書第二冊第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本部分學習的重點是鑒賞散文的意境美，結合新課標的要求，在教學中通過“讀”來引導學生走進文本，領悟作者所蘊含的情感，在“讀”中品味語言之妙，從而主動探究本文的魅力所在。

　　二、說教學目標與重點、難點

　　(一)、教學目標

　　1、學生情況分析

　　這篇文章的教學對象是高一的學生，初中的學習已經使學生有了一定的散文知識的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強。

　　2、教學目標制定的理論依據

　　本單元是現當代散文單元，學習重點是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動，體會作者所描繪的美景，賞析散文的表現手法。

　　3、制定教學目標

　　依據以上分析,我確定的教學目標為:

　　①、知識與能力：學習作者運用語言的技巧;培養學生鑒賞散文的能力

　　②、過程與方法：在反復誦讀中揣摩重要詞句。培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法

　　③、情感態度與價值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養健康的審美情趣

　　(二)、確定教學重點、難點

　　根據以上三個目標的要求我設計了本課教學的重點、難點。

　　重點難點： 通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。 讓學生走進作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復雜的感情

　　三、 說教法

　　散文的本質是審美的，因此散文教學很適合鑒賞活動的展開。尤其是，優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀。根據本文的特點和《大綱》要求，在教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。

　　四、 說學法

　　1、朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀

　　2、討論法 通過提問思考討論，引導自己思考。

　　3、質疑法 引導學生從無疑處發現問題，提出問題

　　五、教學設想

　　由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的最佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創設情境，讓學生通過聽讀和學生自己的朗讀來走近文本。初讀感受畫面美;;二讀領略語言美;三讀體會情感美;四讀投入學生生命體驗。遵循學生學習的規律，依靠“文本”本身來說話，讓學生自己來與文本對話，得出自己的結論。

　　作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。

　　由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。這就足夠了。

　　六、教學課時：一課時。

　　七、教學步驟

　　(一)、導入

　　我是這樣設計導語的：

　　播放《荷塘月色》flash影片片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現出《荷塘月色》的文題及作者。

　　提問：看到我設計的篇頭了嗎?看到花兒盛開，心情怎么樣?

　　有一個成語是形容人很高興的，與花開有關，是什么?心花怒放。

　　花兒開放是寫什么?寫景。

　　你們看到花兒開放，很開心是寫什么?寫情。

　　寫景是為了什么?抒情。

　　(導出本課主題)王國維在《人間詞話》中說——“一切景語 皆 情語”。(板書)

　　(三)、誦讀四五段，感知畫面美。

　　引導學生誦讀第四五段。

　　之所以這樣安排，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

　　(1)學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

　　(2)第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導

　　(3)教師適時的范讀一部分。“美讀吟誦”是“回歸語文教育的誦讀之本”，誦讀的關鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學生的情緒，使“學生的內心世界容易和文本達成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學生在情緒上達到一個高潮。

　　韓軍老師認為誦讀有三不在：不在普通話，不在音色美，不在聲音大，關鍵在于走入作者文字之心。程翔老師認為“讀書要有一種生命的投入”

　　(4)再次動情朗讀。 聽完范讀后， 競讀交流：分組競賽，各組推舉優秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調動學生參與的積極性

　　(四)、仔細品讀，體驗感情美

　　經過幾次誦讀之后，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀四五段，這次是請學生挑出自己最有體會的語句段，帶著感情來讀。

　　(五)、誦讀品味，領悟動靜結合的寫景方法。

　　多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動態的還是靜態的?這與作者的情感有何關系?從中我們可以看出作者的性格是怎樣的?

　　在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：

　　1、第四段有哪些演員上場?第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物?(引導學生找出四五段描寫了哪些景物)

　　2、第四段寫荷塘是動態的還是靜態的?(理解作者動靜結合的寫法)

　　3、荷香與歌聲有什么可比的共同點?(領會通感手法的運用)

　　4、作者為什么要突出荷塘的動態呢?是為了表現什么?(分組討論，培養學生合作探究的能力)

　　明確：毛澤東在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么?那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機勃勃會產生什么樣的愿望呢?追求自由。

　　5、第五段寫月光突出了動態還是靜態?(引導學生抓住景物的特點來分析)

　　6、心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什么樣的情感呢?(把握感情，體會借景抒情)

　　7、荷塘的一動一靜與作者的情感有何關系?

　　(師板書) 荷塘——動態美——追求自由

　　月色——靜態美——暫獲平靜，陶醉其中

　　↓ ↓

　　一切景語 皆 情語

　　(六)、走近作者，體會作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁

　　假如你是六個孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養活，你工資又不高，你有什么感受?假如你生在七八十年前，經歷了四•一二政變，看到國民黨瘋狂屠殺共產黨和進步革命青年，你會參加國民黨還是共產黨?可是那時共產黨的力量很小，隨時都可能被殺。那你還要參加共產黨。朱自清那時候作何選擇呢?他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎?

　　同樣是白色恐怖下，不同性格的人會有不同的反應，魯迅會說：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”他的語言象投槍，象匕首，時時體現他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——：淡淡的。

　　(七)、學以致用，活用鑒賞方法

　　品讀賞析第四五自然段的基礎之后，引導學生用剛才所學的賞析方法分析兩個寫景片段。

　　(多媒體展示材料)

　　寒颯颯雨林風,響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊隊獐和麂(jǐ)。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長老，戰兢兢心不寧;這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西游記》，大家猜猜長老是誰?思考一下這段景物描寫體現了人物什么樣的心情?這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響?什么發出的?可以斷定那是一個什么樣的環境?紛雜聲體現了人物什么樣的心情?

　　再看下一個材料(多媒體展示)

　　寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。哪句是林黛玉的詩，哪句是史湘云的?為什么?

　　兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什么她們筆下會有如此不同的景物?兩人性格不同。

　　無論什么性格的人，都可以寫出感人至深的景。

　　景中必須有情，才會感人。

　　設計這一環節的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。小結本課必不可少因此，在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。

　　八、作業：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。

　　我是這么看待《荷塘月色》的，作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。

　　由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。這就足夠了。

　　高中語文教科書第二冊《荷塘月色》說課稿

《荷塘月色》精品教案 篇11

　　新高一教案

　　第一單元

　　一    單元課文特點

　　1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。

　　2、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業績，有的在貌似純知識的“東拉西扯"中， 含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。

　　3、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。

　　二      單元教學目標 

　　1、本單元的重點教學目標 是引導學生揣摩語言。揣摩語言的實質是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領會關鍵詞 語和關鍵語句的真正內涵和表達作用，理解作者運用語言的技巧，才能不斷增強自己的語感。

　　2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學會抓取關鍵詞語和關鍵句子，并結合語境進行揣摩和理解。

　　三     單元教學重難點

　　1、閱讀教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。

　　揣摩教學把閱讀分為四個階段，即感 知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言屬于第二個階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語境中對關鍵詞語和關鍵語句的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨立思考，在感知、表象再創造的基礎上，借助于思維加深對讀物的理解。

　　2、揣摩語言離不開語境。“語境”是“語言環境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現實的語言環境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言后語。此外，大至一個時代、社會的性質和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等，也是一種語言環境，與現實的語言對稱，這兩種語言環境可以稱為廣義的語言環境。”前者“現實的語言環境”習慣稱為“內部語境”，后者“廣義的語言環境”習慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環境中去反復揣摩思考。

　　3、揣摩語言還要學會抓取關鍵語句。關鍵語句在文章中有多種表現形式，包括：（1）出現在文章首尾的總結概述語句；（2）有稱代和特指詞語的語句；（3）在文中多次重復出現的語句；（4）運用各種修辭格的語句；（5）使用典故或史料的語句；（6）運用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；（7）語法結構復雜的語句；（8）有特別生動的詞語的語句。

　　四、單元教學設計

　　本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。

　　進行教讀課文的教學，要求學生在預習的基礎上，深入思考一些問題；在課堂上讓學生充分發表自己的意見，實現探索性的學習。

　　進行自讀課的教學，更應該體現由學生自己學習的過程。一種形式是學生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務交給幾個或幾組學生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結論，讓學生對沒有取得統一的意見課下繼續進行思考，在校刊上發表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學能力較高的班級。

　　一      荷塘月色

　　課文說明

　　一      時代背景

　　《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加革命或，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。

　　原因是什么 呢？他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對黑暗現實，又不能安心于這種“超然”。

　　在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

　　二    構思

　　《荷塘月色》寫的是一個夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘時所見到的景色和此時此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧靜”一句，盡管文 中一會兒寫“動”，一會兒寫“靜”，一會兒寫“幻覺”，一會兒寫“實感”，一會兒描摹眼前，一會兒展開聯想，“形”確實很散，但始終沒有離開“頗不寧靜”這一“文 眼”。

　　三    思想感情

　　《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫作時代不同。《綠》寫于1924年，這時正是北伐戰爭前夕，五四運動給作者帶來的激情尚未消失。《荷塘月色》則寫在大革命失敗后的1927年，現實的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。

　　《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當時白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。

　　但對這一問題的理解，歷來說法不一。有的認為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現凄涼的心境；有的認為本文是借景抒情、表現作者愁悶的心境；有的認為是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個人的小天地，表現閑適的心情；有的認為它不是抒發作者逃避現實的情緒，而是表現作者對現實不滿的憤激心情；有的認為是表現對黑暗現實的不滿和對美好生活的向往。對于這些看法可引導學生認真思考，各抒己見。對于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有人認為。“實在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應該說是一種濃濃的哀愁。我們應該努力去體會作者郁結的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實際，才能領會作者的寫作意圖。”這些不同看法，也可以提供給學生 以引起思考。

　　四      寫作特點

　　《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說呢？從朱自清早期散文的獨特風格看，他是一個很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達了他不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。

　　第一部分（第一段）：點明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時間、地點和緣由。寫靜謐的環境和自己在這咎環境中獨處的心境，創造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。

　　第二部分（第2、3段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發月下獨處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡括地敘述了荷塘周圍的情景，也進一步烘托了作者的內心世界。

　　“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。

　　第三部分（第4、5、6段）：描寫荷塘月色，是全文重點所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環顧四周，層次分明。

　　第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。

　　第5段寫月色，先正面寫，后反襯。

　　第6段照應第二段，再寫荷塘四周環境，著重寫樹。

　　在作者筆下，這是個寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意。“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。

　　第四部分（第7、8段）：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮風俗，表現作者對美好生活的向往。對古代采蓮盛況的向往，對故鄉的惦念，無非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來。但是現實 終究是現實，是無法超脫的。正當作者沉浸在遐想之中時，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現實，并與開頭相呼應。統觀全文，內心 的“不寧靜”和環境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構成了《荷 塘月色》的特色。

　　五     語言特色

　　這篇散文用詞準確生動。

　　如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個修飾語，就準確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動來表情達意，這里用來寫流水，流水無聲而好像也有情意了。

　　這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。

　　《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強了語意又使文氣舒展，音節和諧。

　　這篇散文還運用了大量新鮮貼切的比喻。

　　如寫“荷 葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動，賦予荷 葉動態的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們“如梵婀玲上奏著的名曲。”把嗅覺、視覺轉化為聽覺，把其中內在的和諧的美表現得恰到好處。  

《荷塘月色》精品教案 篇12

　　1、 這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。走路、說話都要費很大的力氣；還不能如意。心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有。

　　（朱自清，1927年9月17日的一封信）

　　2、 只有參加革命和，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的一法。……我既不能參加革命與，總得找一個依據，才可姑作安心的過日子了。我是想找一件事，鉆了進去，消磨這一生。我終于在國學里找出了一個題目，開始像小兒的學步。這正是往"死路"上走；但我樂意這么走，也就沒有法子。

　　（朱自清《哪里走》1923年2月） 

　　3、 無可諱言，朱先生的思想和政治立場的轉向是晚年的事情，以前他是相信國民黨政府的。在"七七"前夕，"一二九"運動的后一年，1939年12月20日的日記云："陳君來訪，談及國事，彼思想甚左，余坦白告余之立場與政府相同。"

　　（王瑤《念朱自清先生》） 

　　4、 《哪里走》一文是研究朱自清當時思想的重要資料，詳盡而真實地反映了他的內心世界。從以上的材料和分析我們可以說，《荷塘月色》的主題思想是：表現了20年代末，朱自清面對人生的十字路口而產生的彷徨、苦悶的思想感情。

　　（程翔《〈荷塘月色〉的主題思想》） 

　　5、 朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文，仍能夠滿懷著一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文字之美，要算他了。以江北人的堅忍的頭腦，能寫出江南風景似的秀麗的文章來者，大約是因為他在浙江各地住久了的緣故。

　　（郁達夫《〈中國新文學大系_散文集〉導言》） 

　　6、 這篇作品獲得人們特別贊賞的原因，就在于它寫景的特別工細。朱自清不象一般人那樣把荷塘月色的景象籠統寫出來，而是把這個景象"剝開來看，拆穿來看"，把這個荷塘與月色本來是水乳交融、渾然一體的景象分解為兩個組成部分，一部是月色下的荷塘，一部分是荷塘上的月色。前者重點是寫荷塘的種種景物，而以月色為背景；后者重點是寫月色的種種變化，而以荷塘為背景。這樣由一完整的荷塘月色這一景物巧妙地分解開來作兩次描寫，就得以把景物描寫得很細膩。當然，這種描寫，并不是把本來很統一和諧的描寫對象生硬地割裂開來，而是始終把被分作兩部分的荷塘和月色有機地聯系在一起。只不過是兩次描寫的角度不同，主景和背景互相調換了一下位置罷了。

　　不僅如此，朱自清在表現月色下的荷塘和荷塘上的月色這兩個組成部分的時候，還進一步作更精細的分解剖析，把這兩個部分再分解剖析成許多更小的部分，然后逐一描寫并且從景物觀賞者的視覺、嗅覺、聽覺，以及景物的靜態，動態等角度，寫出它們的種種性狀，從而把景物表現得格外細膩。 楊昌江《工筆畫，朱自清的散文藝術》

《荷塘月色》精品教案 篇13

　　《荷塘月色》是職業高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，是典型的文學作品。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現出來.“教材是個例子”（葉圣陶語），《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　學生是學習的主體，財經一年級學生，多數對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，對語言美意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。見于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸

　　依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標、重點、難點如下：（出示課件）

　　教學目標

　　1、整體感知，誦讀品味，體會本文景物的柔和美、結構的回環美.語言的音樂美。

　　2、品味語言，領悟作者的思想感情，

　　3欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作方法

　　教學重點和難點

　　《荷塘月色》的重點是通過4—5段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細，學生可以據注釋自行解決。

　　目標定位賴于教材分析，學情了解清，而教學目標的完成則有賴于教學方法、手段和教學過程（www.wedding-day.cn）的實施，

　　如何完成教學目標，突破教學重點、教學難點？好的開頭是成功的一半,見于本文特點，我的導語設置從創設情境入手，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導學生接納美的熏陶。

　　抒情的格調為介紹作者及寫作背景奠定良好的基調，作者那不為五斗米折腰的經歷會深深感染學生，增加學生求知欲望

　　“題好文一半” 對<<荷塘月色>>這一課題從荷塘入手,揭開荷塘是原清華大學荷花池的真面紗,再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導學生去領會朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過渡到課文分析。

　　課文分析至關重要，教學目標要在這里實現；難點要在這解決；教學重點要在這強調；提問式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學方式要在這充分使用。為了讓學生更好欣賞這篇美文，我分二個課時來講析，這里著重闡述第一課時，

　　遵循散文教學規律，在整體感知課文基礎上，從4—5段切入，品味語言，賞析課文，體會景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，示范中學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語言打下基礎。其次賞析4—5段，品味語言妙處，體會景物特點。對月下荷塘部分采用賞析式教學。1、借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。（出示課件）作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態美、靜態美、動態美。2、采用比較閱讀體會本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點，品味陽剛之美和柔和之美的差別。3采用刪除、替換法體會語言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語言的和諧之美。

　　荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風味”表達效果。教師可出示課件幫助學生體會。經過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前。

　　小結本課必不可少，教師總結本文語言的特點，點明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。

　　第二課時重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學內容。（課件展示）

　　討論一：回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

　　討論二：結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？

　　討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？

　　明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦

　　教學效果如何主要通過課堂練習來檢測，根據本課教學目標和學生特點以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶；

　　限時背誦第4段 ，效果可由學生自行評判

　　如果說練習是教學檢測，那么板書則是教學內容的高度濃縮。本課板書設計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。（課件展示）第一課時主要突出“荷塘月色” 的特點。