必修2第一單元研究

高中語文必修2第一單元分組研討教學設計

深圳翠園中學   李紅該  

第一部分：教學設計思想

1.重組單元，創造性的使用教材。廣東基礎教育課程資源研究開發中心編著的高中語文必修2第一單元編選了《我的母親》、《冰心：巴金這個人……》、《故鄉的榕樹》三篇課文，旨在引導學生體驗情感，對他們進行情感教育。而這本書的第17課《與妻書》把愛妻情、愛國情交融在一起，是一篇感人肺腑的抒情佳作，同樣可以作為引導學生體驗情感的好教材。第一單元原有的三篇課文分別表現了親情、友情、鄉情，如果把表現愛情與愛國情的《與妻書》與這三篇課文合并 ，就可以使這個單元的情感元素更加豐富。鑒于以上的考慮，筆者根據教學的需要把上述四篇課文合并為一個單元，這樣打破教材本身的單元結構，重組單元，也算是對教材的創造性開發利用吧；這種重組單元的方式與傳統的亦步亦趨地跟著教材走的教材處理方式是有著明顯區別的。

2.采用分組研討的教學形式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。 在這個單元分組研討教學設計中，筆者安排了四個教學環節：按要求逐篇預習、分組研討單篇課文、研究成果展示、作文訓練。四個教學環節在學習方式上各有側重，“逐篇預習”環節讓學生帶著任務自主閱讀課文，充分解讀文本，寫出自己獨特的“感悟與賞析”；“作文訓練”環節要求寫作抒情散文，表達學生豐富、獨特的情感，并指導學生自評作文，這些都能充分發揮學生的自主學習的精神。“分組研討“與“研討成果展示”則充分體現了合作、探究的特點，在這個教學環節中還特地安排了一個“質疑辯論”的環節，以此激發學生思想火花的相互碰撞，從而加深對情感的體會、對課文內容的理解；“作文訓練”環節安排學生互評作文，集體研討，出謀劃策，也是合作、探究學習方式的具體體現。總而言之，這個單元分組研討教學設計改變了傳統的逐篇講授的教學形式，充分調動了學生的自主意識和合作探究的積極性，對改變學生的學習觀念，轉變他們的學習方式具有積極的指導作用。

3.活動充分，積累豐富。新課改摒棄“滿堂灌”的教學方式，提倡采用生動活潑的教學方式，引導學生積極參加語文活動，在活動的過程中習得知識、掌握學習的方法，養成學習的習慣，逐步提高語文素養。正是基于這樣的認識，筆者在這個單元分組研討教學中設計了豐富的語文活動，力圖引導學生在充分參與活動的過程中體驗情感、積累知識、培養能力。主要的活動有個性化解讀、寫作感悟與賞析、分組研討、制作多媒體課件、演講、質疑辯論、演唱歌曲、配樂朗誦、寫作抒情散文等等，讓學生通過預習掌握有關的文學常識，讀準生字的拼音，理解生詞的意思，培養他們使用工具書的習慣；通過寫作感悟與賞析，品味能很好地表達情意的詞句和細節，養成個性化解讀文本的習慣；通過分組研討，培養學生合作探究和質疑的能力；通過演講、唱歌、朗誦引導學生引導學生探討情感問題，深入的認識情感、體驗情感，進而更加尊重、珍惜情感；通過借鑒、積累范文中很好地表達情意的詞句和細節來更好地表達豐富、獨特的情感；通過作文自評、互評、集體評議的活動讓學生欣賞、借鑒同學作文中的成功之處，認識自己作文的不足之處，收集針對自己作文的修改意見，共同提高寫作能力與作文修改能力。

第二部分：分組研討實施流程

一.布置預習，組織學生利用課余時間完成。要求學生通讀《我的母親》、《冰心：巴金這個人……》、《故鄉的榕樹》、《與妻書》等四篇課文，分課寫出預習案。預習案必須包括如下內容：

1.課題、作者以及相關文學常識，主要包括5個要素：

①人――作者姓名、字、號、稱號

②時――作者所處的時代

③地――作者的籍貫

④作――作家的代表作品（如果注解中沒有則查閱相關資料予以補充）

⑤評――人們對作者的評價

例如：

《荷塘月色》，朱自清，原名自華，字佩弦，現代散文作家、學者，江蘇揚州人，原籍浙江紹興，代表作品有《背影》《毀滅》《歐游雜記》等。

2.積累字、詞、佳句。

要求學生查閱工具書給生字注音并把該字及其拼音各抄寫5遍，生詞要解釋，佳句要抄寫下來。

3.寫出感悟與賞析。

“感悟與賞析”包括兩個內容：其一，深入體會課文表達的感情，并且聯想自己相似的情感經歷；其二，在每篇文中找出3－5處能很好地表達感情的詞句或細節，分析它們表達了怎樣的感情，說說作者運用這樣的詞句或細節在表達感情上有什么好處，分析得越具體越好，切忌空發議論。

4.完成指定的課后練習

1.《我的母親》課后練習三

2.《冰心：巴金這個人……》課后練習一、二

3.《故鄉的榕樹》課后練習二、三

4.《與妻書》課后練習第四題

二.分組研討。

把學生分為四個研討小組，每個組深入研究一篇課文，具體完成以下五項任務：

①全面概括課文表達的感情，分析得越具體越好。

②在每篇文中找出能很好地表達感情的詞句和細節，體會它們所表達的感情，具體分析作者運用這樣的詞句和細節在表達感情方面的妙處。要求逐條分析，不能籠統而言。

③相互討論，并查閱相關資料解答課后練習。

④制作演講用的多媒體演示文稿，準備發言交流。

⑤全組排練一首經過大家討論確定的能表達本課情感的歌曲。

例如：

《我的母親》（親情）――《懂你》（滿文軍演唱）

《冰心：巴金這個人……》（友情）――《朋友》（周華健或者火風演唱）

《故鄉的榕樹》（鄉情）――《夢回故鄉》

《與妻書》（夫妻情、愛國情）――《十五的月亮》、《你好嗎》

如果不愿唱歌的小組也可以精選段落進行配樂朗誦。

三.研討成果展示。展示過程分以下三個環節：

1.       演講。各組選派發言人登臺演講，同時播放課件，展示本小組的研究成果。

2.       唱歌或者朗誦。全組齊唱選好的歌曲，可以用樂器伴奏，還可以用卡拉OK帶伴唱，也可以清唱。不愿唱歌的小組可以配樂朗誦本組研討的課文中最精彩的段落。

3.       質疑辯論。由其他三組分別向發言組提問，他們可以提出自己在預習該篇課文的過程中碰到的問題，也可以針對發言人的演講進行質疑，還可以從發言小組研討的課文中發掘其它的問題，每個組可以提兩個問題，這些問題可以由發言人回答，也可以由發言組的其它成員回答，還可讓發言組經過討論后回答。學生答不上來的問題，老師及時加以點撥。

四.作文訓練。

1.布置作文訓練題，交待本次作文訓練的目的和具體的評價標準。

學生自學“點擊鏈接”中的《字字句句總關情》完成下面的作文：

“感人心者，莫先乎情”，優美的散文往往以情感人。見過的人，經歷的事，用過的物品，看過的風景往往在不經意間觸動我們的心弦，在我們年輕的情感深處泛起陣陣漣漪，請你以“情”為話題，精選幾個讓你心動的片段寫一篇抒情散文。

你可以記人，表達自己對這個人的感情；也可以敘事，通過幾件事情來表達自己的感情；還可以狀物，把特別的感情傾注到特別的物件中去，亦可以寫景，把獨特的感情融注到景物中去。

訓練目的：

①通過具體的人、事、物來抒發感情。

②有意識地錘煉語言，寫出飽含情意的詞句。

評價標準：

①符合文體要求

②感情真摯。要求作文中所寫的內容有真實情感，行文中流露的情感要給人以真實感，不能給人以虛假的感覺。

③少平淡敘述，多描寫，內容具體（敘事清楚，細節突出，景物描寫對象具體。）

④形象鮮明（人物個性鮮明，事物特征清晰，景物特點明顯。）

⑤有3－5個能很好地表情達意的詞語或者句子。

2.組織作文評價、修改。具體評價過程包括以下五個環節：

第一個環節，自評、互評。學生寫完作文之后，根據上面的評價標準進行自我評價。然后將班內學生分為若干評價小組，指導學生以小組為單位，依據上面的評價標準進行互評，并根據評價標準中的項目逐項定星，每個項目一顆星，只要達到基本要求，即可給一顆星，最后根據星的數量確定該篇作文的等級。作文分優、良、中三個等級，4－5顆星為優，3顆星為良，2顆星為中，1顆星以下的作文則需注上“加油”字樣，然后寫出評語和修改建議 。在小組交流基礎上，推薦出具有代表性的三類作文：文質俱佳的成功之作、某方面成功的一枝獨秀之作和問題比較多的作文，作品數量視具體情況而定。

第二個環節，佳作欣賞。先由學生代表宣讀推薦的成功作文或者作文片斷，并陳述推薦理由。然后，自由發言，進行集體評議。評議既要分析文章的成功之處，還要針對存在的問題提出修改建議。教師適時激勵，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，鼓勵質疑和爭鳴。

第三個環節，出謀劃策 。針對問題比較多的典型作文，教師組織學生進行集體修改。修改的基本要求是：集思廣益，共同提高。在互幫互學的氛圍中，既讓作文失敗的學生心悅誠服地糾正不足，又使全班學生都能有所收獲。

第四個環節，教師點評。教師先根據自己瀏覽和觀察情況，對本次作文作簡要總結，既要充分肯定作文成功方面，又要明確指出存在的共性問題，提出修改建議。

第五個環節，修改。評價之后，學生根據收集到的修改建議各自修改作文。