《荷塘月色》教學設(shè)計
荷塘月色
釋題、時代、作者 詞語積累
↓
問題（質(zhì)疑）（第一課時）（第二課時）→解決（探究）→ 審美
↓
小結(jié)→評價
（四）作業(yè)
①完成學生學習自我評價表，可填abcd等級，也可以簡單陳述。教師和學生都可以通過這個評價表來檢閱教學效果。（本作業(yè)設(shè)計目標：學習評價多元化的嘗試，持別注意學習主體的自我評價，讓學生學會檢閱自己的學習情況，尋找不足，發(fā)現(xiàn)差距，以利于下一步的完善提高，并讓學習主體在學習過程中吃透課改理念）
《荷塘月色》學生學習自我評價表
具體內(nèi)容
效果評價（自評）
知識能力
寫景特點
語言特點
通感及其他
過程方法
質(zhì)疑能力
探究能力
情感態(tài)度，價值觀
審美情感
對作者情感的理解
②師生同題作文：用借景抒情手法寫一篇500字以上的作文（三選一）《校園月色》、《鄉(xiāng)村月色》、《都市夜色》（本作業(yè)設(shè)計目標：學生遷移應用能力能訓練，描寫表達審美能力的提交，情感體驗的進一步深化。教師也借這一作業(yè)完成自己與學生共同的新的一次情感體驗）。
七、教學反思
1.以質(zhì)疑——探究為主線來安排文本教學，是在新課改理念指導下的一次新教學法的探索。傳統(tǒng)教學法，對學生的質(zhì)疑——探究意識能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)的處理相對比較薄弱。而質(zhì)疑——探究能力對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力訓練又尤為重要，所以，本設(shè)計意在通過這一安排強化學生質(zhì)疑——探究能力的培養(yǎng)。
2.教師在課程中的發(fā)展也是一個容易被人忽略的問題。教師在新課程中能獲得的不應該是沉重的負擔、更大的精神壓力，以及對職業(yè)的厭倦感，教師也應該在教學中獲得新鮮的知識、能力的提高，獲得豐富的情感體驗，獲得職業(yè)的滿足感、崇高感、幸福感。如果學生在新課程中得到全面健康發(fā)展，而教學環(huán)節(jié)的重要的組織者、指導者卻沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展，那么，課程改革肯定不是完美的改革。而教師的實際發(fā)展的任務不僅僅是一些培訓所能完成的。它要求教師在教學實際中不斷地探索、學習，通過課堂教學的實踐來提高、豐富自己、使自己在知識技能和情感態(tài)度等方面獲得切實有效發(fā)展。而這一點，也是教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。這是本設(shè)計的另一個試圖要探討的問題。特別在第二課時的教學中，問題⑨探究中，教師以與學生一樣平等的身份參與學習探究中，與學生一起辯論，與學生一樣表達自己的感情體驗，即是這一嘗試，另外，作業(yè)②中師生同題作文也是基于這一點而設(shè)計的。
3.對學生的學法指導以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面，本課設(shè)計的著眼點在于要教會學生學會學習，又要教學生如何思考問題，如何找到問題的突破口（也即思維的開端），并讓思維向縱深發(fā)展或創(chuàng)新方面發(fā)展，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。
本設(shè)計在對學生探究深度的進一步挖掘以及學生質(zhì)疑的可控性方面還有進一步提高和完善空間。
八、點評
本設(shè)計努力實踐了高中新課程的理念，富有創(chuàng)新精神。
在第一課時設(shè)計中，通過任務（提出的問題）的布置、指導來引發(fā)學生的質(zhì)疑意識，并能注意到問題在教學目標框架下的整合，既放得開、又收得攏。在整合過程中，也注意到細節(jié)問題，如對“意義不大”的問題只略加評價，突出重點。