中國現代詩三首（第一課時）
（2）組織學生探究式閱讀
①提問并討論：第二、三、四、五節在表現詩人情感上的層次是怎樣的？從整體上看詩人的情感特點是什么？
明確：首先寫出了詩人對康橋的無限欣喜和眷戀的心情，視金柳為新娘，康橋魅力無窮；其次，寫康橋對詩人的歡迎，也寫出了詩人對康橋的永久戀情，詩人與康橋柔波融為一體；再次，寫康橋培育了詩人心中的“夢”，康橋是詩人的精神家園；最后，寫撐篙泛舟，在星輝里歡快放歌。四節詩寫出詩人對康橋的情感步步升騰。總的來說，此時詩人的心情該是興奮而熱烈的。
②提問：詩中寫道：“在星輝斑斕里放歌。”又為什么“但我不能放歌”？閱讀一、六、七節，試想詩人此時的心情如何？
明確：寫詩人悄悄別離康橋時的蒼涼與無奈，只好靜思默想，用無聲把這種心情推向極致�？梢姶藭r詩人的心情又是凄婉而哀傷的。
③學生討論：上述詩人的感情反差是怎樣造成的？這種反差又說明了什么？
出示投影：
徐志摩是個至性至情之人。他的至性至情就融化在他一生對于“愛，自由，美”的頑強不悔的追求中。從這個意義上說，徐志摩是位純情的理想主義者，“愛，自由，美”是他人生理想的全部內涵。（霍秀全《理想主義的深情告白》）
1921年春，徐志摩橫跨英吉利海峽到康橋是為了師從哲學家羅素，雖未能如愿，但羅素的思想對其影響確實很大。羅素認為：“人是自然的一部分，而不是與自然相對立的東西�！�
（《我的信仰》）徐志摩在散文《我所知道的康橋》中寫道：“人是自然的產兒，就比枝頭的花與鳥是自然的產兒；……這是極膚淺的道理，當然。但我要沒有過康橋的日子，我就不會有這樣的自信。我這一輩子就只那一春，說也可憐，算是不曾虛度。就只那一春，我的生命是自然的，是真愉快的！”
在劍橋大學留學期間，徐志摩在追求個性解放的人生理想的同時也在追求英國式資產階級民主的政治理想。他曾希望中國也能生一個像西方資本主義那樣的寧馨兒，渴望祖國也能建立起自由、民主、平等的政治制度。但事與愿違，列強割據、軍閥混戰、百姓涂炭的半殖民地半封建社會的殘酷現實不可能實現他的希望。
學生通過閱讀以上材料，經教師點撥后明確：詩人情感的巨大反差，是他從夢想跌入現實后心里轉跡的真實體現�？禈蛳﹃栔械慕鹆叹G的水草，以及遠處夢幻般的彩虹和星群構成的康河晚景，正如詩人自由的理想王國，它給了詩人多少欣慰與興奮！當詩人“夢”回故里，祖國殘酷的現實又使他不得不與“理想王國”作深情的告別，哀傷之情油然而生。
（解說：對本詩情感基調和主題的理解是本詩解讀的一個重難點，教師應補充一些與詩人相關的資料，從對詩中物象的分析中窺視詩人的情路歷程，也可提供一些其他觀點供學生討論。如職高新教材在“閱讀提示”中說“這是一首抒情意味極濃的詩。首節起筆三個‘輕輕的’寫出了詩人對康橋難以割舍的感情，為全詩奠定了一個輕柔纏綿的基調；中間四節描繪了康橋旖旎迷人的風光，滲透了詩人無限的情思；第六節是一個過渡，由眼前之景又回到內心之情；最后一節只將第一節稍稍變動，進一步深化了離別的心緒。”再如1984年南京師大《現代文學作品選讀》（上冊）中說：“這首詩是徐志摩抒情詩的代表作。作品的思想內容比較一般，只是表現了一種極其平常的離別之情和那種似輕煙似微波般的感受。社會投影比較模糊，沒有直接表現‘五四’的時代精神�！保�