《范愛農》教學設計

一、復習導入新課：1、復習提問，本文所寫到的幾個重要事件。①徐錫麟被殺，“同鄉會”爭執。②繡花鞋事件，讓座風波。③“報館案風波”。④范愛農之死。二、分析四個部分的每一件事，看表達了范愛農和魯迅怎樣的感情。1、寫“同鄉會”的爭執有何作用？有人認為，范愛農思想冷峻，深刻，看清楚了封建統治的慘無人道的本質，所以反對發電報；而魯迅年輕氣盛，思想不夠成熟，又過于憤激，所以對范愛農的理解和認識有失偏頗。請同學們討論，提出自己的看法。魯迅比范愛農張兩歲，且比之早來日本留學三年，魯迅此時已抱有喚醒民眾的思想，他發電報的目的大約基于此。此處確實可以表現愛農冷峻的一面，可目的也不是比較誰深誰淺，誰成熟誰不成熟。而是突出表現愛農的悲憤。時過境遷后，魯迅再次提及此事，特別是在范愛農死后，主要是自責自己不能理解當時愛農那無比悲憤的心情。2、請同學們讀第二部分末尾的對話，請體會此事二人的心情態度。“我真不懂你們帶這東西做什么？是誰的？”�� 　  “還不是我們師母的？”他瞪著他多白的眼。�� 　　“到東京就要假裝大腳，又何必帶這東西呢？”�� 　　“誰知道呢？你問她去。”��范愛農是辛亥革命的革命者，魯迅也是反封建的斗士，對“繡花鞋事件”和 “讓座風波”，先生都搖頭，表示了自己的不滿，也正因此才產生了誤會和隔閡。這幾句對話中所包含的語氣態度，我們亦可窺探出范愛農的態度：不滿和無奈。作者借此來表現封建思想的根深蒂固，為下文辛亥革命的失敗做鋪墊。3、在魯迅即將離開紹興時，作者亦用寥寥幾筆，勾畫了人物的表情神態，語氣口吻，靡不畢肖。這里所表現出的感情，是范愛農對辛亥革命的失望乃至絕望。前文已分析，恕不贅述。4、讀第四部分，體會二人的情感。引導學生歸納,分別后的思念牽掛。(結合板書內容分析)小結：魯迅視愛農為摯友，在短短的幾年的交往中，結下了深厚的友誼。就本文所寫的四個片段來看，魯迅先生和愛農所表現出的感情態度是多么驚人的相似啊：滿腔的悲憤——不滿和無奈——苦悶與絕望——思念和牽掛。三、魯迅和范愛農不同的人生命運。學生討論，教師提示：日本求學（都沒有取得學位），歸國后教書；參加革命，理想堅定，都是革命的精神戰士；都歷經了革命前的向往，革命后的苦悶彷徨；二人都很固執倔強，語言犀利，話語冷峻。結局不同：愛農在苦悶絕望中借酒消愁，沉淪而死，而魯迅卻在苦悶彷徨中吶喊奮起，走向新生。這樣看來，性格因素正是造成魯迅和范愛農不同人生命運的歷史分野。四、結合文章，歸納范愛農的性格。1、歸納性格特點：固執，倔強，耿介，狷直，嫉惡如仇；孤獨，冷峻，情緒化，格格不入；正直，真誠，勤奮，熱情；理想堅定，追求光明。 2、結合課文加以分析解釋。 3、討論這樣的性格特點和他的死之間的關聯。    （參考板書設計，引導學生盡心分析）五、拓展研讀（作業）結合文章的寫作背景，思考：魯迅寫作《范愛農》的現實意義（1926年），寫一篇400字以上的文章。中心提示：魯迅是一個革命家，又是一個思想家。他在不停地思考，思考歷史，啟迪現實。對辛亥革命，魯迅既是參加者，又是冷靜的批判者。他通過藝術的形式，深入地總結了辛亥革命的經驗和教訓。作者寫作《范愛農》，適值北伐革命的高潮，范愛農死去已經十多年了，失去朋友的隱痛一直紛擾著先生的內心，何時寫這篇紀念文章，怎么寫，都寄托著先生更深的思考。鑒往事，警后人，啟來者，正是作者深刻之用心。當北伐革命已沉淀為歷史的塵埃，我們不禁驚嘆于先生的遠見卓識：革命之結果不幸又被先生言中了。