《荷塘月色》教學(xué)雜談
3、課堂中確定教師的角色和學(xué)生的角色。課堂是公開的，是大家的，那教師和學(xué)生都應(yīng)明白自己的角色在隨時(shí)變化。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生的角色就只有“學(xué)生”的角色。不，學(xué)生是未來社會(huì)中各種角色的雛品，那我們教育者就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生各種角色。課堂里學(xué)生的角色：學(xué)生，老師，評(píng)論家，演講家，合作者，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，傾聽者等角色。而老師的角色：老師，學(xué)生，裁判，演講家，傾聽者，評(píng)論家，組織者等角色。
我上《荷塘月色》賞析文章的“畫面美”時(shí)把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每?jī)山M分別負(fù)責(zé)一段落欣賞，具體分析這個(gè)段落寫景的妙處。
問題出示：
⑴ 文章寫了那些具體的景物？
⑵ 體現(xiàn)了景物什么樣的特征？
⑶ 運(yùn)用了哪些寫景的技巧？
討論分析，要求人人發(fā)言。以學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)領(lǐng)頭，請(qǐng)每小組派人發(fā)言。其他組討論，各組內(nèi)人可以補(bǔ)充，并根據(jù)每組發(fā)言時(shí)合作的情況教師以評(píng)學(xué)習(xí)分。
生1：第4節(jié)主要學(xué)習(xí)荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。
生2：文章寫有動(dòng)有靜。
生3：第5節(jié)寫的月色。
生4：第6節(jié)寫的荷塘四周的景色。
師：同學(xué)們分析了這些，你們感覺到他們分析的都是文章中的──
生：比較淺顯易懂的地方。
師：我們應(yīng)該更深入地體味他的美的特征，寫作的技巧，我們自由的品味4-6節(jié)（學(xué)生自由朗讀）
生1：我覺得文章中沒寫一個(gè)‘月’字。但是我覺得文章每處都在寫‘月’。
師：好！為什么？
生；那‘葉子’花朵的情感，碧綠的波浪都是月色照射下才能形成的。
生2：我認(rèn)為就像《記承天寺夜游》中的句子──“底下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。”有相似之處。
師：好，真不錯(cuò)！還有嗎？
生3：文章寫景時(shí)有濃筆也有淡筆。寫荷塘?xí)r較濃，寫樹上的蟬蟲的聲時(shí)較淡
生4：文章用了大量的疊詞，“田田”“甜甜”
生5：文章用量詞多，“一層”，“一團(tuán)”，“一兩點(diǎn)”。
師：同學(xué)講了不少，你聽了能綜合嗎？請(qǐng)講給同桌聽，另外的補(bǔ)充。等會(huì)請(qǐng)一方的兩個(gè)同學(xué)一起起來總結(jié)。并評(píng)論他們總結(jié)得怎樣？這樣，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)角色和轉(zhuǎn)換可師生的角色，讓學(xué)生的思維充分地得到鍛煉，為他們的思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維在不自覺地就得到了新的思維訓(xùn)練，創(chuàng)造“靈感”就是經(jīng)過千錘百煉時(shí)的瞬間產(chǎn)生的──創(chuàng)新就實(shí)現(xiàn)了！
【廣東省梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學(xué) 謝東昌】
〖在感受美的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文訓(xùn)練•利用審美媒介，創(chuàng)設(shè)審美情境〗
在語文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)審美對(duì)象和審美主體的特點(diǎn)，通過多種渠道，綜合地、整體地對(duì)渲染氣氛；或借助電化教學(xué)手段再現(xiàn)圖畫；或選取可供咀嚼回味的精彩片斷，啟發(fā)聯(lián)想，讓他們目注神馳，觀此思彼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺去感知情境，把握形象，引想共鳴。精心創(chuàng)設(shè)審美情境，使學(xué)生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗(yàn)和審美陶冶，把學(xué)生從有我之境，帶入到無我之境，變語文課文中的“此情此景”為“我情我影”。如講《荷塘月色》，一開始就給學(xué)生描繪了一幅“月誑圖”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“遍地月華清輝”的特寫的審美情境，從而把學(xué)生導(dǎo)入到一片融融的月色之中。隨即又用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等古詩啟開學(xué)生的審美心扉，使學(xué)生心馳神往，猶如進(jìn)入了一個(gè)荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的優(yōu)美境界。學(xué)生置身于這種特定的荷塘情境中，興味盎然地帶著一種對(duì)荷塘月色美景的憧憬和領(lǐng)略荷塘月夜風(fēng)光的審美情感，進(jìn)入文章的情感世界，引起情感的共鳴。由此可見，創(chuàng)設(shè)審美情境，是語文閱讀活動(dòng)中進(jìn)行審美教育的有效途徑。運(yùn)用這種審美情境來陶冶學(xué)生，進(jìn)行審美教育，從純自然的語文情境中描述中走出來，從而致力于陶冶性審美情境的藝術(shù)設(shè)計(jì)。