祝福
到魯鎮(zhèn)五年
春天阿毛被狼銜去。秋天到魯鎮(zhèn)。年底祭祀時很閑。
到魯鎮(zhèn)六年
31、32
祝福時柳媽建議她捐門檻。
到魯鎮(zhèn)七年
秋天捐門檻。冬天祭祀，仍不能拿酒杯和筷子。
到魯鎮(zhèn)八年
32、33
頭發(fā)花白，記憶尤其壞。
到魯鎮(zhèn)九年
33、34
被趕出魯四老爺家。
…………
34---37
淪為乞丐。
到魯鎮(zhèn)十三年
37、38
問我三個問題。死亡 。提問:年表我們是按照時間順序整理的，但是按這樣的順序來編排的么？本文采用了什么結構方式,這樣安排有何作用?討論后明確:本文的結構方式采用倒敘式。小說先寫主人公祥林嫂的悲劇結局，然后由回憶其一生的不幸。這樣設置懸念，引人入勝，促使讀者思考，便于作者與讀者得便心靈溝通，便于取得讀者的認同，同時從小說的矛盾沖突上看，突出了祥林嫂與魯四老爺?shù)募怃J矛盾，突出了反封建的主題。五、小結這節(jié)課，我們從整體上了解了《祝福》的概況，閱讀小說時，我們自然會想到這樣一些問題：故事究竟是發(fā)生在怎樣的環(huán)境中的？祥林嫂過去是什么人？為什么會落到這個地步？為什么又會在死前提出那樣奇怪的問題使讀者急于追根溯源呢？是誰殺害了她？……課后請大家繼續(xù)閱讀小說，我們下節(jié)課集中來研究小說的環(huán)境描寫，請大家課后找找課文有關環(huán)境描寫的部分，并聯(lián)系《林黛玉進賈府》中環(huán)境描寫的作用，分析一下這些描寫有什么作用——⊙設計意圖：引導學生理清行文思路，整體把握文章，積極思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力。學生在自主探究時有選擇的權利，讓學生根據(jù)自身的條件去探究，他們的學習興趣會更濃郁。這時，教師要善于挖掘文本中的“探究點”，設置開放性的問題情境，給學生提供探究的機會，把學習的主動權交給學生，讓他們充分思考，不再做接受知識的容器。六、作業(yè)1.代小說中的“我”寫日記；（1、“我”在魯鎮(zhèn)住了幾天？2、那幾天天氣狀況如何？3、在魯鎮(zhèn)，“我”接觸了哪些人？遇到哪些事？4、文中倒敘、插敘的外在語言標志是什么？）2.編年譜：將課堂成果整理出來。3.寫小傳；（1、祥林嫂生命歷程時間推移在文中是怎樣體現(xiàn)的?2、漂泊的地點是怎樣轉換的?3、樣林嫂一生遭遇到哪些不幸?4、作為一個處于社會最下層的女人,我們給她作傳,怎樣才能從有限的材料中挖掘出具有一定價值的傳記材料,并把它們有機地組織成一篇語言平實、條理清晰。）
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