二十二   詩賦論（節選）

2.第一、第二自然段的作用又是什么？
（確定本篇大致可分為九個層次，見“思路點撥”部分） 學生通過閱讀找出古代詩歌的詩體發展脈絡。
并交流劃分的依據。 通過對文章的梳理，讓學生首先對我國古代詩歌的發展歷程有一個完整的印象。
再讀課文，品位、討論文中作者所引用的古人評論與詩句的各自作用。 引導學生繼續思考，比如：
1第四層，引用鐘嶸<詩品>中的評論,側重點何在?
2第五層,引用李白的<將進酒>全文,是為表明什么?
3第七層，引用〈詩藪〉中的評論，從多角度進行比較的目的又是為說明什么？ 沉浸與思索。鼓勵學生在課本上對關鍵的詞語、語段進行圈劃，并借助工具書，借助集體討論領悟作者側重點的意圖。 這是本課教學的難點與重點。首先是理解所引材料的本意，其次才是引用的具體作用。
小結，引用的類型與積極作用 就引用的形式和引用的態度看，全文的所有引用都屬于明引和正引。
引用的作用：
⑴引用鐘嶸的《詩品序》、胡應麟的《詩藪》，可以使議論的論據堅實有力，論述充分展開。
⑵引用大量的名篇和名句，可以豐富情景，增強讀者的感性體驗和美的感受，使議論的語言更具文采。
  讓同學明白引用又可有明引、暗引、意引與正引、反引之分。
1.明引，指引文十分明確的一種引用；暗引，指形式上看不出的一種引用；意引，指引文交代出處，然與原文大體相同，或只引述大意。
2.正引，指作者肯定、贊同的言語、文字；反引，指作者否定、不贊同的語言文字，常作為分析評判的對象。
3.引用的修辭作用：
可以使論論據堅實有力，論述充分展開；可以豐富情景，使語言更具文采；可以表現出說話人的語氣、神情，使人有更真切的感受。 拓展、加深學生對“引用”這一修辭手法的積極作用的認識與理解。從而加深對中國古代詩歌發展脈絡的感性認識。
深入文本，找出作者概括不同時代不同詩體的體裁特點和風格特點的詞語。 文內，作者又分別用哪些詞語精練地道出了各類詩歌的語體特點和語言風格特點？
（見“說明”部分） 進一步鼓勵學生將自己的圈劃與感悟在全班交流。 這個環節也是本課教學的難點之一，主要在培養學生的語言分析、提煉和歸納的能力。
作業布置 下發有關中國詩歌發展的補充資料，擴大閱讀量；鼓勵學生上網瀏覽，增加對古詩發展的大致脈絡的了解。 完成作業。 培養與鍛煉學生的自主學習能力，增加積累，增強對中國傳統文化與古代詩歌的興趣與感情。
思路點撥
一.根據文章表述層次的順序，可以較為容易地梳理出中國古典詩歌發展的大致歷程。即：四言、五言古、七言古、五言律、七言律、五言絕、七言絕。本篇大致可分為以下九個層次。
1、第一層次，用簡約的語言概述了詩賦之間的風格特點與區別。
2、第二層次，概述古詩的分類可以從詩體與風格兩個角度入手。
3、第三層次，闡述了四言體的風格及風格形成的詩體上的原因。引用《詩藪》的評論是為了說明風格形成的原因。此外，還交代了四言體興起的原因。
4、第四層次，在與四言體比較的過程重，闡述了五言古詩的風格與詩體的差異。強調了五言詩體突出的表現力。引用鐘嶸《詩品序》的評論，在于說明五言突出的表現力。引用《詩藪》的評價，在于說明五言詩體在表現力方面的突出價值。引用的詩句（有片段和全詩）在于形象地證明上述的評價。