我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律教案
我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律●說 課
課文內容可以分為兩部分。第一部分，說明我國古代小說的發(fā)展歷程；第二部分，說明我國古代小說在發(fā)展過程中的規(guī)律。第一部分是從縱的方面論述，第二部分是從橫的方面論述，全文縱橫交織，互相補充，完整地闡述了我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律。
作者闡述中國古代小說的發(fā)展，抓住了兩個關鍵。第一個是文學與歷史的關系。蕭統(tǒng)的文學定義說，“事出于沉思，義歸乎翰藻”，就是指出文學作品必須有想像虛構，還要講求文采。神話傳說、志人志怪，都是靠實地訪問，從民間搜集而記錄下來的，所以同歷史歸于一類。唐代傳奇，有想像虛構并講求文采，因此就離開歷史而發(fā)展成為文學創(chuàng)作了。第二個關鍵是文人加工民間傳說與文人獨立創(chuàng)作的關系。宋元話本小說、演義小說，都是文人采用民間傳說而進行再創(chuàng)作的，寫的都是非凡的人物，不尋常的英雄；明清小說，發(fā)展成為文人的獨立創(chuàng)作，寫平凡人的日常生活。抓住上述兩個關鍵，中國古代小說的發(fā)展進程就容易理清了。
第二部分講發(fā)展規(guī)律，作者列舉了四條。這四條與第一部分的內容密切相關。課文論述的內容極為豐富，從時間說，從遠古到清末；從范圍說，小說發(fā)展的規(guī)律，頭緒紛繁。因此，必須下功夫貫通起來理解，才能正確把握課文的內容。
首先，把第一部分講發(fā)展歷程的內容按時間順序串連起來理解。在這中間，可以把發(fā)展歷程分為五個階段、兩個關鍵。理解了這些，就理解了第一部分內容。其次，把第二部分講發(fā)展規(guī)律的內容與第一部分的內容結合起來理解。例如第二條規(guī)律，因為古代小說脫胎于史傳文學，因此它不可避免地對史傳文學的傳統(tǒng)有所繼承，這首先表現(xiàn)在對人的看法和描寫上。反之，理解了第二部分內容，可以更加深刻地理解第一部分。
在課文中，作者已經舉了不少實例來說明規(guī)律。因此，學生從課文中不難得到啟發(fā)，模仿著用自己熟悉的例子去進一步說明課文闡述的規(guī)律。例如，作者已經用《三國演義》《水滸傳》說明第三條規(guī)律，但失之于簡單，不妨要求學生把說明具體化。甚至有些學生熟悉的但作者沒有涉及的例子，也不妨要求學生去說明課文中提到的某些規(guī)律。這是學習課文的延伸，也有助于進一步深入地理解課文。
●教學目標
1.積累詞語并掌握成語的用法。
2.了解我國古代小說的發(fā)展脈絡和規(guī)律，形成對中國古代小說完整的印象。
3.培養(yǎng)學生的閱讀質疑和整合語義的能力。
4.理解作者是如何認識論述中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律的。
5.作者采用大量例子來闡明中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律，是如何處理詳略關系的。
●教學重點
1.閱讀時要注意準確理解文中的個別引文的含義，并能說明有關引文在文中的作用。
2.聯(lián)系學生課外閱讀，引導他們系統(tǒng)歸納整理，復習鞏固古代小說知識，這對即將參加高考的高三學生來說，具有實際的意義。
3.對古代小說發(fā)展規(guī)律的準確提取是教學重點。
●教學難點
對課文中第1、3、10等自然段的準確理解和語義整合是教學中的難點。
●課時安排
一課時
●教學方法
自讀研究學習法。采取自讀歸納、小組討論和全班共同研究的方法。
通過課前自學探究活動，發(fā)表自己的見解，就文章內容提出疑難問題，然后組織課堂討論與交流解決重點難點，并適當向課外拓展，進而培養(yǎng)學生的閱讀質疑能力。