《燭之武退秦師》學案導學（精選15篇）

《燭之武退秦師》學案導學 篇1

　　導學目標：

　　1、基礎知識目標：了解《左傳》有關知識，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

　　2、基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、能翻譯全文。

　　a、圈點、勾畫、批注的方法。

　　b、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

　　c、指導學生進行正確的誦讀。點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累。3、思想教育目標：學習燭之武在國家危難之機置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。 導學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

　　導學難點：理解情節的基礎上分析燭之武這一中心人物形象。導學時間：一課時導學過程

　　一、了解背景材料

　　（一）、《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。《左傳》的別名：《左氏春秋》、《春秋左氏傳》《春秋》三傳：《左傳》  《公羊傳》  《谷梁傳》因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。   （二）秦晉圍鄭背景。

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。   晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。二、基礎自測1.下列加點字的注音有誤的一項是（   ） a.秦軍汜(fàn)南        佚(yì)之狐      夜縋(chuì)而出

　　b.越國以鄙(bǐ)遠        君之薄(bó)也    共(gōng)其乏困

　　c.朝濟(jì)而夕設版焉    秦伯說(yuè)    失其所與(yǔ)

　　d.①若不闕(jué)秦，將焉取之?    ②使杞子、逢(páng)孫、楊孫戍之

　　2、下列不含通假字的一項是（   ）3、解釋每組句子中加點的詞，歸納一詞多義    三、導學課文（一）導學第一段 （重點掌握以下詞句）1.且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）3.以其無禮于晉——                     （倒裝句）譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　解析：秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。（二）導學第二段 （重點掌握以下詞句）

　　1臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

　　3.是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

　　譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。

　　解析：文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，更能以情動人，以誠動人。

　　（三）導讀第三段。重點掌握以下詞句：

　　1.敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2.焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　3.夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　4.秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

　　概括內容：

　　第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過河拆橋論⑤晉國擴張論[出示幻燈片]

　　說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

　　（四）導讀第四段。重點掌握以下詞句：

　　1.微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

　　2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應我啊！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

　　3.亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。）    概括內容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。（五）分析燭之武這一中心人物形象（六）歸納本文的主要寫作特點：（一）歸納文章的結構（二）寫作特點①伏筆與照應得當。②情節波瀾起伏。大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

　　③敘事詳略得當。（七）歸納文言詞語的用法1、詞類活用a.名詞做狀語  既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當晚）                                      b.動詞活用為名詞   君亦無所害（害處）  且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）c.形容詞活用為名詞臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西） 2.特殊句式a.省略句（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）    晉惠公）許君焦、瑕（主語）夜縋（燭之武）而出（賓語）    敢以（之）煩執事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）b.倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）何厭之有（有何厭── 賓語前置）c.判斷句3.通假字無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

　　4。古今異義

　　①行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把……作為；今義：認為)③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之　　(去，古義：離開；今義：往，到)四、布置作業翻譯全文

　　★參考答案★    二、基礎自測

　　1.a(縋：zhuì)   2、b   3、若a.像 b.假若、如果c.你夫 a.成年男子 b.句首語氣詞，無實際意義 c.那，那個，微a.稍微 b.如果、沒有 c.如果、沒有，如果不是 之 a.往，到 b.的c.代秦軍 焉 a.助詞 b.何，為什么 c.哪里 d.兼詞“于之”在這里e.代詞，它                                                                      

《燭之武退秦師》學案導學 篇2

　　第一課時

　　過程：

　　1.先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：

　　（1）“今急而求子”不懂

　　（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執事”

　　（3）“越國以鄙遠，君知其難也”

　　（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”

　　（5）“何厭之有”

　　（6）“與鄭人盟”

　　……

　　2.老師講翻譯方法，學生根據方法與老師一起翻譯

　　告訴學生采取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現象了。

　　后來學生翻譯還算順利。

　　3.逐段翻譯

　　學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最后補充。

　　學生此環節做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

　　第一課時大體如此

　　第二課時

　　過程：

　　1.學生在弄通字詞基礎上，就文章深層內容進行提問

　　（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

　　（2）為什么燭年輕時沒有得到重用？

　　（3）為什么要“夜縋而出”？

　　（4）為什么要說“越國以鄙遠，君知其難也”？

　　（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

　　（6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？

　　（7）標題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

　　……

　　2.講解第三段

　　學生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學生能明白第三段的內容，那么很多問題就迎刃而解了。

　　首先根據課后練習第一大題，用原文回答問題，讓學生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

　　然后分析課文第三段。

　　學生說出燭退秦理由（原文）

　　總結理由分別從哪個角度去說的

　　亡鄭——舍鄭——亡鄭

　　再依次分析

　　就學生提出的問題詳細介紹當時秦晉鄭的地理位置和戰爭局勢，讓學生明白燭為什么說“越國以鄙遠”就會使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學生明白文章深意。

　　第三課時

　　分析燭之武形象，由學生分析

　　要求學生根據書本來分析形象，學生分析得比較好

　　第四課時

　　完全放開，由學生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。

　　大概記得這么幾個片段：

　　有學生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關頭，迫不得已才這樣做。

　　有學生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。

　　有學生說鄭伯沒有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對：當時形勢危急，一國不能無君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國沒有人才嗎？

　　有學生說鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。

《燭之武退秦師》學案導學 篇3

　　【設計說明】

　　《燭之武退秦師》是一篇短小但內容豐富的一篇古文，它的內容豐富體現在一文中知識點眾多，二情節精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設計課堂時既要抓住文中的知識點，又要體會燭之武的說辯藝術。我主要把握以下三點：

　　1、是從文章中獲得背景，訓練學生捕捉信息的能力。

　　2、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。

　　3、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關鍵的是內化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。

　　【教學目標】

　　1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、體會燭之武游說的藝術。

　　【教學重點】

　　理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學難點】

　　體會燭之武游說的藝術。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　古人曾說過，三寸之舌強于百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師？今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

　　二、簡介《左傳》

　　三、初讀感知

　　1、解決生詞：

　　貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）  夜縋而出（zhuì）      共其乏困（gōng）逢孫（páng）2、放名家朗誦，請同學們聽清字音，聽準句讀，聽出語氣。

　　3、背景感知：

　　自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據。

　　（明確）：

　　涉及到了晉、秦、鄭三國。

　　（板書）一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭

　　（依據：越國以鄙遠，君知其難也。）

　　晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉

　　后果：晉軍函陵，秦軍氾南

　　（補充）：重耳過鄭（公元前637年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結盟（公元前632年）

　　是年四月，晉楚爭霸中原，當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。晉楚戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　四、文本探究

　　1、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：

　　⑴　（師過渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說？

　　（明確）：因為之前已經讓學生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學生，讓學生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關系，那么這樣做只會失敗不會成功。

　　⑵　那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來。

　　（解決疑難）：學生提問，老師點撥字詞。

　　譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。

　　⑶　討論：

　　剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節，但是他是直接提出來的嗎？那么之前燭之武還說什么了，有什么好處？

　　（明確）：這一環節，充分發揮學生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

　　具體分析：

　　①　“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說我們鄭國已經知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優越感，知道鄭國已經知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。

　　②　“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”用鄭國、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰爭的必要性。

　　③　“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。

　　④　“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”這時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產生隔閡。

　　⑤　夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”進一步在點出晉國的貪得無厭，現在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實不堪設想，徹底打消滅掉鄭國的想法。

　　（總結）：燭之武以退為進，讓秦伯不設防；讓事實說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖；再點出不滅鄭國還能讓秦國受益；適時的點出晉國也是個靠不住的；更進一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利。

　　⑷　最后燭之武勸說的結果是什么？

　　（明確）：

　　“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還。”

　　知識點：“說”通悅，“乃”是才。

　　子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。

　　知識點：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結交，親赴

　　其：祈使還是

　　譯文：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！

　　2、分析燭之武的形象：

　　燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出？那作者是不是批評燭之武？燭之武有著怎樣的形象？

　　（明確）：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”燭之武沒有直接接受說秦的使命，而是發了發牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無返顧赴敵營的信心和勇氣；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。

　　五、作業

　　1、按照文言現象歸納重點知識，背誦全文。

　　2、結合老師補充的有關燭之武的內容，結合他的精神，給燭之武寫一段頒獎詞。

　　（補充）：歷史上對燭之武的記載：

　　《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。

　　《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現看，此言不虛。

　　（示例）：

　　燭之武，須發盡白，仍心懷天下；其貌不揚，卻機智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進，步步深入，逞抱負于交鋒，息蝸爭于頃刻。小人物，大英雄！

　　【板書】

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　秦──晉──鄭

　　示弱臣服以退為進

　　亡鄭利晉曉之以弊

　　舍鄭利秦以利誘之

　　晉言無信制造隔閡

　　晉國無厭點醒秦伯

《燭之武退秦師》學案導學 篇4

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1.了解《左傳》有關知識，掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。

　　2.理解課文的思想內容,著重討論燭之武說退秦師的理由。

　　3.熟讀全文,賞析燭之武的說辭,并在此基礎上體會人物對話的語氣和氣勢。

　　能力目標：

　　1.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　2.了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點，提高學生初步鑒賞文言文的能力。

　　德育目標：

　　學習古人國難當頭，不計個人安危得失和顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　1.對燭之武這個人物形象的把握。

　　2.重點理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟，肆，闕，與”和“若，說，微，之”的意義和用法。

　　教學難點：

　　《左傳》的語言特點。

　　教時安排：2教時。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學方法：

　　1. 朗讀法。運用多種形式朗讀，教師誦讀，學生自讀，學生領讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2. 問答法。在教學過程中，多設題，巧設疑，充分調動學生的積極性，啟發學生思維。

　　3. 拓展閱讀法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，拓展學生的閱讀面，? 鞏固所學知識。

　　教學設想:

　　1.借助多媒體課件了解與課文相關的背景,從而加深對課文內容的理解。

　　2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說退秦師。

　　第一課時

　　布置預習問題：

　　1. 了解《左傳》的相關知識。

　　2. 給生字詞注音。

　　3. 閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標記。

　　教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

　　導入新課 孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最

　　高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強于百萬之師。一九xx年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。    激發學生的學習興趣。

　　作品介紹 2（多媒體顯示）有關《左傳》的知識介紹，師朗讀提示重點知識筆記。 1學生先自主回答有關《左傳》的知識。

　　3 學生做好相關筆記。 了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。

　　背景介紹 （多媒體顯示）簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內容相關的歷史史實   為課文學習做好準備。

　　課文朗讀 1 教師范讀

　　3教師對學生的朗讀作評價指導 1學生集體跟讀

　　2學生個別朗讀 培養學生朗讀古文的能力。

　　字詞學習 3教師就學生的解釋予以補充說明。

　　4教師就重點字詞給以重點強調，并板書。 1學生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問。

　　2 學生互答。

　　5 學生做好相關筆記。 1. 培養學生自主學習的能力。

　　2. 培養學生合作學習的能力。

　　3. 積累重點文言實詞和虛詞的用法。

　　課文翻譯 教師補充 學生逐段翻譯。 提高學生初步鑒賞文言文的能力。

　　布置作業 認真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。

　　板書設計：

　　燭之武退秦師

　　盟（訂了盟約；建立同盟） 圖（計劃，考慮） 封（使…成為疆界）

　　利（使…得利） 朝，夕（在早上；到黃昏） 壯（壯年）

　　遠（遠方，邊遠的地方） 乏困（缺少的東西） 敝（損害）

　　肆（擴張、延伸） 退（使….退卻） 闕（使…虧損）

　　亡（使…滅亡）

　　第二課時

　　教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

　　導入新課 教師補充 請學生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。 積累文言詞語的意思，掌握課文翻譯。

　　師生活動（一） 秦晉圍鄭 一抑一揚

　　跌宕起伏

　　扣人心弦

　　張弛有度

　　曲折多變

　　臨危受命 二抑二揚

　　說退秦師

　　晉師撤離 三抑三揚  請學生概括故事情節。 了解故事梗概。

　　師生活動（二） [點撥]文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發展作了鋪墊。秦、晉雖是聯合行動，但他們之間并不是無隙可乘，因為秦鄭無根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結構嚴密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。 找出本文中前后照應的地方。（學生討論分組回答）

　　了解故事結構安排的特點。

　　師生活動（三） [點撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發生了波折。鄭文公的引咎自責，也增添了情節的戲劇性。燭之武在游說秦君的時候，一開頭就指出亡鄭于秦無益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當秦國單獨退兵之后，子犯發怒要攻打秦軍，秦、晉關系一下子轉而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強作品的感染力。 一張一弛是本文情節設置的一大特點，請你結合情節詳細說一說。(指名學生回答)

　　了解故事情節設置的特點。

　　師生活動（四） [點撥]秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦無益，說到秦、晉歷史關系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。

　　“亡鄭”于秦無利

　　“舍鄭”于秦有利

　　“保鄭”于秦有利 請你評價燭之武說辭的藝術性。

　　了解故事語言特點。

　　師生活動（五） 杰出的外交家，善于外交辭令 討論燭之武的性格特點 學習如何通過分析人物語言來分析人物性格。

　　拓展延伸：

　　詞義判斷

　　1.文言文閱讀中造成語言障礙的是實詞，而不是虛詞。而實詞又具有多義性。據此，判斷詞義可從以下兩方面著手：

　　分析義項

　　在分析義項的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭海》《古漢語常用字字典》等，把一個詞的全部義項排列出來，確定其本義和引申義及其內部聯系，力求全面系統地把握詞義。

　　選擇義項

　　詞不離句。在選擇義項的過程中，要根據具體的語言環境加以選用。實詞的意義雖然是多樣的，但每個實詞在特定的語言環境中，其意義卻是惟一的。

　　2.正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這時應注意以下幾個方面：

　　(1)了解文章的歷史背景，這對準確地理解、分析和評價文章具有十分重要的意義。

　　(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。

　　(3)從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。

　　(4)堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。

　　如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。

　　布置作業 ： 1） 完成本課《同步作業》

　　2） 課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。

　　板書設計：

　　通假字　

　　無能為也巳 　　　　　巳,同“矣”

　　共其乏困　　 　　　　共,同“供”

　　秦伯說　　　 　　　　說,同“悅”

　　失其所與,不知　　　? 知,同“智”

　　詞類活用

　　燭之武退秦師 　　　　退,使……撤退

　　若亡鄭而有益于君 　　亡,使……滅亡

　　晉軍函陵,秦軍汜南 　 軍,駐軍

　　越國以鄙遠 　　　　　鄙,當作“邑”

　　古今異義

　　若舍鄭以為東道主　　 以為,把…作為;? 東道主,東方道路上的主人

　　行李之往來 　　　　　行李,出使的人

　　微夫人之力不及此 　　夫人,那人

　　特殊句式

　　“夫晉,何厭之有?” 賓語前置:“夫晉,有何厭?

《燭之武退秦師》學案導學 篇5

　　一、課文悟讀

　　本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下的一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后，既非據理質問，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態，動之以“利”，曉之以“理”，終于使趨“利”而來的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過來“與鄭人盟”，派軍隊留守鄭國，幫助鄭國抗晉。

　　秦國為什么要行軍千里，與晉國合打鄭國呢?理由很簡單：為了一個“利”字。課文在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”。“無禮于晉”，指的是當年重耳流亡到鄭國時，“鄭文公亦不禮焉”(《左傳·僖公二十三年》)。當年，鄭文公缺乏遠見，沒有理睬重耳。“貳于楚”，是指在晉楚城濮之戰以前，“鄭伯如楚致其師”(《左傳·僖公二十八年》)，鄭國準備派兵幫助楚國對晉作戰，后來雖未參戰，卻因此得罪了晉國。“無禮于晉”也好，“且貳于楚”也罷，實際上都是秦晉兩國向東擴張，企圖把鄭國作為邊疆的借口而已。既然秦國是為“利”而來，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國利益著想的角度，力勸秦國退兵，點醒了利令智昏的秦國國君。

　　燭之武是就地理位置、歷史事實和邏輯推理諸角度，從四個層面進行“利害”關系的勸說的。

　　第一，“亡鄭”于秦無利可圖。“越國以鄙遠，君知其難也。”秦在西，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的。“亡鄭”之后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

　　第二，“舍鄭”于秦可得實惠。“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”“舍鄭”，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好呢?

　　第三，晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當時，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。

　　第四，損秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

　　春秋無義戰。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益。

　　二、亮點探究

　　1.文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　探究學習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　2.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?

　　探究學習：這句話表面上是謙虛，實際上是指責鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。

　　3.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

　　4.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。

　　探究學習：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

　　文章預后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

　　5.本文敘事波瀾起伏，請結合課文，談談這樣寫具有怎樣的藝術效果。

　　探究學習：文章開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責，又使故事有了轉機，增添了戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文就是這樣有張有弛，曲折有致，生動活潑，頗具感染力。

　　6.敘寫戰爭是《左傳》所長，而應對辭令也是《左傳》中富有文學意味的一部分。請說說本文說辭的特點。

　　探究學習：春秋時期，諸侯國往來頻繁，使臣是否善于辭令，不但關系到個人的榮辱，而且關系到國家安危。課文是記述、表現辭令的名篇，全部說辭僅125字，文章卻從四個不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理，從亡鄭以陪鄰，層層推進，一直說到闕秦以利晉，始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰。雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動心，絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

　　7.文中“朝濟而夕設版焉”，這里的“朝”“夕”是否實指?

　　探究學習：這里的“朝”“夕”并不是實指，而是用夸張的手法突出了事態變化之速。類似的如“朝聞道，夕死可也”“朝令夕改”“朝秦暮楚”“朝為布衣，暮為卿相”等等。但也有實指的，如“朝為行云，暮為行雨”。如何區別，要視具體語言環境。

　　三、選題設計

　　1.在燭之武退秦師整個事件中，鄭國處于一種被侵略的地位，燭之武游說秦穆公，能否看作是一種愛國行為?請談談你的看法。

　　研究方法：

　　(1)順向思維，肯定其是愛國的行為。從當時國家的概念，政權的體制上看，君主與國家是同一體，大臣忠君、忠于自己的政府，即可看成“愛國”。

　　(2)反向思維，否定其是愛國行為。從廣義的“國家”的版圖角度上看，只是忠君的一種表現而已。

　　參讀書目：

　　《中國古代著名文學家評傳》

　　2.秦晉兩個大國，歷史上世代通婚，但這兩個大國又經常兵戎相見。怎樣看待這一歷史現象?

　　研究方法：

　　從矛盾緩解的暫時性與爭奪霸權的實質性兩個方面進行辯證思考。

　　參讀書目：

　　《中國古代史三百題》

　　3.鄭伯在情急之下，誠懇地認錯道歉，又說“然鄭亡，子亦有不利焉”。你怎樣評價鄭伯的這些言行?

　　研究方法：

　　(1)肯定君主自我糾錯的難能可貴。

　　(2)指出其根本目的在于維護自身利益。

　　參讀書目：《貞觀政要》

　　摘自《中學語文教學通訊》2002年7月

《燭之武退秦師》學案導學 篇6

　　一、大綱要求及本課在教材中的地位

　　《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。修訂后的新教材，舊教材的七個單元壓縮為六單元，但文言文單元卻由舊教材的兩個單元8課增至三個單元12課。由此可以看出，新教材十分重視文言文教學，這也是重視繼承我國傳統文化精髓的體現。教材的三個文言文單元按著歷史的順序編排，即先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文，這樣，學生對于古代文學的發展不僅有一個歷史的縱向概念，而且對于每一時期的作家作品也有一個橫向的把握與了解，從而，更好的吸取傳統文化的精髓，提高學生的文化素養。

　　本課《燭之武退秦師》就是第四單元中的第一篇。

　　二、教學目標

　　1.   1.掌握重點文言實詞、虛詞、文言句式。

　　2.   2.把握文章思想內容，培養學生理解、分析、概括能力。

　　3.   3.學習燭之武深明大義、義無反顧捍衛國家主權的愛國精神。

　　三、教學重點

　　1.   1.掌握重點詞語、詞組、文言特殊句式。

　　2.   2.理清文章思路，把握文章思想內容。

　　四、教學難點

　　理解燭之武說辭的內容及邏輯思維方式。

　　五、教學方法

　　采用研討點撥法，解決重點，突破難點。

　　六、教學設計

　　（一）布置預習

　　①回憶初中學過的《曹劌論戰》并結合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

　　②了解本課歷史背景。

　　a.   a.    閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

　　b.   b.     了解“城濮之戰”。

　　③通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。

　　④分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？

　　⑤通過本文體會《左傳》語言特點。

　　（二）授課過程

　　1.   1.導入  檢查預習，由《曹劌論戰》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。

　　2.   2.設計四個大問題串連全文

　　1)   1)      燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。

　　2)   2)      燭之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？(學生討論)

　　此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

　　3)   3)      燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）

　　i.                          i.          站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　ii.                         ii.          說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　iii.                        iii.          進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　iv.                        iv.          再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

　　v.                         v.          從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

　　總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

　　4)   4)      秦伯退師后，晉文公表現如何？(提問\討論)

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業的根本原因。

　　說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。

　　3.   3.總結

　　⑴文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學生總結一下燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　　⑵《左傳》以敘事為主，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會（討論，提問）

　　“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　⑶整理文章中重點詞、詞組、句式

　　實詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝夕 版 唯

　　一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之

　　詞組：  以為    “所”字詞組

　　句式：判斷句    賓語前置句

　　4.   4.布置作業

　　（1）   （1）     背誦全文

　　（2）   （2）     課后練習三

　　（3）   （3）     課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。

　　板書設計    燭之武退秦師《左傳》聯合     晉-------秦（退） 無禮于晉                                 亡鄭利晉                  伐        說        且貳于楚                                 保鄭利秦                                     鄭 燭之武

《燭之武退秦師》學案導學 篇7

　　【學習目標】

　　1、 在掌握字詞句的基礎上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。

　　2、 同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值，如人物形象和寫作技巧。

　　【教學方法】

　　串講法、誦讀法。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程 】

　　一、導言:

　　同學們,如果說在社會發展的總趨勢之下,大凡事物總是現在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術的某些方面,有沒有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

　　三、承接第二單元所學的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。

　　1、 文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；

　　2、 第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；

　　3、 第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

　　4、 第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。

　　在上面問答練習的基礎上,可讓學生以多種形式誦讀。

　　四、讓學生在已經看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。

　　1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現象,當“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。

　　2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象;從“今急而求子”中不難看出,根據上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。

　　3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的,相當于現代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的,即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言,“既”當“等到……以后”或“已經”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中則應該讓學生承認,看過書上的有關注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。

　　五、課后練習

　　關于多義詞辨析的題。

《燭之武退秦師》學案導學 篇8

　　教學目標 

　　1.能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。  

　　2.能弄清楚課文所記事件的起因、經過和結果。  

　　3.能準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。  

　　4.能背誦全文。  

　　教學時間　

　　3課時

　　教學過程　

　　第一課時　

　　一. 導入新課

　　假如有人在辦喜事，你只知道在那里張燈結彩，人們忙忙碌碌，而有一幅對聯的橫批是“秦晉之好”。你能判斷是辦什么喜事么？

　　二. 簡介背景

　　晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來的晉國。到了春秋時代，晉國統治集團內部發生斗爭，公子重耳被迫流亡，歷經衛國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在經過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國交戰先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結下姻親關系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯姻，還說欲結秦晉，當由此而出。再后來，秦穆公派兵把重耳護送回國當了國君，就是晉文公。

　　晉文公果然極富政治才能。在大臣狐偃、賈佗等人協助下，晉文公采取了一系列整頓政治、經濟的措施，“輕關易道，通商寬農，稼穡勸分，省用足財”、“賦職任功”、“舉善援能”等。經過幾年經營，晉國國力大為增強，稱霸的欲望迅速膨脹，而楚國卻成了前進路上的最大障礙。公元前632年，晉楚兵戎相見，晉文公先是退避三舍，以報優待之恩，再聯合齊、宋、秦之師破楚于城濮，從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主地位。城濮之戰中，鄭國幫助了楚國，又加上重耳流亡期間結下的恩怨，公元前630年，晉國聯合秦國包圍鄭國，要把鄭國國君叫出來好好辱罵一頓。鄭人害怕，獻上叔瞻的頭顱仍解決不了問題，萬不得已，走出一步險棋，派燭之武實施離間計。 

　　晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

　　三、熟讀課文

　　1、默讀課文，注意重點字的讀音。 

　　汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuī)而出 

　　亡鄭以陪(beì)鄰　　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦 

　　秦伯說(yuè)　　　　逢(páng)孫 

　　2、聽錄音，注意準節奏。

　　3、齊讀課文、注意語氣要連貫。

　　四、理清層次 

　　用課文中的句子回答課后練習題二，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。 

　　第一段：秦、晉圍鄭(讓學生思考本段的作用) 

　　寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。 

　　參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。 

　　第二段：臨危受命 

　　本段以簡約之筆，涉了人之事。 

　　①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？ 

　　“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。 

　　②鄭伯是如何說服燭之武的？ 

　　當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。 

　　第三段：說退秦師 

　　“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層： 

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。 

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。 

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。 

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。 

　　第四段：迫晉退兵 

　　面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。 

　　以上對文章層次和大意的了解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。 

　　第二課時

　　一、 點名朗讀課文

　　二、掌握重要的實詞： 

　　1、貳 

　　①“二”的大寫。 

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》) 

　　②副職　　(例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》) 

　　③不專一　　(例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》) 

　　④離心，背叛 

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》) 

　　⑤再，重復。　(例：不遷怒，不貳過。《論語•雍也》) 

　　⑥從屬二主　　以其無禮于晉，且貳于楚也。 

　　2、鄙 

　　①邊遠的地方　　(例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”) 

　　②庸俗，鄙陋。 

　　(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”) 

　　③看不起，輕視。 

　　(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”) 

　　3、許 

　　①準許。　(同現代漢語) 

　　②答應，聽從。　(例：“許之。”、“許君焦、暇……”) 

　　③贊同。　(例《愚公移山》：“雜然相許。”) 

　　④約數　　(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”) 

　　⑤表處所 

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”) 

　　4、闕 

　　①què　古代宮殿前兩邊的高建筑物。 

　　②què　城樓 

　　③què　皇宮，引申為朝廷 

　　④quē　通“缺” 

　　⑤jué　挖掘，引申為侵損，削減。 

　　5、微 

　　①細小，輕微(同現義) 

　　②衰敗　　國勢衰微。 

　　③卑賤 

　　(例：《史記•曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”) 

　　④幽微，精妙。　微言大義(成語) 

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語) 

　　⑥如果沒有。　(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”) 

　　6、敝 

　　①壞，破舊。 

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”) 

　　②謙詞　　敝人 

　　③疲憊　　(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”) 

　　④損害，衰敗。　因人之力以敝之。(本文) 

　　“說”“辭”見課后第三題。 

　　三、掌握重要的虛詞 

　　1、以 

　　①以其無禮于晉　　　　　(因為，連詞) 

　　②敢以煩執事　　　　　　(拿，用，介詞) 

　　③越國以鄙遠　　　　　　(表順承，連詞) 

　　④焉用亡鄭以陪鄰？　　　(表順承，連詞) 

　　⑤若舍鄭以為東道主　　　(把，介詞) 

　　2、而 

　　①今急而求子　　　　　　(才，連詞，表順承) 

　　②夜縋而出　　　　　　　(表修飾，連詞) 

　　③若亡鄭而有利于君　　　(表順承，連詞) 

　　④朝濟而夕設版焉。　　　(表轉折，連詞) 

　　3、焉 

　　①子亦有不利焉。　　　　　(語氣詞，表陳述) 

　　②焉用亡鄭以陪鄰？　　　　(疑問副詞，為什么) 

　　③若不闕秦，將焉取之　　　(疑問副詞，怎么能) 

　　④且焉置土石　　　　　　　(疑問代詞，哪里) 

　　⑤以俟夫觀人風者得焉　　　(代詞，之) 

　　⑥永之人爭奔走焉　　　　　(兼詞，于此) 

　　“之”的意義和用法見課后第三題。 

　　四、本文的詞類活用 

　　①晉軍函陵　　(名詞作動詞) 

　　②若亡鄭而有益于君。　(使鄭亡，動詞使動用法) 

　　③鄰之厚，君之薄也　　(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞) 

　　④越國以鄙遠 

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠 

　　地) 

　　⑤朝濟而夕設版焉　　(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞) 

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。 

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作 

　　疆界。) 

　　五、本文的通假字 

　　①焉用亡鄭以陪鄰？　(陪，通“倍”) 

　　②共其乏困　　　　　(共，通“供”) 

　　③何厭之有？　　　　(厭，通“饜”，滿足) 

　　④秦伯說　　　　　　(說，通“悅”) 

　　⑤失其所與，不知　　(知，通“智”) 

　　六、本文古今異義的詞語： 

　　①行李之往來 

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹) 

　　②若舍鄭以為東道主 

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為) 

　　③微夫人之力不及此。 

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子) 

　　④亦去之　　(去，古義：離開；今義：往，到)

　　七、本文重要的文言句式 

　　①以其無禮于晉　　　　介詞結構后置 

　　②佚之狐言于鄭伯曰　　介詞結構后置 

　　③夫晉，何厭之有？　　賓語前置，“有何厭”。 

　　④是寡人之過也。　　　判斷句。 

　　第三課時

　　一、 檢查學生字詞情況，點名回答問題。

　　二、 學生討論： 

　　1、 本文主要人物是誰？ 

　　2、 本文主要事件是什么？ 

　　以上兩問可從題目進行分析

　　3、 主要人物在什么情況下出場？ 

　　在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師

　　4、 燭之武為什么能臨危授命？

　　鄭伯態度誠懇，勇于自責，曉之以理。燭之武腹有良謀，成竹在胸。 

　　5、 燭之武為什么能說退秦兵？

　　燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。 

　　6、 晉軍為什么不愿向秦軍進攻？ 

　　晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）  

　　7、 燭之武怎樣一步一步說服秦穆公？

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。  

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。  

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。  

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。  

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。

　　三、 分析課文中的人物形象

　　燭之武： 

　　1、志士。 

　　燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使燭之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。 

　　2、勇士。 

　　兩方交戰，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。 

　　3、辯士。 

　　燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質，公開挑撥秦晉兩國關系；并且用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。 

　　所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

　　鄭君

　　善于納諫　　

　　當佚之狐薦燭之武“使燭之武見秦君，師必退”時，他立即抓住這一線希望“從之”，表現了一位君主決策的及時、果斷。

　　勇于自責

　　“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”將過錯攬到了自己身上。

　　精于言辭

　　“然鄭亡，子亦有不利焉。”鄭伯完全站在燭之武利益的角度來看問題，這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。

　　佚之狐

　　是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發現并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運. 

　　是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數語,足見其不同凡響。

　　四、 課外遷移

　　佚之狐知道燭之武很有才能，為什么以前不推薦給鄭君，而在國難當頭才想起燭之武？

　　附：

　　燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術二

　　燭之武，鄭國之“老”百姓也，其挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。鄒忌，齊國之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說服齊王廣納群諫名揚天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國重臣，卻長于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛子長安君“恣觸龍之所使之”。     

　　國籍不同，時機不同，事件不同，游說對象不同，游說方法不同，然而游說結果相同。何故？     

　　1.為對方打算——不暴露游說目的     

　　設身處地地為對方的切身利益著想，是游說時應遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭（即使是攻下鄭國），秦國無大裨益；進而分析晉侯出征目的在于擴張領土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺得枉費心機，一方面頓感危險將至矣。可見，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國。     

　　鄒忌可謂酒色財氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰勝于朝廷”。也使齊國奪得人才乃至發展先機。     

　　觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎，用“引誘法”開后門托幼子，用“旁擊法”談燕后陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”來巧設魚餌，引魚上鉤，推出“為長安君計短也”的結論。迂回包抄使得趙太后主動繳械。       

　　2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽       

　　下級勸說上級，由于尊卑關系不得不謙言以諫，否則會引來殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣老？燭之武早有言“無  能”，鄒忌實話實說“不如徐公美”，觸龍噓寒問暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒話找話，話題輕松，鋪設情境。此三者諳習“良藥蜜口更于病，忠言順耳更利于聽”之道。事實亦如此，良言一聲三冬暖，冷語一句六月寒。     

　　3.巧施攻心術——先對方之憂而優     

　　燭之武長于外交辭令，說理透辟，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對秦無任何好處，曉之以利害，因說服力很強，所以句句打動對方。鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環境中，必然是個耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國之清明；又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志（心理），為此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛子、憐子之心，便采用拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情申明大義，進而解太后心結。當然更見觸龍為國之憂心，忠心明鑒。     

　　燭之武、鄒忌、觸龍游說的成功也告訴我們：游說時要不亢不卑，言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴。     

　　摘自《中學語文教學》XX年第六期

　　《燭之武退秦師》的結構美

　　長沙市雅禮中學 徐昌才 

　　《燭之武退秦師》是《左傳》里的散文名篇，清人編訂的《古文觀止》將其收錄其內，可見其價值非同尋常。它不僅語言精練簡潔，生動傳神，形象個性鮮明，栩栩如生，內容豐富復雜，包羅萬相，而且情節結構、布局謀取篇也是匠心獨運，堪稱典范。下面我想從四個方面來探討《燭之武退秦師》的結構美。 

　　（一）兩起兩收的對稱美 

　　縱覽全篇，首先會感到行文布局謀篇的對稱美，。全文共計五個自然段，根據事件進程可以劃分為三個層次，一二自然段為第一層（略寫），第三自然段為第二層（詳寫），四五自然段為第三層（略寫），整體呈現“二一二”的結構布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯合，大軍圍鄭，來勢洶洶，銳不可擋；鄭國岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國難當頭，命懸一線，鄭國君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國難。這兩個自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來，步步進逼，說得秦伯心悅誠服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝；再寫晉方審時度勢，因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯合而鄭國孤危，結尾是秦晉背約，秦鄭結盟而孤立晉國。兩段起，兩段收，首尾簡潔，中間飽滿，呼應對稱，精警圓美。 

　　（二）離合變幻的對稱美 

　　秦晉聯盟，貌合神離，松散虛幻，缺乏堅實的結盟基礎和統一的指揮調度，這從第一自然段的簡潔敘事可以看得出來。秦晉圍鄭的原因有二，一是鄭“無禮于晉”，二是鄭“貳于楚”。二者全屬晉鄭宿怨而與秦無關，秦軍不過是作為盟友援軍被牽扯進來，為秦晉所用而已。“晉軍函陵，秦軍汜南，”圍攻鄭國，秦晉駐軍又分列兩處，且相距遙遠。從空間上來講，這也就為下文燭之武的離間秦晉及秦鄭的秘密接觸不易為晉人及時掌握提供了可能，也從側面說明秦晉圍鄭缺乏周密的軍事部署和統一的指揮調度，很有可能是利令智昏，各有所圖。至于主體部分寫到燭之武離間成功更是證明了秦晉結盟的脆弱松散，不堪一擊。相反，鄭國君臣內部力量的整合配置就大不相同。當強敵壓境，國勢孤危之時，勢單力薄的鄭國雖然有內部矛盾（燭之武的英雄末路、壯志未酬與鄭伯的有眼無珠、埋沒人才之間的沖突），但君臣之間卻能夠捐棄前嫌，團結協力，同仇敵愾，共赴國難，這種“勁往一處使，心往一處想”的凝聚力是強大秦晉所缺乏的。強國結盟的貌合神離、脆弱松散與鄭國內部君臣的同心協力、一致對外形成了強烈的對比。正是在這種對比沖突中，文章更有力地凸現了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。 

　　（三）不露痕跡這對應美 

　　全文的情節結構可以說是里應外合，前呼后應，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無禮于晉，且貳于楚”；二是兩軍陣列態勢：“晉軍函陵，秦軍汜南。”從原因上講，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦無關，秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機，也為鄭人化敵為友，爭取秦國準備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國的計劃有了成功的可能性。 

　　有了以上鋪陳，文章自然地進入主干部分，“說辭為一篇之主”，這段說辭分四層展開。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴張晉的勢力范圍，而于秦無益，因為秦鄭之間隔著一個晉國，即使滅了鄭，秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態勢，一經點明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢？所以第二層便反說，指明若舍鄭不攻，秦國向東發展，反而有了一個補給軍糧的通道，于秦無害而實惠，這一點對地處偏僻西隅而又時時也在圖謀向東擴展的秦國來說，無疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說客，燭之武不能不估計到另外一種可能性，那就是晉獨占鄭的同時，許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件，以換取秦國的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對傳統盟國晉的幻想。至此，利害得失已說得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進一層，指出亡鄭的結果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國強大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢必向西擴張，因而“闕秦”便勢所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語語在理，句句動心，尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動，有拔云見日之感了。 

　　燭之武的游說終于收到地預期的效果，“秦伯說（悅），與鄭人盟。”不只如此，還留下將士為鄭鎮守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國。晉人見秦人背約，大勢已去。盡管心中憤憤然，但多方權衡之后，也不得不撤兵。 

　　由上可知，開篇的兩處伏筆，實際上成了貫穿全文的線索，事態的發展，燭之武的說辭，乃至最后的結局，無一不為這伏筆所牽制/。文章正是在這種若隱若現的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無縫。 

　　（四）三抑三揚的情節美 

　　《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個自然段的敘事，盡管文字簡潔，可是情節的推進變化卻是波瀾起伏，扣人心弦。總體來說，其情節結構可以概括為“三抑三揚的情節美”。 

　　開篇寫秦晉聯合，攻城占地，直逼鄭都，大有來勢兇猛，銳不可擋之勢，鄭國勢單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會為鄭國命懸一線而捏一把冷汗（抑）。第二自然段寫佚之狐慧眼識英雄，關鍵時刻薦舉燭之武出使秦軍，“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退。”簡簡單單的十四個字，讓我們從一個側面看到，燭之武是一個可以解民于水火，救國于倒懸的亂世奇才。“必”，一定，勢必之意，說明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才干的堅信不疑。讀到這里，我們又感覺到鄭國安危系于一人，萬民生死系于一行的些許希望（揚）。這是一抑一揚。 

　　燭之武應召進見鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”七十老朽，屈居“圉正”（相當于弼馬溫之類的官職），英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧？讀者不禁又為他，更為鄭國的命運擔心（抑），及至鄭伯反躬自省、自責致歉進而曉喻大義、點明利害時，這份誠懇自責，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動，他終于顧全大局，勇擔重任，我們心神為之一震，鄭國或許有救（揚）？這是二抑二揚。 

　　文章結尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個秦背晉約援助鄭國的敏感時刻，這種原本就不牢實的盟國關系充滿了更多的不確定性和潛在危險。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來風滿樓”（抑），可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化為輕松（揚）。這是三抑三揚。 

　　綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節吸引人的一個重要原因。 

《燭之武退秦師》學案導學 篇9

　　燭之武退秦師

　　{重要實詞}

　　1、貳

　　①“二”的大寫。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)

　　②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》)

　　④離心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　　⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》)

　　⑥從屬二主。（本文： 以其無禮于晉，且貳于楚也。）

　　2、鄙

　　①邊邑，邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　（本文： “越國以鄙遠”）

　　②庸俗，鄙陋。

　　(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

　　③看不起，輕視。

　　(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

　　3、許

　　①準許。 (同現代漢語)

　　②答應，聽從。 (例：本文：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　　④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　　⑤表處所

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4、闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　　②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。（本文：闕秦）

　　5、微

　　①細小，輕微(同現義)

　　②衰敗 國勢衰微。

　　③卑賤

　　(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大義(成語)

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑥假如沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　（本文：微夫人之力不及此）

　　6、敝

　　①壞，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人

　　③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

　　④損害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。)

　　{重要虛詞}

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　　②敢以煩執事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠 (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　4、其

　　①行李之往來，共其乏困 （代詞，指代“行李”）

　　②越國以鄙遠，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）

　　③失其所與，不知 （代詞，自己的）

　　④吾其還也 （證據助詞，還是，表商量）

　　{詞類活用}

　　①晉軍函陵 (名詞作動詞)

　　②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

　　地)

　　⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

　　疆界。)

　　{通假字}

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厭之有？(厭，通“饜”)

　　④秦伯說 (說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　{古今異義}

　　①行李之往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。 (夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　{文言句式} ①以其無禮于晉 介詞結構后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

　　③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。 判斷句。

《燭之武退秦師》學案導學 篇10

　　學習目標：

　　1、積累常用的文言實虛詞：師、辭、許、鄙、濟、微、敝、以、之、焉、其

　　2、理解掌握詞類活用特殊句式。

　　3、學習本文層次安排技巧

　　4、分析燭之武的人物形象

　　5、欣賞辯論技巧

　　6、背誦全文。

　　學習重點：

　　1.積累文言詞語知識，培養閱讀能力。 

　　2.賞析作者刻畫和表現燭之武思想性格的藝術手法。 

　　第一課時

　　一、作家作品

　　《燭之武退秦師》見于《左傳》，《左傳》又稱      或     ，是我國最早的一部              。相傳為      所作。

　　春秋時五等爵位為    、    、      、      、       。

　　二、注音

　　氾南(  )  佚之狐(  )  縋(  ) 共其乏困(  )  瑕(  ) 杞子(  ) 逢孫(  ) 闕秦(  ) 戍之(   ) 秦伯說(   ) 失其所與 朝濟而夕設版

　　三、一詞多義

　　1、師

　　①若使燭之武見秦君，師必退    ②古之學者必有師

　　③吾師道也                    ④巫醫樂師百工之人

　　2、辭

　　①公從之。辭曰                ②《歸去來夕辭》

　　③動輒以朝廷為辭              ④停數日，辭去

　　3、許                 

　　①“許之。”、“許君焦、暇……”②雜然相許                      

　　③潭中魚可百許頭                ④先生，不知何許人也            

　　4、鄙 

　　①顧不如蜀鄙之僧哉              ②肉食者鄙，未能遠謀

　　③越過以鄙遠         

　　5、濟

　　①如有離違，宜別圖之，以濟大事  ②若事之不濟，此乃天也

　　③朝濟而夕設版焉                ④無濟于事

　　6、微

　　①則名微而眾寡                  ②微聞有鼠作作索索

　　③微夫人之力不及此              ④人微言輕

　　⑤見其發矢十中八九，但微頷之

　　7、敝 

　　①使史更敝衣草屨                ②曹操之眾，遠來疲敝 

　　③因人之力而敝之     

　　四、文言虛詞 

　　1、以 

　　①以其無禮于晉　　　　        ②敢以煩執事　　　　

　　③越國以鄙遠　　　　　　      ④若舍鄭以為東道主

　　⑤以亂易整，不武

　　2、之 

　　①蚓無爪牙之利，筋骨之強　　　②公從之　　　　　

　　③是寡人之過也　　　          ④行李之往來

　　⑤亦去之                      ⑥何厭之有　　　

　　3、焉 

　　①子亦有不利焉　　　　　      ②焉用亡鄭以陪鄰？　　　　

　　③若不闕秦，將焉取之　　　    ④積土成山，風雨興焉　　　　　　

　　⑤以俟夫觀人風者得焉　　　    ⑥朝濟而夕設版焉　

　　4、其

　　①愚人之所以為愚，其皆出于此乎②吾其還也　　　　

　　③以其無禮于晉　　　          ④其為惑也，終不解矣　　　　　

　　⑤愛其子，擇師而教之　　　    ⑥品其名位，猶不失下曹從事　

　　五、找出下列句子中的通假字并解釋

　　①無能為也已　          ②共其乏困　　　　　

　　③何厭之有　　　　      ④秦伯說　　　　　　

　　⑤失其所與，不知　　

　　六、寫出下列句子中的詞類活用

　　①晉軍函陵                    ②若亡鄭而有益于君

　　③鄰之厚，君之薄也　          ④越國以鄙遠 

　　⑤既東封鄭，又欲肆其西封　    ⑥既東封鄭，又欲肆其西封   

　　七、解釋下列句子中的古今異義詞

　　①行李之往來                 

　　②若舍鄭以為東道主 

　　③微夫人之力不及此           

　　④若舍鄭以為東道主 　　  

　　七、翻譯并指出文言句式

　　①以其無禮于晉　　　　       

　　②佚之狐言于鄭伯曰　　

　　③夫晉，何厭之有？　　      

　　④是寡人之過也　　  

　　八、作業

　　背誦全文

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、燭之武形象分析

　　三、賞析辯詞

　　燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？

　　四、拓展閱讀

　　課文《燭之武退秦師》選自《左傳•僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳•僖公二十二年》，閱讀后，回答問題

　　宋公及楚人戰于泓。宋人既成列，楚人未既濟，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績，公傷股，門官殲焉。

　　解釋下列句中字在文中的意思

　　（1）宋公及楚人戰于泓

　　及：                  于：

　　（2）楚人未既濟

　　既：                   濟：

　　（3）及其未既濟也，請擊

　　及：                   請：

　　（4）又以告

　　以：                   告：

　　（5）既陳而后擊之

　　既：                   陳:

　　《燭之武退秦師》答案

　　第一課時

　　一、左氏春秋  春秋左氏傳  編年體歷史著作   左丘明   公、侯、伯、子、男

　　二、fàn yì zhuì  gōng xiá qǐ páng  quē  shù yuè yǔ jì

　　三、   1、師：①軍隊  ②老師  ③學習    ④有專門技藝的人

　　2、辭：①推辭  ②古代的一種文體  ③借口  ④告別

　　3、許：① 答應  答應給你 ②贊同  ③約數  ④表處所

　　4、鄙：①邊遠的地方　　②庸俗，鄙陋。  ③以…為邊邑   

　　5、濟：①成就  ②成功  ③渡河④幫助  

　　6、微  ①小 ②暗中　　③沒有  ④地位低　⑤稍微　

　　7、敝  ①壞，破舊  　②疲憊　　③損害，衰敗。

　　四、 1、以  ①連詞，因為  ②介詞，拿，用 ③連詞，表目的，來④介詞，把⑤介詞，用，拿著

　　2、之①助詞，定語后置的標志  ②代詞，他  ③結構助詞，的④助詞，用在主謂之間，取消句子獨立性⑤助詞，補充音節⑥助詞，賓語前置的標志

　　3、焉  ①語氣詞，表陳述 ②　疑問副詞，為什么③疑問代詞，哪里  ④兼詞，相當于“于此”“于之” ⑤代詞，之  ⑥兼詞，相當于“于此”“于之”   

　　4、其①加強揣測語氣，相當于“大概”   ②加強祈使語氣，相當于“還是”  ③代詞，它  ④代詞，那些  ⑤代詞，他的  ⑥代詞，我，我自己

　　五、 ①已，同“矣”，句末語氣詞  ②共，通“供”，提供，供給 ③厭，通“饜”，滿足  ④說，通“悅”，高興  ⑤知，通“智”，聰明，明智

　　六、 ①名詞作動詞，駐軍  ②使鄭亡，動詞使動用法 ③ “厚”“薄”都是形容詞活用作名詞，實力雄厚，力量薄弱  ④鄙，名詞的意動用法，以……為邊邑；遠，形容詞用作名詞，遠  方的國家  ⑤“東”、“西”均為方位名詞作狀語⑥封，名詞活用作動詞，使…成為邊境  

　　七、  ①行李，古義：出使的人；今義：出門所帶的包裹  ②東道主，古義：東邊道路上的主人；今義：負責主辦、接待的一方  ③夫人，古義：那人；今義：尊稱一般人的妻子  ④以為，古義：把……作為；今義：認為

　　八、 ①因為鄭國國君曾對晉文公不以禮相待  介詞結構后置  ②佚之狐對鄭文公說  介詞結構后置  ③晉國，有什么滿足呢？  賓語前置，“有何厭”  ④這是我的過錯　判斷句。 

　　第二課時

　　二、燭之武形象分析

　　在《燭之武退秦師》一文中，燭之武這一人物形象可以說是相當豐滿的。文章通過簡明生動的語言，充分展示了他的“志士”、“勇士”，特別是“辯士”的性格。 

　　1、志士。 

　　燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使燭之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。 

　　2、勇士。 

　　兩方交戰，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。 

　　3、辯士。 

　　燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質，公開挑撥秦晉兩國關系；并且用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。 

　　所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。.

　　三、

　　燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步： 

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。 

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。 

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。 

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。 

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。 

　　這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理，曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。 

　　這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。

　　四、（1）及——與； 于——在 （2）既——完全；濟——渡河

　　（3）及——趁，乘著；請——請您允許 （4）以——把（這種意見）；告——告訴，報告

　　（5）既——已經；陳——通“陣”，此處為動詞擺好陣勢

《燭之武退秦師》學案導學 篇11

　　教學目標 （一）知識目標

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　3、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　（二）能力目標

　　1、訓練學生古文句讀能力，能通暢地朗讀并背誦全文。

　　2、培養學生閱讀、理解和概括文言文的能力。

　　（三）情感目標

　　1、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　教學重點 1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　教學思路 導入新課——常識背景——誦讀感知——賞析課文——人物形象——寫作特色——延伸探究——小結作業

　　主要

　　教學

　　方法 誦讀法、啟發法、討論法、練習法

　　教學資源 cai課件 、多媒體、投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶

　　教學過程預設（分課時寫）

　　課時 環節 教師活動

　　（教學內容的呈現） 學生活動

　　（學習活動的設計） 設計意圖

　　第一課時 一、導入新課、板書課題 （一）導入本單元文言文的學習：（略）

　　（二）文言文該學些什么？

　　（三）學習文言文要掌握哪幾類知識？

　　結合多媒體展示強調要掌握的幾類文言知識：

　　1、通假字（每篇課中出現的通假字要整理到積累本上）。

　　2、異讀字（一個字保留了兩個以上的讀音，且音不同則義不同的字）。

　　3、古今異義。有：詞義的擴大、縮小、詞義的轉移、詞義的輕重、詞的感情色彩的變化和名稱說法的改變。

　　4、偏義復詞：即一個詞由兩個意思相近或相對、相反的語素構成，只取其中的一個語素的詞義，另一個只作陪襯。

　　5、一詞多義。即一個詞有多種含義。如“食”有“吃”、“吃的東西”“專指飯”等等詞義，如何判斷一個詞究竟用哪個詞義呢？主要是聯系上下文，認真閱讀，認真分析，增強閱讀能力。

　　6、詞類活用：在古漢語中，某些詞在特定的語言環境中又可以靈活運用，臨時改變它的基本功能，在句中充當其它類詞。

　　（四）、導入新課題：

　　1、導入語：同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　2、板書新課題：燭之武退秦師

　　3、哪位同學來解釋一下課文的標題？ （一） 聽教師導入語言，引發學習文言文單元的興趣。

　　（二）學生討論回答：

　　文言文應該學習下列內容：

　　1、認準字形字音字義。（自己利用工具書和注釋完成）

　　2、理解詞語和句式：

　　（1）掌握常見實詞在文中的含義和用法.

　　（2）了解常見的虛詞

　　（3）了解與現代漢語不同的特殊句式和用法。

　　3、正確把握句子在文中的意思，并能翻譯成現代漢語。

　　4、能從文中了解相關的古代文化常識

　　和文學常識。

　　5、能在通讀全文的基礎上分析文章的內容，并能分析概括作者在文中的觀點態度。

　　6、能吸收其中的思想精華，借鑒其寫法，并從中得到啟發，應用到自己的學習和生活中。

　　（三）學生討論，回答學習文言文要掌握的幾類知識。

　　（四）討論解釋新課題；

　　學生代表作答：退：使動用法，使-----撤退  師：軍隊

　　朗讀多媒體展示的資料：

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　——馮夢龍《東周列國演義》

　　1、激發學生對學習文言文課題的興趣。

　　2、引導學生解題，重視學習本文的中心事件。          3、通過討論，了解文言文應該學習的內容。

　　4、明確學習文言文應該掌握的幾類知識。

　　5在討論學習中培養學生的口頭表達及合作探究的能力。

　　二、簡介文學常識 1、課文選自古代哪本歷史著作？

　　2、這本著作主要記載了什么內容？有什么價值？

　　結合多媒體的展示歸納講解：

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、我國古代史書有哪幾種體例？

　　用多媒體展示相關的資料，請一位學生朗讀資料。 生回答1：《左傳》

　　生分組討論回答2：記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，為后世敘事散文樹立了典范。

　　學生討論回答3（不完整）

　　學生代表朗讀多媒體展示相關的資料：

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　　⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。 1、通過學生分組討論、合作探究解決問題，識記與《左傳》相關的文學常識。2、培養學生討論探究問題的能力。

　　3、通過朗讀既了解古代史書的幾種體例，又提高學生的閱讀表達能力。

　　三、初步感知課文 1、放錄音帶

　　2、正音：（多媒體顯示資料）

　　秦軍氾(fán)南      夫(fú)晉，何厭之有            無能為(wéi)也已    失其所與，不知（zhì）         共(gōng)其乏困     秦伯說(yuè)，與鄭人盟         若不闕(quē)秦      微夫(fú)人之力不及此

　　夜縋(zhuì)而出     佚(yì)之狐                    使杞(qǐ)子、逢（páng）孫  戍（shù）之

　　3、《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？ 1、聽錄音朗誦帶，輕聲跟讀。

　　2、快速朗讀多媒體顯示的內容，一個詞句連讀兩遍。

　　3、學生速讀課文，整體感知。

　　4、思考討論回答：

　　秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。 1、通過輕聲跟讀、速讀課文，整體感知文意。2、通過討論了解課文大概的故事情節，為賞析文章作真準備。

　　四、簡介歷史背景 1、利用多媒體顯示秦晉圍鄭形勢圖

　　2、你能夠結合地圖說說當時秦晉鄭三國的形勢嗎？

　　教師補充講解：《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

　　3、你知道“秦立晉君”的歷史事件嗎？

　　（利用多媒體顯示資料，點名一位學生朗讀）

　　4、你知道“惠公背約”的歷史事件嗎？                   結合多媒體顯示的資料講解：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現裂痕。

　　5、你知道“重耳過鄭”的歷史故事嗎？

　　結合多媒體顯示的資料講解：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　6、你知道“鄭楚結盟”歷史故事嗎？

　　利用多媒體顯示“鄭楚結盟”的相關資料。

　　請一位學生來朗讀顯示的資料。

　　補充講解：《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。 1、 分組討論秦晉圍鄭形勢

　　2、 學生代表回答：

　　這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。

　　3、 學生討論問題3，回答不完整。

　　學生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　4、學生分組討論回答4（不完整）

　　5、學生分組討論回答5（不完整）

　　6、學生分組討論回答6（不完整）

　　學生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。 1、讓學生分組討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。            2、指導學生討論理解秦晉圍鄭形勢。3、通過討論“秦立晉君”、“惠公背約”、“重耳過鄭”、 “鄭楚結盟”等歷史事件，或者朗讀多媒體顯示的資料，幫助學生了解與課文相關的歷史背景知識。

　　五、誦讀感知課文 1、再放錄音帶或者教師范讀課文。

　　2、教師點撥要注意的字音、停頓。

　　3、教師再點撥字音、停頓。

　　4、布置學生默讀課文注釋，初步梳理課文。 1、學生同步輕聲跟讀，整體感知課文。

　　2、學生自由誦讀課文。

　　3、學生齊讀課文，進一步理解課文。

　　4、學生結合課文注釋初步梳理課文。 指導學生重視各段的字音、停頓，通過誦讀進一步感知文意。

　　六、課堂小結、布置作業 1、教師小結這節課所學知識。

　　2、布置作業：

　　a.、反復朗讀課文。

　　b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 學生課外作業：

　　a.、反復朗讀課文。

　　b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 提高學生查閱工具書、誦讀課文、疏通文意的能力。

　　第

　　二

　　課

　　時 一、 復習導入 1、復習提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的什么體例的史書？

　　補充明確：這本編年體史書記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年，對后世史學和文學都有極大影響。

　　2、你能講講“重耳過鄭”的歷史故事？ 學生回答1：編年體史書。

　　學生分小組討論回答2：

　　秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君退師，晉軍也無奈退軍，使鄭國免去了一場戰禍 復習回顧文學常識，理解課文的主要故事情節。

　　二、整體感知 1、本文的故事情節如何？你們能夠概述出來嗎？（師引導大家概述）

　　明確：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之，鄭國終于轉危為安。

　　2、本文各段的大意是什么？你們能夠歸納出來嗎？

　　(請用四字短語概括，引導大家篩選歸納） 1、學生分組討論問題1。

　　2、1~2名學生用自己的話講述。

　　3、學生分小組討論問題2，每組選代表發言：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。 1、訓練學生合作討論探究解決問題的能力。          2、培養學生概括文章段意的能力。

　　三、賞析課文 （一）賞析第1段

　　（1）教師示范串講梳理第1段。

　　（2）留時間讓學生質疑問難。

　　（3）教師引導學生歸納本段知識點。（多媒體顯示）

　　貳：從屬二主。軍：名詞活用作動詞，駐軍；

　　以其無禮于晉：介詞結構后置句，應為“以其于晉無禮”。

　　（4）師引導學生分析理解本段：

　　問1：當時的歷史形勢如何？

　　問2：晉秦為什么要圍攻鄭國？分析兩國圍攻鄭國的原因又進一步說明什么？

　　問3：介紹“晉軍函陵，秦軍氾南”有什么作用？

　　（5）教師引導學生用2分鐘即興背誦本段。

　　（二）賞析第2段

　　1、教師設問點撥，引導女生接龍分析本段。

　　①從“佚之狐言于”至“師必退”這幾句如何刻畫燭之武這個人物形象？體現佚之狐和鄭伯的什么特點？

　　②燭之武推辭的話“臣之壯……也已”又表現了他的什么性格特點？

　　③分析“公曰”至“許之”這幾句，說說鄭伯是如何說服燭之武答應這件事的？這里又體現了燭之武的什么特點？

　　2、師點撥引導學生解決問題。

　　3、教師引導學生討論歸納本段知識點：

　　歸納明確：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　辭曰：省略句，應為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　4、師引導學生用5分鐘即興背誦本段。 （一）賞析第1段

　　1、學生齊讀第1段。

　　2、學生質疑問難。

　　3、學生齊讀本段知識點。

　　4、學生分析理解第1段。

　　生答1：“晉候、秦伯圍鄭”，兵臨城下，形勢嚴峻。

　　生答2：“以其無禮于晉，且貳于楚也。”進一步說明：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。

　　生答3：闡述兩軍分兵分地駐扎，暗示鄭有機會單獨與秦接觸，為燭之武說服秦伯埋下伏筆。

　　5、學生用2分鐘即興背誦本段。

　　（二）賞析第2段

　　1、男生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。

　　2、女生接龍分析本段。

　　3、女生答①：a、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　b、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　c、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　4、女生答②：進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　5、生答③：a、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂動之以情，曉之以理，善于做思想工作。

　　b、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

　　6、學生質疑問難。

　　7、學生分組討論歸納本段知識點：

　　8、學生用5分鐘即興背誦本段。 1、教師示范串講梳理第1段，為學生后面的接龍串講做示范。

　　2、留時間讓學生質疑問難，提高自主解決問題的能力。

　　3、教師引導學生歸納本段知識點，為后面學生的討論歸納做示范。

　　4、教師引導學生質疑問難，分析理解第2段，自主合作、討論探究歸納第2段的知識點。

　　四、課堂小結、布置作業 1、課堂小結(略)

　　2、作業：

　　a.熟讀并背誦課文     b.完成課后練習第二、三題。 作業：

　　a.熟讀并背誦課文

　　b.完成課后練習第二、三題。 誦讀文章，加深理解文意。

　　第三課時 一、復習導入 1、點名抽查背誦一二段。

　　2、分別說說第一二段應該掌握的知識點有哪些？ 1、學生代表背誦一二段。

　　2、學生說說第一二段應該掌握的知識點。 背誦理解課文，掌握一二段知識點。

　　二、賞析課文 （一）賞析第3段

　　1、點名一位學生范讀本段。

　　2、指導學生借助注釋仔細梳理本段。

　　3、教師設問點撥學生接龍串析本段:

　　①“夜…秦伯”暗示當時的形勢如何？表現燭之武什么特點？

　　②燭之武是怎樣說服秦伯退軍的？

　　結合多媒體顯示的資料作歸納講解：

　　第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　　③“秦……乃還”這幾句表現秦伯的什么特點？            4、教師引導學生質疑問難，點撥學生解決問題。

　　5、教師引導學生歸納本段知識點：

　　本段的詞類活用有哪些？

　　本段的通假字有哪幾個？

　　本段的古今異義詞如何解釋？

　　本段的特殊句式有哪些？

　　6、教師引導學生結合燭之武的游說步驟，即興背誦本段。

　　（二）賞析第4段

　　1、指導齊讀本段。

　　2、教師點撥男生接龍串析本段：

　　如何理解晉文公說的“不仁”、“不知”、“不武”的含義？

　　明確：晉文公以這三個理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　　3、指導學生討論歸納本段知識點。

　　4、師引導學生即興背誦本段。 （一） 賞析第3段

　　1、 一位學生范讀本段。

　　2、學生借助注釋分組討論梳理本段。

　　3、生接龍串析本段：

　　學生討論回答①：形勢危急，燭之武不畏危險。

　　學生討論回答②（不完整）

　　學生討論回答③：

　　秦伯權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

　　4、學生分組討論，質疑問難，解決問題。

　　5、學生分組討論歸納理解掌握本段知識點：

　　詞類活用：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；

　　乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；

　　通假字有：

　　共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　古今異義詞：

　　以為：古今異義詞，古義：把……當作；今義：認為。

　　行李：古今異義詞，古義：出使的人；今義：出行時帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古義：東方道路上的主人；今義：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古義：缺乏的東西；今義：精神不好。

　　特殊句式：

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

　　6、學生結合燭之武的游說步驟，即興背誦本段。

　　（二）賞析第4段 

　　1、女生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。

　　2、男生接龍串析本段：討論晉文公說的“不仁”、“不知”、“不武”的含義。

　　3、學生討論歸納本段知識點：

　　敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今異義詞，古義：那個人；今義：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古義：離開；今義：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　4、學生即興背誦本段。 1、因為本段集中刻畫了燭之武的形象、表現出其高超的游說技巧，所以要讓學生細細品味燭之武的游說藝術。

　　2、教師引導學生合作探究，質疑問難，點撥學生解決問題的方法，提高探究解決問題的能力。

　　3、引導學生合作探究，歸納掌握3、4段的知識點。4、引導學生即興背誦3、4段，促進理解課文。

　　三、人物形象分析 教師引導學生分小組討論后發言，歸納：

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。（2）知難而上，義無返顧的勇士。（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責。（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。 學生分小組討論歸納燭之武、鄭伯、秦伯、晉文公、佚之狐不同的性格特點。

　　指導討論，合作探究，理解每個人物形象的性格特點。

　　四、寫作特色 教師引導學生討論本文的寫作特色并歸納：              （1）伏筆與照應。

　　（2）波瀾不驚。

　　（3）詳略得當。 學生討論本文的寫作特色并歸納：               

　　（1）伏筆與照應。

　　（2）波瀾不驚。

　　（3）詳略得當。 1、在討論中提高口頭表達能力和對事物的辨析能力。

　　2、合作探究理解課文的寫作特色。

　　五、討論探究 1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？

　　3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對燭之武是很了解的，為什么到現在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理？4、從文中可看出，燭之武對國家大事了解得很透徹。既然他一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　學生分小組討論回答1、2：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒.教訓：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

　　討論回答3：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！［嫉妒、紅眼病。］

　　討論回答4：與諸葛亮一樣 未出山前就做著出山的準備。 盡管懷才不遇，但他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。 引導學生討論，培養合作探究解決問題的能力。

　　六、課堂小結 秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。 學生結合板書復述課文。   [板書附后]

　　秦晉圍鄭

　　燭

　　之  第一步、欲揚先抑  以退為進

　　武  第二步、闡明利害  動搖秦君

　　退  第三步、替秦著想  以利相誘   臨危受命

　　秦  第四步、引史為例  挑撥秦晉   智退秦師

　　師  第五步、推測未來  勸秦謹慎

　　晉師撤離 提高學生復述概括課文的能力。

　　七、布置作業 課外作業：1、熟讀并背誦全文。

　　2、完成“創新設計”中相關的習題。 1、熟讀并背誦全文。

　　2、完成“創新設計”中相關的習題。 通過背誦及其他練習鞏固知識。

　　自我反思

　　主要特色與創新之處 1、 思路清晰，條理清楚，在誦讀賞析時重視各段知識點的歸納。

　　2、突出教學重點、突破教學難點。

　　3、課堂雙邊活動氣氛活躍，以教師為主導，以學生為主體。

　　4、重視自主合作探究學習，引導學生質疑解難，著重培養自學能力。

　　5、引導學生討論，提高口頭表達能力和對事物的辨析能力。

　　6、恰當運用多媒體輔助課堂教學，提高了語文教學效果。

　　7、教師示范串講梳理第1段，為學生后面的接龍串講2、3、4段做示范。

　　8、注重討論、誦讀，激發學生學習文言文的興趣。

　　存在的問題與不足 1、在以學生為主體的教學過程中，可多設計一些有趣的小競賽活動。

　　2、指導學生加強誦讀，培養文言文語感，自覺地積累一些古漢語知識。

　　3、在教學中，恰當穿插一些小故事，能進一步激發學生學習文言文的興趣。

《燭之武退秦師》學案導學 篇12

　　【教學目標】

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式。

　　3、理解燭之武的游說藝術，學習他的自信心、大局意識和過人膽識。

　　【教學重點】

　　文言知識的積累、游說藝術及人物評價。

　　【教學安排】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、與學生一道探討本課學習的主要知識點（教師板書主要內容）

　　板書內容：背景知識，文學知識，文言文基礎知識（包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式），課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術及對燭之武的評價。

　　二、聽錄音范讀（兩遍），然后自讀一遍

　　1、第一遍：注意字音和斷句。

　　2、勾畫文中的通假字。

　　3、學生自讀課文一遍，整體感知文意。

　　三、指導識記文學知識

　　《左傳》（見課下注解）：是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。（指導學生關注介紹中的關鍵信息，可適當展開，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較）

　　評價：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”（朱彝尊《經文考》）

　　四、通假字的掌握

　　1、請學生逐一找出文中的通假字：

　　共（供），說（悅），知（智），厭（饜）。

　　2、將其總列在教材上方或筆記本上。

　　五、講讀課文一、二段，強調對關鍵詞語、句式的理解和掌握

　　1、講讀第一段：強調“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。

　　明確：此段文字主要揭示背景。（歸納：大敵當前）

　　2、講讀第二段：

　　⑴　學生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。

　　⑵　結合文句，強調“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

　　明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。（歸納：臨危受命）

　　第二課時

　　一、齊讀課文一、二段，小結主要內容，以加深理解和記憶

　　二、講讀課文三、四兩段

　　1、講讀第三段：

　　⑴　指導理解文段中的難句。

　　⑵　強調“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。

　　明確：此段文字寫燭之武游說成功。（歸納：智退秦師）

　　2、講讀第四段：

　　強調“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

　　明確：此段寫結果。（提示背誦此段內容）

　　三、齊讀全文，加強整體感知

　　四、探討燭之武的說辯藝術，并評價其人物

　　1、說辯藝術：

　　⑴　站在對方的立場上，真心實意地為對方著想。

　　⑵　理由充分，邏輯嚴密，無懈可擊。

　　2、人物評價：自信；有大局意識；有過人膽識。

　　五、作業布置

　　課后二、三題，做在書上。

　　第三課時

　　一、文學知識

　　《左傳》。

　　二、字：強調識記通假字及所在的文言語境

　　三、詞：實詞（含詞類活用）、虛詞

　　文言實詞：

　　1、晉軍函陵

　　2、是寡人之過也

　　3、越國以鄙遠

　　4、行李之往來，共其乏困

　　5、朝濟而夕設版焉

　　6、何厭之有

　　7、既東封鄭

　　8、若不闕秦，將焉取之

　　9、微夫人之力不及此

　　10、因人之力而敝之，不仁

　　文言虛詞：

　　1、以：

　　⑴　以其無禮于晉（因為。又：“扶蘇以數諫故”）

　　⑵　敢以煩執事（用，拿。又“以亂易整，不武”）

　　⑶　越國以鄙遠（表目的或結果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。）

　　⑷　若舍鄭以為東道主（與“為”連用，把……作為）

　　⑸　“何以戰”（憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”）

　　⑹　皆以美于徐公。（認為）

　　2、于：

　　⑴　以其無禮于晉（對。又：“若亡鄭而有益于君”等）

　　⑵　且貳于楚也（詞綴。嵌在動詞或形容詞后面，不譯）

　　⑶　皆以美于徐公（形容后，引進比較對象，相當于“比”）

　　⑷　此所謂戰勝于朝廷（在）

　　⑸　趙氏求救于齊（介入對象。“向”）

　　⑹　青取于之藍，而青于藍。（從）

　　3、之：

　　⑴　公從之（代詞。佚之狐的建議）

　　⑵　臣之壯也，猶不如人（主謂之間，取消獨立性，無實義）

　　⑶　鄰之厚，君之薄也。（結構助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”）

　　⑷　夫晉，何厭之有？（賓語前置的標志）

　　⑸　送孟浩然之廣陵（動詞，到……去。又：“輟耕之壟上。”）

　　⑹　久之，目似瞑，意睱甚。（音節助詞，無實義）

　　4、焉：

　　⑴　然鄭亡，子亦有不利焉。（用于句尾，表示陳述或肯定，相當于“矣”、“呢”。）

　　⑵　焉用亡鄭以陪鄰？（如何）

　　⑶　若不闕秦，將焉取之（哪里。又如：且焉置土石）

　　⑷　又何間焉？（句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉？”）

　　5、而：

　　⑴　夜縋而出。（表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也）

　　⑵　若亡鄭而有益于君（表承接關系。又：今急而求子）

　　⑶　朝濟而夕設版焉。（表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者）

　　⑷　因人之力而敝之（表轉折。又如：青，取之于藍，而青于藍。）

　　⑸　君子博學而日參省乎己。（表遞進關系。并且）

　　四、特殊文言句式

　　1、狀語后置句：

　　⑴　以其無禮于晉

　　⑵　是故敗吳于囿，又敗之于沒。

　　2、省略句：

　　⑴　辭曰

　　⑵　許之

　　⑶　夜縋而出

　　3、判斷句：

　　⑴　今急而求之，是寡人之過也

　　⑵　鄰之厚，君之薄也

　　4、賓語前置句：

　　⑴　夫晉，何厭之有？

　　⑵　子何恃而往？

　　五、記誦精美文句

　　因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　六、教材二、三大題難點處理

　　七、聽讀材料（可另安排時間）

　　1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》（10分鐘）

　　2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》（11分鐘）

《燭之武退秦師》學案導學 篇13

　　教學目標

　　知識目標

　　1.了解《左傳》的成書過程和基本知識，了解秦晉圍鄭的時代背景，學會分析人物形象。

　　2、 掌握一些文言詞語在本文中的用法。

　　3、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。

　　能力目標

　　1、培養閱讀和理解文言文的能力。

　　2、培養初步鑒賞文言文的能力。

　　德育目標  學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點 1、 讀背課文。2、積累文言詞語。

　　教學難點 本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。

　　教學時數 二課時

　　教學過程           

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、了解《左傳》及有關文學常識。

　　2、熟讀課文。

　　3、積累學習文言文的一些方法。

　　一：導入課文，簡介《左傳》。【背景材料】

　　注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細的           著作，相傳為春秋末年魯國史官         所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》的別名      《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳        《左傳》  《公羊傳》  《谷梁傳》

　　因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　（二）秦晉圍鄭背景。

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。  

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

　　二：聽范讀，注意重點字的讀音。

　　汜(      )南　　　　　佚（     )之狐　　　　夜縋(    )而出

　　共(       )其乏困　　闕(     )秦          函（    ）陵

　　秦伯說(        )　　　　逢(       )孫       

　　三：題解

　　燭之武退秦師

　　退：

　　師：

　　四：講解課文

　　（2）理解第一段 （重點解釋以下詞句）

　　1.且貳于楚也——

　　2.晉軍函陵——

　　3.以其無禮于晉——                    

　　譯文：

　　（二）理解第二段 （重點講清以下詞句）

　　1臣之壯也，猶不如人——

　　2.無能為也已——

　　3.是寡人之過也——

　　譯文：

　　五：文言小結

　　n詞類活用 軍，名詞活用為動詞

　　n古今異義 貳          

　　n倒裝句 以其無禮于晉       佚之狐言于鄭伯曰

　　n省略句 晉軍(于)函陵、    （燭之武）辭曰       （燭之武）許之

　　n判斷句  是寡人之過也

　　n虛詞  以、之、也、矣、

　　六：小結本節課

　　七：作業

　　1、復習本課所講文學常識及重點字詞、句式。

　　2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

　　3、背誦1、2段，預習3、4段。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、學習課文三四段。

　　2、背誦課文。

　　3、探討燭之武的形象。

　　一：復習舊課。

　　1.翻譯下列語句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。譯：

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。譯：

　　2.檢查背誦

　　二：理解第三段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 敢以煩執事——

　　2. 焉用亡鄭以陪鄰——

　　3. 夫晉，何厭之有——

　　4. 秦伯說，與鄭人盟——

　　三：串講導讀第四段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 微夫人之力不及此——

　　2. 吾其還也——

　　3. 亦去之——

　　概括內容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　四：燭之武形象探討：

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。 時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　五：小結本節課

　　六：課后作業

　　1. 譯課文三四段，背誦全文

　　2、完成課后練習。

《燭之武退秦師》學案導學 篇14

　　教學目的

　　1. 了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

　　2. 掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教學重點

　　1. 積累文言詞語。

　　2. 讀背課文。

　　教學時數

　　二課時

　　教學過程 

　　第 一 課 時

　　一、導入  課文，簡介《左傳》。

　　參見P56注釋，補充：《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”

　　——朱彝尊《經文考》卷一六九引

　　二、介紹背景。

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　——馮夢龍《東周列國演義》

　　三、學生自讀課文。

　　閱讀注意點：讀準音，讀順句。

　　四、串講第一段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1. 且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

　　2. 晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。

　　概括內容：

　　第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

　　五、自讀并討論第二段

　　重點講清以下詞句：

　　1.臣之壯也，猶不如人。——我年輕時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。

　　2. 無能為也已。——不能做什么了。無能：不能夠。已：同“矣”。

　　3. 寡人之過也。——這是我的過錯。是：這。

　　概括內容：

　　第2段，寫燭之武臨危受命。

　　文中寫了個能洞明事理的佚之狐：①對燭之武有足夠的了解。②對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的預見性。但寫他是為寫燭之武服務的，人未出場已引起了讀者的強烈關注。

　　文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。

　　燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。

　　六、熟讀背誦第1、2段。

　　七、作業 

　　課堂練習

　　1.翻譯句子：見“練習二”之1、2。

　　課后作業 

　　1.背誦課文。

　　3. 完成練習三。

　　第 二 課 時

　　一、復習舊課。

　　1. 譯句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現在危急中求您，這是我的過錯。）

　　二、串講導讀第三段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　3. 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？

　　這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　4. 秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動用，釋為訂立盟約。

　　概括內容：

　　第3段，寫燭之武說退秦師。

　　燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①越國鄙遠，不現實。②鄰之厚，己之薄，得不償失。③結交鄭這個東道主，好處多。④秦國好過河拆橋，忘恩負義。

　　說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

　　三、串講導讀第四段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

　　2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應我啊！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

　　3. 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。）

　　概括內容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。

　　晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　四、總結全文。

　　本文的主要特點是：

　　①伏筆與照應得當。

　　②情節波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　　③敘事詳略得當。

　　五、課堂練習

　　1. 練習二譯句。

　　2. 練習三辨詞。

　　六、課后作業 

　　1. 背誦課文。

　　2. 預習《勾踐滅吳》。

《燭之武退秦師》學案導學 篇15

　　課時：2

　　授課方式：多媒體

　　教學目標

　　1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

　　2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。 

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入，背景、解題

　　你們知道“秦晉之好”的意思嗎？

　　晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來的晉國。到了春秋時代，晉國統治集團內部發生斗爭，公子重耳被迫流亡，歷經衛國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在經過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國交戰先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結下姻親關系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯姻，還說欲結秦晉，當由此而出。再后來，秦穆公派兵把重耳護送回國當了國君，就是晉文公。

　　秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。題目點明了本文的主要人物和主要事件

　　二、讀文知字音

　　汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuī)而出 

　　亡鄭以陪(beì)鄰　　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦 

　　秦伯說(yuè)　　　　逢(páng)孫 

　　三、整體感知，理清層次

　　第一段：秦、晉圍鄭（形勢/圍鄭原因/駐軍位置/）

　　第二段：臨危受命

　　第三段：說退秦師  （①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。 

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國的關系。然后進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。  ）

　　第四段：迫晉退兵 

　　四、朗讀課文

　　五、詞句落實

　　（一）掌握重要的實詞 

　　1、貳 

　　①“二”的大寫。 

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》) 

　　②副職　　(例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》) 

　　③不專一　　(例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》) 

　　④離心，背叛 

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》) 

　　⑤再，重復。　(例：不遷怒，不貳過。《論語•雍也》) 

　　⑥從屬二主　　以其無禮于晉，且貳于楚也。 

　　2、鄙 

　　①邊遠的地方　　(例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”) 

　　②庸俗，鄙陋。 

　　(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”) 

　　③看不起，輕視。 

　　(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”) 

　　3、許 

　　①準許。　(同現代漢語) 

　　②答應，聽從。　(例：“許之。”、“許君焦、暇……”) 

　　③贊同。　(例《愚公移山》：“雜然相許。”) 

　　④約數　　(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”) 

　　⑤表處所 

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”) 

　　4、闕 

　　①què　古代宮殿前兩邊的高建筑物。 

　　②què　城樓 

　　③què　皇宮，引申為朝廷 

　　④quē　通“缺” 

　　⑤jué　挖掘，引申為侵損，削減。 

　　5、微 

　　①細小，輕微(同現義) 

　　②衰敗　　國勢衰微。 

　　③卑賤 

　　(例：《史記•曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”) 

　　④幽微，精妙。　微言大義(成語) 

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語) 

　　⑥如果沒有。　(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”) 

　　6、敝 

　　①壞，破舊。 

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”) 

　　②謙詞　　敝人 

　　③疲憊　　(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”) 

　　④損害，衰敗。　因人之力以敝之。(本文) 

　　（二）掌握重要的虛詞 

　　1、以 

　　①以其無禮于晉　　　　　(因為，連詞) 

　　②敢以煩執事　　　　　　(拿，用，介詞) 

　　③越國以鄙遠　　　　　　(表順承，連詞) 

　　④焉用亡鄭以陪鄰？　　　(表順承，連詞) 

　　⑤若舍鄭以為東道主　　　(把，介詞) 

　　2、而 

　　①今急而求子　　　　　　(才，連詞，表順承) 

　　②夜縋而出　　　　　　　(表修飾，連詞) 

　　③若亡鄭而有利于君　　　(表順承，連詞) 

　　④朝濟而夕設版焉。　　　(表轉折，連詞) 

　　3、焉 

　　①子亦有不利焉。　　　　　(語氣詞，表陳述) 

　　②焉用亡鄭以陪鄰？　　　　(疑問副詞，為什么) 

　　③若不闕秦，將焉取之　　　(疑問副詞，怎么能) 

　　④且焉置土石　　　　　　　(疑問代詞，哪里) 

　　⑤以俟夫觀人風者得焉　　　(代詞，之) 

　　⑥永之人爭奔走焉　　　　　(兼詞，于此) 

　　（三）本文的詞類活用 

　　①晉軍函陵　　(名詞作動詞) 

　　②若亡鄭而有益于君。　(使鄭亡，動詞使動用法) 

　　③鄰之厚，君之薄也　　(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞) 

　　④越國以鄙遠 

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠 

　　地) 

　　⑤朝濟而夕設版焉　　(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞) 

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。 

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作 

　　疆界。) 

　　（四）本文的通假字 

　　①焉用亡鄭以陪鄰？　(陪，通“倍”) 

　　②共其乏困　　　　　(共，通“供”) 

　　③何厭之有？　　　　(厭，通“饜”，滿足) 

　　④秦伯說　　　　　　(說，通“悅”) 

　　⑤失其所與，不知　　(知，通“智”) 

　　（五）本文古今異義的詞語： 

　　①行李之往來 

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹) 

　　②若舍鄭以為東道主 

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為) 

　　③微夫人之力不及此。 

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子) 

　　④亦去之　　(去，古義：離開；今義：往，到)

　　（六）本文重要的文言句式 

　　①以其無禮于晉　　　　介詞結構后置 

　　②佚之狐言于鄭伯曰　　介詞結構后置 

　　③夫晉，何厭之有？　　賓語前置，“有何厭”。 

　　④是寡人之過也。　　　判斷句。 

　　六、作業：常識、字詞互助聽寫；讀背課文。

　　第二課時

　　1、重點揣摩

　　燭之武怎樣一步一步說服秦穆公？ 說明這一人物的什么特點？

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。  

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。  

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。  

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。  

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。

　　是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

　　2、總結、擴展

　　本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。

　　本文突出的寫作特點有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節展示。其二，說理透辟，善于辭令的語言。從這些特點中，我們可以看到《左傳》較高的文學價值。左傳寫了 400 多次軍事行動，著名的大戰如城濮之戰、殽之戰、邲之戰、鞌之戰、鄢陵之戰等都寫得非常出色。《左傳》寫戰爭，是放在大國爭霸的背景下來展開的，把描寫的重點放在戰爭的性質和起因、戰前的策劃和戰后的影響等上，對戰場的正面交鋒則采用略寫。這樣寫既寫出了某種歷史的必然，也有利于刻畫人物。《左傳》寫戰爭也非常注意謀篇布局，情節曲折細致，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時在緊張的氣氛中穿插一些生動有趣的情節，使文氣優游不迫，搖曳多姿。

　　3、作業：詞句落實；譯文。預習《諫太宗十思疏》