《鴻門宴》知識要點與能力檢測（通用16篇）

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇1

　　一.知識要點

　　1.《鴻門宴》選自《史記》。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記事上自傳說中的黃帝，下至漢武帝，首尾三千年，計一百三十篇。內分“本紀”、“世家”、“列傳”、“表”、“書”，內容包括政治、經濟、人物、禮樂、天文、地理、歷法、水利、文化等，無不畢載，思想深刻獨到，語言豐富生動，人物形象鮮明。它是杰出的史學巨著，又是杰出的文學作品，是古代散文的典范，魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”（《漢文學綱要》）。

　　2.《鴻門宴》中的人物性格豐滿，故事富有戲劇性和傳奇色彩，是《史記》創作特點的典型代表。它善于在矛盾中刻畫人物，并運用對照手法烘托人物形象。在項羽、劉邦為爭奪農民起義勝利果實而展開的這場驚心動魄的斗爭中，項羽、劉邦是主帥，范增、張良是謀臣，項莊、樊噲是武士，項伯、曹無傷是內奸。在《鴻門宴》中，劉邦的虛偽狡詐和項羽的直率粗獷，張良的足智多謀和范增的剛愎自用，樊噲的英雄豪爽和項莊的懦弱無奈，項伯的為人所用和曹無傷的笨拙無為，無不形成了鮮明的對比，可謂栩栩如生。

　　3.《鴻門宴》敘事結構井然，按時間順序展開情節，幾條線索層次分明，以曹無傷告密始，以曹無傷被殺終；以項羽欲擊劉邦始，以項羽放過劉邦終；以范增勸說項羽始，以范增怒罵項羽終。矛盾起伏，波瀾壯闊。

　　4.學習本文要注意的常用詞語是：因、如、舉、謝、意。

　　二.能力檢測

　　1.紅色詞的意思相同的一項是：

　　A.因擊沛公于坐/不如因而善遇之

　　B.故遣將守關/君安與項伯有故

　　C.范增數目項王/先破秦入咸陽者王之

　　D.沛公軍霸上/度我至軍中，公乃入

　　2.下列紅色詞解釋全對的一項是：

　　①目似瞑，意（神情）暇甚。

　　②項王則受璧，置（擺設）之坐上。

　　③卮酒安足辭（推辭）。

　　④此亡秦之續（連續）耳。

　　⑤其意（目的）常在沛公也。

　　⑥大禮不辭小讓（謙讓）。

　　⑦沛公起如（往）廁。

　　⑧沛公則置（安置）車騎。

　　A.①③⑤⑦ B.②⑤⑦⑧ C.②④⑥⑧ D.①②⑤⑧

　　3.下列各句中都含通假字的一組是：

　　①距關，毋內諸侯。

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　③范增數目項王。

　　④秋毫不敢有所近。

　　⑤張良出，要項伯。

　　⑥旦日不可不蚤自來謝項王。

　　⑦拔劍切而啖之。

　　⑧沛公已去，間至軍中。

　　A.①②⑤⑥ B.②④⑥⑧ C.①③⑤⑦ D.①④⑤⑧

　　4.紅色詞古今同義的一項是：

　　A.沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。

　　B.備他盜之出入與非常也。

　　C.聞大王有意督過之。

　　D.今人有大功而擊之。

　　5.下列句中紅色字的用法分類正確的一項是：

　　①沛公軍霸上。

　　②常以身翼蔽沛公。

　　③范增數目項王。

　　④籍吏民，封府庫。

　　⑤君為我呼入，吾得兄事之。

　　⑥項伯殺人，臣活之。

　　⑦爽心悅目。

　　A.①②⑤/③④/⑥⑦ B.①③④/②⑤/⑥⑦

　　C.②⑥⑦/③④⑤/① D.③⑥/⑤⑦/①②④

　　6.下列內容，說明項王憨厚的一項是：

　　①項王大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍。”

　　②（項伯）因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因而善遇之。”項王許諾。

　　③項王按劍而跽曰：“客何為者？”

　　④項王未有以應，曰：“坐。”

　　⑤項王則受璧，置之坐上。

　　A.①②④ B.②③⑤ C.②④⑤ D.③④⑤

　　7.下列有關劍的動作，不屬于通過細節刻畫人物形象的一項是：

　　A.樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。

　　B.項王按劍而跽曰：“客何為者？”

　　C.項莊拔劍起舞。

　　D.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。

　　閱讀下文，回答問題。

　　高祖還歸，過沛，留。置酒沛宮，悉招故人之父老子弟縱酒，發沛中兒得百二十人，教之歌。酒酣，高祖擊筑，自以為歌詩曰：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方？”令兒皆和習之。高祖乃起舞，慷慨傷懷，泣數行下。謂沛父兄曰：“游子悲故鄉，吾雖都關中，萬歲后吾魂魄猶樂思沛。”

　　8.下列紅色詞意思不同的一項是：

　　A.威加海內/遂有天下

　　B.慷慨傷懷/游子悲故鄉

　　C.高祖還歸/猶樂思沛

　　D.高祖乃起舞/遂有天下

　　9.下列各句，補充了省略的"于"字，補充有誤的一項是：

　　A.置酒（于）沛宮

　　B.威加（于）海內

　　C.吾雖都（于）關中

　　D.高祖擊（于）筑

　　10.高祖的歌詩三句的意思分別是：

　　A.風起云涌，榮歸故里，渴求猛士

　　B.天昏地暗，浴血奮戰，鎮守疆士

　　C.天下大亂，軍威浩蕩，四方太平

　　D.群雄征戰，天下歸服，居安思危

　　11.高祖的感情有“傷”，有“悲”，有“樂”，下面的分析，正確的一項是：

　　A.高祖統一天下，勝利返鄉，與親人見面，開懷暢飲，酒后生情，悲從中來。

　　B.高祖回鄉見到親人，憶起離別之苦，加上飲酒過多，悲傷過度，黯然泣下。

　　C.高祖勝利歸來，與親人團聚，對酒放歌，歌后起舞，樂極生悲。

　　D.高祖榮歸故里，與親人團聚暢飲，且歌且舞，悲喜交集。

　　12.解釋下列紅色詞的意思：

　　①悉招故人

　　②皆和習之

　　③游子悲故鄉

　　④吾雖都關中

　　參考答案

　　1.A 2.A 3.A 4.C 5.B

　　6.C 7.C 8.C 9.D 10.A

　　11.D 12.悉，全；和，唱和；悲，傷感，懷念；都，定都。

　　隨 想

　　高一（3）班 謝雨萌

　　“隨筆”決不是隨便寫兩筆，但很無奈，現在的思緒紛亂而散漫。即使這樣，我還是希望將這個下午的隨想投影在紙上。因為文字的制造原本就是為傾吐感情與心緒。心中有什么，筆下就應寫什么……

　　一條條冰冷的線，一個個默然的角在眼前游走著，漸漸扭曲變了形，我大叫一聲，甩開了它們，用力閉上了眼，想永遠擺脫那些枯燥的幾何題。但一切能真正如此輕易的逃避掉嗎？很自然的，我想到了并不遙遠的期中考試，想到了三年后的高考，想到了自己的一切還是變數的未來。記得上幼兒園時，阿姨讓每個人描繪一張關于自己未來的畫。直至現在也常不解，小小年紀的我那時描繪的竟是在夕陽余輝下，獨自一人背著厚重的行囊，跋涉在深山的畫面。在如今循規蹈矩得足以使人麻木的每一天中，我能察覺到自己仍不滿于安定，暗自渴望漂泊與流浪，追逐內心真正向往和需要的……但是，世上有幾個人能無所顧忌，超然世外地走自己想走的路呢？恐怕是所邁出的每一步，所做出的每一個決定都飽含著沉甸甸的心思，都伴隨著必要的割舍吧！何況現在的自己根本沒有資本隨心所欲，包括逃避現實。所以，我也只能暫時躲開那些幾何圖形。

　　其實，如果試著以一個旁人的姿態看待自己做過的每一件事，也許會疑惑：真的是生命本身平淡還是我們未用心活過？在逝去的歲月中，有多少本可以成為永恒的絕美瞬間，而僅因我們自身的麻木，被淹沒于時間與空間的洪流中呢？常從周圍人口中聽到“郁悶”“茫然”之類的感慨。這確是一種“少年強說愁”的悲戚。大多數人都時常嘆息自己存在于一個錯誤的時空點上。殊不知，生命就在這嘆息與遺憾中似迷霧輕煙般地擴散消失了。只有當某一天，能真正揭開其內涵時，才會領悟到生命的美麗。只不過我們一直將真實當作了平淡。相信很少有人能真正淡泊名利，遠離紛爭。那就盡可能讓自己活的真實自在，不要整日被別人的目光與口舌左右。當抑制不住的慌恐與困頓偶爾涌上心頭時，不妨眺望遠方，給此刻的心情找一片鎮定劑；亦或捂住胸口，用心傾聽那份只屬于自己的動人心跳……

　　再換個角度，人生難道不能有痛苦嗎？一篇宏大的交響樂，總是兼有高亢或深沉的樂章，更不乏愉悅的詠嘆，和痛苦的呻吟。人生也是如此。只有各種不同的旋律和感受交織在一起，沖擊著心靈時，才構成了完美的樂章。而對于年輕的我們而言，成長本身正是個緩慢而殘酷的過程，因為這是靈魂的蛻變！

　　明天，我將依然背著沉甸甸的書包，走那條熟悉的路，循環重復著同樣的步伐。無論等待自己的是鮮花還是荊棘，沒有岔路，沒有退路，必須像享受快樂一樣享受生命賜予的痛苦，矢心不渝的播種希望與夢想！

　　[評語]

　　能有如此的心胸，必有良好的心理素質。

　　能有如此的文筆，必有深厚的文字積累。

　　能有如此的文思，必有一雙敏銳的眼和一顆熱情的心。

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇2

　　各位評委老師，下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。

　　一、說教材

　　1。 教材分析

　　大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節發展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。

　　2、說學生情況

　　高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養他們古文學習的主動性。

　　3、教學目標

　　依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：

　　（1）知識與能力目標：

　　1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

　　2、。積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項

　　3、把握故事情節，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

　　（2）過程與方法目標：

　　1、情節概述法 2、討論質疑法 3、人物品評法

　　（3）情感與態度目標：

　　1。 學習司馬遷身遭欺辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。

　　2。 認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。

　　4、教學重點、難點

　　重點：1、把握故事情節，

　　（學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設置就是對舊有知識的回顧，也是 引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。）

　　2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式

　　（文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句）

　　3、分析“項羽”這個主要的人物形象

　　（人物是故事的靈魂，就要培養學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可）

　　難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。

　　（鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現其人物性格的優在其中的斗爭，但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。）

　　2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。

　　（古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上，所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要，而且其數量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設為難點。）

　　二、說教法和學法

　　1、說教法

　　針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現場感，本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。

　　除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

　　要充分發揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。

　　2、說學法

　　（1）根據高一第二學期學生的古文素養情況，著力培養他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。

　　（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。

　　3、教具

　　收錄機、朗讀帶、多媒體課件

　　三、教學過程

　　一是詩歌導入，創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，

　　（目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。

　　二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。

　　目的：創設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。

　　三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節，并用四字格來概括從開端至結局的情節，要以主謂短語出現，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。

　　目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容，來進一步豐富他心中的人物形象

　　四是發散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。

　　目的：用開放性的問題，激發學生的思維，讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養了學生評價人物的能力，又適當地加強拉價值觀的培養

　　五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。

　　目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒

　　六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。

　　這一環節的設置，即是對文本的再創造，又是鍛煉學生的寫作能力

　　七是自主總結，強化古文知識。

　　1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）

　　2、句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）

　　3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）

　　4、為的用法

　　5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）

　　6、一詞多義（因、 如、舉、意、謝等）

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇3

　　一. 解釋下列加點字的意思。

　　1.沛公軍霸上                            2.沛公欲王關中

　　3.旦日饗士卒，為擊破沛公軍              4.素善留侯張良

　　5.項伯乃夜馳之沛公軍                    6.沛公今事有急，亡去不義

　　7.距關，毋內諸侯                        8.料大王士卒足以當項王乎？

　　9.君安與項伯有故？                      10.秦時與臣游，項伯殺人，臣活之

　　11.張良出，邀項伯                       12.籍吏民，封府庫

　　13.愿伯具言臣之不敢倍德也               14.旦日不可蚤自來謝項王

　　15.若入前為壽                           16.頭發上指

　　17.項王按劍而跽曰                       18.殺人如不能舉，刑人如恐不勝

　　19.大王來何操                           20.相去四十里

　　21.沛公則置車騎                         22.道芷陽間行

　　23.再拜獻大王足下                       24.沛公安在

　　25.項王受璧，置之坐上     

　　二. 翻譯下列句子。

　　1. 饗士卒，為擊破沛公軍！                  

　　2.為之奈何？

　　3.項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去。

　　4.所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

　　5.于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王。

　　6.沛公旦日從百余騎來見項王。

　　7.因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆為所虜。

　　8.今者項王拔劍舞，其意常在沛公也。

　　9.坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。

　　10.不顧細謹，大禮不辭小讓。

　　11.今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　三. 遷移訓練。(XX年重慶卷)

　　侯可字無可，華州華陰人。少倜儻不羈，以氣節自許。既壯，盡易前好，篤志為學。隨計①入京，里中醵金贐行②。比還，悉散其余與同舉者，日：“此金，鄉里所以資應詔者也，不可以為他利。”且行，聞鄉人病，念日：“吾歸，則彼死矣!”遂留不去。病者愈，輟己馬載之，徒步而歸。

　　孫沔征儂徭，請參軍事，奏功得官，知巴州化城縣。巴俗尚鬼而廢醫，唯巫言是用，娶婦必責財，貧人女至老不得嫁。可為約束，立制度，違者有罪，幾變其習。再調華原主簿。富人有不占田籍而質人田券至萬畝，歲責其租。可晨馳至富家，發櫝出券歸其主。郡吏趙至誠貪狡區兇橫，持守以下短長，前后莫能去。可暴其罪，荷枷置獄，言于大府誅之，聞者快服。

　　簽書儀州判官。西夏寇邊，使者使可按視，即以數十騎涉夏境，猝與之遇，亟分其騎為三四，令之日：“建爾旗幟，旋山徐行。”夏人循環間見，疑以為誘騎不敢擊。韓琦鎮長安，薦知涇陽縣。說渭源羌酋輸地八千頃，因城熟羊③以撫之。琦上其功。

　　可輕財樂義，急人之急，憂人之憂。與田顏為友。顏病重，千里求醫，未歸而顏死，目不瞑。人曰：“其待侯君乎?”且殮而可至，拊之乃瞑。顏無子，不克葬，可辛勤百營，鬻衣相役，卒葬之。方天寒，單衣以居，有饋白金者，顧顏之妹處室，舉以佐其奩具。一日自遠歸，家以窶告，適友人郭行扣門曰：“吾父病，醫邀錢百千，賣吾廬而不售。”可惻然，計橐中裝④略當其數，盡與之。關中稱其賢。  (選自《宋史•列傳》)

　　【注】①計：計吏，考察官吏的官員。②醵：聚集錢財；贐：臨行時贈送禮物。③熟羊：地名。 ④橐中裝：指珠玉之類的財物。

　　1.對下列句子中的詞語的解釋，不正確的一項是

　　a.娶婦必責財，貧人女至老不得嫁 責：索求

　　b.夏人循環問見，疑以為誘敵不敢擊 問：間或

　　c.富人有不占田籍而質人田券至萬畝 質：質問

　　d.顏無子，不克葬 克：能夠

　　2.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是

　　a. 少倜儻不羈，以氣節自許                梅以曲為美，直則無姿

　　b. 其待侯君乎                            北冥有魚，其名為鯤

　　c. 即以數十騎涉夏境，猝與之遇            獨樂樂，與人樂樂，孰樂

　　d. 賣吾廬而不售                          位尊而無功

　　12.下列各句中，與“唯巫言是用”句式相同的一項是

　　a. 闕秦以利晉，唯君圖之                 b.一日自遠歸，家以窶告

　　c.言于大府誅之                           d.夫晉，何厭之有

　　13.下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是

　　a.侯可少年時倜儻不羈，長大后篤志為學。家貧，鄉親們湊錢資助他人京應詔，回來后將錢全分給其他同舉者，將要走時又留下來照顧生病的鄉人，顯示出他自律不貪的良好品格。

　　b.侯可任地方官政績卓著。在巴州化城時，訂立規約制度，基本上改變了當地“尚鬼廢醫”.“娶婦責財”等陋習。在華原時，打擊富人的巧取豪奪；把貪暴的郡吏繩之以法，此舉大快人心，得到百姓的佩服和擁護。 ’

　　c.侯可能妥善處理邊境事務。西夏寇邊時，使者派侯可巡視，侯可立即帶領數十騎到了邊境，突然與夏人相遇。他派人迷惑敵人，使夏人“不敢擊”；又說服羌人首領獻納土地，并筑熟羊城來安撫他們，韓琦上報他的功績。

　　d.侯可輕財樂義，有朋友去世，他“鬻衣相役”以葬，并用所“饋白金”為朋友未出嫁的妹妹置辦嫁妝；友人父病無錢醫治，侯可把自己的財物全給了他。其義舉獲得人們交口稱贊。

　　四.(本大題共3小題，共16分)

　　14.把第三大題文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(6分)

　　(1)可晨馳至富家，發櫝出券歸其主。

　　譯文：

　　(2)令之日：“建爾旗幟，旋山徐行。，’

　　譯文：

　　(3)可惻然，計橐中裝略當其數，盡與之。

　　譯文：

　　參考答案：

　　10.c 11.b 12.d 13.a14.（6分）

　　（1）侯可一早騎馬直奔富人家，打開木匣拿出田契還給它的主人。

　　（2）命令他們說：“豎起你們的旗幟，圍繞著山慢慢地走。”

　　（3）侯可顯出憐憫同情的樣子，計算自己的財物大致和那數目相當，全給了他

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇4

　　各位評委，各位同仁：

　　大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。

　　一、說教材

　　1、教材簡析及該課所處的地位作用：

　　《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元

　　第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。

　　2、教學目標：

　　高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：(課件展示) 板書一二三

　　(1)知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閱讀。

　　(2)過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

　　(3)情感和價值目標：三種認知態度：

　　①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折

　　②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領悟良好的性格決定一生的命運

　　③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)

　　高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

　　據此，本課的教學重點為：

　　①積累文言詞句知識。

　　②學習一分為二地評判人物。

　　本課的教學難點為：

　　學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。

　　二、說教法

　　教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。(展示課件)

　　1、學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎墻。

　　2、師生互動，生生互動，打造學習共同體

　　3、拓展延伸，啟迪心智，創設課堂訓練營。

　　三、說學法

　　1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

　　四、說課時安排

　　《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。

　　第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神(初讀)

　　第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，(熟讀)

　　第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。(精讀)

　　第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。(賞讀)

　　第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。(展讀)

　　在文言文學習的過程中，采取五步學習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)

　　五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程：

　　一、說教學過程

　　1、疑問導入，激發興趣

　　良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

　　提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。

　　2、發散思維析人物

　　因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：(層層設疑，步步引入環節)(課件展示)

　　(一)：鑒賞人物作品

　　(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》

　　大風起兮云飛揚

　　威加海內兮歸故鄉

　　安得猛士兮守四方

　　請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：

　　求賢如渴，居安思危。

　　(2)、朗讀項羽的《垓下歌》

　　力拔山兮氣蓋世。

　　時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何!

　　虞兮虞兮奈若何!

　　針對這首詩設計三個小問題：

　　A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什么?

　　B、 你是否同意他的觀點?

　　C、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》

　　這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊

　　(二)走進鴻門宴

　　在這里設計了兩個問題

　　1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)

　　在這里請同學們注意關鍵情節---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?

　　總結：不設鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)

　　2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?

　　問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

　　概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下，假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。

　　我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點(課件展示)

　　(三)縱觀人物(課件展示)

　　賞析： 夏日絕句

　　李清照

　　生當作人杰,

　　死亦為鬼雄。

　　至今思項羽,

　　不肯過江東.

　　題烏江亭

　　杜牧

　　勝敗兵家事不期,

　　包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊,

　　卷土重來未可知。

　　烏江亭

　　王安石

　　百戰疲勞壯士哀,

　　中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在,

　　肯為君王卷土來!

　　人民解放軍占領南京

　　毛澤東

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　賞析不同人物對項羽的評價，在這里設置兩個問題

　　1、引導學生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。

　　2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發散思維，讓學生建立正確的學習生活價值觀。

　　這兩個問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。

　　(四)作業設計

　　以新課標的要求為出發點站在歷史長河的最前端，(2019年)你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇5

　　各位評委，各位同仁：

　　大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。

　　一、說教材

　　1、教材簡析及該課所處的地位作用：

　　《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元

　　第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。

　　2、教學目標：

　　高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：(課件展示) 板書一二三

　　(1)知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閱讀。

　　(2)過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

　　(3)情感和價值目標：三種認知態度：

　　①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折

　　②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領悟良好的性格決定一生的命運

　　③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)

　　高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

　　據此，本課的教學重點為：

　　①積累文言詞句知識。

　　②學習一分為二地評判人物。

　　本課的教學難點為：

　　學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。

　　二、說教法

　　教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。(展示課件)

　　1、學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎墻。

　　2、師生互動，生生互動，打造學習共同體

　　3、拓展延伸，啟迪心智，創設課堂訓練營。

　　三、說學法

　　1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

　　四、說課時安排

　　《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。

　　第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神(初讀)

　　第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，(熟讀)

　　第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。(精讀)

　　第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。(賞讀)

　　第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。(展讀)

　　在文言文學習的過程中，采取五步學習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)

　　五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程：

　　一、說教學過程

　　1、疑問導入，激發興趣

　　良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

　　提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。

　　2、發散思維析人物

　　因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：(層層設疑，步步引入環節)(課件展示)

　　(一)：鑒賞人物作品

　　(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》

　　大風起兮云飛揚

　　威加海內兮歸故鄉

　　安得猛士兮守四方

　　請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：

　　求賢如渴，居安思危。

　　(2)、朗讀項羽的《垓下歌》

　　力拔山兮氣蓋世。

　　時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何!

　　虞兮虞兮奈若何!

　　針對這首詩設計三個小問題：

　　a、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什么?

　　b、 你是否同意他的觀點?

　　c、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》

　　這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊

　　(二)走進鴻門宴

　　在這里設計了兩個問題

　　1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)

　　在這里請同學們注意關鍵情節---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?

　　總結：不設鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)

　　2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?

　　問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

　　概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下，假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。

　　我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點(課件展示)

　　(三)縱觀人物(課件展示)

　　賞析： 夏日絕句

　　李清照

　　生當作人杰,

　　死亦為鬼雄。

　　至今思項羽,

　　不肯過江東.

　　題烏江亭

　　杜牧

　　勝敗兵家事不期,

　　包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊,

　　卷土重來未可知。

　　烏江亭

　　王安石

　　百戰疲勞壯士哀,

　　中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在,

　　肯為君王卷土來!

　　人民解放軍占領南京

　　毛澤東

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　賞析不同人物對項羽的評價，在這里設置兩個問題

　　1、引導學生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。

　　2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發散思維，讓學生建立正確的學習生活價值觀。

　　這兩個問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。

　　(四)作業設計

　　以新課標的要求為出發點站在歷史長河的最前端，(XX年)你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇6

　　“樊噲闖帳”是《鴻門宴》中一個膾炙人口、千古傳誦的片段，太史公用如椽巨筆，飽蘸激情，四方著墨，八面鋪彩，為我們刻繪了一個忠勇神武、足智多謀的英雄好漢的形象。捧讀原文，懸想情境，依循思路，剖析文心，不難發現，司馬遷于刀光劍影之下隱藏赤膽忠心之志，于從容平靜當中滿蓄擊節嘆賞之情。具體而言，我以為太史公對其心目中的英雄樊噲欽贊有五：  一贊其忠。鴻門宴上殺氣騰騰，危機四伏，劉邦命懸一線，張良趨出告急，然而未等張良開口，樊噲已從其匆匆步履中窺知鴻門宴上已是劍拔弩張，險象環生，焦急關切之情不由沖口而出：“今日之事何如？”沒有寒喧，沒有客套，有的是一份憂慮，一種機警，一顆赤膽忠心。當得知“項莊拔劍舞，其意常在沛公”時，樊噲迫不及待請命：“此迫矣！臣請入，與之同命。”寥寥十字，說得斬釘截鐵，擲地有聲，其勢之迫，其性之急，其情之切，足見樊噲與主公生死與共、患難同當的君臣之義。平淡、簡潔的兩句話凸現了樊噲急人（主公）所急，憂人所憂，赴湯蹈火，萬死不辭的耿耿忠心。  二贊其勇。心急如焚闖軍帳，奮不顧身救主公。軍營帷帳之內，主帥宴飲之時，肯定是重兵把守，層層設防，衛士交戟，刀劍如林。可是，十萬火急之際，生死存亡之時，樊噲哪怕是上刀山下火海，闖龍潭入虎穴，也在所不辭，義無返顧。只見他“帶劍擁盾”，側盾沖撞，一路闖去，所向無敵。“衛士仆地”，“欲止不內”，可見酒宴布控嚴密，戒備森嚴，猶如銅墻鐵壁一般令人望而卻步，又從側面烘托出樊噲單槍匹馬勇闖軍帳的強悍驍勇。三句話，三個動作，或正面，或側面，勾畫出樊噲橫沖直撞，粗豪威猛的勇武形象。  三贊其威。“噲遂入，披帷西向立，嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”這幾句話運用夸飾的手法，漫畫的筆調，描神繪態，神韻十足，氣勢充沛。我們完全可以想象得出樊噲的形象：火冒三丈，怒目圓瞪，熱血沸騰，情緒亢奮，直視項王，咄咄逼人，怒發沖冠，忍無可忍。呈現在我們眼前的完全是一個眼露兇光，面帶殺氣，威震敵膽，怒殺萬夫的彪形大漢。他的威猛，他的霸氣，他的凜然無畏，他的氣吞萬夫，被太史公刻繪得活靈活現，栩栩如生。  四贊其壯。樊噲帶劍擁盾，直闖軍帳，說輕點是莽撞無禮的舉動，說重點是武裝挑畔的行為，項羽對此卻不怒不責，反而一再稱其為“壯士”，還賜酒，賜肉，賜坐，這種反常的表現一者見出項王糊里糊涂，敵我不分；二者見出項王坦蕩直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，鏟除異己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一個“力拔山兮氣蓋世”的英雄好漢，他怎么能不對眼前這位突如其來的力敵千鈞，氣雄萬夫的壯士欽羨有加呢？項羽的欽羨、贊賞從側面烘托出樊噲的威武豪壯、霸氣逼人。有意思的是，文中還寫了一個樊噲吃肉的細節。“樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。”項羽賞賜給他的是一大塊半生不熟的豬腿，樊噲當即倒扣盾牌，放下豬腿，拔出寶劍，把豬腿切成幾塊，幾下功夫，狼吞虎咽，“消滅”得干干凈凈。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不讓胸無城府同樣直率爽快的項羽深深佩服呢？  五贊其智。樊噲不僅僅是一個忠勇可嘉、威壯可賈的勇士，更是一個機智干練、能言善辨的智士。這一點從他義責項羽的一番慷慨陳辭當中可以看得出來。樊噲喝酒壯膽，借酒發威，吃肉壯志，志在必得。他瞅準時機，巧妙發難，一番理直氣壯、滴水不漏的陳辭讓項羽心服口服，無言以對。先數暴秦之罪，“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”，虎狼之心，殘暴至極，天人共憤，實則暗刺項羽殺人如麻、血腥發家的累累罪惡。再憶懷王之約，夸沛公之功，“懷王與諸將約曰：先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入關。”暗指項羽背信棄義，平庸無能。次表沛公之德：“毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。”劉邦約法三章，自律律人，雍容大度，知恩圖報，映射項羽目光短淺，氣量狹小。最后假以推心置腹之語，設身處地替人著想，前硬后軟，引君入甕，最終滿足了項羽沽名釣譽之心，剛愎自用之志，徹底摧毀了他“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的那份怒火和霸氣。  一番煌煌大論，幾度欲擒故縱。寓假于真，藏虛于實，貌似理直氣壯、推心置腹，實則一派謊言、混淆視聽。說者信口雌黃卻能滴水不漏，以假亂真卻能瞞天過海；攻心戰術，旁敲側擊，句句中的，字字含刺，真是說者見智取不見仁，聽者沽名且釣譽。慷慨陳辭之中有隱喻，有引用，有偽飾，有托辭，思慮周密，論辨有力，足見樊噲反應之機敏，胸懷之韜略，頭腦之機巧，語言之精彩。  綜上所析，我們不難看出司馬遷用少而又少的文字描繪了“樊噲闖帳”這一精彩片斷，又用精而又精的筆墨描繪了武士樊噲的言行舉止，然而，透過這些簡潔精煉的筆光墨影，我們分明看到了一個血肉豐滿、神氣活現的英雄形象，他竭盡忠智，威而有膽，勇而有謀，實在值得司馬遷，也值得千秋萬代的人們為之高歌一曲。

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇7

　　一、 目標欄

　　1、 歸納總結“因、如、舉、謝、意”等多義詞的義項；了解“此``````也（耳）”“何以``````”兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。

　　2、 背誦課文第三、四段。

　　3、 體會作者對項羽悲劇性格的揭示，了解人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

　　4、 學習本文在矛盾中刻畫人物的方法。

　　二、 資料庫

　　1、 作者簡介

　　司馬遷（公元前145年/前135年—前90年/前86年），字子長，西漢武帝時期人。他生長在一個世代做史官的家庭里，父親司馬談做了30年的太史令。20歲以前，司馬遷在其父的指導下專心學習，廣覽群書。28歲時正式做了太史令， 42歲時正式動筆寫他的不朽巨著《史記》，這期間，司馬遷曾因替漢將李陵辯護而受宮刑，之后，他更加發奮寫作《史記》，“究天下之際，通古今之變，成一家之言”，到55歲終于完成了《史記》的著述。《史記》是中國第一部紀傳體通史，共一百三十篇，包括十二本紀，三十世家，七十列傳，十表，八書，（本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用）記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史，勾畫出古代社會三千年來的歷史面貌。《史記》不僅是偉大的歷史著作，其中許多傳記也是優秀的文學作品，對后世史學和文學的發展都產生了深遠的影響，魯迅曾評之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　2、 背景材料

　　秦末，“天下苦秦久矣”，民心思變，公元前2XX年，爆發了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義。劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫“楚懷王”作為反秦勢力的傀儡首領。楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定，“先入關者王之”。公元前2XX年10月，劉邦率先入關破咸陽，降秦王子嬰后退駐霸上。12月項羽從西破關而入，屯軍新豐鴻門，揚言要同劉邦交戰。公元前2XX年12月，項羽在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭正式開始。（《鴻門宴》一文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開）次年項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王。本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西南部）。

　　劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前2XX年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

　　鴻門宴是歷時四年（前206—前202）的楚漢之爭的開端。楚在相當長的一個時期內在軍事上是擁有絕對優勢，但最后竟以失敗告終。它的失敗有多種復雜的原因，而主要原因之一是它的領導人項羽的性格弱點，即歷來評家所謂“匹夫之勇”“婦人之仁”。在這篇課文里，作者把這位失敗英雄的形象刻畫得十分成功——從某種意義上說，項羽在鴻門宴斗爭中的失敗就已經預示了他未來的悲劇結局。

　　3、 補充材料

　　（1） 馬遷論項羽

　　吾聞之周生曰：“舜目重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！                                   （《史記•項羽本紀》后“太史公曰”）

　　（2） 劉邦論成敗

　　夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。                                    （《史記•高祖本紀》）

　　（3） 古代有關“坐”的禮節

　　古代的禮節，君臣議事于朝廷之上，以向南的座位為尊。即帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北。《漢書•五行志》：“其于王者，南面鄉（‘向’）明而治。”因此在古代漢語中，常常以“南面”（即“面南”）來指代帝王。如“齊無南面之心。”（《史記•魯仲連鄒陽列傳》）意思是齊沒有稱帝之心。

　　但在賓主之間（或在室內）相對時，一般以向東的座位為尊。因為向東的座位是上位，古人常常以請人“東向坐”來表示對人的尊敬。《史記》中就屢有這樣的記載。如《史記•田單列傳》寫“燕既盡降齊城，惟獨莒、即墨不下”，齊將田單聲言“當有神人為我師。”想借此鼓舞士氣。這時有一個士卒說了一聲：“臣可以為師乎？”說完扭頭便跑。田單馬上把他請回來，讓他“東鄉（同‘向’）從，師事之”。然后依次是向南的座位、向北的座位、向西的座位。（西向為侍座）

　　長幼之間相對時，長者東向，幼者西向。

　　4、 文章主旨概述

　　作者通過對鴻門宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地揭示了項羽的悲劇性格：自矜功伐而有“婦人之仁”。這種性格不改變，他就必然以失敗告終。而劉邦在宴會上能化險為夷，跟善于利用對方性格弱點也是分不開的。從這段史實可以看出領袖人物的性格在歷史發展重要關頭上所起的作用。

　　5、 學法引導

　　本文文字淺易，情節曲折引人，應努力了解情節，學習字詞句。在此基礎上，重點分析項羽這一人物形象。明確項羽在鴻門宴上的性格特點，然后結合作者對項羽的評價、劉邦對成敗的論述、項羽本人的感慨，及后人對項羽的認識，全面理解項羽這一人物形象的特征和在歷史上的作用。

　　《鴻門宴》是〈史記〉中最精彩的部分之一，也是人們比較熟悉的一段故事。“鴻門宴”一詞也已成為敵對雙方政治談判斗爭的代名詞。其中鴻門宴上的斗爭一節描寫細致，對人物形象的刻畫逼真、形象。要真正理解課文內容，明確作者塑造人物的意圖，把握這一環節是關鍵。故學習重點應放在對課文第三、四段的學習上。

　　6、 審美鑒賞

　　〈項羽本紀〉是一篇有著史詩般氣魄的歷史悲劇。司馬遷在參考大量的歷史記載、口碑史料基礎上，選擇幾個場面，展示項羽的人格、才干、成功、失敗。鉅鹿之戰體現他的勇敢和決斷，讀來令人心曳神搖。鴻門宴以傳神的筆觸，寫出了項羽磊落的氣概，張良機智的安排，劉邦圓滑的表演，樊噲忠勇的行為，范增無奈的心情。一出垓下之圍以凄愴而悲壯的筆調，敘述項羽的英雄末路：他高吟悲歌與愛姬揮淚訣別；率領壯士突圍，他大呼一聲，尾隨的漢將驚慌失措回奔數里；他凄然于江東子弟八千渡江而一個生還，斷然駐足烏江岸邊，以悲壯的笑容迎接死神；他與蜂擁而上的追兵肉搏，令人難以置信地斬殺數百人，最終身受重創，從容自刎。

　　細膩憂傷的宋代女詞人李清照，在讀了《項羽本紀》后，曾頗有須眉氣概在寫道：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”

　　三、 自測園

　　1、下列加點字注音不正確的一項是（    ）

　　a、 饗（ xiǎng）客   刀戟（jǐ）        鯫(zōu) 生        銳不可當（dāng）

　　b、玉玦（jué）       戮（lǜ）力        驂乘（shèng）    人為刀俎（zú）

　　c、啖（dàn）食       瞋（chēn）目     道芷陽間行（jiàn）目眥（cí）盡裂

　　d、杓（sháo）        奉卮（zhī）      狗彘（zhì）      按劍而跽（jì）

　　2、找出下列通假字并加以解釋

　　距關，毋內諸侯（          ）         要項伯（              ）

　　令將軍與臣有郤（           ）         愿項伯具言臣之不敢倍德也（          ）

　　旦日不可不蚤自來謝項王（          ） 置之坐上（                ）

　　3、 精煉的語言概括文中的各個情節。

　　四、 問題窗

　　1、 歸納總結本文的文言知識。

　　2、 抓住語言描寫，分析人物形象。體會本文刻畫人物形象特征的方法。

　　五、 訓練場

　　閱讀下面一首歌曲的詞和一段文言文，完成1~5題。

　　霸王別姬

　　流行與古典對比閱讀

　　甲

　　我站在烈烈風中

　　恨不能蕩盡綿綿心痛

　　望蒼天四方云動

　　劍在手

　　問天下誰是英雄

　　人世間有百媚千紅

　　我卻獨愛你那一種

　　傷心處別時路有誰不同

　　多少年恩愛匆匆葬送

　　我心中你最重

　　悲歡共

　　生死同

　　你用柔情刻骨

　　換我豪情天縱

　　我心中你最重

　　我的淚向天沖

　　來世也當稱雄

　　歸去斜陽正濃         （作詞：陳濤）

　　乙

　　項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奇何，虞兮虞兮奈若何！”歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。        （節選自《史記•項羽本紀》）

　　1、 甲題為“霸王別姬”，其中的“霸王”“姬”就是乙中所說的_________和__________；乙敘述了____________這個史實，它發生在公元______________年。

　　2、 甲中畫橫線處有“百媚千紅”是指__________________，“你那一種”是指________。

　　3、 甲、乙兩文皆運用了對偶、夸張的修辭手法，分別舉出一例。

　　4、 甲主要運用了___________、___________的表達方式，乙中主要運用了____________、______________的表達方式；二文都可以說是“慷慨悲歌”，但“悲”的特別力量有不同：甲是悲_____________、乙是悲______________。（限于一詞）

　　5、 甲文畫波浪線的句子的作用是______________（四個字），乙中畫波浪線的“飲帳中”是__________短語。

　　六、補充

　　（一）、字音、字形、詞義、組詞結構信息傳遞

　　1、 字音•字形

　　（1） 日饗（xiǎng）士卒/饗（xiǎng）客/以饗（xiǎng）讀者/餉（xiǎng）銀/晌（shǎng）午/一坰（shǎng）地

　　（2） 范增說(shuì)項羽曰/說(shuì)客/學而時習之，不亦說(yuè)乎/小說(shuō)

　　（3） 毋(wú)從俱死也/距關，毋(wú)內諸侯/毋(wú)庸置疑/毋(wú)庸諱言/請勿(wù)動手/勿(wù)謂言之不預也

　　（4） 令將軍與臣有郤(xi)/縫隙(xì)/罅隙(xiá xìi)/無隙(xì)可乘/幾無隙(xì)地

　　（5） 瞋(chēn)目/嗔(chēn)怪/嗔(chēn)怒/似嗔(chēn)非嗔/轉嗔(chēn)為喜/哂(shěn)笑/哂(shěn)納/不值一哂(shěn)

　　（6） 目眥(zì)盡裂/睚眥(zìi)必報/眥(zǐi)議（說人壞話）

　　（7） 拔劍切而啖(dàn)之/以飯啖(dàn)之/日啖(dàn)荔枝三百顆/菡萏(hán dàn)（，荷花花苞）

　　（8） 項王按劍而跽(jì)/忌(jì)日/猜忌(jì)/肆無忌(jì)憚/吾嘗跂(qìi)而望矣

　　2、 詞義、組詞

　　（1）（張良出）要項伯：邀請項伯。

　　〈辨析〉要——多音多義詞。姓yao

　　○1動詞，求，要求。○2強迫，威脅。如：要挾  ○3“邀”的通假字。如例句

　　（2）戮力而攻秦：聯合起來攻打秦國。

　　〈辨析〉 戮——多義動詞

　　○1殺。如：殺戮，屠戮   ○2聯合，并，一同。如：戮力同心，戮力而攻秦

　　（3）范增數目項王：范增屢次對項王使眼色。

　　〈辨析〉 數——多音多義詞

　　○1shǔ，動詞

　　a、 逐個說出來，查點數目，計算。如：數一數

　　b、 比較起來。如：數一數二

　　c、 責備，列舉罪狀。如：數落，數其罪

　　○2shù

　　a名詞。如：數目，整數，分數    b數量詞，幾個。如：數十斤，數百個

　　○3shuò，副詞，屢次，多次。如：數見不鮮，數目項王

　　（4）何辭為？：辭什么呢？  或：為什么要告辭呢？為什么要辭別呢？

　　〈辨析〉 為——多音多義詞

　　甲、 wéi

　　○1a、動詞，做，作為，行為。如：所作所為，在有可為

　　b、動詞，充當，變成。如：選他為代表，一分為二，化為飛灰

　　c、是（判斷詞）。如：他為大學生

　　○2介詞。“為+所”表被動。如：臣是凡人，行將為人所并，茅屋為秋風所破歌，恐為操所先。

　　○3疑問語助詞，“何+為”表示疑問。如：何辭為？何以為家？

　　○4附著于單音形容詞或副詞后面，表示程度、范圍，或加重語氣。如：深為感動，廣為傳播，大為高興，大為贊賞，尤為出色，極為重要，頗為可觀

　　乙wèi介詞

　　○1表示行為的對象，替。如：為人民服務，為四化而奮斗

　　○2表示行為的目的。如：為健康干杯

　　○3對，向，在。如：不足為外人道也，為其來也

　　○4因為。如：為何

　　（二）文言知識

　　1、 古今異義

　　將軍戰河北、臣戰河南（河北、河南：古義指黃河以北的地區、黃河以南的地區）

　　沛公在山東時（山東：古義指崤山、函谷關以東地帶）

　　備他盜之出入與非常也（非常：古義為意外的變故；今義為副詞，很。）

　　約為婚姻（婚姻：古義為兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻；今義指結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。）

　　而聽細說（細說：古義為小人的讒言；今義為詳細說來）

　　2、 詞類活用

　　活用類型 例句 釋義

　　名詞作

　　狀語 項伯乃夜馳之沛公軍

　　吾得兄事之

　　常以身翼蔽沛公

　　沛公已去，間至軍中 夜：在夜晚

　　兄：像對待兄長一樣，表對人的態度

　　翼：像鳥張開翅膀一樣            

　　間：從小道，表方式  

　　名詞作

　　動詞 沛公軍霸上

　　沛公欲王關中

　　籍吏民，封府庫

　　范增數目項王

　　若入前為壽

　　刑人如恐不勝

　　道芷陽間行 軍：駐軍

　　王：稱王

　　籍：登記名冊

　　目：使眼色

　　前：上前

　　刑：施加肉刑，處罰

　　道：取道

　　形容詞

　　作名詞 沛公今事有急

　　此其志不在小

　　大行不顧細謹 急：危急的事

　　小：小的方面

　　細謹：細枝末節

　　形容詞

　　作動詞 素善留侯張良 善：交好

　　動詞作

　　名詞 此亡秦之續耳 續：后續者

　　使動

　　用法 先破秦入咸陽者王之

　　項伯殺人，臣活之

　　沛公旦日從百余騎來見項王

　　交戟之衛士欲止不內

　　拔劍撞而破之 王：使之為王

　　活：使……活，救

　　從：使……跟隨，跟從，率領

　　止：使……止步，使……停止，阻止

　　破：使……破裂，擊碎

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇8

　　自學•發現

　　一.書聲瑯瑯，誦讀為本

　　1.注意重音、停頓、語氣

　　2.小組合作，分角色朗讀

　　二.作者與《史記》

　　司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人司馬談之子少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄出獄后任中書令，發憤著述，完成《史記》

　　《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品如《項羽本紀》、《魏其武安侯列傳》等它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就

　　三.時代背景

　　這場斗爭是在這樣的背景下展開的：公元前2XX年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領導后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺章邯得勝后，移師圍趙這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”宋義停軍不進，為項羽所殺項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王

　　由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持于是派兵守關，想做關中王，駐軍于霸上

　　項羽擊敗秦軍后，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅劉邦軍隊就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的政治斗爭

　　四.段落大意

　　全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分

　　第一部分（第1、2段）宴前寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動  ,

　　第二部分（第3、4段）宴會上寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭這部分是課文的重點，情節的高潮

　　第三部分（第5、6、7段）宴后寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸這是情節的結束與尾聲

　　五.分類歸納文言知識

　　★詞類活用

　　例句                          活用類型                釋義

　　1.吾得兄事之                 名詞作狀語            像對待兄長一樣

　　2.項伯乃夜馳之公軍                同上               連夜

　　3.常以身翼蔽沛公                   同上               像翅膀一樣

　　4.籍吏民，封府庫              名詞用作動詞         登記在冊

　　5.沛公軍霸上                      同上               駐扎

　　6.沛公欲王關中                    同上               統治

　　7.范曾數目項王                    同上               用眼示意

　　8.道芷陽間行                       同上               取道

　　9.刑人如恐不勝                    同上               處罰

　　10.先破秦入咸陽者王之           名詞使動用法         使之為王

　　11.項伯殺人，臣活之            動詞使動用法         使……活

　　12.沛公旦日從百余騎來見項王       同上               使……跟從，率領

　　13.素善留侯張良                形容詞用作動詞      交好

　　14.拔劍撞而破之                形容詞用作動詞      擊碎、擊破

　　15.此其志不在小                形容詞用作動詞      小事

　　★古今異義

　　①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

　　明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻

　　今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系

　　②備他盜之出入與非常也

　　明確：非常，古義：意外的變故

　　今義：副詞，很

　　③今人有大功而擊之

　　明確：古義：現在別人（指沛公）

　　今義：現在的人，與古人相對

　　④而聽細說

　　明確：古義：小人的讒言

　　今義：詳細說來

　　★文言句式

　　了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式

　　①此成危急存亡之秋也

　　明確：判斷句，這就是……啊

　　②孔文子何以謂之“文”也？

　　明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？

　　③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”

　　④特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，狀語后置

　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略

　　“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞

　　“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置

　　“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象

　　★名句積累

　　明確：項莊舞劍，意在沛公

　　人為刀俎，我為魚肉

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓

　　秋毫不敢有所近——秋毫無犯

　　勞苦而功高如此——勞苦功高

　　★一詞多義

　　①因

　　例句                                        出處               釋義

　　公等碌碌，所謂因人成事者也          《毛遂自薦》          依靠、憑借

　　我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月    《夢游天姥吟留別》   順著、根據

　　不如因而厚遇之                     《廉頗藺相如列傳》    乘機

　　后因伐木，始見此山                 《夢溪筆談&8226;雁蕩山》   因為、由于

　　因合納斗盆                         《促織》               于是、就

　　陳陳相因                             成語                  沿襲

　　留待作遺施，于今無會因             《孔雀東南飛》       原因、理由

　　②如

　　例句                             出處                 釋義

　　聞妻言，如被冰雪               《促織》                 如同、像

　　天時不如地利                   《得道多助》             比、及

　　如揚州，過瓜州揚子橋           《〈指南錄〉后序》       到、往、去

　　萬事如意                         成語                  順、隨

　　如其離違，宜別圖之            《赤壁之戰》             如果、假如

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝    《過秦論》              好象

　　方六七十如五六十               《子路、曾……侍坐》  或、或者

　　如其禮樂，以俟君子              同上                  至于

　　空空如也                       成語             形容詞詞尾……的樣子

　　③意

　　例句                             出處                 釋義

　　簾內擲一紙出，即道人意中事    《促織》            意圖、意愿

　　其詩以養父母，收族為意         《傷仲永》         意思

　　賓客意少舒，稍稍正坐            《口技》            意態、神情

　　意北亦尚可以口舌動也            《〈指南錄〉后序》    意料

　　已而楚相亡璧，門下意張儀       《史記&8226;張儀列傳》    懷疑、猜疑

　　④舉

　　例句                                出處              釋義

　　舉頭望明月，低頭思故鄉           《靜夜思》         舉起、抬起

　　舉其一不計其十，究竟舊不圖其新    《屈原》           提出、舉出

　　舉兵伐徐，逐滅之                  《韓非子&8226;五蠧》    發起、發動

　　戌卒叫，函谷舉                   《阿房宮賦》       攻下、占領

　　舉賢任能                              成語          推薦

　　有儒生柳意者，應舉下第           《柳毅傳》         科舉考試

　　殺人如不能舉                      《過秦論》            全、盡

　　舉世無雙                           成語                  全部、整個

　　⑤謝

　　例句                                   出處               釋義

　　秦王恐其破璧，乃辭謝            《廉頗藺相如列傳》      道歉

　　阿母謝媒人“女子先有誓…”    《孔雀東南飛》            推辭、謝絕

　　往昔初陽歲，謝家來貴門         《孔雀東南飛》            辭別

　　嘗有所薦，其人來謝             《漢書&8226;張安世傳》        感謝

　　多謝后世人，戒之慎勿忘         《孔雀東南飛》            告訴、勸告

　　乃花既謝，亦可無罪于主人矣    《芙蕖》                凋落、衰亡

　　探究•發現

　　●學生分組進行探究

　　問題設計：

　　一.請你用最簡練的語言概括文章的各個故事情節和文章線索

　　明確：

　　情節：全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開故事情節主要由這么幾個情節構成：無傷告密&8226;沛公謝罪&8226;樊噲闖帳&8226;張良入謝&8226;范增說羽&8226;項王留飲&8226;項王賜酒&8226;項王受璧&8226;項伯報信&8226;范增示意&8226;樊噲陳辭&8226;范增悲憤&8226;張良獻計&8226;項莊舞劍&8226;沛公出逃&8226;沛公除奸

　　二.找出文中出現的人物，并進行分類，并結合課文分析人物的性格特征

　　學生小組討論，教師適時給予指導

　　鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，可以參考以下三個片段：

　　（1）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀籍曰：“彼可取而代也”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍

　　高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”

　　解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明

　　（2）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之當是時，秦兵強，常乘勝逐北諸將莫利先入關獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅今誠得長者往，毋侵暴，宜可下今項羽剽悍，不可遣獨沛公素寬大長者，可遣”卒不許項羽，而遣沛公西略地

　　解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲

　　（3）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹”

　　解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明

　　人物形象：《鴻門宴》是一次楚漢雙方主要人物的聚會作者主要通過對比手法活靈活現地展現了人物形象

　　形象對比

　　劉邦集團　　　　　　　　　　　項羽集團

　　主帥：劉邦————————————項羽

　　(機智權變，善于用人)　　　��(驕矜優柔，不善用人)

　　謀士：張良————————————范增

　　(老練多謀，沉著冷靜)　　　�だ现\深算，急躁易怒

　　部將：樊噲————————————項莊

　　(勇猛膽大，臨危不懼)　　�お�(忠為人臣，輕易放棄)

　　內奸：曹無傷———————————項伯

　　(使人告密，事后被殺)　　�お�(親自告密，仍被重用)

　　三.性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？

　　學生討論

　　……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也

　　……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

　　解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇既有贊嘆，又有惋惜

　　展示•發現

　　展示自主合作的成果

　　總結•發現

　　整理記錄值得交流的自學收獲

　　拓展•發現

　　一.組織學生展開辯論，辯論主題：

　　項羽放走劉邦，縱虎歸山，是項羽的“婦人之仁”，還是他的“君人之度”？

　　搭建平臺：對于項羽的性格命運有著諸多的評論：

　　夏日絕句　　［宋］李清照           題烏江亭　　［唐］杜牧

　　生當做人杰，                      勝敗兵家事不期，

　　死亦為鬼雄                      包羞忍恥是男兒

　　至今思項羽，                      江東子弟多才俊，

　　不肯過江東! 　                    卷土重來未可知

　　七律&8226;人民解放軍占領南京

　　毛澤東

　　鐘山風雨起蒼黃，                        宜將剩勇追究寇，

　　百萬雄師過大江                        不可沽名學霸王

　　虎踞龍盤今勝昔，                        天若有情天亦老，

　　天翻地覆慨而慷                        人間正道是滄桑

　　二.翻譯句子天若有情天亦老，

　　1.吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民,封府庫，而待將軍所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也

　　2.項王即日因留沛公與飲項王、項伯東向坐，亞父南向坐亞父者，范增也沛公北向坐，張良西向侍

　　3.不者，若屬皆且為所虜

　　4.客何為者？

　　5.臣死且不避，卮酒安足辭！

　　6.夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之

　　7.樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”

　　8.良問曰：“大王來何操？”

　　9.項王曰：“沛公安在？”

　　10.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀奪項王天下者必沛公也吾屬今為之虜矣！”

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇9

　　【教學目標】

　　1.掌握相關文言常識；

　　2.了解鴻門宴過程；

　　3.學習通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法；

　　4.科學評價相關人物。

　　【教學重點】目標1、3

　　【教學方法】誦讀法、串講法、討論法

　　【教學輔助】多媒體課件

　　【教學時數】3課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。

　　二、整體感知

　　1.介紹司馬遷及《史記》。

　　（師生共同回憶。）

　　2.相關背景。

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。當時劉弱項強，公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　3.學生自由發言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。

　　4.學生聽課文錄音朗讀，正音正字。

　　5.學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。

　　6.學生朗讀課文，疏通字詞。

　　7.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。

　　8.教師點撥，學生整體把握課文內容。

　　明確：“鴻門宴”是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地再現了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結局初露端倪。

　　第一部分（第1、2段）宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

　　第三部分（第5、6、7段）宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。

　　三、合作探究

　　1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景？

　　明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也！”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。

　　2.鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的？

　　明確：宴前（非正面交鋒）劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰云密布；項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正云散”；劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

　　宴中（正面交鋒）劉被動項主動，三起三落。范增“數目”“舉玦”，一起；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。

　　宴后（非正面交鋒）劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。

　　3.感受人物形象。

　　（學生言之成理即可。）

　　(1)項羽

　　明確：有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。

　　(2)劉邦

　　明確：出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。

　　有膽量有氣魄，而又卑躬屈節。

　　善聽人言，有心計，處事果斷。

　　(3)范增

　　明確：根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略；說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。

　　(4)張良

　　明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。

　　(5)項伯

　　明確：講哥們義氣，為救友不顧失節。

　　(6)曹無傷

　　明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

　　(7)項莊

　　明確：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　(8)樊噲

　　明確：忠誠，勇猛。

　　4.司馬遷是怎樣描寫人物的？

　　明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用對比烘托刻畫人物。

　　5.“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？

　　明確：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

　　宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

　　6.課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現了說話人怎樣的心理動態？體現了人物間怎樣的關系？

　　明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關系和場合，另有不同的稱謂。通過某些稱謂，我們就可以窺探說話人的心理狀態，看出人物間微妙而復雜的關系。

　　文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。

　　宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為“君”。“君”是對對方尊敬的稱呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關系，以求得張良獻計為目的。

　　宴后，經歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地？故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為“公”。“公”也是尊敬稱呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。

　　再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異；再者，懷王曾與諸將約定：“先入關中者王之。”今劉邦先入關，即便“王關中”也無可厚非。可如今，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想“王關中”，也是“心有余而力不足”。于是，忍氣吞聲方為上策。

　　在文中，稱項羽，一連幾次“將軍”，稱自己，口口聲聲“臣下”，甜言蜜語，一副小人嘴臉。

　　對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命；對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不同的人，不同的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。

　　7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人？

　　（教師引導：人物性格、品質、身份地位等。）

　　四、梳理·積累

　　1.一詞多義。

　　(1)如

　　殺人如不能舉                （好像）

　　沛公默然，曰：“固不如也”  （比得上）

　　沛公起如廁，因招樊噲出      （到……去）

　　(2)舉

　　殺人如不能舉                （全、盡）

　　舉所佩玉玦以示之者三        （舉起）

　　舉大計亦死                  （發動）

　　(3)謝

　　噲拜謝，起立而飲之          （感謝）

　　旦日不可不早自來謝項王      （道歉）

　　乃令張良留謝                （兼道歉和告辭義）

　　使君謝羅敷                  （告訴）

　　(4)意

　　其意常在沛公也              （意圖）

　　然不自意先入關破秦          （料想）

　　目似瞑，意暇甚              （神情、神態）

　　(5)為

　　使子嬰為相                  （動詞：做）

　　為擊破沛公軍                （介詞：替、給）

　　約為婚姻                    （動詞：成為）

　　竊為大王不取也              （動詞：認為）

　　客何為者？                  （動詞：干、做）

　　人為刀俎                    （動詞：是）

　　何辭為？                    （語氣助詞：表疑問語氣）

　　吾屬今為之虜矣              （介詞：表被動）

　　(6)以

　　具以沛公言報項王            （介詞：把）

　　軍中無以為樂                （介詞：用來）

　　樊噲側其盾以撞              （連詞：而）

　　以待大王來                  （動詞：來）

　　(7)因

　　因擊沛公于坐                 （介詞：趁機）

　　項王即日因留沛公與飲         （副詞：于是、就）

　　2.通假字。

　　成五采（“采”同“彩”，是彩色的意思）

　　距關，毋內諸侯（“距”通“拒”，把守；“內”通“納”，接納）

　　要項伯（“要”通“邀”，邀請）

　　不可不蚤來（“蚤”通“早”）

　　令將軍與臣有郤（“郤”通“隙”，隔閡、嫌怨）

　　因擊沛公于坐（“坐”通“座”，座位）

　　臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）

　　具以沛公言報項王（“具”通“俱”，都）

　　不者（“不”通“否”）

　　沛公奉卮酒為壽（“奉”通“捧”）3.古今異義。

　　沛公居山東時（山東 古義：崤山以東   今義：指山東省）

　　約為婚姻（婚姻 古義：結為兒女親家   今義：由結婚而形成的夫妻關系）

　　備他盜之出入與非常也（非常古義：不同一般的事   今義：副詞，很、非常）

　　將軍戰河北，臣戰河南（河南，河北 古義：黃河以南，黃河以北  今義：河南省，河北省） 

　　4.詞類活用。

　　(1)名詞用作動詞

　　沛公軍霸上（駐軍）

　　籍吏民（造戶籍冊或登記）

　　吾得兄事之（侍奉）

　　范增數目項王（使眼色）

　　若入前為壽（上前）

　　刑人如恐不勝（用刀割刺）

　　道芷陽間行（取道）

　　沛公欲王關中（稱王）

　　(2)名詞用狀語

　　于是項伯復夜去（連夜）

　　吾得兄事之（象對待兄長那樣）

　　日夜望將軍至（每日每夜）

　　常以身翼蔽沛公（像翅膀那樣）

　　頭發上指（向上）

　　道芷陽間行（從小路）

　　(3)動詞使動用法

　　項伯殺人，臣活之（使……活）

　　從百余騎（使……跟從）

　　交戟之衛士欲止不內（使……進來）

　　拔劍撞而破之（使……破）

　　封閉宮室，還軍霸上（使……回去）

　　樊噲側其盾以撞（使……側過來）

　　(4)形容詞用作動詞

　　素善留侯張良（交好）

　　秋豪不敢有所近（接近）

　　(5)形容詞用作名詞

　　今事有急，故幸來告良（急事）

　　君安與項伯有故（老交情）

　　5.文言句式。

　　(1)判斷句

　　①用“……也”表示判斷

　　此天子氣也

　　今人有大功而擊之，不義也

　　②用“……者，……也”表示判斷

　　楚左尹項伯者，項羽季父也

　　亞父者，范增也

　　奪項王天下者必沛公也

　　沛公之參乘樊噲者也

　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也

　　③用“……也”表示判斷

　　吾令人望其氣，皆為龍虎

　　人方為刀俎，我為魚肉

　　④無標記表示判斷

　　此亡秦之續耳

　　(2)倒裝句

　　①賓語前置

　　今日之事何如

　　大王來何操

　　沛公安在

　　客何為者

　　籍何以至此

　　②介詞結構后置

　　沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰

　　貪于財貨

　　具告以事

　　長于臣

　　因擊沛公于坐

　　具以沛公言報項王

　　得復見將軍于此

　　(3)被動句

　　①用“為所”“為……所”表示被動

　　若屬皆且為所虜

　　吾屬今為之虜矣

　　②無標記

　　珍寶盡有之

　　(4)省略句

　　為擊（省介詞賓語“之”） 破沛公軍

　　加彘肩（省略狀語“于盾”） 上

　　(5)固定結構財物無所取，婦女無所幸（“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”） 

　　孰與君少長（“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”）

　　何辭為（“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞）

　　五、作業

　　1.熟讀課文，掌握相關文言知識；

　　2.課后了解楚漢爭霸，從中汲取古人智慧。

　　附：板書設計

　　鴻門宴

　　司馬遷

　　史家之絕唱  無韻之離騷

　　楚             漢河             界項羽                            劉邦

　　范增                            張良

　　項莊                            樊噲

　　項伯                            曹無傷

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇10

　　（一）教學思路

　　在古代的史傳文學中，最富有史學意義和文學色彩的要數《史記》；在《史記》中，最令人蕩氣回腸、驚心動魄的是《項羽本紀》；而在《項羽本紀》中，最能體現項羽的性格和為人的是“鉅鹿之戰”、“鴻門宴”和“垓下之圍”。因此，教學《鴻門宴》具有十分重要的意義。

　　本文總的教學思路是從語言到人物、從整體到局部、從課內到課外，引入值得商榷的看法和值得思辯的問題，引導學生深入思考、討論，從而把握情節起落，感受人物形象，豐富文化底蘊，提高思辯能力。從語言到人物：本文編排在高中第一冊，它與學生閱讀文言文的能力之間存在著一個明顯的落差。因此，擬安排兩個教學環節引導學生積累文言詞匯和句式,理解和熟悉課文語言：首先要求學生結合注釋去鉆研課文，理解其中的古今異義、通假現象、詞語活用和特殊句式；然后，利用連環圖畫，要求學生用自己的語言給重要場景寫說明文字，進行“語言轉換”訓練，進一步理解語言，把握情節。在此基礎上，引導學生分析項羽和劉邦這兩個主要人物的性格特征。

　　從整體到局部：《鴻門宴》是節選文字，但它始于曹無傷告密、終于曹無傷被殺，是相對獨立和完整的片斷。在疏通語言的基礎上，引導學生把握矛盾線索，理清宴前、宴中、宴后的情節結構，大處著眼，整體把握；然后抓住“宴中”這一部分，引入值得商榷的看法，具體、深入地剖析“三起三落”的情節安排。這樣，既有“面”上的鳥瞰，也有“點”上的響鑼重錘，可以有效提高學生的整體把握和深入思辯的能力。從課內到課外：“鴻門宴”只是“項羽現象”或者說“項羽文化”中的一個點，我們的教學應該由這個“點”輻射開去，拓寬學生的文化視野，增進他們的文化底蘊。理解文言詞匯和句式，把握情節結構，感受人物性格，可以說都是課內功夫。為了使課文教學富有深度和廣度，擬安排兩個環節加以拓展。1.討論：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君人之度”。對此你怎么看？2.組織大家交流、評析課前圍繞“項羽”專題搜集的詩文。（二）教學設計

　　本課教學綜合運用點撥法、自讀法和討論法，擬安排三課時。第一課時適當介紹歷史背景以導入新課。在自讀的基礎上加以點撥，疏通文句。將讀文與讀畫以及根據畫面寫說明文字相結合，進一步加深對重點場景的理解。教學要點：1.

　　結合注釋，利用古漢語詞典，理解課文中的文言詞語和句式。①古今異義：“盜”、“非常”等。②通假現象：具―俱；距―拒；內―納；要―腰；蚤―早。③詞類活用：“活”、“王”、“兄”、“籍（吏民）”等。④特殊句式：具告以事；毋從俱死；為之奈何；孰與君少長；所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也；客何為者。2.

　　閱讀課文的重點場景和相關的連環圖畫，用自己的語言給圖畫配說明文字。第二課時教學要點1.抓矛盾線索2.理情節結構宴前（戰還是不戰）

　　①項羽下令擊劉②劉邦拉攏項伯③項羽輕信“說項”宴中（殺還是不殺）①劉邦詭表心跡②范增舉示玉玦③項莊舞劍④樊噲闖帳⑤項羽賜座宴后（收還是不收）①劉邦趁機離席②項王接受贈璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，討論“宴上”斗爭的“三起三落”教學難點：如何從實際出發，認識情節發展的“三起三落”。第三教時主要采用討論和交流的方法，深入感受人物的性格內涵，同時將學生的閱讀視野引向廣闊的天地，豐富文化底蘊。教學要點：1.分析、概括項羽和劉邦的性格內涵。

　　2.關于“婦人之仁”和“君人之度”的評論。

　　3.組織學生交流、評析圍繞“項羽”專題搜集的材料。教學難點：對項羽不在席間殺死劉邦的不同看法的評論。（三）教學實例（部分教學片斷實錄）教學片斷一：給連環圖畫配說明文字采用實物投影儀，或預先制作成課件，投影出下列連環圖畫：圖一：（圖略）圖二：（圖略）圖三：（圖略）圖四：（圖略）

　　（以上圖片選自浙江少年兒童出版社《繪畫本中國通史》）要求學生仔細閱讀以上畫面，辨明人物及人物之間的關系，觀察人物的舉止神態；然后仔細鉆研課文中的相關文字，用自己的語言說明畫面內容。可以適當交代畫面內容的前因后果，切忌亦步亦趨的“硬譯”。

　　圖一：第二天一大早，劉邦趕赴項羽的駐地鴻門，向他賠禮道歉。項羽的情緒有所緩和，并設宴款待劉邦。

　　圖二：宴席上，范增屢屢示意項羽殺掉劉邦，項羽都不表態。范增只得召進項莊，讓他在祝酒之后舞劍助興，尋機刺殺劉邦。這就是歷有名的“項莊舞劍，意在沛公”的故事。

　　圖三：項伯見勢不妙，也拔劍起舞，不時用自己的身體掩護劉邦，使項莊無法下手。

　　圖四：張良立即外出，把情況告訴守候在軍門外的樊噲，樊噲帶劍持盾闖了進來，面對項羽，歷舉劉邦反秦之功，嚴辭斥責項羽聽信讒言，企圖誅殺有功之人。項羽無言以對。以上說明文字不是“標準答案”，只要扣住畫面，語言簡潔、順暢，都值得鼓勵。

　　教學片斷二：“三起三落”的討論師：有人將宴會上的情節概括為三起三落。

　　三起：

　　一起是“范增數目項王，舉所佩玉玦”示意項羽殺掉劉邦，氣氛頓趨緊張；

　　二起是范增見項羽“默然不應”，于是叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。

　　三起是樊噲撞倒守門衛士而入帳，怒視項羽，嚴辭斥責，情節發展到潮，緊張氣氛達到了極點。

　　三落：

　　一落是對樊噲闖帳，項羽不僅不怒，反而稱為“壯士”；

　　二落是項羽賜酒賜肉，被樊噲斥責之后反而賜坐；

　　三落是劉邦以“如廁”為由逃離項羽軍營。對這一說法，你們怎么看？請展開討論。

　　生一：對“三起”的概括應該說是準確的。范增舉玦、項莊舞劍和樊噲闖帳三處情節或者說細節確實充滿了殺機，大有一觸即發的危險，讓人為劉邦的命運深感憂慮。

　　生二：“起”和“落”是相對的，有起才有落，它們應該在同一條橫軸上展開……

　　生三：是啊，一落是項王“默然不應”，視而不見；二落應該是“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，而項羽對此置若罔聞，讓人為劉邦暫時松了一口氣。

　　生四：樊噲闖入帳內，項王“按劍而跽”，高度警覺，而當明了他的身份后，稱之為“壯士”，先是賜酒，后又賜彘肩，一聲不響地聽了斥責以后又賜坐，大有惺惺相惜之意。到這里，劉邦所受到的生命威脅應該說是基本上消除了。這就是“落”。把后來劉邦托辭逃席看成三落是不恰當的。

　　師：同學們分析得很有道理。宴席上殺不殺劉邦是斗爭的焦點，而殺不殺劉邦的關鍵看項羽的態度。三起三落是對應的，宴席上閃耀著刀光劍影，但又張中有弛，跌宕起伏。這一場面描寫實在是“史家之絕唱，無韻之離騷”的最典型的體現

　　教學片斷三：有關“婦人之仁”和“君人之度”的討論師：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，而蘇軾在《范增論》中說這體現了他的“君人之度”。對這兩種說法，你們是怎么看的？

　　生一：項羽雖然是一個叱咤風云的蓋世英雄，但從宴席前和宴席上的表現來看，是一個優柔寡斷、感情用事的人，說他有“婦人之仁”，我覺得有一定的道理。

　　生二：說項羽在宴席上“優柔寡斷”是不準確的。他的叔父項伯替劉邦向他表功和求情之后，項羽實際上就有不殺劉邦之意。正因為項羽有自己的想法，所以，對范增的再三暗示置若罔聞，對項伯的庇護加以縱容。項羽是一個狂妄自大、剛愎自用的人，說他有“婦人之仁”是不準確的。

　　生三：項羽為什么沒在席間殺死劉邦？項伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是項羽以為劉邦不是自己的對手，對自己根本構不成威脅，只要劉邦不在關中稱王，對自己俯首稱臣，就可以饒他一命。這樣看來，我倒是有些贊同蘇軾的看法，盡管這樣的“君人之度”是缺乏戰略眼光的，項羽日后為此付出了生命的代價。

　　生四：什么是“君人之度”？就是統治者的寬廣的氣度，對臣下的過錯也能夠容忍和寬恕。從項伯的求情和劉邦的“表演”來看，劉邦不但沒有絲毫過錯，反而有莫大的功勞，不但不應受到任何責罰，反而應該受到封侯封王的獎賞。項羽答應“內奸”項伯的求情，相信劉邦的連篇鬼話，根本不是什么“君人之度”，而只能說是缺乏知人之明，缺乏審時度勢的智慧。有人說項羽“四肢發達，頭腦簡單”，不是沒有道理的。……師：剛才大家討論得很熱烈，充分發表了自己的意見，有一些思想交鋒的“火花”閃耀出來。在這里我不想對大家的發言作老吏斷案般的評判，有的議題不必去追求“答案”。錢鐘書在《管錐編》中對項羽有一個分析，對我們理解項羽豐富、復雜的性格內涵有幫助：“‘言語嘔嘔’與‘喑嗚叱咤’，‘恭敬慈愛’與‘僄悍猾賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠阬殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違；而既具在羽一人之身，有似兩手分書、一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心學性理，犁然有當。《史記》寫人物性格，無復綜如此者。談士每以‘虞兮’之歌，謂羽風云之氣而兼兒女之情，尚粗淺乎言之也。”

　　（四）教學體會

　　1.充分發揮學生的主體作用。在文言文教學中，串講法一直占有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學生是附庸，是被動的接受者。運用這種方法，盡管也能讓學生掌握一些古漢語以及文章的內容和形式方面的知識，但他們學習的主動性和積極性得不到足夠的展現和發揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養。我們對這種傳統的教法進行了改革，將教師的點撥與學生的自我鉆研、互相討論相結合，讓學生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發揮他們主動學習、主動求索的精神。變“教堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，給學生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位，這是人才培養的需要，是現代先進的教育教學思想的體現。

　　2.致力于語文素養的整體提高。《鴻門宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學秀的作品之一。對于這樣的作品，應該多角度、多方面地進行立體的教學設計，從整體上豐富和提高學生的語文素養。在教學中，我們正是這樣去追求的。除了要求學生學習古代漢語知識和文化常識外，還注重引導他們去積累與課文有關的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領悟對比、張弛和細節刻畫等表現藝術；同時，組織他們搜集相關的材料，對值得商榷的專題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達能力。

　　3.加強課內外的溝通。課內只是一個很小的“點”，課堂只是一處狹窄的“方塘”。理想的教學應該由課內輻射到課外，將課外容納到課內，讓“天光云影”在“半畝方塘”里“共徘徊”。本案例就是這樣去做的，在課前要求學生圍繞“項羽”這個專題廣泛搜集材料，進行分析、篩選，為討論作準備。有的同學發現“鴻門宴”的情節互見于《項羽本紀》、《高祖本紀》、《留侯世家》和《樊噲列傳》，只是根據表達的需要，彼此互有詳略的不同；有的搜集到了杜牧的《題烏江亭》、王安石的《續題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》；有的復印了蘇軾的《留侯論》和《范增論》；有的還查閱了楹聯辭典，抄錄了霸王靈祠中項羽塑像兩旁的對聯：“彼可取而代也白眼視秦王一時氣蓋人世間，漢皆已得楚乎烏騅嗟不逝千古風悲垓下歌”；……材料豐富的程度大大出乎教師的意料。這一做法有效地開發了語文教學資源，溝通了課內外的聯系，使《鴻門宴》的教學成了一種深層次的、彌散型的研究性學習，同學們在搜集、分析和利用材料的實踐中開闊了眼界，鍛煉了思維，提高了能力。

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇11

　　《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而基于學生基礎太差我并沒有從學生最感興趣的情節入手，本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，大多數學生課上做了筆記，感覺有所收獲，起初還挺有成就感的，后來經過同組老師的交流，有以下幾點思考：

　　首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調重點實詞、虛詞及句式，學生不會產生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。課上大多數學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。

　　其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且幾乎是封閉式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設計問題，要么由淺入深，逐層啟發，要么才找準切入點，設計提綱挈領的幾個問題，把厚書讀薄。

　　不過我認為成功的地方也是有的。學生各抒己見分析完人物形象后，我又利用課外書給學生補充了項羽和劉邦的資料和相關優秀習作，擴大了學生的閱讀視野，并趁熱打鐵讓學生練筆，以“我心目中的項羽”為題。做到了讀寫結合。

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇12

　　一、說教材

　　1、教材簡析及該課所處的地位作用：

　　《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元

　　第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。

　　2、教學目標：

　　高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：(課件展示) 板書一二三

　　(1)知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閱讀。

　　(2)過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

　　(3)情感和價值目標：三種認知態度：

　　①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折

　　②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領悟良好的性格決定一生的命運

　　③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)

　　高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

　　據此，本課的教學重點為：

　　①積累文言詞句知識。

　　②學習一分為二地評判人物。

　　本課的教學難點為：

　　學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。

　　二、說教法

　　教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。(展示課件)

　　1、學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎墻。

　　2、師生互動，生生互動，打造學習共同體

　　3、拓展延伸，啟迪心智，創設課堂訓練營。

　　三、說學法

　　1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

　　四、說課時安排

　　《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。

　　第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神(初讀)

　　第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，(熟讀)

　　第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。(精讀)

　　第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。(賞讀)

　　第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。(展讀)

　　在文言文學習的過程中，采取五步學習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)

　　五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程：

　　一、說教學過程

　　1、疑問導入，激發興趣

　　良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

　　提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。

　　2、發散思維析人物

　　因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：(層層設疑，步步引入環節)(課件展示)

　　(一)：鑒賞人物作品

　　(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》

　　大風起兮云飛揚

　　威加海內兮歸故鄉

　　安得猛士兮守四方

　　請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：

　　求賢如渴，居安思危。

　　(2)、朗讀項羽的《垓下歌》

　　力拔山兮氣蓋世。

　　時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何!

　　虞兮虞兮奈若何!

　　針對這首詩設計三個小問題：

　　a、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什么?

　　b、 你是否同意他的觀點?

　　c、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》

　　這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊

　　(二)走進鴻門宴

　　在這里設計了兩個問題

　　1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)

　　在這里請同學們注意關鍵情節---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?

　　總結：不設鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)

　　2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?

　　問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

　　概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下，假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。

　　我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點(課件展示)

　　(三)縱觀人物(課件展示)

　　賞析： 夏日絕句

　　李清照

　　生當作人杰,

　　死亦為鬼雄。

　　至今思項羽,

　　不肯過江東.

　　題烏江亭

　　杜牧

　　勝敗兵家事不期,

　　包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊,

　　卷土重來未可知。

　　烏江亭

　　王安石

　　百戰疲勞壯士哀,

　　中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在,

　　肯為君王卷土來!

　　人民解放軍占領南京

　　毛澤東

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　賞析不同人物對項羽的評價，在這里設置兩個問題

　　1、引導學生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。

　　2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發散思維，讓學生建立正確的學習生活價值觀。

　　這兩個問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。

　　(四)作業設計

　　以新課標的要求為出發點站在歷史長河的最前端，(XX年)你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。

　　(五)板書設計

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇13

　　《鴻門宴》 教學設計示例(一)

　　教學目的

　　一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　教學設想

　　一、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

　　二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。

　　教學時數

　　三教時。

　　教學步驟 

　　第一教時

　　一、預習課文：

　　1.通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

　　2.標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

　　3.復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。

　　二、導入  新課：

　　1.板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

　　2.簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

　　（1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。

　　（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。

　　（4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

　　三、讀講課文一、二兩段：

　　第一段：

　　1.指名朗讀課文，正音：

　　①“王（wàng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”

　　2.解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

　　①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

　　②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。

　　③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　　3.提問，引導學生了解課文：

　　①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

　　第二段：

　　1.教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　①古今歧義：

　　“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。

　　“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

　　“固不如也。”“固”，本來。

　　②通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

　　“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

　　“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

　　“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

　　④特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

　　“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

　　“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。

　　“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

　　2.討論課文內容，提問：

　　①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

　　提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

　　②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

　　提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

　　課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。

　　3.學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

　　小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　　四、布置預習

　　1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

　　①給加黑的字注音：

　　樊噲 目眥 按劍而跽

　　卮酒 彘肩

　　②試譯下列語句：

　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　軍中無以為樂，請以劍舞。

　　項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　此迫矣，臣請入，與之同命。

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

　　③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

　　2.思考下列問題：

　　①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。

　　②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

　　第二教時

　　一、復習，檢查預習情況：

　　1.提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

　　2.指名認讀生字（見前課預習作業 ），解釋下列加點的詞語：

　　從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）

　　數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）

　　且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）

　　客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

　　二、讀講課文三、四兩段：

　　第三段：

　　1.指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。

　　提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。

　　2.提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

　　3.提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。

　　提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？

　　4.提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

　　提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

　　5.提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

　　提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　　1.指名試講課文，師生共同訂正。

　　2.分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

　　3.提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）

　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

　　語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

　　濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

　　4.提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？

　　提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。

　　從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

　　二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

　　小結：課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

　　三、課堂練習：

　　1.學生自由誦讀課文（或數人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。

　　2.完成“思考和練習”三、四兩題。

　　四、布置預習

　　1.自讀課文五、六兩段，疏通文字。

　　2.文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門與霸上兩地的距離？

　　3.概括課文中幾個主要人物的形象。

　　第三教時

　　一、復習提問，導入  新課：

　　“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）

　　范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？

　　“不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內心井不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。

　　二、讀講課文五、六兩段：

　　1.指名試講課文，糾正誤讀誤釋：

　　“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。

　　“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）

　　“道芷陽間行。”（間，從小路道，音jiàn）

　　“沛公不勝柄杓。”（“不勝梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）

　　“再拜獻大王足下。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）

　　“豎子不足與謀。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）

　　2.提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

　　提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

　　3.提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？

　　提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

　　三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

　　1.張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？

　　提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。

　　項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責項羽，口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

　　尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

　　范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

　　“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

　　2.項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？

　　提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

　　作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。

　　（討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。）

　　四、討論分析課文刻畫人物的方法

　　l.試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什么環境中出現？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？

　　提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側重干歸納刻畫人物的方法。

　　2.以項羽、范增對張良獻禮態度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

　　提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。（略）

　　五、引導學生對課文中的消極因素進行批判

　　1.文中的迷信成分。（略）

　　2.作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。

　　六、布置作業 ：

　　1.完成“思考和練習”第五題。

　　2.以“《鴻門宴》中的”為題，寫一篇短評（題目可另擬）。

　　附：板書提綱

　　（一）鴻門宴（轉折點）

　　無傷告密“欲王關中”（矛盾焦點）

　　范增說羽“急擊勿失”

　　項伯夜訪“毋從俱死”——“義”

　　張良獻計“不敢倍德”

　　（二）

　　項王留飲“為人不忍”（？）

　　范增舉 “默然不應”

　　項莊舞劍“意在沛公”

　　樊噲闖帳“死且不避”（以攻為守）

　　（三）

　　沛公出逃“脫身獨騎”

　　張良入謝“不勝棲杓”

　　項王受璧“置之坐上”

　　亞父破斗“撞而破之”

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇14

　　設計：      使用：1－22

　　教學目標 ：1、了解司馬遷及其《史記》

　　2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式

　　3、學會分析人物形象

　　教學重點：教學目標 2、3

　　教學難點 ：對詞類活用、特殊句式的判斷

　　教學方法：誦讀―――點撥――――練習――――鞏固

　　課時安排：3課時

　　第三課時

　　一、回顧前面的故事情節

　　二、教師范讀課文

　　三、學生自讀課文，完成下列各題

　　1解釋加點的字

　　①乃令張良留謝                       ②相去四十里         

　　③沛公則置車騎，脫身獨騎             ④持劍盾步走            

　　⑤道芷陽間行                          ⑥張良入謝            

　　⑦沛公不勝杯杓                        ⑧ 聞大王有意督過之         B⑨拔劍撞而破之

　　2、指出詞類活用

　　道芷陽間行            

　　3、指出句式特點

　　A何辭為                           B大王來何操                

　　C 持白璧一雙                       D沛公安在    

　　E奪項王天下者必沛公也              F吾屬今為之虜矣   

　　4、古今異義詞

　　再拜獻大王足下

　　5、從本段中演化出的一個成語是                  

　　四、齊讀課文，概括本段內容：                                                 

　　五、分析劉邦、項羽這兩個人物形象

　　劉邦：

　　項羽：

　　六、完成課后練習三

　　七、質疑 

　　八、課后回顧 

　　[1]

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇15

　　學習目標

　　1、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

　　2、掌握翻譯文言句子的一些方法。

　　3、能準確概括文章的故事情節

　　4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

　　學習重點

　　一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

　　二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

　　學習難點：

　　辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

　　學習課時：三課時。

　　學法：自讀自譯，質疑研討。

　　第一課時

　　一、課文助讀

　　垓下歌   項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　大風歌   劉邦

　　大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方。

　　二、了解時代背景

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦在沛縣起兵、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。

　　劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　三、通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）

　　（1）注音釋義

　　饗xiǎnɡ：用酒食款待賓客，犒勞。       卮zhī：酒杯。

　　戮lù力：合力。                        玦jué：半環形的玉器。

　　瞋chēn目：瞪眼。                      目眥zì：眼眶，一說眼角。

　　跽jì：跪直身子。                      參cān乘：驂乘，車右擔任警衛的人。

　　彘zhì肩：豬的前腿。                   啖dàn：吃。

　　俎zǔ：砧板。                          間jiàn行：從小路走。

　　鯫zōu(短小、淺陋)                       郤xì(同隙)

　　桮bēi (同杯)                     噲kuài (咽下去)  

　　戟jǐ(長柄兵器)                          芷zhǐ(多年生草本植物) 

　　（2）找出通假字，寫出本字并釋意。

　　1.距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。       2.張良出，要項伯。

　　3.秋豪不敢有所近。                     4.愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5.旦日不可不蚤自來謝項王。             6.今者有小人之言，令將軍與臣有郤……

　　7.因擊沛公于坐；置之坐上。             8.沛公之參乘樊噲者也。

　　9.拔劍切而啗之                         10.沛公不勝桮杓

　　（3）成語

　　秋毫不敢有所近（秋毫無犯）

　　今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）

　　勞苦而功高如此（勞苦功高）

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓

　　如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）

　　四、研讀第一段

　　1、反復閱讀并翻譯第一段，質疑問難，研討交流。

　　2、課堂演練

　　（1）解釋下列句子中加點的詞語。

　　沛公軍霸上                              沛公欲王關中

　　沛公居山東時                            使子嬰為相

　　為擊破沛公軍

　　（2）翻譯下列句子

　　今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。

　　吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。

　　（3）齊讀課文，試概括第一段情節。

　　曹無傷告密；              ；                。

　　五、研讀第二段

　　1、反復閱讀并翻譯第二段，質疑問難，研討交流。

　　2、課堂演練

　　（1）解釋下列句子中加點的詞語。

　　素善留侯張良                            項伯乃夜馳之沛公軍

　　不可不語                                秦地可盡王也

　　約為婚姻                                今人有大功而擊之

　　秦時與臣游，項伯殺人，臣活之            吾得兄事之

　　孰與君少長                              籍吏民

　　故聽之                                  君安與項伯有故

　　旦日不可不蚤自來謝項王

　　（2）翻譯下列句子

　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

　　（項伯）私見張良，具告以事，欲呼張良與具去。

　　（3）試概括第二段情節。

　　答：

　　第二課時

　　一、復習

　　1、解釋重點詞語，翻譯重要句子。

　　2、朗讀課文

　　二、研讀第三段

　　1、反復閱讀并翻譯第三段，質疑問難，研討交流。

　　2、課堂演練

　　（1）解釋下列句子中加點的詞語。

　　沛公旦日從百余騎來見項王                臣與將軍戮力而攻秦

　　將軍戰河北，臣戰河南                    項王項伯東向坐

　　范增數目項王                            項伯亦拔劍舞，常以身翼蔽沛公

　　欲止不內                                頭發上指

　　先破秦入咸陽者王之                      而聽細說

　　（2）翻譯下列句子

　　不者，若屬皆且為所虜

　　不然，籍何以至此

　　此沛公左司馬曹無傷言之

　　夫秦有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

　　客何為者

　　（3）試概括第三段情節。

　　答：

　　三、研讀第四段

　　1、反復閱讀文本并翻譯第四段，質疑問難，研討交流。

　　2、課堂演練

　　（1）解釋下列句子中加點的詞語。

　　乃令張良留謝                             沛公則置車騎

　　道芷陽間行                               間至軍矣

　　再拜獻大王足下                           拔劍撞而破之

　　（2）翻譯下列句子

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓

　　如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為

　　大王來何操

　　沛公安在

　　奪項王天下者，必沛公也

　　吾屬今為之虜矣

　　（3）試概括第四段情節。

　　答：

　　第三課時

　　一、復習

　　1、解釋3、4節重點詞語，翻譯重要句子。

　　2、朗讀課文

　　二、分析幾個人物形象

　　項羽和劉邦：（雙方首腦）

　　共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！”

　　劉邦“大丈夫生當如此也！”

　　1.項羽

　　有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

　　聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧

　　性格特點：

　　唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人。

　　2.劉邦

　　出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

　　劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

　　劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！

　　為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）

　　性格特點：

　　虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。

　　張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）

　　3.范增

　　根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。

　　老謀深算：奪天下者必沛公也！

　　洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王

　　驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽

　　4.張良

　　對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

　　多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。

　　處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。

　　沉穩機智：張良留謝

　　處事有方：大王來何操？

　　曹無傷和項伯：（叛徒）

　　5.項伯

　　講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

　　周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公 、宴上東向坐

　　6.曹無傷

　　項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

　　魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅

　　7.項莊

　　沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　有勇無謀，被動。

　　8.樊噲

　　忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。

　　勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

　　有勇有謀，粗中有細，主動請戰

　　三、刻畫人物的方法

　　1、在激烈的矛盾沖突中刻畫人物

　　劉、項兩個集團之間的矛盾

　　項羽一方內部殺不殺劉邦的矛盾

　　2、對比照應

　　人物結構：兩峰并峙，雙水分流。

　　項羽集團  項羽  范增   項伯    項莊

　　劉邦集團  劉邦  張良  曹無傷   樊噲

　　對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

　　項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。

　　3、出色的動作語言描寫

　　試舉例說明:

　　四、討論

　　思考劉項雙方成敗的原因

　　補充材料：

　　劉邦論成敗：

　　“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”。

　　對項羽的評價：

　　11.太史公：

　　太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”①，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪②？何興之暴也③！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蠭起，相與并爭，不可勝數，然羽非有尺寸，乘埶④起隴畝之中⑤，三年，遂將五諸侯滅秦⑥，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終⑦，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚⑧，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐⑨，奮其私智而不師古⑩，謂霸王之業，欲以力征經營天下(11)，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(12)，過矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，豈不謬哉！

　　① 周生：《正義》引孔文祥說以為是漢代儒者，姓周。蓋：大概。重瞳子：兩個瞳人兒。②苗裔：后代。③何興之暴：怎么起來得這么突然。④尺寸：形容很少。埶：同“勢”，權勢，權柄。又：有人認為“尺寸”指尺寸之地，這句在“寸”字后斷句，“乘執”屬下句，是趁勢的意思。⑤隴畝之中：田野之中，指民間。“隴”，同“壟”。⑥五諸侯：指戰國時的齊、趙、韓、魏、燕五個諸侯國。⑦位  ：指王位。不終：指沒有維持下來。“終”，到最后。⑧背關：舍棄關中。“背”，棄。⑨矜：夸。功伐：功勞，“伐”與“功”同義。⑩奮：振，這里有極力施展的意思。師古：效法古人。(11)力征：以武力征伐。(12)寤：同“悟”。(13)過：錯。(14)乃：竟然。引：拿過來，這里有找詞兒的意思。

　　司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導致了他的悲劇。

　　2、杜牧、王安石、李清照

　　題烏江亭   杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　杜牧認為：男兒應當能屈能伸卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。

　　題烏江項王廟詩   王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？

　　王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。

　　夏日絕句  李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。

　　2、毛澤東

　　鐘出風雨起蒼皇，百萬雄師過大江。虎距龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　——摘自毛澤東1949年4月《七律•人民解放軍占領南京》

　　毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產黨人和全軍指戰員利用占領南京以后的解放戰爭節節勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。

《鴻門宴》知識要點與能力檢測 篇16

　　一、 教學目標：

　　1、 積累一些古漢語知識，如重點實、虛詞的用法及意義，常見的特殊句式。

　　2、 分析幾個典型的人物形象，如項羽、劉邦、范增、樊噲等。

　　3、 學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的表現手法。

　　二、 基礎知識梳理：

　　1、 熟記字音：

　　饗（   ）  鯫（   ）生  卮（    ）酒   數（    ）目項王   玦（    ） 眥（   ）

　　瞋（    ）目     參乘（         ）  杯杓（    ）  俎（    ）  卻（    ）

　　樊噲（       ）  交戟（    ）   披帷（    ）   彘肩（     ） 

　　2、 通假字：

　　① 距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

　　② 張良出，要項伯。

　　③ 吾入關，秋豪不敢有所近

　　④ 愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　⑤ 旦日不可不蚤自來謝項王

　　⑥ 今者有小人言，令將軍與臣有卻。

　　⑦ 因擊沛公于坐

　　⑧ 拔劍切而啗之

　　3、 解釋下列句子中加點的詞：

　　（1）旦日饗士卒

　　（2）君安與項伯有故

　　（3）籍吏民，封府庫

　　（4）然不自意能先入關破秦

　　（5）旦日不可不蚤自來謝項王

　　（6）會其怒，不敢獻。

　　（7）沛公則置車騎

　　（8）度我至軍中，公乃入。

　　4、 找出下列句子中活用的詞并加以解釋：

　　（1）沛公軍霸上                     （2）沛公欲王關中

　　（3）素善留侯張良                   （4）項伯乃夜馳之沛公軍

　　（5）項伯殺人，臣活之               （6）君為我呼入，吾得兄事之

　　（7）沛公旦日從百余騎來見項王                 

　　（8）范增數目項王                   （9）常以身翼蔽沛公

　　（10）道芷陽間行                    （11）先破秦入咸陽者王之

　　5、 古今異義：

　　山東：古義：崤山以東，即函谷關以東地區，  今義：山東省

　　婚姻：古義：兒女親家           今義：因婚姻而產生的夫妻關系

　　非常：古義；指意外之事         今義：程度副詞

　　河南、河北：古義：黃河以南、以北地區，    今義：河南省，河北省

　　細說：古義：小人離間之言                  今義：詳細敘說

　　6、 一詞多義：

　　因擊沛公于坐

　　項王即日因留沛公與飲                      使子嬰為相

　　因賓客至藺相如門謝罪                      為擊破沛公軍

　　因    恩所加，則思無因喜以謬賞              為  皆為龍虎

　　因人之力而敝之                            若屬皆且為所虜

　　然后踐華為城，因河為池                    竊為大王不取也

　　惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策              人方為刀俎，我為魚肉，何辭為

　　舉所佩玉玦以示之者三

　　今亡亦死，舉大計亦死

　　舉     孫叔敖舉于海

　　殺人如不能舉

　　戍卒叫，函谷舉

　　舉世皆濁我獨清

　　噲拜謝，起，立而飲之

　　旦日不可不蚤自來謝項王

　　使君謝羅敷：“寧可共載不?”

　　多謝后世人，戒之慎勿忘

　　謝      往昔初陽歲，謝家來貴門

　　阿母謝媒人

　　及花之既謝，亦可告無罪于主人矣

　　項莊拔劍舞，其意常在沛公也

　　然不自意能先入關破秦

　　意       目似瞑，意暇甚

　　意北亦尚可以口舌動也

　　醉翁之意不在酒

　　7、 文言句式：

　　（1）省略句：

　　沛公欲王（于）關中。

　　為（吾）擊破沛公軍。

　　將軍戰（于）河北，臣戰（于）河南。

　　豎子不足與（之）謀！

　　（2）介賓短語后置句：

　　曹無傷使人言于項羽曰

　　良曰：“長于臣。”

　　得復見將軍于此。

　　（3）賓語前置句：

　　客何為者？

　　大王來何操？

　　沛公安在？

　　（4）被動句：

　　不者，若屬皆且為所虜！

　　吾屬今為之虜矣！

　　（5）判斷句：

　　楚左尹項伯者，項羽季父也。

　　此天子氣也。

　　亞父者，范增也。

　　此亡秦之續耳。

　　奪項王天下者，必沛公也！

　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

　　8 歷代詩詞:

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　——《題烏江亭》杜牧

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　——《夏日絕句>》李清照

　　宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　——《七律•人民解放軍占領南京》毛澤東

　　三、 課文思考題：

　　1、 分析劉邦、項羽的人物形象。

　　2、 項羽最終失利，除自身原因外，還有哪些原因？

　　3、 劉邦獲勝的原因有哪些？