簡筆與繁筆（通用5篇）
簡筆與繁筆 篇1
一、教學(xué)目的:
1.明確文章繁簡應(yīng)該“各得其宜，各盡其妙”，提倡簡練為文。
2.學(xué)習(xí)本文用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言進(jìn)行論述的方法。
二、教學(xué)時數(shù):
課外自讀課文 一課時
三、教學(xué)步驟 :
1.導(dǎo)入 :
《詩經(jīng)》多用一唱三嘆的表達(dá)方式，唐格律詩則是用簡的極致。以此導(dǎo)入 。
作者周先慎，本文發(fā)表于1981年12月18日《人民日報》。“簡筆”即文章寫得簡約，語言簡潔扼要；“繁筆”即文章寫得詳盡，表達(dá)細(xì)致充分。
是篇一題一議的文藝隨筆。屬于文藝評論中的一種。文藝隨筆是評論者對于文藝作品、文藝現(xiàn)象隨時抒寫的
所見所感。行文活潑輕靈，具有篇幅不大，格局精巧，語言警譬等長處。
2.字詞1:
冗rǒng 多余的 。 沓tà 多而重復(fù) 。
賅gāi 完備，全 。 汩 汩gǔ 水流動的樣子。
悚sǒng 害怕。 勰xié 協(xié)和，多用于人名 。
字詞2:
繁冗拖沓: 繁，復(fù)雜；冗，指多余無用 的；拖沓，形容拖拉，
不爽利。
言簡意賅：語言簡練意義完備。
窮形盡相: 指描寫刻畫十分細(xì)致生動。窮: 盡致。
細(xì)致入微: 精細(xì)周密至于微小處。
惜墨如金: 原指作畫時用墨先淡后濃，后指寫字、作文不輕易
下筆，力求精練。
用墨如潑: 寫文章在特定的環(huán)境、條件、氣氛之下，需要用繁筆，
詳細(xì)描 述。
汩汩滔滔: 本文形容用的筆墨多，像流水一樣連綿不斷。汩汩，
水流 的樣子(或聲音)； 滔滔，⑴大水漫流，⑵
連綿不斷。
各得其宜: 每一個人或事物都得到適宜的安頓。
各盡其妙: 每一個人或事物都發(fā)揮自己的長處。
洋洋灑灑: 形容寫作或談話豐富明快，連續(xù)不斷。洋洋，盛大，
眾多；灑灑，連綿不斷。
毛骨悚然：毛發(fā)豎起，脊梁骨發(fā)冷，形容很害怕。
風(fēng)行水上：像清風(fēng)拂過水面 ，形容行文自然流暢。
3.自讀全文并思考：
①文章的中心論點？
②作者的主張什么，以及所列舉的事例、引用的話語 ，分別說明作者什么觀點？
③文中所舉事例和所引話語各占的篇幅及好處？
4.自讀提示:
文學(xué)繁榮的今天，許多文學(xué)作品只有生活，語言藝術(shù)不高，有些還相當(dāng)粗糙，甚而在創(chuàng)作上有一種求長的傾向。作者并未簡單地批評這種現(xiàn)象，他獨辟蹊徑，以文章繁簡的辯證關(guān)系為基點，令人信服地論述了文章繁簡“不可以文字的多寡論”，而應(yīng)“各得其宜，各盡其妙”，避免了以偏糾偏，以偏概全的弊病，令人耳目一新。
5.討論：
①全文的中心論點？
――，各得其宜，各盡其妙，不可單以文字的多寡論，提倡簡練為文。
俗話說：“量體裁衣”，“對癥下藥”，“有話則長，無話即短”，文章的繁簡、撰著的長短，要根據(jù)思想內(nèi)容、讀者對象、社會條件、文體特征等方面的具體需要來決定，所謂“文無定法”就包括這方面的意思。
但是，提倡簡練為文，還是正確的，懶婆娘的裹腳布應(yīng)當(dāng)扔到垃圾堆里去，這的確有道理；就是文章里的贅文、累句、浮詞，也應(yīng)當(dāng)看作欺騙農(nóng)人的蕪草，一概除掉。盡量刪去可有可無的字、句、段，使文章的表達(dá)準(zhǔn)確流暢，而臃腫是令人難以忍受的。
②作者的主張什么，以及所列舉的事例、引用的話語 ，分別說明作者什么觀點？
先看本文結(jié)構(gòu):
起點 前人看法――提倡簡練，反對繁冗拖沓
補(bǔ)充觀點――簡筆繁筆，各得其宜，各盡其妙
事例證明 簡筆―― “破落”、“日色”、“緊”
繁筆―― “三拳”、“看戲”
標(biāo)準(zhǔn)、途徑――提煉文字與生活
創(chuàng)作問題――簡淡、繁冗
終點 提出主張――提倡簡練為文
△用例：
重點以《水滸傳》等的用簡與使繁為例，闡明自己的觀點。 觀點和材料水乳交融:
《水滸傳》中以“破落“二字和”緊“一字，便點染景象，寫出“神韻”，緊扣第一段中的“惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神”等語。
――言簡意賅
《水滸傳》中寫魯智深三拳打死“鎮(zhèn)關(guān)西”，緊扣第一段中的“描摹物態(tài)，求其窮形盡相” 等語。 《社戲》中寫“我”早年看戲的，緊扣第一段中的“刻畫心理，能使細(xì)致入微”和“有時使繁；用崐墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜”。
―― 以繁勝簡
△引文：
先后以劉勰《文心雕龍》、顧炎武《日知錄》中有關(guān)語言，強(qiáng)化自己的觀點。觀點從前賢語中提出。
“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密。”
“文章豈有繁簡耶？昔人之論，謂如風(fēng)行水上，自然成文，若不出于自然，而有意于繁簡，則失之矣。”
――提煉文字、生活
③文中所舉事例和所引話語各占的篇幅及好處？
用例準(zhǔn)確精當(dāng)，篇幅要長一些。作者沒有大段抄錄例子的原文，只是摘用了最能說明問題的那么幾句，且邊談邊議，三言兩語就點明了例子與所說道理之間的關(guān)系。 引前人之論，提出提煉文字與生活的觀點。在上文擺出諸例的基礎(chǔ)上，其繁簡之論已水到渠成，故用語極簡，無需贅言。用例稍繁，引言極簡。例為主，言為輔；例擺事實，言作定論；例為基礎(chǔ)為鋪墊，言為概要為收結(jié)。 本文還運用辯證觀點分析說理: ①分析簡的兩種情況: “言簡意賅”和“言簡意少”，指出前好后不好。 ②分析繁的兩種情況: “繁冗拖沓為作文病忌”和“非繁不足以達(dá)其妙處”，提出的“各得其宜，各盡其妙”。 這樣的辯證分析，避免了片面性和絕對化，文章也就確然有了真知灼見。
6.思考和練習(xí)
①相關(guān)詞語抄寫二遍。
②劉勰《文心雕龍•熔裁》抄寫一遍。
7.教學(xué)后記：
[1]
簡筆與繁筆 篇2
[教學(xué)目標(biāo) ]
（一）正確理解提倡簡練為文，根據(jù)內(nèi)容需要，用簡使繁的道理。
（二）學(xué)習(xí)運用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言論證中心論點的方法。
[難點重點]
本文對關(guān)系的辯證論述
[教學(xué)課時]
一課時。
[教學(xué)過程 ]
一、讀全文，疏通字詞。
二、再讀課文，回答問題。
（一）本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？
分析：本文可分為兩部分。
第一部分（1～5段）闡述簡與繁的辯證關(guān)系。可分為三個層次：
第一層（1段）提出全文的中心論點并闡釋立論的根據(jù)。這一段內(nèi)有三個小的層次；
1層（1～2句）提出中心論點：文章的繁簡不可單以文字多寡論。
2層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡不可單以文字多寡論。作者分析了簡與繁的兩個方面，簡有“言簡意賅”與“言簡意少”之分，后者是缺點，前者卻是難得的優(yōu)點；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡”之分，前者雖是缺點，后者也是難得的優(yōu)點。這一層是中心論點立論的根據(jù)，也就是對“單以文字多寡論”“繁簡”的武斷作法的否定。
3層（6～8句）以文學(xué)大師們的創(chuàng)作為例，證明只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對中心論點的證明，又領(lǐng)起下文，為下文列舉文學(xué)大師的創(chuàng)作既用簡筆也用繁筆的具體范例引線。
要讀懂第1段，關(guān)鍵是理解中心論點的含義，要理解中心論點的含義，關(guān)鍵是理解其中“繁簡”兩個詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡，是簡練的意思。其它句出現(xiàn)的“繁”與“簡”則是指寫文章用筆墨“繁多復(fù)雜”與“簡練”的意思，要注意區(qū)別。
第二層（2～4段）緊承第1段第2小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡筆也用繁筆的例子，說明不管是簡筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會“各盡其妙”，從而證明了中心論點。
第三層（5段）指出做到“繁簡適當(dāng)”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發(fā)諸真情”。
第二部分（6～7段）指出“現(xiàn)今”創(chuàng)作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡練為文，重議文章繁簡得失”問題的必要性。
（二）課文兩個部分之間的關(guān)系是怎樣的？
分析：課文第一部分，以辯證的觀點分析各自都有優(yōu)劣之分，脫離內(nèi)容的都是敗筆，適應(yīng)內(nèi)容與表達(dá)需要的都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現(xiàn)今創(chuàng)作上存在的“長的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡練為文”。這是點明了文章寫作的針對性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達(dá)到第二部分指出的寫作目的的手段。因為不懂得辯證地分析，就不可能作到“言簡意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡而淡”。
（三）本文典型材料與觀點是怎樣密切配合的？
分析：作者為了證明“文章的繁簡不可單從文字的多寡論”的中心論點，辯證地分析了簡與繁的兩個側(cè)面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡練”是不能成立的。接著概括列舉“文學(xué)大師們的創(chuàng)作”，“有時用簡”，“有時用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點，一一對應(yīng)“文學(xué)大師”“用簡”與“使繁”兩個方面舉實例分析。證明“用簡之妙”，作者專選百萬言的長篇巨著《水游傳》中的兩個例子，雖在長篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個字，便把景物寫得生動傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡”的兩個例子形成鮮明的對比，同一部長篇巨著，同一作者，用簡時惜墨如金，用繁時不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個實例也是深有用心的，中國現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅，一面以“用簡”著稱，但在內(nèi)容表達(dá)需要時，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學(xué)大師“用簡”與“使繁”的四個實例，有力地說明簡與繁都可以成為妙筆，如何以字?jǐn)?shù)論優(yōu)劣？這就有力地證明了論點。
（四）什么叫“簡筆”“繁筆”？
分析：“簡筆”即寫得簡約，用語簡潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。主要是從內(nèi)容和語言表達(dá)上講的：當(dāng)簡則簡，當(dāng)繁則繁，“簡而淡，繁而冗”都不好。
（五）第一段的中心意思是什么？
分析：本段的重心落在“然而”這一轉(zhuǎn)折連詞之后。作者認(rèn)為，文章的簡練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據(jù)所寫字?jǐn)?shù)的少或多來衡量評判：字少的，未必都是簡練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應(yīng)該否定。這就是說，言少的，可以是簡練、即言簡意賅，也可能是簡陋即言簡意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達(dá)其妙處”。再看大家一致公認(rèn)的文學(xué)大師們的作品：大師們亦有時用簡，有時用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡。那么，究竟應(yīng)據(jù)什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應(yīng)該是在該用簡的地方用簡，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細(xì)致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。
（六）本文對關(guān)系的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？舉例說明。
分析：運用辯證觀點進(jìn)行分析說理舉例。
（1）“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練，厚重；言簡意少，卻不過是平淡，單薄。”
這句話一方面肯定了文章繁簡與文字多寡有關(guān)，但又不能單以文字多寡論。同時又告訴讀者并非“言簡”一律都好，關(guān)鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。
（2）“字面上的簡不等于精練，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。”
這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴(yán)密的推理，區(qū)分了“字面上的簡”與“精練”、“藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆”與“啰嗦”的嚴(yán)格界限，體現(xiàn)作者在邏輯推理上的嚴(yán)密性與科學(xué)性，有很強(qiáng)的說服力。
（七）本文是怎樣運用鮮明的對比、生動的比喻的？
分析：文章語言簡練生動，和運用對比、比喻的修辭手法有直接關(guān)系。如開頭一段，用“言簡意賅”與“言簡意少”對比。產(chǎn)生截然不同的兩種效果。用“簡”與“繁”的對比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡潔生動的。如用“順風(fēng)行船”比喻讀大師門的名著是如何感到“輕松愉快”，用“背著一塊石板在劇場里看戲”，比喻閱讀拖沓累贅的作品是多么讓人“吃力，頭痛”。這些修辭方法的運用，使文章更具有感染力和說服力。
（八）從論點的確定和論據(jù)的選擇來看，本文是怎樣圍繞中心論點展開論述的？
分析：文章的第一段，作者在對比分析中提出論點，明確指出“簡筆”與“繁筆”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“各得其宜，各盡其妙”。論證中心論點，列舉了（水灘傳）中（武松打虎）。《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和魯迅《社戲》中的典型例子為論據(jù)，生動有力地論證了“繁”“簡”、“各得其宜”的“宜”，“各盡其妙”的“妙”。這些例子準(zhǔn)確可靠，十分典型。說明了只要相“宜”，只要能達(dá)其“妙”，用簡則“惜墨如金”，使繁則“用墨如潑”。文章又精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點的正確可信。可見全文立論精辟科學(xué)，引論又精當(dāng)有力，緊扣了中心論點，進(jìn)行了層層深入的論證。
（九）本文采用了哪些論證方法來闡明觀點：
分析：文章從兩個方面來論證中心論點：
（1）用例證法鮮明、準(zhǔn)確地論證文章開頭所提出的論點。選取《水游傳》、《社戲》中的典型例子為論據(jù)，證明文章應(yīng)繁簡適宜。
（2）用引證法論述了怎樣才能做到繁簡得當(dāng)。劉勰顧炎武的評論，都是權(quán)威性的，有充分說服力的。這種引用，起了進(jìn)一步論說，深化內(nèi)容的作用。
（十）為什么作者在論證觀點過程中，先用例證法，后用引證法呢？
分析：例證、引證的先后，體現(xiàn)了作者論述問題的層遞性和思維的嚴(yán)密性。論證方法的選擇，由文章的內(nèi)容所決定。使用論證方法的先后，又根據(jù)說理層次要求來安排。要闡述繁簡“各得其宜，各盡其妙”，必須列舉生動的實例，才有說服力。以典型的事例開道，能給人以鮮明深刻的印象。引用名人警句，是要說明“繁簡”絕非有意而為，而是如“風(fēng)行水上，自然成文”。只要“來自生活，發(fā)話真情”，就能做到“繁簡適當(dāng)”。從論證的需要來看，例證在前，引證在后，體現(xiàn)了說理的嚴(yán)密性、合理性。
[1]
簡筆與繁筆 篇3
簡筆與繁筆教學(xué)目標(biāo) 1.自讀課文，運用從局部到整體的分析方法，理清文章思路，明確文章的基本觀點。2.準(zhǔn)確理解文中關(guān)鍵的詞語和句子，學(xué)會辨證地看問題。3.培養(yǎng)說話寫作中力求簡練的良好習(xí)慣。教學(xué)終點1.理清文章思路，明確作者主張。2.準(zhǔn)確理解文中關(guān)鍵的詞語和句子。教學(xué)難點 分析第1段和第5段文章的思路。教具準(zhǔn)備投影儀課時安排1課時教學(xué)過程 [自讀指導(dǎo)]一、導(dǎo)語 論述文章的繁簡已是一個老話題，但又是同學(xué)們在作文中很難處理好的問題。應(yīng)繁卻簡，則內(nèi)容貧乏，枯燥無味；應(yīng)簡卻繁，則內(nèi)容又繁冗，累贅難堪。如何才能做到繁簡各盡其妙呢？相信同學(xué)們在中會找到答案的。二、通讀全文，盡量用原文詞語歸納全文要點1.出示投影（1）對于寫作，以前的文章家的觀點是_________（2）作者對寫作的看法是___________（3）文章繁簡的標(biāo)準(zhǔn)是____________（4）當(dāng)今創(chuàng)作存在著的問題是____________（5）解決現(xiàn)今創(chuàng)作上存在的問題的方法是______________（6）作者的主張是______________2.學(xué)生填空明確：（1）提倡簡練，而列繁冗拖沓為病忌（2）文章的繁簡不可單以文章的多寡論（3）句有可削，字不得減（4）有一種長的趨向，簡而淡，繁而冗，往往兩病兼具（5）提煉生活，洗練語言（6）簡練為文。3.學(xué)生通讀全文，理清總體思路，可用圖表顯示各部分之間的聯(lián)系。 一、 提出問題 前人主張：提倡簡練，反對繁冗拖沓 起點 補(bǔ)充觀點：簡繁要一分為二 舉例子：《水滸傳》《社戲》 二、分析問題 簡練的標(biāo)準(zhǔn)和途徑 現(xiàn)今創(chuàng)作上的問題：簡淡、繁冗 三、結(jié)論 終點 提出主張，提倡簡練三、討論分析局部思路1.學(xué)生朗讀第1段文字，討論分析第1段的思路。明確：第1段共10個句子。可分為兩層。第一層①～③句，提出觀點；第二層④～⑩句論證觀點。兩層之間是證明與被證明的關(guān)系。第一層3個句子，思路是從“從來的文章家“在繁簡問題上的主張出發(fā)的，接著提出自己的見解，一分為二有所肯定，又指出偏頗。第二層7個句子又分為兩層。④～⑦是第一層，講道理，④句論簡，⑤～⑦句說繁，二者并列，以繁為重點。⑧～⑩是第二層，擺事實，總結(jié)大師的創(chuàng)作經(jīng)驗，，都可得宜盡妙。總之，第一段的意思是說文章有繁簡，以簡練為佳、繁冗為病。文字也有繁有簡，簡筆繁筆都可以運用得當(dāng)、不違簡練要求；也都有可能處置失當(dāng)，犯下病忌。2.討論分析第5段的思路。（1）學(xué)生集體朗讀本段文字。（2）思考：文章第5段強(qiáng)調(diào)的是什么？從整體思路上看，它與前4段有何關(guān)系？明確：第5段強(qiáng)調(diào)的是：繁簡適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和途徑。從全文思路上看，它是前4段內(nèi)容的延伸深入。（3）思考：繁簡適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和途徑是什么？明確：標(biāo)準(zhǔn)是“無可剔，不得減”。途徑是提煉，即對生活的提煉，對藝術(shù)手法和語言表達(dá)的提煉。四、整理總結(jié)課文思路1.出示投影本文思路的起點是（1） ，并進(jìn)行闡述；接著舉（2） 進(jìn)行論證；在此基礎(chǔ)上，引用古人論述，提出（3）和（4） ；認(rèn)識明確后，指出 （5）和 （6），最后針對性地提出 （7的主張。思路終點落在解決問題的寫作意圖上。2.學(xué)生填空后明確：（1）在人前觀點的基礎(chǔ)上提出自己的觀點；⑵簡筆繁筆的范例；⑶文章繁簡的標(biāo)準(zhǔn)；⑷途徑；⑸當(dāng)今創(chuàng)作上存在的問題；⑹原因；⑺簡練為本。五、學(xué)生集體朗讀課文六、小結(jié)全文文章是一篇文藝隨筆。它生動活潑地論述了簡筆和繁筆的關(guān)系、標(biāo)準(zhǔn)、途徑，解決了當(dāng)今創(chuàng)作上存在地問題，學(xué)習(xí)這篇文章，對現(xiàn)在的中學(xué)生也有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，有助于他們懂得簡練為本的道理，并在說話寫作中力求簡練，以培養(yǎng)良好的文風(fēng)。七、布置作業(yè) 魯迅《秋夜》中有這樣一句話：“在我家后院，可以看見墻外的兩株大樹：一棵是棗樹，還有一株也是棗樹。”試問，這個句子用簡，還是用繁，分析其表達(dá)效果。[板書設(shè)計 ] 簡筆 繁筆 言簡意賅 簡練 以繁勝簡 肯定
言簡意少 提 繁冗拖沓 否定 煉 生活、語言[延伸閱讀]下面一篇文章共有6個自然段，每段都已給了標(biāo)號，文后對這篇文章思想的分析和圖示，正確的一項是 （ ）真正的強(qiáng)者①當(dāng)我還很年輕的時候，我仰慕各種各樣的強(qiáng)者，也熱切地希望自己能成為強(qiáng)者。②什么人是強(qiáng)者？我曾毫不含糊地回答，能戰(zhàn)勝別人的人便是強(qiáng)者。③在戰(zhàn)場上廝殺，英勇善戰(zhàn)，威震敵膽，能踏著血泊穿過硝煙走向勝利的人；在運動場上爭雄，在力量、速度、技巧的較量中遙遙領(lǐng)先，能贏得金牌或獎杯的人；在平凡的崗位上忠誠地、勤奮地、創(chuàng)造性地工作，被同行譽為“佼佼者”的人……這樣的人，可謂強(qiáng)者。④經(jīng)歷了富于幻想的少年時代，經(jīng)歷了勇于進(jìn)取的青年時代，經(jīng)歷了許許多多的挫折和苦難，當(dāng)我沉思地邁向中年的時候，驚訝地發(fā)現(xiàn)，我已從舊時的戰(zhàn)勝別人的強(qiáng)者夢中醒來，又跌進(jìn)了一個新的戰(zhàn)勝自己的強(qiáng)者之夢，強(qiáng)烈地希望戰(zhàn)勝自己。我想，一個人要戰(zhàn)勝別人固然并不容易，但要正視和克服自身地弱點，更要有十倍的勇氣和百倍的堅強(qiáng)。⑤有的人會因為自己的強(qiáng)明能干或血統(tǒng)高貴而驕傲自大，他們要戰(zhàn)勝這個弱點，不知要碰多少回壁，挨多少次批評，作多少番深深的反省，他們是人生征途上的馬拉松健將。有的人為了戰(zhàn)勝疾病和傷殘，忍受精神上和肉體上的巨大痛苦，無畏地向死神宣戰(zhàn)，堅韌地同命運抗?fàn)帲讯蜻\地千斤重壓舉起和推倒，令重量級地舉重猛將也肅然起敬。還有那些為戰(zhàn)勝私欲而處處自律的人，為戰(zhàn)勝惰性而反復(fù)自策的人，為戰(zhàn)勝暴躁而時時自制的人，為戰(zhàn)勝怯懦而不斷自勵的人，……他們，都是了不起的人。⑥朋友，不要沖著別人逞強(qiáng)吧。假如你能在思想上、作風(fēng)上、性格上、氣質(zhì)上、心理上、身體上戰(zhàn)勝自己的弱點，你便是一個真正的強(qiáng)者。A.作者先寫什么是強(qiáng)者，再寫戰(zhàn)勝自己弱點的人才是真正的強(qiáng)者，最后呼吁人們做真正的強(qiáng)者，共分三層：①②③ ④⑤ ⑥B、作者先寫自己仰慕強(qiáng)者，希望成為強(qiáng)者，再寫自己悟出什么是真正的強(qiáng)者，最后呼吁人 們做真正的強(qiáng)者，共分三層：① ②③④⑤ ⑥C、作者先寫自己仰慕強(qiáng)者，接著寫戰(zhàn)勝別人的人是強(qiáng)者，而后寫自己悟出戰(zhàn)勝自己弱點的人才是真正的強(qiáng)者，最后號召人們做真正的強(qiáng)者，共分四層：① ②③ ④⑤ ⑥D(zhuǎn)、作者先寫自己仰慕強(qiáng)者，希望成為強(qiáng)者，再寫戰(zhàn)勝別人的人是強(qiáng)者，最后寫自己悟出戰(zhàn)勝自己弱點的人才是真正的強(qiáng)者，共分三層：① ②③ ④⑤⑥答案：C
簡筆與繁筆 篇4
[教學(xué)目標(biāo) ]
（一）正確理解提倡簡練為文，根據(jù)內(nèi)容需要，用簡使繁的道理。
（二）學(xué)習(xí)運用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言論證中心論點的方法。
[難點重點]
本文對關(guān)系的辯證論述
[教學(xué)課時]
一課時。
[教學(xué)過程 ]
一、讀全文，疏通字詞。
二、再讀課文，回答問題。
（一）本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？
分析：本文可分為兩部分。
第一部分（1～5段）闡述簡與繁的辯證關(guān)系。可分為三個層次：
第一層（1段）提出全文的中心論點并闡釋立論的根據(jù)。這一段內(nèi)有三個小的層次；
1層（1～2句）提出中心論點：文章的繁簡不可單以文字多寡論。
2層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡不可單以文字多寡論。作者分析了簡與繁的兩個方面，簡有“言簡意賅”與“言簡意少”之分，后者是缺點，前者卻是難得的優(yōu)點；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡”之分，前者雖是缺點，后者也是難得的優(yōu)點。這一層是中心論點立論的根據(jù)，也就是對“單以文字多寡論”“繁簡”的武斷作法的否定。
3層（6～8句）以文學(xué)大師們的創(chuàng)作為例，證明只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對中心論點的證明，又領(lǐng)起下文，為下文列舉文學(xué)大師的創(chuàng)作既用簡筆也用繁筆的具體范例引線。
要讀懂第1段，關(guān)鍵是理解中心論點的含義，要理解中心論點的含義，關(guān)鍵是理解其中“繁簡”兩個詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡，是簡練的意思。其它句出現(xiàn)的“繁”與“簡”則是指寫文章用筆墨“繁多復(fù)雜”與“簡練”的意思，要注意區(qū)別。
第二層（2～4段）緊承第1段第2小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡筆也用繁筆的例子，說明不管是簡筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會“各盡其妙”，從而證明了中心論點。
第三層（5段）指出做到“繁簡適當(dāng)”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發(fā)諸真情”。
第二部分（6～7段）指出“現(xiàn)今”創(chuàng)作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡練為文，重議文章繁簡得失”問題的必要性。
（二）課文兩個部分之間的關(guān)系是怎樣的？
分析：課文第一部分，以辯證的觀點分析各自都有優(yōu)劣之分，脫離內(nèi)容的都是敗筆，適應(yīng)內(nèi)容與表達(dá)需要的都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現(xiàn)今創(chuàng)作上存在的“長的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡練為文”。這是點明了文章寫作的針對性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達(dá)到第二部分指出的寫作目的的手段。因為不懂得辯證地分析，就不可能作到“言簡意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡而淡”。
（三）本文典型材料與觀點是怎樣密切配合的？
分析：作者為了證明“文章的繁簡不可單從文字的多寡論”的中心論點，辯證地分析了簡與繁的兩個側(cè)面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡練”是不能成立的。接著概括列舉“文學(xué)大師們的創(chuàng)作”，“有時用簡”，“有時用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點，一一對應(yīng)“文學(xué)大師”“用簡”與“使繁”兩個方面舉實例分析。證明“用簡之妙”，作者專選百萬言的長篇巨著《水游傳》中的兩個例子，雖在長篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個字，便把景物寫得生動傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡”的兩個例子形成鮮明的對比，同一部長篇巨著，同一作者，用簡時惜墨如金，用繁時不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個實例也是深有用心的，中國現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅，一面以“用簡”著稱，但在內(nèi)容表達(dá)需要時，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學(xué)大師“用簡”與“使繁”的四個實例，有力地說明簡與繁都可以成為妙筆，如何以字?jǐn)?shù)論優(yōu)劣？這就有力地證明了論點。
（四）什么叫“簡筆”“繁筆”？
分析：“簡筆”即寫得簡約，用語簡潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。主要是從內(nèi)容和語言表達(dá)上講的：當(dāng)簡則簡，當(dāng)繁則繁，“簡而淡，繁而冗”都不好。
（五）第一段的中心意思是什么？
分析：本段的重心落在“然而”這一轉(zhuǎn)折連詞之后。作者認(rèn)為，文章的簡練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據(jù)所寫字?jǐn)?shù)的少或多來衡量評判：字少的，未必都是簡練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應(yīng)該否定。這就是說，言少的，可以是簡練、即言簡意賅，也可能是簡陋即言簡意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達(dá)其妙處”。再看大家一致公認(rèn)的文學(xué)大師們的作品：大師們亦有時用簡，有時用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡。那么，究竟應(yīng)據(jù)什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應(yīng)該是在該用簡的地方用簡，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細(xì)致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。
（六）本文對關(guān)系的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？舉例說明。
分析：運用辯證觀點進(jìn)行分析說理舉例。
（1）“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練，厚重；言簡意少，卻不過是平淡，單薄。”
這句話一方面肯定了文章繁簡與文字多寡有關(guān)，但又不能單以文字多寡論。同時又告訴讀者并非“言簡”一律都好，關(guān)鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。
（2）“字面上的簡不等于精練，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。”
這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴(yán)密的推理，區(qū)分了“字面上的簡”與“精練”、“藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆”與“啰嗦”的嚴(yán)格界限，體現(xiàn)作者在邏輯推理上的嚴(yán)密性與科學(xué)性，有很強(qiáng)的說服力。
（七）本文是怎樣運用鮮明的對比、生動的比喻的？
分析：文章語言簡練生動，和運用對比、比喻的修辭手法有直接關(guān)系。如開頭一段，用“言簡意賅”與“言簡意少”對比。產(chǎn)生截然不同的兩種效果。用“簡”與“繁”的對比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡潔生動的。如用“順風(fēng)行船”比喻讀大師門的名著是如何感到“輕松愉快”，用“背著一塊石板在劇場里看戲”，比喻閱讀拖沓累贅的作品是多么讓人“吃力，頭痛”。這些修辭方法的運用，使文章更具有感染力和說服力。
（八）從論點的確定和論據(jù)的選擇來看，本文是怎樣圍繞中心論點展開論述的？
分析：文章的第一段，作者在對比分析中提出論點，明確指出“簡筆”與“繁筆”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“各得其宜，各盡其妙”。論證中心論點，列舉了（水灘傳）中（武松打虎）。《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和魯迅《社戲》中的典型例子為論據(jù)，生動有力地論證了“繁”“簡”、“各得其宜”的“宜”，“各盡其妙”的“妙”。這些例子準(zhǔn)確可靠，十分典型。說明了只要相“宜”，只要能達(dá)其“妙”，用簡則“惜墨如金”，使繁則“用墨如潑”。文章又精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點的正確可信。可見全文立論精辟科學(xué)，引論又精當(dāng)有力，緊扣了中心論點，進(jìn)行了層層深入的論證。
（九）本文采用了哪些論證方法來闡明觀點：
分析：文章從兩個方面來論證中心論點：
（1）用例證法鮮明、準(zhǔn)確地論證文章開頭所提出的論點。選取《水游傳》、《社戲》中的典型例子為論據(jù)，證明文章應(yīng)繁簡適宜。
（2）用引證法論述了怎樣才能做到繁簡得當(dāng)。劉勰顧炎武的評論，都是權(quán)威性的，有充分說服力的。這種引用，起了進(jìn)一步論說，深化內(nèi)容的作用。
（十）為什么作者在論證觀點過程中，先用例證法，后用引證法呢？
分析：例證、引證的先后，體現(xiàn)了作者論述問題的層遞性和思維的嚴(yán)密性。論證方法的選擇，由文章的內(nèi)容所決定。使用論證方法的先后，又根據(jù)說理層次要求來安排。要闡述繁簡“各得其宜，各盡其妙”，必須列舉生動的實例，才有說服力。以典型的事例開道，能給人以鮮明深刻的印象。引用名人警句，是要說明“繁簡”絕非有意而為，而是如“風(fēng)行水上，自然成文”。只要“來自生活，發(fā)話真情”，就能做到“繁簡適當(dāng)”。從論證的需要來看，例證在前，引證在后，體現(xiàn)了說理的嚴(yán)密性、合理性。
簡筆與繁筆 篇5
簡筆與繁筆
教學(xué)目標(biāo) ：
一. 理清文章的局部思路和整體思路，正確把握作者的基本觀點.
二. 分析理解作者＂提倡簡練為文＂的主張.
三. 學(xué)習(xí)用辨證的觀點論述問題，對問題的闡述全面深刻富有說服力.
重點：理清思路，正確把握作者觀點，學(xué)習(xí)辨證的論述問題.
難點：理解簡筆與繁筆和簡練的關(guān)系
教學(xué)進(jìn)程：
一. 從文題入手，導(dǎo)入 新課
今天我們一起來學(xué)習(xí)周先慎先生的《簡筆與繁筆》。從文題上看，這是個并列的短語，很明確地提示了本文的內(nèi)容是寫作中的簡繁問題。那么什么是簡筆？什么是繁筆呢？
（提示：概括為描繪事物時所用文字多的為繁筆，用的文字少的為簡筆。）
二.由此導(dǎo)入 文章的論點
那作者開篇為何說“然而，文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。”這里的繁簡與課題中的繁簡意義是否一樣？
（提示：不一樣。這里的繁簡指上文的“簡練”與“繁冗拖沓”，意思是文字多的不能一概視為繁冗拖沓，文字少的也不一定算簡練。即簡筆不一定是簡練，繁筆也不就是繁冗拖沓。作者在此用“誠然”肯定了前人的主張，又用了“然而”補(bǔ)充自己的觀點。）
三.用文中的例子分析簡筆與繁筆各得其宜，各盡其妙。
a) 那怎樣的簡筆才是簡練，怎樣的繁筆才不會繁冗拖沓呢？請同學(xué)們在文中找出作者列舉的簡筆與繁筆用的好的例子。
簡筆：“破落” “日色” “緊”
繁筆“三拳”“等小叫天出場”， （帶橫線的為板書，下同。）
b) 請同學(xué)們討論，分析為何說這幾個例子用的好。
（1）.簡筆例子為何好：
（提示： “破落”突出了山神廟沒有香客，無人打掃，破敗不堪。只因山中有虎，從而點染出人跡罕至，大蟲出沒的環(huán)境。給人以荒涼陰森的感覺。
“日色墜下去了”：當(dāng)時武松－只身上山，店小二和讀者都為他捏把汗，而此時，在陰森沉寂的山林中，連唯一的伴客——斜陽也要隱身而去，黑暗將吞沒山中的一切。至此，武松的命運緊緊揪住了讀者的心。給人一種毛骨悚然的感覺。
“緊”字一語雙關(guān)，即寫出了雪密度之大，速度之快，自然環(huán)境逼人；也寫出了林沖刺配滄州之后，身后追兵不斷的逼人的社會環(huán)境。）
問：請同學(xué)們在文中找出作者評價簡筆用的好的句子：
（提示：言簡意賅，一字傳神等）
問：相反若簡筆用的不好則會怎樣？
（提示：言簡意少，平淡，單薄等）
（2）.繁筆例子為何好：
①.請同學(xué)們齊讀一下“三拳”描繪部分，體會一下它好在哪里？
問：魯智深是怎樣一個人？
答：魯莽，有正義感，疾惡如仇，力大無比┉┅
問：“三拳”這樣描寫象電影里的什么鏡頭？
答：象電影里的特寫鏡頭.慢鏡頭一樣，給人以一種前所未有的視覺體驗，這三拳給這位大力士一打，自然痛快淋漓了。
②.但《社戲》中，“等小叫天出場”的部分，卻有些近于羅嗦，請同們齊讀一遍，體會有下作者為何說它寫的好？
（提示：魯迅不厭其煩寫看什么角色唱，寫時間。形象反映了主人公著急等待名角小叫天出場的微妙心理。）
問：請同學(xué)們在文中找出作者評價繁筆用的好的句子和評價它用的不好的句子。
答：好則窮形盡相，細(xì)致入微，以繁勝簡等。反之則繁冗拖沓。
總結(jié)：因此，無論簡筆與繁筆，都要做到恰到好處，用作者的話講就是“簡筆與繁筆，
各得其宜，各盡其妙。”
（3）評價：作者在此將簡筆與繁筆都一分為二，既分析了它們好的一面，也看到了他們不好的一面，這種辨證分析事物的方法是同學(xué)們以后要借鑒學(xué)習(xí)的。
c) 請同學(xué)們在學(xué)過的文章中舉出一些繁簡用的好的例子。
師舉例：“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村” ——魯迅《故鄉(xiāng)》開頭
“在我的后院，可以看見墻外有兩株大樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”
——魯迅《秋夜》
問：哪個是簡筆，哪個是繁筆？請分析體會一下！
（提示：上簡筆下繁筆。《故鄉(xiāng)》開頭用蒼黃、遠(yuǎn)近、橫、蕭索、荒幾字，渲染出一種蕭殺，荒涼的氛圍，寥寥數(shù)字，交代了本文的寫作背景和主人公的生活環(huán)境。《秋夜》中描繪兩棵樹用了繁筆的手法，“一株”，“還有一株”，突出了作者當(dāng)時孤獨寂寞的心情。）
四.作者論述了文章的繁簡不可以文字多寡論的道理，簡筆不等于簡練，那到底什么是簡練呢？他與簡筆與繁筆有什么關(guān)系呢？回答這個問題先得知道簡練的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
（提示；簡練的標(biāo)準(zhǔn)作者引用了文藝批評家劉勰的話，歸納為“無可削，不得減。以此為標(biāo)準(zhǔn)，則簡練當(dāng)包括簡筆中的“言簡意賅”和繁筆中的“以繁勝簡”
五.那如何做到簡練呢？
（提示：“下筆時的字斟句酌”和“來自生活，發(fā)諸真情”，即提煉文字、提煉生活。）
六.文章到此，由開頭提出的“不以多寡論”的論點到中間的分析問題——何謂簡練再到現(xiàn)在的解決問題——如何做到簡練，文章應(yīng)該已經(jīng)結(jié)束。那后兩段有何作用？是否多余？
（提示：不是多余。本文是一篇文藝隨筆，其特點是一事一議、短小精悍、生動活潑。這兩段交代了本文的寫作目的：是針對當(dāng)今創(chuàng)作上出現(xiàn)的簡而淡、繁而冗的問題，并提出了解決辦法“提倡簡練為文”。
七.今天我們學(xué)習(xí)了簡筆與繁筆，也知道了何謂簡練，那請同學(xué)們同桌合作，一人寫簡，一人 寫繁，描繪一下你們剛進(jìn)縣中時在食堂等待打飯的經(jīng)歷。
八.作業(yè) ：完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計
簡筆與繁筆
周先慎
言簡意少
簡筆：“破落”“日色”“緊”——－言簡意賅
提煉
繁筆：“三拳”“等小叫天出場”——以繁勝簡
繁冗拖沓 無可削、不得減
[教學(xué)教師：月落無聲
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