《聽聽那冷雨》教案（精選12篇）

《聽聽那冷雨》教案 篇1

　　【教學目標】1.把握文章主旨，體會作者情感；2.品味文章生動而富有韻味的語言；3.培養學生熱愛祖國山水的情感。【教學重點】目標1、2【教學方法】閱讀法、討論法【教學輔助】多媒體課件【教學時數】1課時【教學過程】一、導入播放余光中《鄉愁》歌曲，從而導入課文。二、整體感知1.介紹余光中。余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。其間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。其中有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。余光中一生從事詩歌散文的創作，以及文藝評論、作品翻譯等，其文學生涯悠遠遼闊，是當代詩壇健將、著名批評家、優秀翻譯家。現已出版詩集21種；散文集11種；評論集5種；翻譯集13種。余光中的詩文創作及翻譯作品，祖國大陸有15家出版社先后出版。余先生同時又是資深的編輯家，曾主編《藍星》《文星》《現代文學》等重要詩文刊物。并主編中國臺灣《中華現代文學大系》（1970～1989）共15冊（小說卷、散文卷、詩卷、戲劇卷、評論卷）。余光中在中國臺灣與海外及祖國大陸文學界享有盛譽。他曾獲得包括“吳三連文學獎”“中國時報獎”“金鼎獎”“國家文藝獎”等中國臺灣所有重要獎項。多次赴歐美參加國際筆會及其他文學會議并發表演講，也多次來祖國大陸講學。海內外對余光中作品的評論文章，大約在一千篇左右。專論余光中的書籍，有黃耀梁主編，分別由中國臺灣純文學出版社與九歌出版社出版的《火浴的鳳凰》《璀燦的五彩筆》。傳記有中國臺灣天下遠見出版公司出版，傅孟君著《茱萸的孩子──余光中傳》。其詩集《蓮的聯想》，1971年由德國學者譯成德文出版。另有不少詩文被譯成外文在海外出版。余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。他說：“藍墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。2.相關背景。余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。3.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。4.學生討論課文主旨。5.教師點撥，學生整體把握課文內容。明確：作者身逢家國之變，作品常流露濃厚的家國之思。本文以微寒潮濕的春雨象征心情，并以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經歷。文中屢引古人詩詞，以襯托出對故國河山與傳統文化的追思向往之情。行文時空交錯，句式多變。作者借雨聲雨景，回憶生平往事，以寄托對故國河山與傳統文化的向慕之情。第一部分（1），由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國；第二部分（2～14），由“雨”展開具體的想象，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思；第三部分(15)，思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。三、合作探究1.作者寫“中國臺灣的雨”與“大陸的雨”有何不同？明確：中國臺灣的雨景是真真切切，而大陸的雨景卻是朦朦朧朧，用的詞匯是凄涼、凄清、凄楚、凄迷，一切都是在回憶之中。2. 作者筆下的雨為什么能引起讀者共鳴？明確：作者在行文運筆之際，充分調動了人的五官感覺，使讀者如聞如見，如履其境，造成感同身受的效果，也能使散文具有引人的魅力。課文便是一篇富有“感覺性”的文章。課文將雨描繪成糅合了聽覺、觸覺、嗅覺、視覺、味覺的一種全方位的感性的存在。（“空蒙而迷幻”是視覺；“薄荷的香味”“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺；“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是聽覺；“嘗涼涼甜甜的雨水”是味覺）3.作者為什么要選擇“雨”作為它表達情感的依托？為什么要強調一個“冷”字？明確：選擇“雨”作意象是為了表現纏綿悠長的故國之思。 “冷”有兩層含義，一是突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實在的感受，二是表現作者遠離大陸內心產生的凄涼。4.藝術特色。(1)語言方面。明確：①句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。②文章用重重疊疊的字句，參差有致的韻語段落，在訴諸讀者感覺時著重了聽覺，充分應用雙聲疊韻，講究平仄，轉換同音異字，創造了音樂美。③在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。(2)運用古典詩文的運用。拓展了散文的思維空間。如“只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。”這里，余光中將原汁原味的唐宋詩歌組接在一起，絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引起讀者自然地進入古典的情境，而又從別一扇現代情感的門庭里走了出來。5.學生再讀課文重點段落，品味語言，體味情感。四、作業課后搜集古詩詞中有關“雨”的名句。附：板書設計

　　聽聽那冷雨

　　余光中

　　鄉愁──還是“鄉愁”

　　“聽雨”為主線──五官

《聽聽那冷雨》教案 篇2

　　教學目標：在朗誦中感受語言的美。

　　在評點和提問中把握文章的主旨。

　　教學重難點：朗誦到位，文章主旨體會深刻。

　　教學方法：活動體驗

　　教學時間：12月11日

　　教學過程：

　　一、導入：

　　雨夜（北宋·張詠）

　　簾幕蕭蕭竹院深，客懷孤寂伴燈吟。

　　無端一夜空階雨，滴破思鄉萬里心。（無端：沒來由，沒道理）

　　這首詩的題目是“雨夜”，下雨的晚上。作者對這雨是什么態度？（不喜歡，討厭。）為什么？張詠討厭雨因為雨一聲一聲喚起了他無限的思鄉之愁！可今天有一位作家似乎很喜歡這雨，還要我們也“聽聽那冷雨”。這原因又在哪里呢？且讓我們走進他的文章，聽聽他的雨聲，聽聽他的心聲。

　　二、解讀文章

　　1、我們同學已經讀過他的文章了吧？大家從他的雨聲里都讀出什么來了？（學生自由談，教師根據學生所言小結）

　　2、那具體這雨聲到底有什么特殊的韻味要讓余光中去聽聽那冷雨，我們就要具體走進作者的雨聲中去品味去感受了。既然是聲音，當然要在聲音中體會，才能更加真切。下面老師先來朗誦一段，體會一段，雖然獻的可能是丑，但希望能引出你們的美來。翻到課文第96頁，看第五段。

　　大家剛才聽了老師的朗誦，對哪些句子特別有感覺？

　　在這段文字中，作者身在臺北，思緒卻被綿綿的雨絲牽引到大陸，引用了李清照在《聲聲慢》里吟到“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”的詩句，又引用了元好問“驟雨過，珍珠亂撒，打遍新荷”的句子。李清照的這首詞主要表現的是國破家亡的說不盡的惆悵，元好問的曲主要是表現“人生苦短，及時行樂”的慨嘆，作者現在回憶起來還覺得凄涼、凄清、凄楚，但是畢竟與古大陸隔了25年了，又覺得有些迷茫惆悵，就變得“凄迷”了。后邊作者又引用蔣捷的詞，聽雨，從少年聽到中年，再到老年，歷經人生百態，在冷冷的雨聲中老去。卻是在樓上、江上和廟里，始終不得歸家，無盡的悵惘從心底里生起，可這又何嘗不是作者自己的寫照呢！老師將對這段文字的解讀，意境的感受用一段文字來表達：

　　感受文字：先生走在臺北的雨巷，一聲來自遠方的呼喚卻靈敏了他的聽覺，牽走了他的思緒，占據了他的靈魂！那聲音是李清照倚著窗兒眼睜睜地看著那一滴又一滴的雨滴在秋風中飄搖的梧桐葉上的滴滴聲，雨滴在梧桐葉上，也滴在清照的心上，濺起的是無盡的愁滋味。那聲音也是元好問在聆聽一陣驟雨彈遍新荷彈出如珠似玉的聲音后，所發出的“人生幾何，休放虛過”的慨嘆。那聲音更是余先生歷經風吹雨打，飄飄蕩蕩幾乎迷失了自己之后心底最深沉的吶喊：歸來吧,歸來喲，浪跡天涯的游子。那聲音雖然被一片海阻隔，卻泛起了先生籠住心臟的悲傷悵惘。那聲音就是古大陸的聲音，那聲音就是中國歷史文化的聲音，那聲音就是故鄉的聲音。

　　2、接下來就由我們同學前后桌四人一小組，來個小組活動。活動項目如下：

　　確定一段你們最喜歡的寫雨的段落；

　　聲情并茂地自由朗誦；

　　將解讀化為優美的文字，小組間交流補充；

　　確定一個朗誦課文的代表和一個朗誦你們的體會的代表。

　　（時間是8分鐘）

　　3、約三組學生朗誦評價，老師評價、指導。

　　朗誦小結：大家剛才用自己的聲音解讀了這篇美文，不僅讀出了情感還能用自己優美的語言表達出自己對文段的理解，看來余光中讓我們同學來聽聽他的雨聲這選擇是對的。

　　4、現在我們或許能夠更加明確地解決余光中要聽的這冷雨到底有什么特別之處的吧？我們用“這冷冷的雨聲里有……”句子來形容。給大家2分鐘的時間來確定你們小組里能想到的最優美、最貼切的語言來形容。

　　小結：這冷冷的雨聲里有余光中從孩童走到中年甚至百發蒼蒼的人生歲月。

　　這冷冷的雨聲里有余光中遙望故鄉母親永遠不滅的鄉愁。

　　這冷冷的雨聲里有余光中身上涓涓流淌著的中國傳統文化的血液。

　　這冷冷的雨聲里有余光中見證古文明漸漸消散的無盡悵惘。

　　這冷冷的雨聲里有……

　　三、總結

　　“鄉愁漸生燈影外，客情多在雨聲中”，張詠在《雨夜》里怕聽雨聲，因為那揪心的鄉愁；余光中要聽聽那冷雨，也是因為鄉愁。但余光中的鄉愁不僅僅有一個漂泊游子“同鄉會”式的鄉愁，更有一個讀書人特有的文化鄉愁。一花一世界，一雨蘊情懷，這世上的點點滴滴都有無限的風景，就需要我們“慢慢走，欣賞啊”！

　　文中涉及的詩歌：

　　李清照《聲聲慢》

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。雁過也、最傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積。憔悴損、如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得。

　　元好問《[雙調]小圣樂 驟雨打新荷》

　　綠葉陰濃，遍池亭水閣，偏趁涼多。海榴初綻，朵朵簇紅羅。乳燕雛鶯弄語，有高柳鳴蟑相和。驟雨過，珍珠亂撒，打遍新荷。

　　人生百年有幾，念良辰美景，休放虛過。窮通前定，何用苦張羅。命友邀賓玩賞，對芳尊淺酌低歌。且酩酊，任他兩輪日月，來往如梭。

　　虞美人 · 聽雨

　　（宋）蔣捷

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　解析：這是一首小令，卻概括出少年、壯年和晚年的特殊感受，可謂言簡意賅。它以“聽雨”為媒介，將幾十年大跨度的時間和空間相融合。少年只知追歡逐笑享受陶醉；壯年飄泊孤苦觸景傷懷；老年的寂寞孤獨，一生悲歡離合，盡在雨聲中體現。因受國亡之痛的影響，一任雨聲淋漓，消解了喜怒哀樂，而其深層則潛隱著亡國愁情。

　　點絳唇（姜夔）

　　燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。

　　第四橋邊，擬共天隨住。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

　　［注釋］ ①燕雁：北來之雁。 ②商略：商量，籌劃。 ③第四橋：又稱甘泉橋。

　　④天隨：唐詩人陸龜蒙字魯望，號天隨子，居松江甫里，曾乘扁舟漁樵于太湖。

　　終南山（王維）

　　太乙近天都，連山到海隅。白云回望合，青靄入看無。

　　分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

　　韻譯：巍巍的太乙山高接天都星，山連著山一直蜿蜓到海邊。白云繚繞回望中合成一片，青靄迷茫進入山中都不見。中央主峰把終南東西隔開，各山間山谷迥異陰晴多變。想在山中找個人家去投宿，隔水詢問那樵夫可否方便？

　　重點鑒賞第二聯：詩人進入終南山，朝前看，白云彌漫，看不見路，也看不見其他景物，仿佛再走幾步，就可以浮游于白云的海洋；然而繼續前進，白云卻繼續分向兩邊，可望而不可即；回頭看，分向兩邊的白云又合攏來，匯成茫茫云海。“青靄入看無”一句，與上句“白云回望合”是“互文”，它們交錯為用，相互補充。詩人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青靄，仿佛繼續前進，就可以摸著那青靄了；然而走了進去，卻不但摸不著，而且看不見；回過頭去，那青靄又合攏來，蒙蒙漫漫，可望而不可即。

《聽聽那冷雨》教案 篇3

　　一、基礎知識積累：

　　1.給下列加點的字注音。

　　倉頡.滂沱.驚蟄.蠕.動氤氳..

　　潺.潺濕黏.黏忐忑..舐.犢羯.

　　鼓啾.啾皚.皚沐.浴擎.天椽.

　　木岑.寂寒瀨.料峭.韻.律纖.

　　手苔蘚.萬籟.孺.慕蝸.

　　牛答案：ji ? tuó zh? rú yīn yūn chán nián tǎn ta shì ji? jiū ái mù qíng chuán c?n lài qiào yùn xiān xiǎn lài rú wō

　　2.解釋下列詞語。

　　想入非非：思想進入虛幻境界。比喻想法脫離實際或胡思亂想。

　　皇天后土：天和地。古人認為天地能主持公道、主宰萬物。

　　山隱水迢：山隱藏，水遙遠。

　　石破天驚：多比喻文章議論新奇驚人。

　　3.文學常識填空。

　　余光中，1928年生于福建永春，1950年去中國臺灣。余光中是梅開四度的作家，年輕時，他自稱“右手寫詩，左手寫文”。他的詩歌代表作有__________、__________等。其散文集有__________、__________、__________。

　　答案:《鄉愁》 《白玉苦瓜》 《逍遙游》 《望鄉的牧神》 《聽聽那冷雨》

　　二、課文探究導引：

　　1、文題是《聽聽那冷雨》，文章是從哪里開始真正去寫“聽雨”的理清文章思路。提示：雨不但可嗅，可親，更可以聽。聽聽那冷雨。（第5自然段）

　　第一部分：（1—2）由雨引發的聯想。

　　第二部分：(3—11）作者在不同的地方嗅雨、看雨、聽雨、體會雨。

　　第三部分：（12—12）作者對故鄉的苦思苦念，成了半生茫然無望的期待。

　　2、作者都在哪些地方聽雨，各有什么感受

　　提示：島上回憶大陸聽雨（5節）：凄涼、凄清、凄楚、（凄迷）

　　王禹偁的竹樓聽（6節）：清脆可聽、鏗鏘、音樂、聲如瀑布、聲比碎玉大陸的屋瓦下聽（7節）：輕輕重重潺潺瀉下

　　日式的古屋里聽（8、9、10節）：霏霏不絕、滂滂沛沛、秋意彌漫、音樂

　　臺北公寓內（11節）：瓦的音樂竟成絕響

　　3、從文中5-11節找出蘊涵鄉思鄉愁感情的句子。

　　提示：第5節——一打少年聽雨，紅燭昏沉。二打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下。

　　第6節——尤其是鏗鏗敲在屋瓦上，那古老的音樂，屬于中國。

　　第10節——雨是一種回憶的音樂，……下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。

　　《聽聽那冷雨》第2頁板浦高級中學高一年級語文《必修二》教案

　　課時編號：030課題：《聽聽那冷雨》第一課時

　　《聽聽那冷雨》第3頁

　　《聽聽那冷雨》第4頁

　　《聽聽那冷雨》第5頁板浦高級中學高一年級語文《必修二》教案

　　課時編號：031課題：《聽聽那冷雨》第二課時

　　《聽聽那冷雨》第6頁

　　《聽聽那冷雨》第7頁板浦高級中學高一年級語文《必修二》鞏固案（教師版）課題：《聽聽那冷雨》時間班級姓名

　　一、課內基礎積累運用

　　1、下列各項書寫有誤的一組是( )

　　A.海蟄驚蜇春寒料峭淋淋漓漓B.宛然霹靂瀟瀟冷雨蠢蠢而蠕

　　C.更迭岑寂斷柯折枝乍現即隱D.韻律驚悸石破天驚三番五次解析：海蜇驚蟄

　　答案：A

　　2、下列句子中加點的詞語的使用，不正確的一句是( )

　　A.俗話說，一個巴掌拍不響.......

　　，巴以問題鬧成今天這樣的局面，主要的責任方是以色列，但巴勒斯坦也有責任。

　　B.我拿他當最好的朋友，而他卻利用我對他的信任出賣我公司的商業秘密，真是知人知面....不知心...

　　。 C.電信體制改革后，手機用戶增長的速度超過了固定電話，手機也成為普通百姓幾乎是不.可或缺...

　　的通訊工具。 D.對一個國家的治理來說，法治和德治從來都是相反相成....

　　、相互促進的。德治是從內部約束人，法治是從外部制約人。

　　解析：D.德治和法治不是相反對立的，而是相互促進補充的。所以“相反相成”用得不妥，應該為“相輔相成”。

　　答案：D

　　3、下列各句中，沒有語病而且句意明確的一項是( )

　　A.全國各級政府的領導如果都愿做伯樂，做人才的“月下老”，那么國內的千里之驥也就必然是萬千成群了。

　　B.這樣做，不僅有助于我國煤炭出口，同時也將對國內正在實施的煤炭走向市場的戰略舉措起到了極好的推動作用。

　　C.針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛增加了石油儲備，我國也必須盡快建立國家的石油戰略儲備體系。

　　D.我希望讀者從這深入細致的討論中，可以領略運用文字所應有的謹嚴精神。

　　解析：A.語序不當，“如果”應該移至句首。B.不合邏輯，“將”與“了”矛盾。C.成分殘缺，“針對”缺賓語，應在“攀升”后加“的情況”。

　　答案：D

　　二、請同學們也像余光中那樣展開充分的聯想與想像，調動你的所有感官，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

　　要求：（1）一定要融入自己的主觀感受和理解。（2）描寫要生動、細膩，能夠體現出情感與雨的共通之處。（3）字數：300字以上。

　　《聽聽那冷雨》第8頁板浦高級中學高一年級語文《必修二》導學案

　　課題：《聽聽那冷雨》時間班級姓名

　　二、基礎知識積累：

　　1.給下列加點的字注音。

　　倉頡.滂沱.驚蟄.蠕.動氤氳..

　　潺.潺濕黏.黏忐忑..舐.犢羯.

　　鼓啾.啾皚.皚沐.浴擎.天椽.

　　木岑.寂寒瀨.料峭.韻.律纖.

　　手苔蘚.萬籟.孺.慕蝸.

　　牛2.解釋下列詞語。

　　想入非非：皇天后土：山隱水迢：石破天驚：

　　3.文學常識填空。

　　余光中，1928年生于福建永春，1950年去中國臺灣。余光中是梅開四度的作家，年輕時，他自稱“右手寫詩，左手寫文”。他的詩歌代表作有__________、__________等。其散文集有__________、__________、__________。

　　二、課文探究導引：

　　1、文題是《聽聽那冷雨》，文章是從哪里開始真正去寫“聽雨”的？理清文章思路。答：

　　2、作者都在哪些地方聽雨，各有什么感受？

　　答：

　　3、從文中5-11節找出蘊涵鄉思鄉愁感情的句子。

　　答：

　　《聽聽那冷雨》第9頁板浦高級中學高一年級語文《必修二》鞏固案

　　課題：《聽聽那冷雨》時間班級姓名

　　一、課內基礎積累運用

　　1、下列各項書寫有誤的一組是( )

　　A.海蟄驚蜇春寒料峭淋淋漓漓B.宛然霹靂瀟瀟冷雨蠢蠢而蠕

　　C.更迭岑寂斷柯折枝乍現即隱D.韻律驚悸石破天驚三番五次

　　2、下列句子中加點的詞語的使用，不正確的一句是( )

　　A.俗話說，一個巴掌拍不響.......

　　，巴以問題鬧成今天這樣的局面，主要的責任方是以色列，但巴勒斯坦也有責任。

　　B.我拿他當最好的朋友，而他卻利用我對他的信任出賣我公司的商業秘密，真是知人知面....不知心...

　　。 C.電信體制改革后，手機用戶增長的速度超過了固定電話，手機也成為普通百姓幾乎是不.可或缺...

　　的通訊工具。 D.對一個國家的治理來說，法治和德治從來都是相反相成....

　　、相互促進的。德治是從內部約束人，法治是從外部制約人。

　　3、下列各句中，沒有語病而且句意明確的一項是( )

　　A.全國各級政府的領導如果都愿做伯樂，做人才的“月下老”，那么國內的千里之驥也就必然是萬千成群了。

　　B.這樣做，不僅有助于我國煤炭出口，同時也將對國內正在實施的煤炭走向市場的戰略舉措起到了極好的推動作用。

　　C.針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛增加了石油儲備，我國也必須盡快建立國家的石油戰略儲備體系。

　　D.我希望讀者從這深入細致的討論中，可以領略運用文字所應有的謹嚴精神。

　　二、請同學們也像余光中那樣展開充分的聯想與想像，調動你的所有感官，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

　　要求：（1）一定要融入自己的主觀感受和理解。（2）描寫要生動、細膩，能夠體現出情感與雨的共通之處。（3）字數：300字以上。

　　《聽聽那冷雨》第10頁

　　《聽聽那冷雨》導學案參考答案

　　一、基礎知識積累：

　　1、答案：ji ? tuó zh? rú yīn y ūn chán nián tǎn t a shì ji? jiū ái mù qíng chuán c?n lài qiào yùn xiān xiǎn lài rú wō

　　2、解釋下列詞語。

　　想入非非：思想進入虛幻境界。比喻想法脫離實際或胡思亂想。

　　皇天后土：天和地。古人認為天地能主持公道、主宰萬物。

　　山隱水迢：山隱藏，水遙遠。

　　石破天驚：多比喻文章議論新奇驚人。

　　3、文學常識

　　答案:《鄉愁》 《白玉苦瓜》 《逍遙游》 《望鄉的牧神》 《聽聽那冷雨》

　　二、課文探究導引：

　　1、答：“雨不但可嗅，可親，更可以聽。聽聽那冷雨。”（第5自然段）

　　第一部分：（1—2）由雨引發的聯想。

　　第二部分：(3—11）作者在不同的地方嗅雨、看雨、聽雨、體會雨。

　　第三部分：（12—12）作者對“故鄉”的苦思苦念，成了半生茫然無望的期待。

　　2、答：島上回憶大陸聽雨（5節）：凄涼、凄清、凄楚、（凄迷）

　　王禹偁的竹樓聽（6節）：清脆可聽、鏗鏘、音樂、聲如瀑布、聲比碎玉大陸的屋瓦下聽（7節）：輕輕重重潺潺瀉下

　　日式的古屋里聽（8、9、10節）：霏霏不絕、滂滂沛沛、秋意彌漫、音樂

　　臺北公寓內（11節）：瓦的音樂竟成絕響

　　3、答：第5節——“一打少年聽雨，紅燭昏沉。二打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下。”

　　第6節——“尤其是鏗鏗敲在屋瓦上，那古老的音樂，屬于中國。”

　　第10節——“雨是一種回憶的音樂，……下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。”

　　《聽聽那冷雨》鞏固案參考答案

　　一、課內基礎積累運用

　　1、解析：海蜇驚蟄答案：A

　　2、解析：D.德治和法治不是相反對立的，而是相互促進補充的。所以“相反相成”用得不妥，應該為“相輔相成”。

　　答案：D

　　3、解析：A.語序不當，“如果”應該移至句首。B.不合邏輯，“將”與“了”矛盾。C.成分殘缺，“針對”缺賓語，應在“攀升”后加“的情況”。

　　答案：D

《聽聽那冷雨》教案 篇4

　　教學目標：

　　[知識與能力]

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　[過程與方法]

　　1、了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

　　2、通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。

　　2、培養學生良好的審美情趣。

　　教學設計：

　　（一） 課前預習

　　1、 學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究p78）

　　2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。

　　（二） 第一課時

　　目標：了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

　　教學設計：

　　（一） 以余光中的《鄉愁》導入:

　　1、小時候

　　鄉愁是一枚小小的郵票。

　　我在這頭，

　　母親在那頭。

　　長大后，

　　鄉愁是一張窄窄的船票。

　　我在這頭，

　　新娘在那頭。

　　后來呵，

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓。

　　我在外頭，

　　母親和在里頭。

　　而現在，

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽，

　　我在這頭，

　　大陸在那頭。

　　注：“鄉愁”是文學創作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面。”

　　2、余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。期間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。

　　余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度。”他說：“藍墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。

　　3、寫作背景

　　余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。

　　（二） 學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。

　　（三） 小組討論交流。

　　（四） 明確

　　（一） 由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國。（1）

　　（二）由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。

　　1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。

　　2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發了深藏的哀愁。

　　3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。

　　（三）思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。

　　（五）小結與作業

　　《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在中國臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在中國臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。

　　第二課時

　　目標：品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情。

　　教學設計：

　　一、 導入

　　1、通過不同的文學作品不同的語言風格導入余光中散文語言的欣賞。

　　2、展示目標

　　品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情

　　二、1、自學成果交流

　　要求學生將上節課作業對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。

　　2、同學代表發言

　　要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發言時教師板書其發言要點并做適當點撥）

　　3、共同欣賞文章第四段

　　a、學生齊讀

　　b、學生自主賞析

　　c、教師講解

　　三、提問：通過學習本文有何收獲？通過學生談收獲總結本文語言特點：

　　1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”

　　2、大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”

　　3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。

　　四、學習之后要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯想，展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

　　第三課時

　　學習目標：交流寫“雨”詩句。

　　教學設計：本節課主要有學生自主完成。先讓學生自己找，然后在班內交流。如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出后也可適當講解。

　　《聽聽那冷雨》中相關詩作

　　原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。

　　相關詩作：

　　1、《絕句》志南（宋）

　　古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　2、《送元二使安西》王維（唐）

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　3、《清明》王維（唐）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）

　　衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。

　　原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。

　　相關詩作：

　　1、《望岳》杜甫（唐）

　　岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　2、《點絳唇》姜夔（宋）

　　燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。

　　第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

　　原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。

　　相關詩作： 《鐘南山》王維（唐）

　　太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

　　分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

　　原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

　　相關詩作：

　　《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋）

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　小結：在以后的學習過程中，希望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養。

　　上一篇：《聽聽那冷雨》教案2

　　下一篇：《聽聽那冷雨》教學簡案

《聽聽那冷雨》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　4、通過反復朗讀，進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

　　重點難點：抓住關鍵語句，把握文章主旨。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　(一)導入：我知道，每個人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。

　　（二）作者介紹: 

　　余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居中國臺灣，之后，就一直在中國臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。 

　　其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》（投放課件）

　　小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

　　長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

　　后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

　　而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩歌，今天就讓我們一起走進他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？

　　（三）夯實基礎，檢查字詞

　　驚蟄 倉頡 氤氳 米芾 羯鼓 寒瀨 驚悸 淅瀝 滂沱

　　揪（揪住） 鍬（鐵鍬） 啾（啁啾） 愀（愀然）

　　（四）我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）

　　（五）總體把握，有的放矢

　　大家預習了這篇文章，覺得好懂嗎？它的語言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，他是用一種詩歌的語言來寫詩的，并且文章中化用了許多的傳統文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無論他寫到美國、還是中國臺灣，最后他的落腳點總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現了他的那種深深的家國之思。

　　那這一情感在文章中是如何體現的呢？我們就帶著這個問題進入今天的學習。

　　（六）內容解析

　　1、學生齊讀第一段，總結文章的語言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問為什么躲不過整個雨季？聯系學生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？

　　明確：以雨開頭，告訴我們，有時雖然可以暫時排遣心境，但是那分游子思鄉的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。

　　2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個字，跳到了哪里？（中國臺灣）這一段作者寫了現實中的雨嗎？（不是，而是寫了與雨有關的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）

　　3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。

　　4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺呢？于是作者又寫了美國。讓學生迅速閱讀第四段找出描寫美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么？

　　明確：此處寫了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。只有那種“白云回望合，清靄入看無”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出中國臺灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，只有這種情調才更像我國的山水畫，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統文化表達了對大陸的眷戀。

　　5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺，那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。（找學生閱讀第五段）回答問題：

　　（1） 從聽覺上來說，作者聽出了什么？

　　明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。

　　（2） 這兩種感覺是否相同呢？

　　明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。

　　（3）作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？

　　明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。

　　（4）思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？

　　明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。

　　6、接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？

　　明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

　　但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。

　　（七）內容小結，重申主題

　　這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到中國臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。

　　上一篇：《聽聽那冷雨》教案1

　　下一篇：《聽聽那冷雨》教案3

《聽聽那冷雨》教案 篇6

　　聽聽那冷雨 教案

　　教學目標：

　　[知識與能力]

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　[過程與方法]

　　1、了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

　　2、通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。

　　2、培養學生良好的審美情趣。

　　教學設計：

　　（一） 課前預習

　　1、 學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究p78）

　　2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。

　　（二） 第一課時

　　目標：了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

　　教學設計：

　　（一） 以余光中的《鄉愁》導入:

　　1、小時候

　　鄉愁是一枚小小的郵票。

　　我在這頭，

　　母親在那頭。

　　長大后，

　　鄉愁是一張窄窄的船票。

　　我在這頭，

　　新娘在那頭。

　　后來呵，

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓。

　　我在外頭，

　　母親和在里頭。

　　而現在，

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽，

　　我在這頭，

　　大陸在那頭。

　　注：“鄉愁”是文學創作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面。”

　　2、余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。期間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。

　　余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度。”他說：“藍墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。

　　3、寫作背景

　　余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。

　　（二） 學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。

　　（三） 小組討論交流。

　　（四） 明確

　　（一） 由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國。（1）

　　（二）由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。

　　1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。

　　2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發了深藏的哀愁。

　　3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。

　　（三）思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。

　　（五）小結與作業

　　《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在中國臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在中國臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。

　　第二課時

　　目標：品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情。

　　教學設計：

　　一、 導入

　　1、通過不同的文學作品不同的語言風格導入余光中散文語言的欣賞。

　　2、展示目標

　　品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情

　　二、1、自學成果交流

　　要求學生將上節課作業對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。

　　2、同學代表發言

　　要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發言時教師板書其發言要點并做適當點撥）

　　3、共同欣賞文章第四段

　　a、學生齊讀

　　b、學生自主賞析

　　c、教師講解

　　三、提問：通過學習本文有何收獲？通過學生談收獲總結本文語言特點：

　　1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”

　　2、大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”

　　3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。

　　四、學習之后要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯想，展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

　　第三課時

　　學習目標：交流寫“雨”詩句。

　　教學設計：本節課主要有學生自主完成。先讓學生自己找，然后在班內交流。如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出后也可適當講解。

　　《聽聽那冷雨》中相關詩作

　　原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。

　　相關詩作：

　　1、《絕句》志南（宋）

　　古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　2、《送元二使安西》王維（唐）

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　3、《清明》王維（唐）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）

　　衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。

　　原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。

　　相關詩作：

　　1、《望岳》杜甫（唐）

　　岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　2、《點絳唇》姜夔（宋）

　　燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。

　　第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

　　原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。

　　相關詩作： 《鐘南山》王維（唐）

　　太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

　　分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

　　原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

　　相關詩作：

　　《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋）

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　小結：在以后的學習過程中，希望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養。

《聽聽那冷雨》教案 篇7

　　教學目標：通過體味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。

　　體味文章語言，感受意境之美。

　　課時：一課時

　　設計思路：本文融注了濃厚的情感，體現了作者高超的行文技巧。學習此文重在感受，因此我設計此課盡量多的運用詩意的語言、貼切的音樂、深情的朗誦來讓學生沉浸于其中，達到以情動人的目的。在設計中原則是緊扣文本教學和學生主動感知相結合。

　　步驟：

　　一、布置預習

　　預習：早讀課深情朗讀本文，初步感知課文。

　　二、導入

　　音樂：播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》，讓學生跟唱一遍。并且說說自己的感受。

　　過渡：解釋鄉愁中的意象與情感關系，由此提問本文運用的核心意象是什么。

　　三、自由感知

　　沉浸：播放馬思聰的《思鄉曲》，配樂讓學生自由的朗誦本文。

　　四、互動設計

　　交流：學生互相交流朗誦感受

　　發言：學生挑選最受感染的段落，談感受，并且配樂深情朗誦。

　　五、文本閱讀引導［重點］

　　過渡：文中寫“聽雨”的段落在哪里？

　　感受：教師配樂范讀部分段落，學生配樂朗讀

　　串講：共同分析這幾段中的意境之美，扣住文本來分析。（具體略）

　　六、閱讀拓展

　　拓展：展示古典詩文中運用意象“雨”的例子，略加分析

　　展示表達思鄉愁緒的常見意象

　　七、作業

　　朗誦感受。

《聽聽那冷雨》教案 篇8

　　余光中

　　一、學習目標：

　　把握文章主旨，體會作者情感，進一步豐富自己的內心世界。

　　二、重點難點：

　　抓住關鍵語句，把握文章主旨。

　　三、課時安排：

　　一課時

　　四、教學過程：

　　（一）導入：

　　余光中先生于XX年在山東大學接受記者采訪時，曾經說過這樣一段話，大家把它讀一下：（投影）我一直有一個說法：一個中國人，如果他一直墨守傳統的話，那他就是一個孝子；如果說他一直向西方取經而不回來，那他就變成了一個浪子。孝子當然不會發揚光大，而浪子則一去不回頭。往往是回頭的浪子才能成氣候，因為他能夠融貫中外，吸收外來的營養，又能保留傳統文化中的精華。 

　　那么，他為什么會有這樣的說法呢？這主要和他的人生經歷有關。就讓我們共同來走近他。（投影余光中照片，師介紹人生經歷）余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居中國臺灣，之后，就一直在中國臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。

　　其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》，現在還能背下來么？（引導學生背一下，同時投放課件）

　　小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

　　長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

　　后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

　　而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　在這首詩中，作者選擇了哪些意象，表達了哪些具體的情感呢？

　　小時候   郵票   母親        親情

　　長大后   船票   新娘        愛情

　　后來呵   墳墓   母親        親情

　　而現在   海峽   大陸        鄉土情、愛國之情

　　在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，表達了自己豐富而深刻的情感，而在他的一些散文中，他同樣借助一些意象來表達自己的情感，今天，我們就來學習其中優美的一篇《聽聽那冷雨》。（投影標題）

　　（二）感知課文內容

　　1、首先來看一下本節課的學習目標（投影）

　　把握文章主旨，體會作者情感，進一步豐富自己的內心世界。

　　2、我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨）

　　3、作者通過雨主要向我們傳達了一種怎樣的感情呢？

　　明確：思鄉之情，思念故土。

　　4、這一情感在文章中是如何體現的呢？請簡要分析

　　注意：學生抓住文章中的關鍵句，言之成理即可，但不能牽強附會。過程中注意點撥。例如：

　　第一段，“不過，那一塊土地是久違了……安慰孺慕之情。”中，要抓住“久違”、“牽連”、“分擔”、“孺慕”等關鍵性的詞語進行點撥。并點明這是直接抒情的句子

　　第五段用美國的落磯和中國的山進行對比，最好讓學生讀一下，仔細體會一下個中滋味。找出美國和中國山的特點、作者對二者的不同感覺，分析一下這種不同的原因。引導學生體會一下“月是故鄉明”這種情感。

　　通過第十段，體會借景抒情這種間接抒情的方式。

　　5、這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統文化的深刻懷念和追思，而這種情感又是透過通篇的雨表現出來的。那么，作者為什么要選擇“雨”作為它表達情感的依托？為什么要強調一個“冷”字？請大家思考一下，然后回答。

　　明確：選擇“雨”作意象是為了表現纏綿悠長的故國之思。

　　“冷”有兩層含義：

　　（1）突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實在的感受。

　　（2）表現作者遠離大陸內心產生的凄涼。

　　（三）概括主旨（小結）：

　　請大家把文章的主旨概括一下，寫在你的本子上，注意語言要貼切、簡潔。

　　明確：作者通過對雨的細膩感受的描寫，委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的思鄉之情，表現了對傳統文化的深情依戀和贊美。

　　（四）體會情感，拓展延伸

　　余光中用一場冷雨向我們展示了他內心凄涼而纏綿的思鄉之情。他滿懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢？其實，人人心中都有冷雨，比如說，“故國不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達了深切的亡國之恨；“十年生死兩茫茫”是蘇軾心中的冷雨，表達了他對妻子深深的悼念之情；而“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”是辛棄疾心中的冷雨，抒發的是他心中壯志難酬的悲憤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？請大家仔細聆聽一下自己內心的冷雨，然后做一下口頭交流。（生發言，師適當點撥）

　　可拓展思路：鄉土情、愛國情

　　親情、愛情、友情

　　學習、工作、人際交往

　　個人情緒（自卑等）

　　外在感受（文章、音樂、社會風氣、道德水平等）

　　給出范文：也許每個人都會在某個陽光燦爛的午后，小心地晾曬自己收藏已久的心事，可是記憶還是會被這樣的冷雨淋濕淋透。陰冷的天，細細飄灑的雨，遠處朦朧的景物，這一切的一切都那么陌生又那么熟悉，往事又一幕幕浮現在眼前。

　　以為自己真的變堅強，所有悲傷和淚水，都成為過眼云煙，可是在這樣的陰雨中，絲絲縷縷的回憶連綴起來，一切再次跳躍到眼前。

　　冷雨，漫天的飄著落著。

　　踏入冰冷的世界，接受冷雨的洗禮。雨滴落在臉上，卻似打在心上――真實而凜冽。

　　道路清冷，天色微茫，一切仿佛都籠罩在一片晦色的夢里。眼前的景致是何其熟悉，似乎心中思念的那個人依然會出現在街口，大笑著和你一起在雨中奔跑。

　　這樣的下午，總會想從這相似的場景里串起一些共同的思念，可是任你的目光怎樣搜尋，卻再也無法發現記憶中那個溫馨的容顏。城市就這樣濕濕的，粘粘的，冷冷的，象是揮之不去的憂郁。

　　雨下得這么長久，可是，我卻清楚地知道，不會有期待，這只是臨近冬天時的一場冷雨，所以，更象是一種告別――一如當年的分別。

　　姐姐――你在那邊還好嗎？

　　這段文字通過冷雨的描摹，表達了什么情感呢？

　　明確：表達了對已故姐姐的思念之情。

　　（五）布置作業：

　　寫寫“我心中的冷雨”：

　　要求：（1）“我心中的”，一定要融入自己的主觀感受和理解。（2）描寫要生動、細膩，能夠體現出情感與冷雨的共通之處。（3）字數：300字以上。

　　（六）板書設計：

　　聽聽那冷雨

　　冷     凄涼      思鄉之情  

　　雨     纏綿      思慕傳統文化

《聽聽那冷雨》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　4、通過反復朗讀，進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

　　重點難點：

　　抓住關鍵語句，把握文章主旨。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　（一）導入：我知道，每個人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。

　　（二）作者介紹

　　余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居，之后，就一直在、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。

　　其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》（投放課件）

　　小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

　　長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

　　后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

　　而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩歌，今天就讓我們一起走進他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？

　　（三）夯實基礎，檢查字詞

　　驚蟄倉頡氤氳米芾羯鼓寒瀨驚悸淅瀝滂沱

　　揪（揪住）鍬（鐵鍬）啾（啁啾）愀（愀然）

　　（四）我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）

　　（五）總體把握，有的放矢

　　大家預習了這篇文章，覺得好懂嗎？它的語言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，他是用一種詩歌的語言來寫詩的，并且文章中化用了許多的傳統文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無論他寫到美國、還是，最后他的落腳點總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現了他的那種深深的家國之思。

　　那這一情感在文章中是如何體現的呢？我們就帶著這個問題進入今天的學習。

　　（六）內容解析

　　1、學生齊讀第一段，總結文章的語言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問為什么躲不過整個雨季？聯系學生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？

　　明確：以雨開頭，告訴我們，有時雖然可以暫時排遣心境，但是那分游子思鄉的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。

　　2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個字，跳到了哪里？這一段作者寫了現實中的雨嗎？（不是，而是寫了與雨有關的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）

　　3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。

　　4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺呢？于是作者又寫了美國。讓學生迅速閱讀第四段找出描寫美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么？

　　明確：此處寫了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。只有那種“白云回望合，清靄入看無”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，只有這種情調才更像我國的山水畫，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統文化表達了對大陸的眷戀。

　　5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺，那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。（找學生閱讀第五段）回答問題：

　　（1）從聽覺上來說，作者聽出了什么？

　　明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。

　　（2）這兩種感覺是否相同呢？

　　明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。

　　（3）作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？

　　明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。

　　（4）思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？

　　明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。

　　6、接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？

　　明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

　　但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。

　　（七）內容小結，重申主題

　　這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的'境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。

《聽聽那冷雨》教案 篇10

　　一、基礎演練（21分，每小題3分）

　　1.下列各組中加點字的讀音全都正確的一項是（ ）

　　a.薄荷（bó） 耀目（yào） 萬籟（lài） 雷電霹雹（báo）

　　b.滂沱（tuó） 青靄（ǎi） 夜宿（xiǔ） 淅淅瀝瀝（lì）

　　c.氤氳（yūn） 羯鼓（jié） 潺潺（chán） 一峰半壑（hè）

　　d.寒瀨（lài） 岑寂（cán） 驚蟄（zhé） 鳥聲啾啾（jiū）

　　2.下列各組中沒有錯別字的一項是（ ）

　　a.淋淋離離 宛然 窺見 乍現

　　b.千變萬化 駭人 翁郁 嗅聞

　　c.驚心動魄 迷離 清爽 擎天

　　d.心寒眸酸 按磨 幽暗 晌午

　　3.填入下列各句橫線上的詞語，正確的一項是（ ）

　　①只能從霧破云開的空處，窺見乍現即隱的一峰半壑，要縱覽全貌， 是不可能的。

　　②這樣豈不像住在竹筒里，任何細脆的聲響，怕都會加倍夸大， 令人耳朵過敏吧。

　　③黃梅雨，朝夕不斷，旬月綿延，濕黏黏的苔蘚從臺階下 侵到他舌底，心底。

　　a.基本 進而 徑直

　　b.基本 反而 一直

　　c.幾乎 進而 徑直

　　d.幾乎 反而 一直

　　4.下列各句中，加點成語使用有誤的一項是（ ）

　　a.《紅樓夢》這部文學巨著，是一部讓人們百看不厭的百科全書。

　　b.印度洋大海嘯制造了一幕幕驚心動魄的慘劇。

　　c.饒你多少豪情俠氣，怕也經不起三番五次的風吹雨打。

　　d.他把撿到的錢包送到辦公室后，碰到人看他，臉上露出忐忐忑忑的神情。

　　5.下列各句中，標點符號使用有誤的一項是（ ）

　　a.翻開一部《辭源》或《辭海》，金木水火土，各成世界，而一入“雨”部，古神州的天顏千變萬化，便悉在望中。

　　b.不過要領略“白云回望合，青靄入看無。”的境界，仍許回來中國。

　　c.而究竟，是米氏父子下筆像中國的山水，還是中國的山水上紙像宋畫，恐怕是誰也說不清楚了吧？

　　d.無論鼓琴，詠詩，下棋，投壺，共鳴的效果都特別好。

　　6.下列各句中，沒有使用比喻的一句是（ ）

　　a.美國的西部，多山多沙漠，千里干旱，天，藍似安格羅·薩克遜人的眼睛，地，紅如印地安人的肌膚，云，卻是罕見的白鳥。

　　b.雨來了，雨來的時候瓦這么說，一片瓦說千億片瓦說，說輕輕地奏吧沉沉地彈。

　　c.據說住在竹樓上面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉……。

　　d.不然便是雷雨夜，白煙一般的紗帳里聽羯鼓一通又一通。

　　7.下列各句對課文的理解，說法不正確的一項是（ ）

　　a.這篇散文以作者在不同的地方聽雨、看雨、體味雨串連起了一系列人生的感悟，表達了對祖國、對故鄉的深深的眷戀之情。

　　b.這篇散文以聽雨為主線，將橫的地域、縱的歷史和縱橫交錯的現實交織在一起，形成了一個形象密集、描寫瑰麗、情切意濃的美的意境。

　　c.作者采取時空交錯的寫法：忽而過去，忽而現在；忽而故國，忽而異域，又隨時回到中國臺灣，回到廈門街，雖然能夠表達訴說不盡的復雜情緒，但是，卻給人一種凌亂無章的感覺。

　　d.作者憑欄聽雨，由自我感覺中梳理出種種雨的意象，并將在冷雨所織出的圖案中體味的美妙的神韻與傳統文化和古典音樂巧妙地融合在一起，使人宛如置身雨境，雨聲盈耳，雨絲濡目。

　　二、精段精練（19分）

　　閱讀下面一段文字，回答8-12題

　　三、拓展訓練（20分）

　　閱讀下面一段文字，回答13-16題

　　精神的殿堂

　　人死了，便住進一個永久的地方——墓地。生前的親朋好友，如果對他思之過切，便來到墓地，隔著一層冰冷的墓室的石板“看望”他。掃墓的全是親人。

　　然而，世上還有一種墓地屬于例外。去到那里的人，非親非故，全是來自異國它鄉的陌生人。有的相隔千山萬水，有的相隔數代。就像我們，千里迢迢去到法國。當地的朋友問我們想看誰。我們說：盧梭、雨果、巴爾扎克，莫奈、德彪西等等一大串名字。

　　朋友笑著說：“好好，應該，應該!”

　　他知道去哪里可以找到這些人，于是他先把我們領到先賢祠。

　　先賢祠就在我們居住的拉丁區。有時走在路上，遠遠就能看到它頗似倫敦保羅教堂的石綠色的圓頂。我一直以為是一座教堂。其實，我猜想得并不錯，它最初確是教堂。可是在法國大革命期間，曾用來安葬故去的偉人，因此它就有了榮譽性的紀念意義。到了1885年，它被正式確定為安葬已故偉人的處所。從而，這地方就由上帝的天國轉變為人間的圣殿。人們再來到這里，便不是聆聽神的旨意，而是重溫先賢的思想精神來了。

　　重新改建的建筑的人口處，刻意使用古希臘神廟的樣式。寬展的高臺階，一排聳立的石柱，還有被石柱高高舉起來的三角形楣飾，莊重肅穆，表達著一種至高無上的歷史精神。大維·德安在楣飾上制作的古典主義的浮雕，象征著祖國、歷史和自由。上邊還有一句話：“獻給偉人們，祖國感謝他們!”

　　這句話顯示這座建筑的內涵，神圣又崇高，超過了巴黎任何建筑。

　　我要見的維克多·雨果就在這里。他和所有這里的偉人一樣，都安放在地下。因為地下才意味著埋葬。但這里的地下是可以參觀與瞻仰的。一條條走道，一間間石室。所有棺木全都擺在非常考究和精致的大理石臺子上。雨果與另一位法國的文豪左拉同在一室，一左一右，分列兩邊。每人的雪白大理石的石棺上面，都放著一片很大的美麗的銅棕櫚。

　　我注意到，展示著他們生平的“說明牌”上，文字不多，表述的內容卻自有其獨特的角度。比如對于雨果，特別強調由于反對拿破侖政變，堅持自己的政見，遭到迫害，因而到英國與比利時逃亡19年。1870年回國后，他還拒絕拿破侖第三的特赦。再比如左拉，特意提到他為受到法國軍方陷害的猶太血統的軍官德雷福斯嗚冤，因而被判徒刑。顯然，在這里，所注重的不是這些偉人的累累碩果，而是他們非凡的思想歷程與個性精神。

　　比起雨果和左拉，更早地成為這里“居民”的作家是盧梭和伏爾泰。將盧梭和伏爾泰安葬此處，是一種象征。一種民族精神的象征。這兩位作家的文學作品都是思想大于形象。他們的巨大價值，是對法蘭西精神和思想方面做出的偉大貢獻。在這里的盧梭的生平說明上寫道，法蘭西的“自由、平等、博愛”就是由他奠定的。

　　盧梭的棺木很美，雕刻非常精細，正面雕了一扇門。門兒微啟，伸出一只手，送出一支花來。世上如此浪漫的棺木大概惟有盧梭了!再一想，他不是一直在把這樣燦爛和芬芳的精神奉獻給人類?從生到死，直到今天，再到永遠。

　　于是，我明白了，為什么在先賢祠里，我始終沒有找到巴爾扎克、斯丹達爾、莫伯桑和繆塞；也找不到莫奈和德彪西。這里所安放的偉人們所奉獻給世界的，不只是一種美，不只是具有永久的欣賞價值的杰出的藝術，而是一種思想和精神。他們是魯迅式的人物，卻不是徐志摩。他們都是撐起民族精神大廈的一根根擎天的巨柱，不只是藝術殿堂的棟梁。因此我還明白，法國總統密特朗就任總統時，為什么特意要到這里來拜謁這些民族的先賢。

　　1955年4月20日居里夫人和皮埃爾的遺骨被移到此處安葬。顯然，這樣做的原由，不僅由于他們為人類科學做出的卓越的貢獻，更是一種用畢生對磨難的承受來體現的崇高的科學精神。

　　讀著這里每一位偉人生平，便會知道他們中間沒有一個世俗的幸運兒。他們全都是人間的受難者，在燒灼著自身肉體的烈火中去找尋真金般的真理。他們本人就是這種真理的化身。當我感受到，他們的遺體就在面前時，我被深深打動著。真正打動人的是一種照亮世界的精神。故而，許多石棺上都堆滿鮮花，紅黃白紫，芬芳撲鼻。這些花是來自世界各地的人天天獻上的。有的是一小支紅玫瑰，有的是一大束盛開的百合花。它們總是新鮮的。

　　這里，還有一些“偉人”，并非名人。比如一面墻上雕刻著許多人的姓名。它是兩次世界大戰中為國捐軀的作家的名單。第一次世界大戰共560名，第二次世界大戰共197名。我想，兩次大戰中的烈士成千上萬，為什么這里只是作家？大概法國人一直把作家看作是“個體的思想者”。他們更能夠象征一種對個人思想的實踐吧!雖然他們的作品不被人所知，他們的精神則被后人鐫刻在這民族的圣殿中了。

　　一位叫做安東尼·德·圣·遜貝利的充滿勇氣的浪漫派詩人也安葬在這里。除去寫詩，他還是第一個駕駛飛機飛越大西洋，開辟往非洲航郵的功臣。1943年他到英國參加戴高樂將軍的“自由法國”抵抗運動。在地中海的一次空戰中不幸犧牲，尸骨落人大海，無處尋覓。但人們把他機上的螺旋槳找到了，放在這里，作為紀念。他生前不是偉人，死后卻得到偉人般的待遇。因為，先賢祠所敬奉的是一種無上崇高的純粹的精神。

　　對于巴黎，我是個外國人，但我認為，巴黎真正的象征不是愛菲爾鐵塔，不是盧浮宮，而是先賢祠。它是巴黎乃至整個法國的靈魂。只有來到先賢祠，我們才會真正觸摸到法蘭西的民族性，它的氣質，它的根本，以及它內在的美。

　　我還想，先賢祠的“祠”字一定是中國人翻譯出來的。祠乃中國人祭拜祖先的地方。人入祠堂，為的是表達對祖先的一種敬意、崇拜、紀念、感謝，還有延續下去并發揚光大的精神。這一切意義，都與法國人這個“先賢祠”的本意極其契合。這譯者真是十分的高明。想到這里，轉而自問：我們中國人自己的先賢、先烈、先祖的祠堂如今在哪里呢?

　　（選自 馮驥才《巴黎，藝術至上》）

　　13.作者在文中一再寫到楣門上“獻給偉人們，祖國感謝他們”、法國總統密特朗就任時第一件事就是來這里拜謁、“我被深深打動著”以及石館上堆放著世界各地獻上的鮮花有何作用？

　　14.為什么作者要說“巴黎真正的象征是先賢祠”呢？

　　上一篇：余秋雨《夜雨詩意》

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《聽聽那冷雨》教案 篇11

　　余光中先生的散文被稱為“繆斯的延長”，這是指他散文有詩的氣質，像詩一樣優美，情深，富于形象性。我們讀《聽聽那冷雨》（人教版讀本第三冊，蘇教版第二冊），可以發現通篇文字近乎奢華，將漢語的魅力發揮到極致。低聲吟哦 ，細細咀嚼，如夢如幻，身心俱入氤氳雨氣之中。 

　　一. 凝斂生動的文字 

　　《聽聽那冷雨》的文字凝練而雋永，是詩化的語言。“連思想也是潮潤潤的”“即連在夢里，也似乎把傘撐著”“雨……下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲”等句子，被評論家公認為詩化之筆。 在日式的古屋聽雨一段，連用 “挾”“掀”“壓”“瀉”“撲”“彈”“刷”“鞭”“打”等動詞，用詞富于變化，凝練而準確，生動的表現了七月臺風臺雨的狂野。 

　　文字的生動多變還表現在修辭的多變。對偶如“天潮潮地濕濕”，擬人如“溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖纖手在屋頂拂弄著無數的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。”“雨來了，雨來的時候瓦這么說，一片瓦說千億片瓦說，說輕輕地奏吧沉沉地彈……..。”排比如“只是杏花春雨已不在，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。” “鳥聲減了啾啾，蛙聲沉了閣閣，秋天的蟲吟也減了唧唧。”倒裝如“窗外在喊誰”“握著雨傘，他聽那冷雨打在傘上，索性更冷一些就好了，他想。” 比喻是天才的標志（亞里士多德），《聽聽那冷雨》更不例外，形象生動的比喻俯拾皆是。如“雨，該是一滴濕漓漓的靈魂”“據說住在竹樓上面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉……。”“ 天，藍似安格羅?薩克遜人的眼睛，地，紅如印地安人的肌膚，云，卻是罕見的白鳥。”形象的文字，多變的修辭讓散文具有了詩般的靈動。  

　　二.敲打樂式的音樂美感 

　　細心吟哦《聽聽那冷雨》，可以發現散文極具音樂的美感。文中使用了大量的疊音詞寫雨，如“淋淋漓漓”“點點滴滴”等，不僅使雨態表現得更加形象，也使散文具有了一種和諧的音韻美。“廿五年，四分之一的世紀，即使有雨，也隔著千山萬山，千傘萬傘”，同音異義字的使用，又給人以錯綜變化之感。 

　　“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧那冷雨……”連成一氣的雙聲詞接著用也讓語句錯落有致，富有樂感。“雨來了，輕輕地敲打著這城市……遠遠近近……細細密密……滴滴點點滴滴……細細瑣瑣屑屑……輕輕地奏吧沉沉地彈，徐徐地叩吧，撻撻打，間間歇歇敲擊著一個雨季……”“鳥聲減了啾啾，蛙聲沉了閣閣，秋天的蟲吟也減了唧唧。”象聲詞與疊詞的聯用，化抽象為具體，化干澀為潮潤，化無聲為有聲。 

　　“雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上，雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨。”，類似長短句的大量運用，也造成了結構上的音樂美感。《聽聽那冷雨》的主旨易于把握，即表達作者難遣的家國愁思，以及對中華文化的贊美與眷戀。該文特殊之處正在于形式，詩人用作詩的方式解構文字，打破書寫秩序，依靠句子的長短組織變化，造成極富敲打樂式的音樂美感。 

　　三. 纏綿悠長的形象 

　　句子的長短變化不僅可以形成強烈的節奏感，更可以表達無限的感嘆。句子的長正好表現出雨下個不停，雨淅淅瀝瀝的形象呼之欲出，如“雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上，雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨。”“譬如憑空寫一個“雨”字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。”語言的密集運用，構成頻繁可見的長句，在形式上，直接以纏綿悠長的形象示人，成功的營造出朦朧氤氳的語言雨氣。 

　　作者由眼前的雨聯想到“雨”這一漢字，以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。聽上去總有那么一點凄涼，一點凄清，甚有一點凄楚。淋漓不盡的雨線扯長了作者的家國愁思，思鄉之情就與那冷冷的雨絲交融在一起，消散在煙雨蒼茫之處。文章圍繞作者聽雨時迷離與惆悵的心緒來展現，那是一種印在心際的不懈的鄉愁，那是一種漂泊在外的游子遙想自己暖家的感覺。這種思鄉的愁緒投射到一串串的雨珠上，穿透于一層層的雨簾中，一絲絲的霧氣飄浮其間，一切便會染上一縷縷灰蒙蒙的寒顫。季雨綿綿，鄉愁悠悠！ 

　　四.朦朧迷幻的意境 

　　意境是主觀感情融于客觀景物的審美空間，是詩歌的重要標志。圍繞春雨，作者創造出了一種朦朧沉郁的詩的意境。詩人用極富表現力的文字構成朦朧氤氳的雨氣背景，黑白片似的冷雨貫穿散文始終，將一種灰蒙蒙、潮濕濕的內涵疊加。而彌漫在這氤氳雨氣中的是詩人綿延不絕的鄉愁，是游子眷戀與贊美中國文化的赤子之心。 

　　“鄉愁漸生燈影外，客愁多在雨聲中。”詩人余光中以其無礙的文才，以文為詩，化雨成淚，凄凄切切的訴說那鄉愁難擱的苦楚。讓人哀惋，讓人嘆息。

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《聽聽那冷雨》教案 篇12

　　[教學目標]1、品味情景交融的意境，欣賞獨具魅力的語言。

　　2、體會作者的思鄉之情。

　　[課時]一課時

　　[教學過程]

　　一、導語：

　　師：有一個人曾深情地說過這樣的話：

　　[幻燈片]“我的血系中有一條黃河的支流”

　　“中國，最美最母親的國度”

　　“要做屈原和李白的傳人”

　　同學們，從這三句話當中，你能否猜測一下這應該是怎樣的一個人？找同學來說說。

　　生1：中國人，懷有強烈愛國情懷的人

　　生2：詩人，浪漫的人（笑）

　　生3：熱愛中國傳統文化的人

　　師：就是這樣一位“東方赤子”卻遠離祖國懷抱43年，幾十年，他經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品中充滿鄉土觀念，去國懷鄉之感，思鄉思親之情，他就是余光中（圖片）[幻燈片]

　　二、簡介作者及創作情況

　　師：誰能談談你所了解的余光中？

　　生4：余光中，中國現代作家，評論家。1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇武進，故也自稱“江南人”。1948年隨父母去了香港，1949年遷居中國臺灣，之后，就一直在中國臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，1992年，他終于回到魂牽夢縈的大陸。

　　生5：余光中自稱“詩歌、散文、評論、翻譯”為自己寫作的“四度空間”，至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義者”。現已出版詩集21種，散文集11種，評論集5種，翻譯集13種，當然這都是我翻閱資料查到的數字（笑）。

　　生6：我再補充一點，他的詩《鄉愁》寫得很好。

　　師：你能給大家朗誦一遍嗎？

　　[生6：背誦《鄉愁》其他同學也跟著背誦了起來。]

　　師：好，余光中“右手寫詩，左手寫散文”，游刃有余，相當了得，有人說余光中是中國最好的散文家之一，他的散文雍容華貴，透著一種詩意和古典神韻，有一種中國的文化底蘊，下面，我們就來學習他的一篇散文《聽聽那冷雨》[幻燈片]

　　三、進入文本

　　師：同學們，當你第一次看到這個題目時，你心中有什么樣的疑問？

　　生7：他為什么要聽雨？

　　生8：為什么 聽到的是冷雨？

　　生9：他聽到了什么？

　　師：同學們提出了許多值得思考的問題，我們共同來一個個解決。其實對于雨的描寫，文學作品當中比比皆是，例如，杜甫在《春夜喜雨》中寫道：好雨知時節，當春乃發生。隨雨潛入夜，潤物細無聲。杜甫稱雨為“喜雨”“好雨”；王昌齡在《芙蓉樓送辛漸》中寫道：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡稱雨為“寒雨”，那么余光中為什么聽到的是“冷雨”？請同學們帶著這個問題讀課文，然后找同學來談一談你對這個問題的理解。

　　[全體學生大聲朗讀課文5分鐘]

　　師：誰愿意來談談自己對這個問題的理解？

　　生10：應該是因為作者遠離大陸內心產生了凄涼感，所以聽到的便是“冷雨”了。大概是這樣。

　　師：聽你的語氣好象對自己 的回答特別不自信，請相信自己的感覺，大膽張開口，我們是不是應該鼓勵她一下。（掌聲）

　　師：她說得有道理嗎？文中哪里有體現？

　　生11：我覺得她說得很有理，文中多處有體現。第1段寫道：不過那一塊土地是久違了，二十五年，……一切都斷了……也算是安慰孺慕之情。里面包含了作者內心無盡的憂思、感慨、鄉愁。

　　第5段中寫道：大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打落葉，聽上去總有一點凄涼，凄清，凄楚。于今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上一層凄迷了。“凄迷”中更多了一種懷鄉之痛，所以作者聽到的是“冷雨”。

　　生12：我認為“冷”還有另一層含義。文章入筆的雨是春寒料峭時的雨，所以，“冷”也是雨給人的外在的實在的感受。

　　師：說得非常好。我們來梳理一下。

　　[板書：冷     凄涼    鄉思鄉愁]

　　師：作者說：走入霏霏令人更想入非非。那么走入霏霏冷雨他想到了什么？

　　生13：想到了“那一塊土地是久違了”

　　生14：想到了“譬如憑空寫一個雨字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。”

　　生15：想到了：一打少年聽雨，紅燭昏沉，二打中年聽雨，客舟中，江闊云低，三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛……

　　生16：想到了：“雨是一種回憶的音樂”。

　　師：是的，作者想了許多內容，老師也歸納了一下，我們一起來看一看：

　　[幻燈片]隔著“千山萬山，千傘萬傘”的那一塊土地

　　江南的杏花春雨

　　叫赤縣神州的那片土地，

　　領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回中國。

　　瓦屋聽雨，回憶的音樂

　　公寓時代的臺北沒有音韻的雨季，黑白的默片

　　師：這都表達了作者怎樣的感情？

　　生17：鄉思、鄉愁

　　師：我們看作者在雨中還想到：

　　[幻燈片]中國美麗的方塊字

　　宋代米芾父子的山水畫

　　南宋詞人蔣捷的《虞美人•聽雨》

　　王禹偁的聽雨竹樓《黃岡竹樓記》

　　這都是什么內容？

　　生18：中國文化，中國傳統文化

　　師：這表明作者對中國傳統文化懷有什么感情？

　　生19：向往、熱愛、眷戀、思慕

　　師：好極了，雨下得綿長，作者的感情也可謂綿長

　　[板書：雨     綿長    對中國傳統文化的眷戀、思慕]

　　師：我們看余光中先生的思鄉與我們同學們一月回家一次的想家完全一樣嗎？

　　生（集體）：不一樣

　　師：我們來看看余光中先生對鄉愁的理解：

　　[幻燈片]

　　大概最單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若干歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成份在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于包括文化的整個背景在里面。

　　師：作者的情絲與綿長的雨絲交織在一起，情景交融，構成朦朧氤氳的雨境 ，而彌漫其中的那濃濃的鄉思鄉愁和對中國傳統文化的深情眷戀與贊美，都隨著冷雨流入了我們心靈深處，那就請同學們帶著這種情愫，放開所有感官。

　　[幻燈片]眼觀其文領略其視覺美

　　口誦其聲領略其音韻美

　　心惟其意領略其情理美

　　大聲地，聲情并茂地朗讀自己最喜歡的文段(3分鐘)

　　師：現在，找同學來讀你所喜歡的文段，然后我們找同學來評價一下他讀得如何？

　　生20：（舉手）老師，我每一段都喜歡（笑）

　　師：噢，看來你真的喜歡上了余光中的作品，真進入了境界（笑），那就請你先讀其中一段給大家聽。

　　[生20讀第10段]

　　師：我們找同學來評價一下，如果你愿意說出他朗讀中的優點，那你是他的朋友，敢于說出他欠缺的地方，那你是他的諍友，如果二者兼有，那你就是他的知己了呀！（笑）

　　生21（舉手）：我覺得他讀時感情很投入，只是調子太低沉了，作者說：“雨是一種回憶的音樂”，所以我覺得讀時應該是輕柔而欣喜才感覺更好，另外“舐舐”應該讀“sh?     sh?”而不讀“ti?o    ti?o”。

　　師：點評挺到位的，老師覺得讀這樣詩化的散文，尤其要注意語言特點，我們看這里有一個長句，一定要注意斷句，同時長句又一氣呵成，語氣不可斷。你再來試試。

　　[生21讀第10段]

　　師：好，同學們都讀出了自己的感覺，我們再來聽聽央視著名主持人陳鐸是如何讀的？

　　[播放名家范讀2、3自然段]

　　師：聽了名家的朗讀后，你是否有了新的感受，找到了更好的感覺？我們再請同學來讀讀，哪位同學來試試？

　　[生22讀第5段]

　　師：誰愿意來點評一下，來，同桌吧，近水樓臺（笑）

　　生23：我覺得她讀得太快了，這里作者聽雨何嘗不是在聽人生？朗讀時應舒緩些，這樣才能把人生感悟醮滿滋味地傳達出來。

　　師：好，真是優秀的點評家，那請你再來試試。

　　[生23讀第5段]（掌聲）

　　師：好，同學們用自己的聲音解讀了這篇美文，不僅讀出了語音的輕重，語速的緩急，語調的高低，更讀出了情感。這篇散文文字幾近奢華，充滿了漢語的魅力，而這極當有表現力的文字把作者在雨中的豐富、豐腴、豐盛、豐滿的感受沐漓盡致地表現了出來。“鄉愁漸生燈影外，客愁多在雨聲中”，作者走了一路亦想了一路，那印在心際的揮之不去的鄉愁，那漂泊在外的游子遙想暖家的感覺，那對中國傳統文化的眷戀都投射在那一串串雨珠上，不管歲月漂泊帶給人們多少滄桑，但那種家國之思卻永遠不會褪色，永遠不會改變。也許你末曾離開過家，未曾體驗過余光中先生的痛苦與辛酸，但我們卻仍可以感受著他的感受，相思著他的相思，因為我們同根、同宗、同是炎黃子孫，那就讓我們也常常聽聽那冷雨吧。下課，同學們再見！