記一輛紡車（通用3篇）
記一輛紡車 篇1
[教學(xué)目的]
1.學(xué)習(xí)課文貫穿首尾的清晰線索，層次分明的篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生進一步了解散文形散神不散的特點。
2.學(xué)習(xí)本文質(zhì)樸生動、形象優(yōu)美、親切感人的語言；學(xué)習(xí)文中比喻的修辭方法。
3.學(xué)習(xí)延安軍民艱苦奮斗、戰(zhàn)勝困難的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
[難點、重點分析]
1.本文是圍繞什么中心來組織材料的?
分析：圍繞紡車紡線其樂無窮這個中心來組織材料的。
2.毛澤東同志的號召是“自己動手，豐衣足食”。作者為什么先寫“足食”，后寫“豐衣”?
分析：這樣寫，一是根據(jù)“吃得飽，穿得暖”的習(xí)慣順序來寫的(吃飯的確是生存的第一需要)；更重要的是，后寫“豐衣”，與下文也接得更緊。
3.本文是如何運用生動貼切的比喻來描寫紡車，抒發(fā)對紡車的感情的?
分析：本文第1節(jié)將紡車喻為“旅伴”“戰(zhàn)友”，把紡車人格化，突出了紡車與人們的關(guān)系的密切、重要。第2節(jié)又將紡車喻為“戰(zhàn)斗用的槍”“耕田用的犁”“學(xué)習(xí)用的筆”，既突出了與紡車的親密關(guān)系，又貼切地說明紡車的重要，對革命的貢獻，對人民的作用。在第5～10節(jié)，將紡車紡線喻為“像演奏弦樂、像輕輕地唱歌”，不但形似、聲似，而且富有藝術(shù)感染力。將停著的紡車比作“露出頭角的蝸�！薄爸懲ｑ偟娘w機”，描繪中滲入了焦急和盼望的心情。寫紡車上的線穗子“像成熟了的肥桃”，極為形象地表現(xiàn)出勞動的喜悅�！皠P旋的戰(zhàn)士對戰(zhàn)馬的感情”以及“‘仰手接飛猱，俯身散馬蹄’的射手對良弓的感情”，這是以情喻情，以引起讀者的共鳴，比喻手法十分高超。
4.末段破折號有什么作用?最后為什么這樣作結(jié)?
分析：破折號有收束全文的作用，相當(dāng)于，“因此”的意思；最后一句話既點了題，又是對全文的總結(jié)，且意味深長。
5.跟困難作斗爭，可以說是艱苦的�！皹贰痹诤翁幠�?怎樣理解這個“樂”呢?
分析：可以從三方面分析。
作者將紡車與中國革命的勝利直接聯(lián)系起來，充滿自豪的心情。延安生產(chǎn)運動，徹底粉碎了敵人妄想困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據(jù)地的人，不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰(zhàn)，取得了抗戰(zhàn)的最后勝利，跟困難作斗爭，贏得了革命的勝利，這是最大的歡樂。
紡線勞動本身就有無限的樂趣。作者把在刻苦學(xué)習(xí)和緊張工作的間隙紡線，看作是一種很有興趣的生活，紡線時可以產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作的快感，那紡線時嗡嗡、嚶嚶的聲音似和諧、優(yōu)美的音樂。從錠子上取下穗子，也像從果樹上摘下果實。勞動以后收獲的愉快，那是任何物質(zhì)享受都不能比擬的。更令人感到豪邁快樂的是紡線競賽。
勞動使人的思想感情發(fā)生了變化，其樂無窮。為了一個共同的偉大目標(biāo)，很少有人在勞動過程中為了個人的什么計較，倒是為集體做了些有意義的事情，才感到真正的幸福，同志的友誼，革命大家庭的溫暖，把大家團結(jié)得像一個人。在勞動過程中，培養(yǎng)了共產(chǎn)主義精神，提高了思想境界，并以樂觀的態(tài)度對待人生。
6.課文開頭、結(jié)尾兩次抒情是不是簡單的重復(fù)?
分析：課文這兩處都是抒發(fā)對紡車的懷念之情，但絕不是簡單的重復(fù)。開頭一段抒情是點明題意，拎起引線，開啟下文。結(jié)尾的抒情，是在對延安勞動生活的回憶之后的再次抒情，并借以對全文進行總結(jié)。這里抒發(fā)的感情比第一段更強烈、更深沉。這樣安排，也使全文前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)。
7.的主要特色。
分析：一文，以懷念紡車為線索，記敘延安當(dāng)年生產(chǎn)自救的革命戰(zhàn)斗生活，從一個側(cè)面反映出當(dāng)時延安軍民“崇高的理想、豪邁的氣概、樂觀的志趣”，即“跟困難作斗爭，其樂無窮”的精神境界。敘事、抒情與議論的緊密結(jié)合，是本文寫作上的主要特點。
從文中不難看出，作者對延安的生活有深切的感受和體驗。作者要把這些豐富深厚的感受和體驗告訴讀者，有時直接抒寫自己的感情，或直接說明一點道理；更多的是貫穿在有關(guān)紡線的許多生動描寫和敘述中，寫得那樣真切，那樣動人。如第二部分，作者著重寫紡車在延安軍民生活中所發(fā)揮的戰(zhàn)斗作用。政治上，粉碎了敵人圍困所造成的精神壓力；物質(zhì)上，“紡羊毛，紡棉花，是豐衣的保證”。不僅如此，作者還具體表現(xiàn)了延安的同志，穿著自己親手紡線織布做的衣服時那種珍惜、喜愛而又自豪的感情。一身灰布制服，一件本色的粗毛線衣，哪怕是一副手套，一雙草鞋，因為它們凝結(jié)著自己勞動的汗水，所以格外珍惜�！耙路f了，破了，也‘敝帚自珍’，舍不得丟棄�？偸桥K了洗洗，破了補補，穿了一水又穿一水，穿了一年又穿一年�！倍鴮δ切┤A麗的服飾，反黨“礙眼”。把同志們艱苦樸素的優(yōu)秀品德、純真健康的審美觀表現(xiàn)得淋漓盡致，并與上段議論互相補充。
又如寫學(xué)習(xí)紡線，始終貫穿著對紡線人心情的描寫。從初學(xué)紡線“不知道勁往哪兒使”，到“左右手動作協(xié)調(diào)，用力適當(dāng)，快慢均勻了”，以至最后達到“搖車，抽線，上線，一切做得從容自如”。作者描述這個學(xué)習(xí)過程，不僅具體，而且緊緊扣住了紡線人的心理變化。那種由急躁、氣惱，到耐下性來，心平氣和，最后終于掌握了紡線技巧的情景，寫得多么逼真，多么富于感情！
總之，全文敘事、抒情、議論自然巧妙地結(jié)合在一起，有力地表達和突出了主題，哪里是抒情，哪里是敘事，哪里是議論，很難截然劃分，它們完全融為一體了。
8.本文的線索是什么?
分析：這篇文章具有結(jié)構(gòu)緊密、層次分明、感情充沛、想象豐富的特點，寫來妙趣橫生，記敘十分自然。
文章以一輛紡車為線索組織材料。通過對一輛紡車的回憶，展現(xiàn)了當(dāng)年延安艱苦而又有意義的戰(zhàn)斗生活。線索分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，正是體現(xiàn)了散文形散而神不散的特點。結(jié)尾是對開頭的回應(yīng)，起著重復(fù)強調(diào)的作用，再一次表達作者對紡車，對延安戰(zhàn)斗生活的無限依戀。
9.本文的語言特色。
分析：這篇文章有很濃的抒情味，這種真摯、懇切的抒情味跟語言的節(jié)奏感是分不開的。語言的節(jié)奏主要是利用詞語的重復(fù)和句子的對稱而構(gòu)成的。詞語的重復(fù)在意思上造成短暫的停頓，聲音上因復(fù)沓而自然地舒緩；對稱的句子不但音節(jié)整齊，而且由于聲音的回環(huán)而形成和諧的節(jié)奏，在意思上則往往是前后互相補充的。這種手法在第一段中“想起它”的三次重復(fù)，“想起戰(zhàn)友”和“想起旅伴”的對稱用過以后，下面又多次運用。例如：第4段：“衣服舊了，破了，也‘敝帚自珍’，舍不得丟棄�？偸桥K了洗洗，破了補補，穿了一水又穿一水，穿了一年又穿一年。”如果把這幾句話改寫成“破舊的衣服，也‘敝帚自珍’，舍不得丟棄�？偸桥K了就洗，破了就補，一件衣服往往要穿好幾年�！边@樣寫意思與原文沒有什么差別，但原文的韻味卻消失了。
用舒緩的語勢和音節(jié)的回環(huán)往復(fù)來表現(xiàn)懷念的深情，是中國古典詩詞中常見的手法。這篇文章運用得很成功。
文中比喻十分豐富，有暗喻、明喻十多處。一些比喻直接表現(xiàn)人對紡車的懷念深情和人在紡線勞動中的喜悅感情；另一些比喻或傳達紡車的諧音�；虮憩F(xiàn)技巧的純熟，或形容紡手的風(fēng)姿，或描寫紡線場面的規(guī)模，無不景中寓情，體現(xiàn)出對紡車由衷的熱愛和贊美。如紡車的聲音“像演奏弦樂，像輕輕地唱歌”，紡車“像露出頭角的蝸牛，像著陸停駛的飛機”。站著紡線像“白鶴亮翅”等，寫得貼切、優(yōu)美、生動，又觸發(fā)讀者聯(lián)想。如“沙場秋點兵”這一比喻，使人聯(lián)想起廣闊的田野、荷槍持戟的隊伍、遮天蔽日的旌旗，這樣的場面多么壯觀、隆重，但氣氛確是過于嚴(yán)肅，所以又比作“節(jié)日賽會”，這樣才把人聲鼎沸、興高采烈的情景表現(xiàn)了出來。
[教學(xué)過程 設(shè)計]
一、解題：
1.作者。
同學(xué)朗讀“預(yù)習(xí)提示”第1段。
教師補充：吳伯簫同志1938年4月到延安。曾親自參加過1941～1942年間的大生產(chǎn)運動，對當(dāng)時的情景有深切感受。
2.時代背景。
同學(xué)閱讀“預(yù)習(xí)提示”第2段。
教師提問：課題是。記敘的內(nèi)容是紡車嗎?
歸納：紡車只是線索，記敘的是延安當(dāng)年的大生產(chǎn)運動。
提問：延安當(dāng)年為什么開展這場運動?
提示：請同學(xué)朗讀課文第3段。
提問：1961年，作者為什么回憶記敘這段生活?
歸納：1961年，我國經(jīng)濟困難，帝、修、反也想困死我們。作者贊揚當(dāng)年延安軍民“崇高的理想、豪邁的氣概、樂觀的志趣”，“跟困難作斗爭，其樂無窮”的精神境界，意在教育、激勵人們發(fā)揚革命傳統(tǒng)，戰(zhàn)勝暫時困難。
二、正音正字：
出示小黑板(或投影)
1.給加點的多音字注音，并用另一個音組詞。(括號內(nèi)為答案，教師適當(dāng)點撥)
①間隙(jiàn，jiān中間)
�、诜Q心(chèn，chēng稱道)
�、蹚娜�(cōng，cóng順從)
�、苌ⅠR蹄(shàn，shǎn零散)
⑤自力更生(gàng，gèng更加)
2.給加點字注音，寫出它的形近字并注音。(括號內(nèi)為答案，教師適當(dāng)點撥)
①氣概(gài，感慨kǎi)
�、谄簤�(píng，秤桿chèng)
�、奂嗗V(diáng,破綻zhàn)
�、苓B綿(mián，棉花mián、錦緞jǐn)
⑤敝帚(bì，隱蔽bì、弊端bì)
�、奘炀�(liàn，鍛煉liàn)
⑦性子躁(zào，干燥zào、噪音zào)
�、酆鏁�(hōng，環(huán)拱gǒng、洪水hóng、供應(yīng)gòng)
3.給加點字注音，按注音組詞。(括號內(nèi)為答案，教師適當(dāng)點撥)
(1)間xì(隙)(2)敝帚(zhǒu)(3)勻凈(yún)
(4)和諧(xié)(5)méng lóng(朦朧)
(6)沉甸甸(diàn) (7)比擬(nǐ)
(8)飛niáo(猱) (9)liàng(晾)翅
(10)機械(xiè) (11)chuō(搓)條
三、劃分層次結(jié)構(gòu)。
同學(xué)快速閱讀，勾畫各段重點詞句，討論層次結(jié)構(gòu)，教師歸納板書(其中部分隨分析進程補全)。
四、講析第一部分。
1.指名朗讀第1段。
提問：這是一輛怎樣的紡車?作者對它有怎樣的感情?
歸納：一輛意義非同尋常的紡車。作者連用兩個比喻“旅伴”、“戰(zhàn)友”表明這一點。
作者的感情是“懷念”�！皯涯睢�，一直縈系于心，感情色彩重于“想念、思念”。前面又加“充滿”“深切”，抒情色彩更濃。
文章起筆點明物線：紡車，情線：懷念。朗讀時應(yīng)適當(dāng)放慢，并強調(diào)重點詞語。
同學(xué)齊讀第1段。
2.為什么想起紡車，“就像想起旅伴”呢?指名朗讀第2段。
提問：第1段說紡車意義非同尋常，其實這紡車又很普通。這一段從兩方面說它普通，重點在第二方面。普通在哪里呢?
歸納：其一，數(shù)量多(“上千上萬輛”)；其二，使用廣(“誰沒有使用過呢?”反問句)；其三，經(jīng)常用(“戰(zhàn)斗用的槍、耕田用的犁、學(xué)習(xí)用的書和筆”連用三個比喻)。
提問：第一段明喻“像想起旅伴”，這一段用暗喻“成為大家親密的伙伴”。這是什么意義上的“旅伴”、“伙伴”呢?
歸納：延安大生產(chǎn)運動中的親密伙伴，革命征途上的旅伴。
3.普通的紡車的確又有非同尋常的意義，它是“戰(zhàn)友”、“戰(zhàn)斗的武器”，指名朗讀第3、第4段。
提問：紡車作為戰(zhàn)斗的武器，有什么非同尋常的意義呢?請根據(jù)第3段回答。
歸納：在艱苦的年月，邊區(qū)軍民響應(yīng)毛主席“自己動手，豐衣足食”的號召，粉碎了敵人陰謀，取得了抗戰(zhàn)的勝利。小小紡車是“豐衣的保證”，關(guān)系到革命的勝利。
提問：第4段具體闡述了這一意義，它包括哪兩個方面?
歸納：一方面斗爭生活中實現(xiàn)了自給；另一方面形成新的美的觀念，這是思想上的意義。
提問：第4段的記敘包含著豐富的感情，請舉例分析。
歸納：其一，詞語的運用。例如定語“自己紡的”“親手紡的”；狀語“甚至”、“格外”、“很”、“更”；語氣助詞“呢”。表達了一種自豪感。其二，句式的運用。例如整句“穿了一水，又穿一水，穿了一年又穿一年”，散句“衣服舊了，破了，也‘敝帚自珍’，舍不得丟棄”。樸素幽默，真切優(yōu)美。朗讀時要注意重讀與節(jié)奏。
4.同學(xué)齊讀第2至第4段。
五、簡析第二部分。
1.同學(xué)討論課后練習(xí)二、1。
歸納：不能改動顛倒。因為只有掌握了技術(shù)，才會有各種姿勢；只有勞動熟練了，才會有技術(shù)改革；只有改革技術(shù)，提高生產(chǎn)，才能形成競賽。這一部分圍繞紡線寫到了方方面面，但是條理清晰，合乎邏輯。
2.指名朗讀第5段，同學(xué)們邊聽邊將最能表現(xiàn)樂觀志趣的詞語勾畫出來。同學(xué)討論，教師歸納：這段略寫“辛苦”，詳說“興趣”，用“不過”轉(zhuǎn)折，帶出樂觀情緒。“抽”與“又細(xì)又長”，“連綿不斷”呼應(yīng)，正是“藝術(shù)創(chuàng)作”獨有的高雅“快感”。兩種音樂比喻，將艱苦勞動詩意化�！奥曇簟�、“弦樂”、“唱歌”、“樂音”、“歌聲”用詞具體準(zhǔn)確；“嗡嗡”、“嚶嚶”、“輕輕”、“有節(jié)奏”、“和諧”、“優(yōu)美”的形容充滿深情；使比喻的形容作用更鮮明，充分抒發(fā)了“樂觀的志趣”。
3.同學(xué)齊讀第5段。
六、講析第6段。
1.指名朗讀第6段，其他同學(xué)邊聽邊思考，劃分層次。
歸納：可分兩層。前四句是對紡線也需要技術(shù)的說明。第一句又為第一小層，既總領(lǐng)這一層，又是這一段的首括句。第二部分各段大體都有表明段意的首括句。其后為第二小層。
第五句至本段結(jié)尾是第二層，全段主體，描寫紡線技術(shù)熟練的過程。它也可以分為兩小層，在“等待，等待�！敝髣澐郑呵鞍雽懠夹g(shù)不熟練時的情景，后半寫技術(shù)熟練后的情景。
2.教師范讀第一層(“紡線也需要技術(shù)……等待，等待�！�)
提問：這幾句說明文字，采取了什么寫法?
歸納：對照的寫法。2、3句說明技術(shù)不熟練與4句說明技巧熟練對照。2句、3句之間也就搖車、抽線配合不當(dāng)?shù)膬煞N情況對照說明；對偶的句式增強了對照效果。朗讀時要注意在平實中體現(xiàn)對照效果。
3.教師范讀第二層(“初學(xué)紡線……對良弓的感情”。)同學(xué)找出并勾畫表現(xiàn)人們在掌握紡線技術(shù)過程中先是急躁、生氣，后是愉快、自豪的語句。
同學(xué)討論前一小層，教師歸納：“一會兒……一會兒……急得……”多重復(fù)句，用反復(fù)修辭，寫出急躁�！靶宰釉暌恍墒顷P(guān)紡車什么事呢?”反問句，寫出生氣�！氨M管……像……像……”人車相映襯，一動一靜，幽默風(fēng)趣。“人急得站起來，坐下去”，紡車卻“總是安安穩(wěn)穩(wěn)，一聲不響”。兩個比喻十分貼切地描摹出紡車“等待，等待”的情狀�！暗却笔裁茨�?等待“紡線的人心平氣和了”，等待紡線的人技術(shù)熟練了：這是多好的“伙伴”和“戰(zhàn)友”啊。同學(xué)討論后一小層，教師歸納：“像魔術(shù)家……”比喻句，上一段著眼于“興趣”，用音樂為喻；這里著眼于“熟練”，所以用魔術(shù)為喻�！胺路鸩皇恰恰保瑢φ詹⒘芯�，想象豐富貼切，正扣住魔術(shù)的神奇。“像成熟了的肥桃，也像從果樹上摘下果實……”，連用二喻，貼切而有關(guān)聯(lián)，的確是“收獲的愉快”�！澳欠N感情……是……是……”兩個并列比喻，飽含勝利豪情，引用詩句，更有文采，更添豪邁氣概，的確不愧“伙伴”、“戰(zhàn)友”的稱謂。同學(xué)朗讀急躁、生氣的前半，要讀出幽默風(fēng)趣表現(xiàn)紡車的可親可愛；朗讀愉快、自豪的后半，要充分體現(xiàn)無可比擬的愉快和豪邁，從而表現(xiàn)對紡車的喜愛贊美。
4.同：學(xué)齊讀第6段。
七、簡析第7、第8段。
教師點撥：第7段寫紡線的幾種姿勢，詳寫的是哪種姿勢?“白鶴亮翅”和“舞蹈”的比喻起到了什么表達作用?第8段先寫“技術(shù)改革”，后寫“技術(shù)經(jīng)驗”，層次從哪里劃分?各舉了什么實例?通過紡線，思想上有什么提高呢?這些問題留給同學(xué)們思考、討論。
同學(xué)齊讀第7、第8段。
八、講析第9段。
1.教師點撥：第9段寫“開展競賽”。在段落層次上與第6段有類似點。首括句之后先用平實的語句簡介競賽辦法，然后生動描寫競賽場面。課文怎樣從地點、陣容、場面、規(guī)模、氣勢等五個方面具體生動地描繪紡線競賽的?同學(xué)閱讀、勾畫、完成表格。
訂正板書：
同學(xué)討論表達效果，教師歸納：描寫競賽場面，多方比較，比喻貼切，引文精當(dāng)，對偶句音調(diào)鏗鏘，排比句、反問句氣勢不凡。
提問：如此壯闊的場面描寫，如此豪邁的抒情渲染，目的是什么?從哪些語句可以看出?
歸納：目的在于表現(xiàn)延安軍民的精神風(fēng)貌。由“共同完成一項戰(zhàn)斗任務(wù)”和“大家都感到勝利的快樂”等語句可以看出。在朗讀中要體現(xiàn)這種豪邁的精神風(fēng)貌。
2.教師范讀，同學(xué)齊讀。
九、簡析第10段。
1.教師點撥：第10段是第二部分的小結(jié)，“不只……不只……而且……”的句子，表明了紡線勞動在經(jīng)濟、本領(lǐng)、思想上的多重意義。重點在思想上，這是遞進關(guān)系的復(fù)句所體現(xiàn)的，也是作者寫這篇文章的主旨。這里引用了馬克思、列寧的論述，具體而深刻。讀時要清晰、強調(diào)。
2.同學(xué)齊讀第10段。
十、講析第三部分。
1.指名朗讀第11段。
提問：這一段主要內(nèi)容是什么?
歸納：深切懷念那輛紡車的原因。呼應(yīng)開頭，間隔反復(fù)，抒情深切。
提問：只懷念紡車嗎?
歸納：還想起延安的種種生活。
提問：延安生活總的特點是什么?
歸納：物質(zhì)生活艱苦，精神生活豐富。
提問：作者用怎樣精辟的語句概括這種精神生活的呢?
歸納：“憑著崇高的理想、豪邁的氣概、樂觀的志趣，克服困難不也是一種享受嗎?”在下一段，作者用更精練的語句概括為“跟困難作斗爭，其樂無窮。”這就是延安精神，是作者號召人們發(fā)揚的一種崇高精神境界。
2.提問：對第13段中的破折號作怎樣理解?
歸納：“——”可理解為“就因為這些”、“因此”，為廠避免與第11段開頭重復(fù)，并使行文簡潔，重點突出，所以用了破折號。
3.這一段只有與標(biāo)題相同的五個字，意義何在?
歸納：反復(fù)、呼應(yīng)、總結(jié)、強調(diào)：紡車是全文線索，又是延安精神的象征。單設(shè)一段，畫龍點睛，余味無窮。
4.同學(xué)齊讀第三部分。
十一、對照板書，結(jié)合練習(xí)，總結(jié)。
1.線索。物線：紡車，情線：懷念。
2.中心。呼喚艱苦奮斗，戰(zhàn)勝困難的延安精神。
3.質(zhì)樸優(yōu)美的語言，貼切生動的比喻。
教學(xué)后記
記一輛紡車 篇2
隨著新課程改革的不斷推進，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，很多老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計方面比較重視，注重最大限度的強化學(xué)生的參與意識，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)在的重要性。
什么是教學(xué)反思？比較一致的認(rèn)識是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。一個教師如果缺乏對日常教學(xué)行為進行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。
從反思的時間上來說：分為教學(xué)后的即時反思和階段反思。
著名的特級教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時有這樣一個導(dǎo)入的情景：
師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？
生：我們不喜歡（異口同聲）
�。S堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說）
師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？
……
針對這一教學(xué)中出現(xiàn)的“語文事件”，于漪老師在教后記中進行了反思：“備課時考慮欠周密，原以為學(xué)生會喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強調(diào)該篇散文的特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生的實際應(yīng)作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛�。灰^續(xù)提高駕 課堂教學(xué)的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。”
這就是一個典型的教學(xué)的即時反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學(xué)情況后，隨即進行一種反思，在時間上強調(diào)這種即時效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而完善自己的課堂教學(xué)。
還有一種反思就是階段性反思。
筆者經(jīng)常在執(zhí)教一個專題性教學(xué)后進行一種教學(xué)反思。這種反思是在積累了一定的教學(xué)事實，依據(jù)這一個階段存在的優(yōu)點和不足之處進行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。
近來，筆者正在進行作文專題訓(xùn)練，在練—改----評的過程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學(xué)模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學(xué)下，能見到一些教學(xué)實效，而弊在限制學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的長遠發(fā)展。于是，在經(jīng)過了一階段的作文教學(xué)后，筆者寫下了如下的教學(xué)反思：“作文教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對生活，對人生的獨特感受和感悟，提高學(xué)生的情意心智，而作文教學(xué)的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個純技術(shù)，純功利的寫作教學(xué)的模式，要多動腦，采取多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學(xué)生的生活實際，知道學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，有什么困惑等。”
從反思的內(nèi)容上來說，筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對經(jīng)驗的反思，也可以是對教訓(xùn)的反思。反思的主要內(nèi)容有：對實際教學(xué)過程的反思，對學(xué)生實際情況預(yù)估的反思，對備課的反思，對教師自身把握課堂的反思，對課堂實效的反思等等。
拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車》教學(xué)的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個方面的內(nèi)容，一是對自己備課的反思，認(rèn)為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對自己課堂應(yīng)變情況的反思，應(yīng)充分估計學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，因勢利導(dǎo)，三是對自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕 課堂教學(xué)的能力，不但激勵自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而使自己進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內(nèi)容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學(xué)生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學(xué)生沒有很好聽課；學(xué)生的落實情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實。
從反思的態(tài)度上來說，這應(yīng)是每一位教師的自覺的行為，如今許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地敷衍塞責(zé)，這種對待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認(rèn)真，端正，執(zhí)著地對待教學(xué)反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個新的臺階。
總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。
記一輛紡車 篇3
——提高課堂教學(xué)效果的有效途徑
隨著新課程改革的不斷推進，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，很多老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計方面比較重視，注重最大限度的強化學(xué)生的參與意識，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)在的重要性。
什么是教學(xué)反思？比較一致的認(rèn)識是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。一個教師如果缺乏對日常教學(xué)行為進行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。
從反思的時間上來說：分為教學(xué)后的即時反思和階段反思。
著名的特級教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時有這樣一個導(dǎo)入的情景：
師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？
生：我們不喜歡（異口同聲）
（隨堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說）
師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？
……
針對這一教學(xué)中出現(xiàn)的“語文事件”，于漪老師在教后記中進行了反思：“備課時考慮欠周密，原以為學(xué)生會喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強調(diào)該篇散文的特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生的實際應(yīng)作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛��；要繼續(xù)提高駕 課堂教學(xué)的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。”
這就是一個典型的教學(xué)的即時反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學(xué)情況后，隨即進行一種反思，在時間上強調(diào)這種即時效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而完善自己的課堂教學(xué)。
還有一種反思就是階段性反思。
筆者經(jīng)常在執(zhí)教一個專題性教學(xué)后進行一種教學(xué)反思。這種反思是在積累了一定的教學(xué)事實，依據(jù)這一個階段存在的優(yōu)點和不足之處進行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。
近來，筆者正在進行作文專題訓(xùn)練，在練—改----評的過程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學(xué)模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學(xué)下，能見到一些教學(xué)實效，而弊在限制學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的長遠發(fā)展。于是，在經(jīng)過了一階段的作文教學(xué)后，筆者寫下了如下的教學(xué)反思：“作文教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對生活，對人生的獨特感受和感悟，提高學(xué)生的情意心智，而作文教學(xué)的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個純技術(shù)，純功利的寫作教學(xué)的模式，要多動腦，采取多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學(xué)生的生活實際，知道學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，有什么困惑等�！�
從反思的內(nèi)容上來說，筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對經(jīng)驗的反思，也可以是對教訓(xùn)的反思。反思的主要內(nèi)容有：對實際教學(xué)過程的反思，對學(xué)生實際情況預(yù)估的反思，對備課的反思，對教師自身把握課堂的反思，對課堂實效的反思等等。
拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車》教學(xué)的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個方面的內(nèi)容，一是對自己備課的反思，認(rèn)為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對自己課堂應(yīng)變情況的反思，應(yīng)充分估計學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，因勢利導(dǎo)，三是對自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕 課堂教學(xué)的能力，不但激勵自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而使自己進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內(nèi)容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學(xué)生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學(xué)生沒有很好聽課；學(xué)生的落實情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實。
從反思的態(tài)度上來說，這應(yīng)是每一位教師的自覺的行為，如今許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地敷衍塞責(zé)，這種對待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認(rèn)真，端正，執(zhí)著地對待教學(xué)反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個新的臺階。
總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。