蘇武傳（通用12篇）

蘇武傳 篇1

　　一、教學目標

　　1、把握歷史事實，理清文章脈絡。

　　2、疏通文言知識，掌握重要的實詞和虛詞。

　　二、教學重點：目標1

　　三、教學難點：目標2

　　四、教學方法：點撥法

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》：

　　蘇武留胡節不辱！

　　雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

　　轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰；任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

　　這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

　　（二）簡介班固及《漢書》

　　班固（32——92年），字孟堅，扶風安陵（今陜西咸陽市東）人。東漢著名的史學家。《后漢書•班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業，在《后傳》基礎上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。《漢書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的。

　　班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”（《史通•六家》），則是其特色。

　　（三）疏通文言知識

　　【通假字】

　　且單于信女，使決人死生    女：通“汝”，你。

　　不顧恩義，畔主背親        畔：通“叛”，背叛。

　　與旃毛并咽之              旃：通“氈”，毛織品。

　　掘野鼠去草實而食之        去：通，收藏。

　　空自苦亡人之地            亡：通“無”，沒有。

　　信義安所見乎              見：通“現”，顯現。

　　孺卿從祠河東后土          祠：通“祀”，祭祀。

　　法令亡常                 亡：通“無”，沒有。

　　大臣亡罪夷滅者數十家      亡：通“無”，沒有。

　　武父子亡功德              亡：通“無”，沒有。

　　因泣下沾衿，與武決去      衿：通“襟”，衣襟。    決：通“訣”，訣別。

　　始以疆壯出                疆：通“強”，強壯。

　　【古今異義】

　　漢亦留之以相當          古義：相抵償。    今義：副詞，表程度。

　　皆為陛下所成就          古義：提拔。    今義：業績。

　　位列將                  古義：位；官位。    今義：位置、地位。

　　列：一般的，普通的。  今義：排列。

　　兄弟親近                古義：親近的侍臣。  今義：動詞，靠近。

　　我丈人行也。            古義：老人，長輩。    今義：岳父。

　　欲因此時降武。          古義：趁這時。    今義：相當于所以。

　　獨有女弟二人            古義：妹妹。    今義：姐姐(妹妹)和弟弟。

　　且陛下春秋高            古義：年紀。    今義：春秋戰國時期或指季節。

　　武等實在               古義：確實存在。    今義：誠實、老實。

　　【詞類活用】

　　1.意動用法

　　單于壯其節    壯：形容詞的意動用法，認為……壯。

　　2.使動用法

　　(1)欲因此時降武    降：使動用法，使……投降。

　　(2)空以身膏草野    膏：使動用法，使……肥沃。

　　(3)反欲斗兩主      斗：使動用法，使……爭斗。

　　(4)單于愈益欲降之  降：使動用法，使……投降。

　　(5)何久自苦如此!   若：使動用法，使……受苦。

　　(6)王必欲降武     降：使動用法，使……投降

　　3.名詞活用

　　(1)天雨雪                   雨：名詞做動詞，下，$

　　(2)羝乳乃得歸              乳：名詞做動詞，生子

　　(3)杖漢節牧羊              杖：名詞做動詞，拄著

　　(4)孺卿從祠河東后土        祠：名詞做動詞，祭祀

　　(5)惠等哭，輿歸營          輿：名詞做動詞，抬。

　　(6)陵與衛律之罪，上通于天  上：名詞做狀語，向上

　　【特殊句式】

　　1.倒置句

　　(1)送匈奴使留在漢者

　　定語后置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。

　　(2)為降虜于蠻夷

　　狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。

　　(3)何以女為見

　　賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”

　　(4)子卿尚復誰為乎

　　賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”

　　(5)何以復加

　　介賓倒置句，正常語序“以何復加”

　　2.判斷句

　　(1)緱王者，昆邪王姊子也

　　(2)非漢所望也

　　(3)漢天子，我丈人行也。

　　3.被動句

　　(1)見犯乃死，重負國

　　(2)大臣亡罪夷滅者數十家

　　(3)皆為陛下所成就

　　[難句補注]

　　少以父任，兄弟并為郎：漢制，官至二千石以上者，其子弟可任為郎（皇帝侍從）。蘇武父蘇建為代郡太守，故其子蘇嘉、蘇武、蘇賢皆得循例為郎。

　　漢天子我丈人行也：“（且鞮侯）單于自謂\'我兒子，安敢望漢天子！漢天子，我丈人行。\'”（《漢書•匈奴傳》）

　　持節：節，使者所持信物，持節，指持代表皇帝的旄節出使。旄節，“以竹為之，柄長8尺，以旄牛尾為其眊，三重”（《后漢書•光武紀》李賢注）。

　　見犯乃死，重負國：“言被匈奴侵犯然后乃死，是為更負漢國，故欲先自殺也。”（《漢書》顏師古注）

　　蹈其背以出血：顏師古《漢書》注：“煴，謂聚火無焰者也。”煴火，指初燃未旺有煙無焰之火。覆武其上，指蘇武面朝下，覆其身于坑之橫木上。楊樹達《漢書窺管》：“背不可蹈，況在刺傷時耶！\'蹈\'當讀為\'搯\'……搯背者，輕叩其背使出血，不令血淤滯體中為害也。”蹈其背，指搯其背，即輕輕敲打其背。楊說是。

　　何以汝為見：王念孫《讀書雜志》稱原句本作“何以見汝為”。王說是。

　　掘野鼠去草實而食之：顏師古《漢書》注：“蘇林曰\'取鼠所去草實而食之。\'張晏曰\'取鼠及草實并而食之。\'師古曰：蘇說是也……去，謂藏之也。”《漢書補注》引劉攽說：“今北方野鼠之類甚多，皆可食也。武掘野鼠，即得食之。乃頗弆藏耳。”兩說皆通。

　　（四）安小標題，理清脈絡

　　本文故事情節跌宕起伏、扣人心弦，下面請同學們給文章的情節發展添加小標題，以此把握文章的脈絡中。 

　　1、學生各自提出自己概括的小標題，

　　2、全班進行討論篩選，評選出最佳的小標題。

　　要求：小標題要準確概括情節變化，并盡量展現人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。

　　小標題（僅供參考，答案不限）：

　　1、初使匈奴，單于受禮。 2、緱王謀反，禍及漢使。 3、舍生取義，以死明志。

　　4、衛律勸降，威武不屈。 5、飲雪吞氈，此志不渝。 6、李陵勸降，忠貞如一。

　　7、武帝駕崩，慟哭數月。 8、漢匈和親，請還蘇武。 9、歷盡艱難，發白歸漢。

　　（五）作業

　　試分析傳記中主要的人物性格。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、分析人物性格，重點剖析蘇武的性格特征，體會蘇武的人格魅力。

　　2、分析文章塑造人物的藝術技巧。

　　二、教學重點：目標1

　　三、教學難點：目標2

　　四、教學過程：

　　（一）分析人物，總結手法

　　1、學生初步總結蘇武的人物性格。

　　忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）

　　2、教師引導學生從細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。    

　　3、學生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么？

　　參考答案：衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。

　　4、學生仔細研讀衛律和李陵對蘇武的勸降這部分內容。

　　（1）學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

　　（2）學生分別總結衛律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究、總結）

　　衛律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。 　　

　　李陵：李陵和衛律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。

　　（二）學生總結文章塑人物的藝術手法。 

　　1、詳略得當的情節安排。

　　2、用個性化的語言表現人物。（前面的總結中巳經談及）

　　3、次要人物的對比、襯托。

　　文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。

　　3、學生討論、分析、總結

　　（1）張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經受不住考驗，叛變投降。

　　蘇武：清醒地認識到使節行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍；面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節。

　　（2）衛律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世

　　蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落

　　（3）李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦

　　蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔

　　4、教師小結：在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！

　　5、課堂小結：

　　通過這節課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動著。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

　　（三）課后思考：試評論蘇武的功過得失和價值意義。

　　第三課時

　　一、教學目標：

　　對蘇武的功過得失和價值意義進行討論、評價。

　　二、教學重點：

　　對蘇武的功過得失和價值意義進行討論、評價。

　　三、教學難點：

　　引導學生全面地、辯證地評價歷史人物。

　　四、教學過程：

　　（一）導入：通過上節課的學習，我們深深體會到蘇武的人格魅力，但人無完人，蘇武的行為也未必完全是對的，下面我們就圍繞幾個問題對這個人物的功過和價值進行討論。

　　討論方法：分小組討論，小組長負責組織討論并記錄小組討論觀點，最后全班匯總，將每個小組討論的觀點進行對比、評價，以期碰撞出思想的火花。

　　（二）教師用幻燈片展示討論問題

　　問題一：

　　先看一段文字：“齊莊公到大臣崔抒的家里，竟跟崔杼的太太通奸，崔杼不甘戴綠帽子，當場把齊莊公殺了。晏子是齊國大臣，皇帝被殺，別人不敢去看，但他要去吊，他到了崔家，他的左右問他：你為君死么？晏子答得好，他說皇帝又不是我一個人的，為什么我要一個人為他死？左右又問他：那么，你離開齊國逃走嗎？晏子答得好：皇帝的死又不是我的罪，我為什么要逃？我為什么要出國？左右又問他：那么你就回家嗎？晏子答得好：皇帝死了，回到哪兒去呢？晏子真是中國第一流的大政治家，看他這三段答話，不死、不逃、也不想回家，說得又識大體、又有感情、又義正詞嚴。當時他去吊皇帝，大家以為崔杼必定殺他，但是他仍然去吊、去哭，并且‘枕尸股而哭’，一點也不怕刺激手里拿刀的崔杼。晏子識大體，是大智；有感情，是大仁；不怕死去哭，是大勇。晏子為什么有這種大智大仁大勇，我認為他是真正深刻洞悟‘死事’和‘死君’理論的人。他的理論是：做人君的，豈是高高在百姓之上的？而是主持社稷；做臣子的，豈是為領俸祿混飯吃的？而是維護社稷。所以人君死是為了社稷而死，做臣子的，就該和他一道死，‘君為社稷死，則死之；為社稷亡，則亡之。’如果做人君的，死的原因不是為了社稷而是為了他自己，那么陪他死的，只合該是那些在他身邊，跟他一起混一起謀私利、謀小集團利益的寵幸和親信，才有份兒，堂堂大臣是不干的。齊莊公被殺以后，崔杼決定立齊靈公的兒子做皇帝，就是齊景公。那時景公年紀小，崔杼自立為右相，慶封為左相，他們把所有大臣都找來，在太廟里歃血發誓，說：‘諸君有不與崔慶同心者，有如日！’大家一一發誓，可是輪到晏子，晏子卻要改變誓詞，只發誓：‘諸君能忠于君、利于社稷，而嬰不與同心者，有如上帝！’當時崔杼他們要翻臉，高國趕忙打圓場，說：‘二相今日之舉，正忠君利社稷之事也！’高帽子一戴，弄得崔杼他們也只好接受晏子的大條件……”（選自《北京法源寺》作者李敖）

　　這段文字提出了一個問題：什么是真正的值得提倡的忠誠？晏子認為真正的忠誠是忠誠于國家、人民，而非忠誠于君主。換句話說，就是要忠誠于明君（因為明君善治國），而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目服從君主，為君主作無謂的犧牲的行為我們稱之為“愚忠”，那么你認為蘇武的忠誠是愚忠嗎？    

　　問題二：

　　前段時間，國家教育部對高中歷史教科書的教學大綱進行修改，其中備受爭議的是如下一段文字：“中國歷史上的民族戰爭，…是國內民族之間的戰爭，是‘兄弟鬩墻，家里打架’，有正義與非正義的區別，不宜有侵略和反侵略的提法… 對于岳飛、文天祥這樣的杰出人物，我們雖然也肯定他們在反對民族掠奪和民族壓迫當中的作用與地位，但并不稱之為民族英雄。”

　　按照教學大綱的說法，蘇武也就不能稱之為民族英雄，你對此有什么看法？

　　（三）學生分組討論、探究。

　　（四）各組組長向教師遞交各組的總結。

　　（五）教師利用幻燈片展示各組的討論成果。

　　（六）全班同學互相交流

　　（七）教師提供參考觀點

　　參考觀點一：

　　蘇武的忠誠不能說是愚忠。首先，他忠誠的對象是國家是人民，身為漢使，當卷入匈奴的政變時，他首先想到的是自己的漢使身份，不能引起漢匈兩國的不必要的誤會和紛爭，他甚至愿意以性命來平息禍端，可見他是把邊界的和平、國家的利益放在第一位的。其次，他保持民族氣節十九年，始終忠貞如一，這種忠誠表面看起來是對漢武帝，但實際上是對國家人民的，因為漢武帝是一個善于治國的明君，忠誠于他就是忠誠于漢武帝治理下的國家。

　　但是蘇武的忠誠里有沒有愚忠的成分，我認為還是有一些的。比如：李陵勸降時曾經提到蘇武的兩個兄弟盡心為國卻枉死，但蘇武卻一味堅持漢武帝對他們父子有莫大的提拔之恩，因此愿意為皇帝肝腦涂地。我認為，皇帝的知遇之恩固然應該感激報答，但兄弟的枉死也不應該回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝對親人的傷害之過，該報的恩要報，該澄清的事實，該爭取的權利也還是要爭取。這就是我們現在所說的權利與義務的問題。不過話又說回來，我們不能苛求蘇武，因為他畢竟是古代人，他的思想有著那個時代的歷史局限性，如果他能生活在今天這個時代，說不定也能像我們這樣爭取自己的應有的權利。

　　參考觀點二：

　　反駁岳飛是民族英雄的人，一般是從民族英雄的定義出發，然后導出結論的。至于民族英雄的具體定義是什么，人民群眾不關心，但似乎專家的定義和廣大群眾的不一樣。是讓專家修改定義，還是人民改變認識向專家看齊，值得探討。但是一般來講，在諸多英雄稱號中，諸如打虎英雄、抗洪英雄，民族英雄的稱號是最高的，我想凡是對于民族、國家的獨立、解放和發展作出過巨大貢獻、并且具有巨大人格力量的人，都應該稱作民族英雄。尤其是民族英雄身上所體現的愛國和獻身精神，是構成一個民族靈魂的重要組成部分，是民族的文化傳承的關鍵內容。民族英雄的英雄可以超越時間和空間，甚至敵我雙方。所以康熙給袁崇煥平反，乾隆給史可法立祠，日本人給抗日英雄送葬。因此，有人所說的稱岳飛為民族英雄，不利于民族團結，純屬無稽之談、庸人自擾。事實上，好象也沒有哪個少數民族對稱岳飛為民族英雄提出過異議，或覺得傷害了誰的民族感情，金人的后代乾隆還拜謁過岳王廟呢。

　　參考觀點三：

　　如何描述中華民族的起源和演變，看起來容易、做好卻很難。既要反映當時歷史情況，又要反映中國地域和民族合并、共處、融合的演變，也要照顧到少數民族和漢族的感情，有利于民族團結和國家統一。

　　更微妙的是，太多去談各民族間紛爭的痛苦和少數民族被兼并的詳情，恰好啟蒙了少數民族和族群（甚至包括中國南方和邊遠地區）被兼并的意識，激發了他們對屬于歷史上外來民族（特別是漢族或北方民族）的怨恨，導引少數民族和地方的分離傾向。從歷史的處理來看，一個帶積極性的做法，是承認民族之間曾經出現過壓迫或掠奪與反壓迫或反掠奪的歷史，承認各民族有一些特有文化。指出特有文化的有些方面豐富了中華民族。但是，更加強調民族合并、融合、共處、互助、互利、共同發展的歷史，更多去挖掘民族融合歷史積極的方面和必要性。老去挖歷史傷疤，只能讓中華民族大家庭中，各兄弟民族間善意和兄弟情感淡漠，互相指責，相互的怨恨加深，引起民族大家庭的分裂。

　　如果說岳飛、文天祥是民族英雄，他們首先是漢族英雄，在當時反抗外族壓迫和掠奪時，其事跡勇氣令人敬佩。在當今各民族共處和形成的中華民族，在反抗外敵人入侵時，可以發揮他們的精神。但是，在描述民族沖突和民族融合歷史時，有必要了解少數民族的感受，方法應講究，需要微妙和成熟。中華民族需要有理性包容的民族主義和民族觀，也需要屬于各民族的民族英雄。

　　（八）課后作業：（任選一項）

　　一、搜集一些外交官（古今中外皆可）的資料，為他們寫一篇傳記，要求兼顧歷史真實性和文學藝術性，可適當運用《蘇武傳》里刻畫人物的藝術手法。字數在800字以上。

　　二、《假如我是蘇武》

　　假如你正在面對蘇武所面對的局面，作為漢使出使匈奴，匈奴有驕橫的單于，你的一個糊涂的部下參與了匈奴親王的謀反，身為漢使的你會怎么做？你要怎樣處理這種復雜的外交局面？運用你的智慧，結合你平時知道的歷史和外交知識，看你能否做一個比蘇武更加出色的使節。

蘇武傳 篇2

　　授課時間

　　年   月   日       第   周     星期      第     節課題

　　蘇武傳       班固     第一課時

　　教學目標

　　知識與能力⒈了解班固的生平和《漢書》的撰寫體例。⒉疏通課文大意，歸納文言知識點，整體感知課文內容。

　　過程與方法⒈分析課文塑造人物形象的技巧和方法。⒉探討蘇武的反抗方式的變化。

　　情感態度

　　與價值觀學習蘇武堅貞不屈的民族氣節和高尚的愛國情操，理解“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的真正內涵。教學重點疏通課文大意,歸納文言知識點,整體感知課文內容。 教學難點朗讀全文整體感知，把握課文內容，理清故事脈絡。

　　教    學    設    想

　　教材分析

　　人教版必修4第四單元編選了四篇古代人物傳記，《蘇武傳》是這個單元的第二篇，屬精讀課文。《蘇武傳》節選自《漢書·李廣蘇建傳》，是《漢書》中最能顯示班固塑造人物形象的藝術才華的優秀篇章之一。它記敘了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。可以說，從《漢書》問世后，蘇武的英名和他的感天地、泣鬼神的愛國主義精神就一直為人所稱道。《蘇武傳》也是一篇具有典范意義的文言文教材，課文的書下注釋幾乎是逐字逐句詳解，學生完全可以通過注釋疏通全文大意，教師只需對極個別的難句進行點撥，引導學生歸納文言知識點。班固采用寫人物傳記常用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整，作者沒有機械地鋪敘歷史事件，而是精心地取舍剪裁，運用對比和襯托手法，集中筆墨刻畫人物，生動地再現了人物。本課教學重點應該放在分析作者塑造人物形象的技巧上，讓學生在閱讀過程中找出人物語言描寫和細節描寫的句子，揣摩人物性格，體會課文通過對比映襯的手法塑造主要人物的特點。蘇武兩次自殺以死報國的行動，匈奴兩次派人勸降，單于兩次考驗蘇武的意志，這些都要引導學生體會它們對表現人物的作用。

　　學情分析《蘇武傳》節選近XX字，對高一的學生來說，要閱讀學習這么長的文言文，確實頭疼，他們雖然學過一定數量的文言文，但是閱讀能力遠未過關，知識的積累和能力的培養都還未到位。好在教材雖然篇幅較長，但人物形象飽滿，情節生動，文學性、觀賞性較強，此前，他們已學習過篇幅更長的《廉頗藺相如列傳》，對《蘇武傳》的學習，有了一定的心理準備。另外，蘇武的故事，學生并不陌生，這在一定程度上緩解了他們的畏難情緒，只要教師在教學中引導得當，學生還是會產生濃厚的學習興趣的。教法設計

　　⒈與內容或結構同步。體現為引導學生簡述故事的起因、經過和結果，為每個學生奠定深入學習的基礎。

　　⒉由易到難，由表及里。發揮個體差異的積極作用，成就不同的成功感。

　　⒊適量提問，鼓勵尊重。對同一個學生，最多連續提問三次，之后詢問其是否愿意繼續，尊重學生的選擇，并給予肯定和鼓勵。

　　學法

　　1、朗讀課文，培養文言文閱讀的語感。2、概括整理：作者作品，內容要點，知識歸類。

　　3、合作學習，借助注釋和工具書，準確翻譯文句。4、思考探討塑造人物的方法。

　　媒體課時

　　教學環節

　　教  學  內  容

　　教師手記（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施、學生可能行為預見及對策等）

　　第一課時：簡介班固和《漢書》；學生自讀書下注釋疏通文字；引導學生歸納通假字、詞類活用等文言知識；朗讀全文整體感知，把握課文內容，理清故事脈絡。用誦讀法和點撥法貫穿課堂教學。

　　一、導入新課孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出英雄的本色。面對人生窮途危難，是卑躬屈膝還是傲骨在腰，這是一個涉及靈魂是卑微還是高尚的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是大漢蘇武。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。溫庭筠曾寫過《蘇武廟》：

　　蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。

　　云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。

　　回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。

　　茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。現在，就讓我們學習這篇《蘇武傳》，走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

　　二、走近作者班固（32～92），東漢史學家和文學家，字孟堅，扶風安陵（陜西咸陽市東）人。《后漢書•班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業，在《后傳》基礎上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。和帝永元初年，隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，受牽連被捕，死于獄中。《漢書》八表和《天文志》未成，和帝命班昭補作，馬續協助班昭作了《天文志》。班昭是“二十四史”中絕無僅有的女作者。《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，是繼《史記》以后出現的又一部史傳文學典范之作，因此歷史上常把司馬遷和班固并列，《史記》和《漢書》對舉。包括本紀12，表8，志10，傳70，共100篇，后人劃分為120卷。記事始于漢高祖劉邦元年，終于王莽地皇四年。

　　《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”（《史通•六家》），則是其特色。第一課時教學理念：1.以學生為主體，組成積極的學習活動，轉變教師講解、學生記錄的教學模式；2.繼續培養學生的探究質疑能力；3.學生小組合作，深入文本，對文本進行質疑，激發學習的興趣；4.教師對質疑輔導，課堂上師生互動，讓課堂綻放出活力和生命力。★班超(32—1XX年)，字仲升，扶風平陵(今陜西咸陽東北)人，東漢著名的軍事家和外交家。班超每日伏案揮毫，常輟業投筆而嘆：“大丈夫無它志略，猶當效傅介子、張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆研閑乎”(《后漢書·班超列傳》)？旁人皆笑之。班超說：“小子安知壯士志哉”(《后漢書·班超列傳》)！★班昭（約49—約120年），一名姬，字惠班，扶風人，班昭是我國古代第一位杰出的女史學家。班彪之女，班固、班超之妹，曹世叔妻，早寡。固為《漢書》，其八《表》及《天文志》未竟，漢和帝詔就東觀續成之。數召入宮，令皇后貴人師事，號曰曹大家（gū）。有《女誡》七篇，集三卷。

　　三、背景知識

　　⒈蘇武其人《漢書·蘇武傳》：天漢元年（前1XX年），蘇武奉命出使匈奴被扣，匈奴貴族多方威脅誘降未遂，又將他遷至北海（今貝加爾湖）邊牧羊，蘇武堅持十九年不屈。始元六年（前81年），因匈奴與漢和好，方被遣回朝，官典屬國。決不背叛祖國的氣節，流芳百世，傳唱千古。

　　⒉故事背景匈奴民族，興起于戰國時期，強盛于秦末漢初。秦漢之際，匈奴貴族憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰，其中取得了三次具有決定意義的勝利，時間為公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威勢大大削弱之后，轉而重視結盟，指望解除匈奴對漢王朝的威脅。恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

　　四、文本探究師：蘇武是漢朝史臣，怎么會到冰天雪地的北海牧羊呢？蘇武到底經歷了哪些我們常人難以想象的苦難？蘇武到底是一個怎樣的人？同學們，為打開心中的這些疑團，請先閱讀課文書下注釋疏通大意，有疑問處做好記號。㈠借助工具書、課文注釋，讀懂文章，積累和掌握常見的文言實詞、虛詞、詞類活用等文言基礎知識，培養文言文語感。㈡反復誦讀，整體感知，理清文章脈絡說明：文言文誦讀是關鍵，特別是精彩文段學生最好還能反復朗讀或分角色朗讀或表演，這樣學生能更快理解和把握全文。

　　★疏通文意，讀懂原文，積累文言知識，是閱讀文本鑒賞文本深入研究文本的基礎和前提，也是學習文言文的必需。學生借助工具書，課文注釋，邊疏通文意，邊自行整理，歸納通假字、句式等文言現象，然后互相交流、補充、訂正。對疑難問題、學生共同探討，解決不了的，再由老師進行點撥、指導，最后將歸納補充訂正后的文言文知識用實物投影儀展示出來。    ㈢質疑問難。師：大家對課文的文言實詞、虛詞、詞類活用等有什么問題么？提出來，我們共同探討——少以父任，兄弟并為郎：漢制，官至二千石以上者，其子弟可任郎（皇帝侍從）。其父蘇建為代郡太守，故其子蘇嘉、蘇武、蘇賢皆得循例為郎。漢天子我丈人行也：“（且鞮侯）單于自謂：‘我兒子，安敢望漢天子！漢天子，我丈人行。'”（《漢書•匈奴傳》）持節：節，使者所持信物，持節，持代皇帝的旄節出使。旄節“以竹為之，柄長八尺，以旄牛尾為其眊，三重”（《后漢書•光武紀》李賢注）。見犯乃死，重負國：“言被匈奴侵犯然后乃死，是為更負漢國，故欲先自殺也。”（《漢書》顏師古注）蹈其背以出血：顏師古《漢書》注：“煴，謂聚火無焰者也。”煴火，指初燃未旺有煙無焰之火。覆武其上，指蘇武面朝下，覆其身于坑之橫木上。楊樹達《漢書窺管》：“背不可蹈，況在刺傷時耶！‘蹈'當讀為‘搯'……搯背者，輕叩其背使出血，不令血淤滯體中為害也。”蹈其背，指 搯其背，即輕輕敲打其背。楊說是。何以汝為見：王念孫《讀書雜志》稱原句作“何以見汝為”。王說是。掘野鼠去草實而食之：顏師古《漢書》注：“蘇林曰‘取鼠所去草實而食之。’張晏曰‘取鼠及草實并而食之。'師古曰：蘇說是也……去，謂藏之也。”《漢書補注》引劉攽說：“今北方野鼠之類甚多，皆可食也。武掘野鼠，即得食之。乃頗弆藏耳。”兩說皆通。㈣歸納梳理師：解決了“疑難雜癥”后，現在分幾塊“自留地”給大家包干：通假字、詞類活用、古今異義、文言句式，請大家分門別類進行歸納。1.字音2.多音字3.字形★素質教育的目的是要增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。巴浦洛夫說過：“猜疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”在課堂教學中，學生的“質疑問難”有利于激發學習的主觀能動性，進而挖掘思維潛能，培養創新意識和分析、解決問題的能力。因此，要讓學生“敢問”“好問”“會問”。4.通假字（1）畔主背親（“畔”同“叛”，叛離）（2）空自苦亡人之地（“亡”同“無”，沒有）（3）信義安所見乎（“見”同“現”，顯現）（4）因泣下霑衿，與武決去（“霑”同“沾”，沾濕；“衿”同“襟”，衣襟；“決”同“訣”，辭別）（5）與旃毛并咽之（“旃”同“氈”，毛織的氈毯）（6）掘野鼠去草實而食之（“去”同“弆”，收藏）5.一詞多義     6.詞類活用（1）宜皆降之/欲因此時降武/單于愈益欲降之/王必欲降武（降：使……投降，使動用法）（2）屈節辱命（屈：使……屈辱，使動。辱：使……受辱，使動）（3）單于壯其節（壯：以……為壯，意動用法）（4）空以身膏草野（膏：給野草施肥，名詞用作動詞）（5）反欲斗兩主（斗：使……相斗，使動用法）（6）天雨雪，武臥嚙雪（雨雪：下雪，名詞用作動詞）（7）杖漢節牧羊（杖：執，拄，名詞用作動詞）（8）武能網紡繳，檠弓弩（網：結網，名詞用作動詞。檠：本是矯正弓弩的工具，這里用作動詞，用檠矯正弓弩的意思）（7）請畢今日之驩（“驩”同“歡”，歡聚）（9）扶輦下除（下：走下，名詞用作動詞）（10）何久自苦如此（苦：使動用法，使……受苦）（11）羝乳乃得歸（乳：名詞作動詞，生子）（12）孺卿從祠河東后土（祠：名詞作動詞，祭祀）（13）惠等哭，輿歸營（輿：名詞作動詞，抬）（14）陵與衛律之罪上通于天（上：名詞作狀語，向上）7.古今異義詞8.文言句式（1）乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者(定語后置句)（2）緱王者，昆邪王姊子也(判斷句)（3）后隨浞野侯沒胡中(省略句，在“沒”“胡”之間省略“于”)（4）單于子弟發兵與戰(省略句，在“與”“戰”之間省略代詞“之”)（5）子卿不欲降，何以過陵(賓語前置句)（6）何以汝為見(賓語前置句，是“何以見汝為”的倒裝)（7）子卿尚復誰為乎(賓語前置句，“誰為乎”是“為誰乎”的倒裝)（8）為降虜于蠻夷（狀語后置句，正常語序是“于蠻夷為降虜”）（9）何以復加（介賓倒置句，正常語序是“以何復加”）（10）非漢所望也（判斷句）（11）漢天子我丈人行也（判斷句）（12）見犯乃死，重負國（被動句）（13）大臣亡罪夷滅者數十家（被動句）（14）皆為陛下所成就（被動句）㈤內容梳理師：文字疏通完畢，請同學們思考：課文記敘了蘇武的哪幾件事情？表現了蘇武的什么品性？明確：課文先后記敘了蘇武的兩次自刎、兩次反勸降和北海牧羊幾件事，表現了蘇武堅定的信念、始終不渝的愛國精神，表現了蘇武富貴不淫、威武不屈、貧賤不移的大丈夫氣節。9.相關成語肝腦涂地：本形容死亡之慘，這里喻以身許國。寄雁傳書：謂傳遞書信。師：課文可分幾個部分？各部分主要內容是什么？依據是什么？明確：劃分依據：時間順序。可以分成三部分：第一部分（1～2段）介紹蘇武的身世、出使的背景及原因；第二部分（3～8段）寫蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡；第三部分（9～10段）簡介蘇武被放回漢朝的經過。師：本文故事情節跌宕起伏、扣人心弦，下面請同學們給文章的情節發展添加小標題，以此把握文章的脈絡中。⒈學生各自提出自己概括的小標題。⒉全班進行討論篩選，評選出最佳的小標題。⑴初使匈奴，單于受禮。⑵緱王謀反，禍及漢使。⑶舍生取義，以死明志。⑷衛律勸降，威武不屈。⑸飲雪吞氈，此志不渝。⑹李陵勸降，忠貞如一。⑺武帝駕崩，慟哭數月。⑻漢匈和親，請還蘇武。⑼歷盡艱難，發白歸漢。

　　五、課堂小結師：本文作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

　　六、布置作業⒈整理本課的文言知識。⒉蘇武的故事的確悲壯崇高，令人感動，回去后請大家用現代漢語寫一篇200字左右的復述文段。★八個字以內，教師擇優板書。要求：標題要準確概括情節變化，并盡量展現人物性格特點，同時注意語言通順凝練。

　　板書設計

　　教學后記

　　教 學 問 題 集 錦

　　解 決 問 題 措 施 及 實 踐 結 果

　　問 題 原 因 分 析

蘇武傳 篇3

　　蘇武，字子卿，《漢書·蘇武傳》這篇文章講述的是，蘇武少年時由于父親而被任用。兄弟三人都做了郎官，后來慢慢提升到栘中廄監。下面是第一范文網小編收集整理關于《漢書·蘇武傳》閱讀題目及其參考答案，以供大家參考學習。

《漢書·蘇武傳》閱讀原文

　　蘇武，字少卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至栘中廄監。時漢連伐胡，數通使相窺望。匈奴留漢使，前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。天漢元年，且?侯單于初立，恐漢襲之，乃曰：“漢天子我丈人行也。”盡歸漢使。武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置幣遺單于;單于益驕，非漢所望也。?

　　方欲發使送武等，會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。緱王者，昆邪王姊子也，與昆邪王俱降漢，后隨浞野侯沒胡中。及衛律所降者，陰相與謀劫單盂母閼氏歸漢。會武等至匈奴，虞常在漢時，素與副使張勝相知，私候勝曰：“聞漢天子，甚怨工律，常能為漢伏拏射殺之，吾母與弟在漢，幸蒙其賞賜。”張勝許之，以貨物與常。?

　　后月余，單于出獵，獨閼氏子弟在。虞常等七十余人欲發，其一人夜亡，告之。單于子弟發兵與戰，緱王等皆死，虞常生得。單于使衛律治其事，張勝聞之，恐前語發，以狀語武。武曰：“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國。”欲自殺，勝、惠共止之。虞常果引張勝。單于怒，召諸貴人議，欲殺漢使者。左伊秩訾曰：“即謀單于，何以復加?宜皆降之。”?

　　單于使衛律召武受辭。武謂惠等：“屈節辱命，雖生，何面目以歸漢!”引佩刀自刺。衛律驚，自抱持武，馳召醫。鑿地為坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武氣絕，半日復息。惠等哭，輿歸營。單于壯其節，朝夕遣人候問武，而收系張勝。

《漢書·蘇武傳》閱讀題目

　　1.對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是( )

　　A.漢天子我丈人行也 行：長輩 B.私候勝曰 候：拜訪

　　C.恐前語發 發：泄露 D.虞常果引張勝 引：帶領

　　2.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是( )

　　A. 漢亦留之以相當

　　作《師說》以貽之

　　B. 因厚賂單于

　　相如因持璧卻立

　　C. 常能為漢伏拏射殺之

　　公為我獻之

　　D. 單于使衛律治其事

　　則或咎其欲出者

　　3.下列加點的詞語與現代漢語相同的一項是( )

　　A.漢天子我丈人行也

　　B.素與張勝相知

　　C.數通使相窺望

　　D.漢亦留之以相當

　　4.能表現蘇武堅貞不屈的一組是( )

　　①乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者

　　②見犯乃死，重負國

　　③屈節辱命，雖生，何面目以歸漢

　　④引佩刀自刺

　　⑤武氣絕，半日復息

　　⑥單于壯其節

　　A.①②③ B.②③④ C.③④⑤ D.④⑤⑥

　　5.下列對原文的敘述和分析，符合原文意思的一項是( )

　　A.本文主要敘述蘇武出使匈奴，被匈奴扣留的經過，通過人物的行動和語言來刻畫蘇武的浩然正氣。

　　B.第二、三段寫由于蘇武副使張勝的唆使，匈奴產生內訌，從而也累及蘇武。

　　C.從文章內容看，衛律原是漢朝官員，后投降匈奴，但一直有歸漢之心。

　　D.第四段寫蘇武為了保持氣節，寧死不受辱，寫張勝投降匈奴，更烘托了蘇武的氣節。

　　6.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(5分)

　　(1)既至匈奴，置幣遺單于;單于益驕，非漢所望也。

　　(2)即謀單于，何以復加?

《漢書·蘇武傳》閱讀答案

　　1.D(應做“招供”講。)

　　2.B(A項做“用來”講;B項上句做“趁便”，下句做“于是”講;C項做“替”講;D項做“這”講。)

　　3.C(A項古義為“對老人和長輩的尊稱”，今義為“妻子的父親”;B項古義為“有交情”，今義為“相互了解”;C項為“互通使者”;D項古義為“互相抵數”，今義為“相等”。

　　4.B(①句講漢帝派他出使，⑤句寫蘇武被人救治，蘇醒過來，⑥句是單于對蘇武敬佩的表現。)

　　5.A(B項不是張勝唆使;C項衛律沒有歸漢之心;D項文中沒有張勝投降的內容。)

　　6.(參看譯文劃線處)

蘇武傳 篇4

　　一、教學目標

　　1、把握歷史事實，理清文章脈絡。

　　2、分析人物性格，重點剖析傳主的性格特征，體會傳主的人格魅力。

　　3、分析文章塑造人物的藝術技巧。

　　4、對傳主的功過得失和價值意義進行討論、評價。

　　二、教學重點

　　1、分析人物性格特征，體會傳主的人格、精神。

　　2、評價傳主的功過和價值。

　　三、教學方法

　　1、前兩課時翻譯

　　2、第三課時主要是教師引導

　　3、第四課時主要是學生討論

　　四、課時安排：4課時

　　五、教學過程

　　第3課時

　　課前預習：運用古漢語工具書，結合課文注釋，通讀課文，理解文章大意。

　　（一）導入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》：

　　蘇武留胡節不辱！

　　雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，

　　歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

　　轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰；

　　任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

　　這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

　　（二）安小標題，理清脈絡

　　很多同學閱讀這篇文章的時候總有一個感覺，就是拿起容易放下難，總想一口氣把文章讀完，因為這篇文章情節跌宕起伏、扣人心弦，那么我們現在給文章的情節發展添加小標題，這樣一來，曲折復雜的情節就清晰地展現在我們面前，文章的脈絡也就出來了。

　　方法：同學們先各自提出自己概括的小標題，然后全班進行討論篩選，評選出的小標題。

　　要求：小標題要準確概括情節變化，并盡量展現人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。

　　小標題：

　　1、初使匈奴，單于受禮。 2、緱王謀反，禍及漢使。 3、舍生取義，以死明志。

　　4、衛律勸降，威武不屈。 5、飲雪吞氈，此志不渝。 6、李陵勸降，忠貞如一。

　　7、武帝駕崩，慟哭數月。 8、漢匈和親，請還蘇武。 9、歷盡艱難，發白歸漢。

　　（三）分析人物，總結手法

　　1、小標題概括文章情節，因此我們從小標題中就能概括出蘇武的性格特征：忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）

　　2、從小標題概括出的蘇武的性格只是其性格特征的概貌，如果要深入挖掘人物的性格，我們還需從細節的分析入手。

　　文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么？

　　衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。

　　3、既然衛律和李陵對蘇武的勸降是文章的重頭戲，那么我們且仔細研讀這部分。

　　這部分主要是人物對話，找幾個同學進行分角色朗讀，務必讀出每個人物各自特有的語氣。

　　4、通過分角色朗讀，我們體會到了每個人物極具個性的語言，那么這些語言都表現了人物怎樣的個性？

　　衛律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。他先是“威逼”蘇武，用殺死虞常的行為企圖“殺雞儆猴“結果嚇倒了張勝，卻嚇不倒蘇武。接著他又用死亡來威脅蘇武投降，誰知蘇武毫無畏懼。衛律見”威逼“不行，于是就”利誘“，想用榮華富貴來打動蘇武的心，誰知蘇武不但不吃這一套，還義正詞嚴地指責衛律通敵叛國的可恥行徑。衛律惱羞成怒，悻悻離去。

　　李陵：李陵和衛律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。因此李陵對蘇武的勸說不像衛律那樣威逼利誘，而是企圖以情動人，用肺腑之言打動蘇武。他先是說漢武帝年高而昏庸，蘇武的兄弟為國盡忠卻枉死，蘇武自己也已是妻離子散，而后他又現身說法，敘述自己剛剛投降時的心情和調整過程。李陵企圖用自己的親身經歷、肺腑之言打動蘇武，但蘇武卻始終忠貞如一，不為所動。李陵見狀，慚愧不已，更加自責于自己的背叛祖國的行為，痛哭而去。

　　由此可見，李陵從情感上是贊同甚至是崇拜蘇武的寧死不屈，只可惜，他由于自己意志不堅已經投降了匈奴，鑄成大錯，所以他一直處在這種矛盾、痛苦的狀態中。李陵的矛盾、痛苦在蘇武歸漢之際表現得最為淋漓盡致。他且飲且歌，且歌且舞，長歌當哭，淚如雨下，蘇武十九年持節不屈的堅貞讓他清清楚楚地看到了自己叛國變節的可恥卑劣，羞愧悲痛之情無以復加。這就是李陵，一個矛盾痛苦的悲劇人物。

　　蘇武：面對衛律的威逼利誘，甚至是死亡的威脅，蘇武不但無所畏懼，而且對盛氣凌人的衛律反唇相譏，義正詞嚴地指責衛律的賣國行徑，用南越、大宛和朝鮮殺漢使而終遭漢朝懲罰的歷史教訓來警告衛律，多行不義必自斃，使得衛律的威風一下子就沒了，灰溜溜地走掉了。在這場勸說的斗爭中，蘇武取得了精神上的勝利。

　　面對李陵切中要害的真摯勸說，蘇武的內心也一定翻騰著情感的浪花，親人的慘死、妻離子散也一定讓蘇武倍受痛苦的煎熬，但為國效命的信念終于戰勝了一切，蘇武向李陵再一次表明自己忠君愛國至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。

　　不管是威逼利誘，死的威脅，還是肺腑之言的勸說，都打動不了忠貞如一的蘇武，他實在是一個鐵骨錚錚的硬漢子，愛國忠誠的真君子！

　　5、除了用個性化的語言表現人物，文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。

　　（1）張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經受不住考驗，叛變投降。

　　蘇武：清醒地認識到使節行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍；面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節。

　　（2）衛律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世

　　蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落

　　（3）李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦

　　蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔

　　小結：在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！

　　6、課堂小結：

　　通過這節課的學習，我們在把握文章脈絡的基礎上，重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動著。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

蘇武傳 篇5

　　選自《漢書·卷六十五》

　　蘇 武 傳 作者：班固

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　[1/7]

　　蘇武字子卿，年輕時憑著父親的職位，兄弟三人都做了皇帝的侍從，并逐漸被提升為掌管皇帝鞍馬鷹犬射獵工具的官。當時漢朝廷不斷討伐匈奴，多次互派使節彼此暗中偵察。匈奴扣留了漢使節郭吉、路充國等前后十余批人。匈奴使節前來，漢朝庭也扣留他們以相抵。

　　武字子卿，少以父任，兄弟并為郎，稍遷至栘中廄監。時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩，匈奴使來，漢亦留之以相當。

　　公元前100年，且鞮剛剛立為單于，唯恐受到漢的襲擊，于是說：“漢皇帝，是我的長輩。”全部送還了漢廷使節路充國等人。漢武帝贊許他這種通曉情理的做法，于是派遣蘇武以中郎將的身份出使，持旄節護送扣留在漢的匈奴使者回國，順便送給單于很豐厚的禮物，以答謝他的好意。

　　天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃曰：“漢天子我丈人行也。”盡歸漢使路充國等。武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。

　　蘇武同副中郎將張勝以及臨時委派的使臣屬官常惠等，加上招募來的士卒、偵察人員百多人一同前往。到了匈奴那里，擺列財物贈給單于。單于越發傲慢，不是漢所期望的那樣。

　　武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百余人俱。既至匈奴，置幣遺單于；單于益驕，非漢所望也。

　　[1/7]

　　《蘇武傳》

　　2003/03/21

蘇武傳 篇6

　　《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。下面第一范文網小編為大家帶來《蘇武傳》閱讀題目及其參考答案的內容，希望大家喜歡。

　《蘇武傳》閱讀原文

　　初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設樂。因謂武曰：“單于聞陵與子卿素厚，故使陵來說足下，虛心欲相待。終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎?前長君為奉車，從至雍 陽宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河東后土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙馬河中溺死，宦騎亡，詔使孺卿逐捕，不得，惶恐飲藥而死。來時太夫人已不幸，陵送葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨有女弟二人，兩女一男，今復十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此!陵始降時，忽忽如狂，自痛負漢，加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵?且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知，子卿尚復誰為乎?愿聽陵計，勿復有云。”武曰：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也，子為父死，無所恨，愿勿復再言!”

　　陵與武飲數日，復曰：“子卿壹聽陵言!”武曰：“自分已死久矣!王必欲降武，請畢今日之驩，效死于前!”陵見其至誠，喟然嘆曰：“嗟乎，義士!陵與衛律之罪上通于天!”因泣下 衿，與武決去。

　　昭帝即位，數年，匈奴與漢和親。漢求武等，匈奴詭言武死。后漢使復至匈奴，常惠請其守者與俱，得夜見漢使，具自陳道。教使者謂單于，言：“天子射上林中，得雁，足有系帛書，言武等在某澤中。”使者大喜，如惠語以讓單于。單于視左右而驚，謝漢使曰：“武等實在。”

　　單于召會武官屬，前以降及物故，凡隨武還者九人。武以始元六年春至京師。武留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白。

　《蘇武傳》閱讀題目

　　10.對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是

　　A.從至雍棫陽宮，扶輦下除 除：殿階

　　B.子卿不欲降，何以過陵 過：過錯

　　C.武父子亡功德，皆為陛下所成就 成就：栽培

　　D.使者大喜，如惠語以讓單于 讓：責備

　　11.下列各組語句中，加點詞的意義、用法都相同的一組是

　　A.武父子亡功德，皆為陛下所成就 閹豎恐終為其患，遂共讒之

　　B.今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之 雖才高于世，而無驕尚之情

　　C.王必欲降武，請畢今日之驩，效死于前 臣頭今與璧俱碎于柱矣

　　D.武以始元六年春至京師 拜為上卿，以勇氣聞于諸侯

　　12.下面句子全都表現蘇武忠心事漢不辱使命的一項是

　　①今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。

　　②臣事君，猶子事父也，子為父死，亡所恨，愿無復再言!

　　③王必欲降武，請畢今日之驩，效死于前!

　　④陵與衛律之罪上通于天!

　　⑤天子射上林中，得雁，足有系帛書，言武等在某澤中。

　　⑥武留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白。

　　A.①③⑥ B.②③⑤ C.②④⑥ D.③④⑥

　　13.對選文內容理解分析有誤的一項是

　　A.李陵勸降采用文雅的方式，在飲酒敘談之中，以老朋友、老同事的身份，動之以情，曉之以理。

　　B.李陵勸降采用攻心法，先以蘇武父兄之死指出漢朝的薄情，再披露蘇武家庭的悲劇，又以人生苦短，應享受榮華富貴相勸，最后指出漢朝法令無常，即使回去也難保身家平安。勸降內容經過深思熟慮，顯得理由充分，說服力強。

　　C.面對李陵的勸降，蘇武全然不為所動，在恭敬中現冷峻，表現出立場堅定、大義凜然的品格。

　　D.李陵勸降最后反被蘇武的正義所感，羞愧難當，更襯托了蘇武高大的忠義形象。

　《蘇武傳》閱讀答案

　　10.B

　　11.C

　　12.A

　　13.B

蘇武傳 篇7

　　教學目標

　　一、知識教育目標

　　1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。

　　2.了解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

　　二、能力訓練目標

　　1.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。

　　2.通過與《史記•廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

　　三、德育滲透目標

　　突出弘揚愛國主題，引導學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法，通過與《史記•廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就，是本課的重點和難點。

　　課時安排

　　2課時

　　學生活動的設計

　　1.課前預習

　　（1）熟讀課文。

　　（2）借助字典，正確譯文。

　　（3）歸納文意，記下學習的難點。

　　2.課內采用專題討論的方法。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、明確目標

　　了解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

　　二、整體感知

　　1.作者簡介

　　班固（32—92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家。

　　班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。

　　2.關于《漢書》

　　《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。

　　三、重點、難點的孝習與目標完成過程

　　（一）預習課文

　　1.借助字典，通讀，通譯課文。

　　2.標出課文結構層次，歸納文意。

　　（二）落實有關文言語言知識

　　a、給加點的字注音。

　　1.稍遷至栘中廄監（        ）；

　　2.數（    ）通使相窺（    ）觀；

　　3.漢天子，我丈人行（    ）也；

　　4.既至匈奴，置幣遺（    ）單于；

　　5.后隨浞野侯沒（    ）胡中；

　　6.陰相與謀，劫單于母閼氏（        ）歸漢；

　　7.置煴（    ）火，覆武其上；

　　8.擁眾數萬，馬畜（    ）彌山；

　　9.乃徙武北海上無人處，使牧羝（    ）；

　　b、解釋加點的詞，在橫線處解釋整個詞語。

　　1.稍（    ）遷至栘中廄監；

　　2.匈奴使來，漢亦留之以相當（    ）；

　　3.漢天子，我丈人（    ）行也；

　　4.武帝嘉（    ）其義；

　　5.乃遣武以中郎將使持節（    ）送匈奴使留在漢者；

　　6.因厚賂（    ）單于，答其善意；

　　7.武與副中郎將張勝及假吏（    ）常惠等募士斥候百余人俱（    ）；

　　8.既至匈奴，置幣（    ）遺單于；

　　9.方（    ）欲發使送武等；

　　10.會（    ）緱王與長水虞常等謀反匈奴中；

　　11.及衛律所將（    ）降者；

　　12.陰（    ）相與（    ）謀，劫單于母閼氏歸漢；

　　13.會（    ）武等至匈奴；

　　14.素與副張勝相知，私候（    ）勝曰；

　　15. 常能為漢伏弩（    ）射殺之；

　　16.吾母與弟在漢，幸蒙（    ）其賞賜；

　　17.單于出獵，獨（    ）閼氏子弟在；

　　18.虞常等七十余人欲發（    ）；

　　19.單于使衛律治（    ）其事；

　　20.張勝聞之，恐前語發（    ）；

　　21.事如此，此必及（    ）我；

　　22.虞常果引（    ）張勝；

　　23.引（    ）佩刀自刺；

　　24.馳召醫，鑿地為坎（    ）；

　　25.朝夕遣人候問武，而收系（    ）張勝；

　　26.武益（    ）愈，單于使使曉武；

　　27.會論（    ）虞常，欲因此時降武；

　　28.劍斬虞常已（    ），律曰；

　　29.副有罪，當相坐（    ）；

　　30.復舉劍擬（    ）之，武不動；

　　31.蘇君，律前負（    ）漢歸匈奴；

　　32.幸（    ）蒙大恩，賜號稱王；

　　33.畔主背親，為（    ）降虜于蠻夷；

　　34.宛王殺漢使者，頭縣北闕（    ）；

　　35.律知武終不可脅（    ），白（    ）單于；

　　36.乃幽（    ）武，置大窖中；

　　37.武臥嚙（    ）雪，與旃毛并咽之；

　　38.羝乳（    ）乃得歸；

　　39.武既至海上，廩食（    ）不至；

　　40.武使匈奴明年（    ），陵降；

　　41.故使陵來說足下，虛心欲相（    ）待；

　　42.前長君（    ）為奉車；

　　43.扶輦（    ）下除（    ），觸柱折轅；

　　44.劾（    ）大不敬，伏劍自刎（    ）；

　　45.孺卿從祠（    ）河東后土（    ）；

　　46.獨有女弟（    ）二人，兩女一男；

　　47.且陛下春秋（    ）高，法令亡常；

　　48.大臣亡罪夷滅（    ）者數十家；

　　49.常愿肝腦涂（    ）地；

　　50.子為父死，亡所恨（    ）；

　　51.自分（    ）已死久矣！

　　52.陵見其至（    ）誠，喟然（    ）嘆曰；

　　53.匈奴詭言（    ）武死；

　　54.使者大喜，如（    ）惠語以讓（    ）單于；

　　55.單于視左右而驚，謝（    ）漢使曰；

　　56.前以降及物故（    ）；

　　57.名副（        ）其實    無濟（        ）于事。

　　c、指出下列句子中的加點的虛詞的意義和用法。

　　1.少以（    ）父任，兄弟并為郎；

　　2.乃（    ）遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者；

　　3.因（    ）厚賂單于，答其善意；

　　4.恐前語發，以（    ）狀語武；

　　5.即（    ）謀單于，何以復加？

　　6.屈節辱命，雖（    ）生，何面目以歸漢？

　　7.會論虞常，欲因（    ）此時降武；

　　8.君因（    ）我降，與（    ）君為兄弟；

　　9.后雖（    ）復欲見我，尚可得乎？

　　10.朝鮮殺漢使者，即（    ）時誅滅；

　　11.若（    ）知我不降明；

　　12.羝乳乃（    ）得歸；

　　13.單于使陵至海上，為（    ）武置酒設樂；

　　14.因（    ）泣下沾衿，與武決去；

　　15.始以（    ）強壯出，及還，須發盡白。

　　d、指出下列句子中的詞類活用現象。

　　1.欲自殺，勝惠共止之（    ）；

　　2.宜皆降之（    ）；

　　3.屈節辱命，雖生，何面目以歸漢！（    ）

　　4.置煴火，覆武其上（    ）；

　　5.惠等哭，輿歸營（    ）；

　　6.單于壯其節，朝夕遣人候問武（    ）；

　　7.武益愈，單于使使曉武（    ）；

　　8.會論虞常，欲因此時降武（    ）；

　　9.空以身膏草野（    ）；

　　10.反欲斗兩主，觀禍敗（    ）；

　　11.乃徙武北海上無人處（    ）；

　　12.杖漢節牧羊，臥起操持（    ）；

　　13.單于聞陵與子卿素厚（    ）；

　　14.推墮駙馬河中溺死（    ）；

　　15.自痛負漢，加以老母系保宮（    ）；

　　16.臣事君，猶子事父也（    ）；

　　17.王必欲降武，請畢今日之歡（    ）。

　　e、指出下列句子的句式特征。

　　1.乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者（    ）；

　　2.緱王等皆死，虞常生得（    ）；

　　3.單于募降者，赦罪（    ）；

　　4.信義安所見乎？（    ）

　　5.子卿不欲降，何以過陵？（    ）

　　6.子卿尚復誰為乎？（    ）

　　7.武父子亡功德，皆為陛下所成就（    ）。

　　f、找出下列句子中的通假字，并寫出其本字。

　　1.女為人臣子，不顧恩義（    ）；

　　2.畔主背親，為降虜于蠻夷（    ）；

　　3.宛王殺漢使者，頭縣北闕（    ）；

　　4.武臥嚙雪，與旃毛并咽之（    ）；

　　5.掘野鼠去草實而食之（    ）；

　　6.空自苦亡人之地（    ）；

　　7.陵始降時，忽忽如狂（    ）；

　　8.且陛下春秋高，法令亡常（    ）；

　　9.因泣下沾衿，與武決去（    ）；

　　10.得夜見漢使，具自陳道（    ）；

　　11.單于召會武官屬，前以降及物故（    ）。

　　布置作業

　　完成“研討與練習”二。

　　第二課時

　　一、明確目標

　　1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。

　　2.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。

　　3.通過與《史記•廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

　　二、整體感知

　　《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

　　為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.理清課文的基本思路。

　　【明確】文章大致分為三部分。

　　第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴酷歷史環境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞋侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，并非真心和好。所以當漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。

　　第二部分即文章第3～7段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節——國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的，直接表現的是蘇武與自然環境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現了蘇武可貴的氣節，同時也刻畫了叛將李陵的復雜心態。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家”，這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現批判統治者的進步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態都比較復雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。

　　第三部分即文章最后兩節，介紹了蘇武被放回國的經過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白”，看似平實記述，細細品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長！蘇武“強壯出”，出使時正當壯年，及回歸故國時已是“須發盡白”，一生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅執如此確實令人敬佩！幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務，維護了國家尊嚴，保持了民族氣節，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見。可以說這句表達的是作者與讀者共同的心聲。

　　2.【提問】本文在寫作上有什么特點？

　　【明確】首先，以典型環境和細節描寫表現人物。蘇武留胡十九年，經歷坎坷曲折，漢與匈奴的關系錯綜復雜。作者抓住蘇武經歷中的關鍵之處，運用典型環境和細節描寫，使蘇武這個人物躍然紙上。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如寫蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止之”；第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛律逼降時，說：“副有罪，當相坐。”蘇武斥責說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”使衛律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動。又如，李陵勸降，蘇武仍然不為其情所動，表示“雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之”，表現出至死不屈的品德。

　　其次，為了突出表現蘇武的民族氣節，文中著重寫了三個叛徒，與蘇武形成鮮明對比：一個是副使張勝，一個是為虎作倀的衛律，一個是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節，拜倒在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然，為了民族尊嚴和漢王朝的利益，寧死不屈。作者為我們塑造了一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。

　　3.【提問】蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，后來又想方設法要活下去。這是否矛盾？

　　【明確】并不矛盾。蘇武在胡地以維護國家民族尊嚴作為自己的崇高使命和行為準則。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙，關乎國家尊嚴、民族氣節。事發時他已經意識到“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國”。“重負國”是因為事先沒有發現副使張勝的陰謀而導致禍及國家，蘇武意識到，一旦被匈奴審訊，就會給國家帶來羞辱，所以要自殺以避免受審。后來，在審訊時被衛律威逼利誘，他在說完一番大義凜然的話后引刀自刺，一是以行動表示堅決不投降的決心，二是要為國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去，但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節牧羊，臥起操持”。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。

　　布置作業

　　完成“研討與練習”一、三。

蘇武傳 篇8

　　教學目標

　　一、知識教育目標

　　1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。

　　2.了解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

　　二、能力訓練目標

　　1.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。

　　2.通過與《史記•廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

　　三、德育滲透目標

　　突出弘揚愛國主題，引導學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法，通過與《史記•廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就，是本課的重點和難點。

　　課時安排

　　2課時

　　學生活動的設計

　　1.課前預習

　　（1）熟讀課文。

　　（2）借助字典，正確譯文。

　　（3）歸納文意，記下學習的難點。

　　2.課內采用專題討論的方法。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、明確目標

　　了解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

　　二、整體感知

　　1.作者簡介

　　班固（32—92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家。

　　班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。

　　2.關于《漢書》

　　《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。

　　三、重點、難點的孝習與目標完成過程

　　（一）預習課文

　　1.借助字典，通讀，通譯課文。

　　2.標出課文結構層次，歸納文意。

　　（二）落實有關文言語言知識

　　a、給加點的字注音。

　　1.稍遷至栘中廄監（        ）；

　　2.數（    ）通使相窺（    ）觀；

　　3.漢天子，我丈人行（    ）也；

　　4.既至匈奴，置幣遺（    ）單于；

　　5.后隨浞野侯沒（    ）胡中；

　　6.陰相與謀，劫單于母閼氏（        ）歸漢；

　　7.置煴（    ）火，覆武其上；

　　8.擁眾數萬，馬畜（    ）彌山；

　　9.乃徙武北海上無人處，使牧羝（    ）；

　　b、解釋加點的詞，在橫線處解釋整個詞語。

　　1.稍（    ）遷至栘中廄監；

　　2.匈奴使來，漢亦留之以相當（    ）；

　　3.漢天子，我丈人（    ）行也；

　　4.武帝嘉（    ）其義；

　　5.乃遣武以中郎將使持節（    ）送匈奴使留在漢者；

　　6.因厚賂（    ）單于，答其善意；

　　7.武與副中郎將張勝及假吏（    ）常惠等募士斥候百余人俱（    ）；

　　8.既至匈奴，置幣（    ）遺單于；

　　9.方（    ）欲發使送武等；

　　10.會（    ）緱王與長水虞常等謀反匈奴中；

　　11.及衛律所將（    ）降者；

　　12.陰（    ）相與（    ）謀，劫單于母閼氏歸漢；

　　13.會（    ）武等至匈奴；

　　14.素與副張勝相知，私候（    ）勝曰；

　　15. 常能為漢伏弩（    ）射殺之；

　　16.吾母與弟在漢，幸蒙（    ）其賞賜；

　　17.單于出獵，獨（    ）閼氏子弟在；

　　18.虞常等七十余人欲發（    ）；

　　19.單于使衛律治（    ）其事；

　　20.張勝聞之，恐前語發（    ）；

　　21.事如此，此必及（    ）我；

　　22.虞常果引（    ）張勝；

　　23.引（    ）佩刀自刺；

　　24.馳召醫，鑿地為坎（    ）；

　　25.朝夕遣人候問武，而收系（    ）張勝；

　　26.武益（    ）愈，單于使使曉武；

　　27.會論（    ）虞常，欲因此時降武；

　　28.劍斬虞常已（    ），律曰；

　　29.副有罪，當相坐（    ）；

　　30.復舉劍擬（    ）之，武不動；

　　31.蘇君，律前負（    ）漢歸匈奴；

　　32.幸（    ）蒙大恩，賜號稱王；

　　33.畔主背親，為（    ）降虜于蠻夷；

　　34.宛王殺漢使者，頭縣北闕（    ）；

　　35.律知武終不可脅（    ），白（    ）單于；

　　36.乃幽（    ）武，置大窖中；

　　37.武臥嚙（    ）雪，與旃毛并咽之；

　　38.羝乳（    ）乃得歸；

　　39.武既至海上，廩食（    ）不至；

　　40.武使匈奴明年（    ），陵降；

　　41.故使陵來說足下，虛心欲相（    ）待；

　　42.前長君（    ）為奉車；

　　43.扶輦（    ）下除（    ），觸柱折轅；

　　44.劾（    ）大不敬，伏劍自刎（    ）；

　　45.孺卿從祠（    ）河東后土（    ）；

　　46.獨有女弟（    ）二人，兩女一男；

　　47.且陛下春秋（    ）高，法令亡常；

　　48.大臣亡罪夷滅（    ）者數十家；

　　49.常愿肝腦涂（    ）地；

　　50.子為父死，亡所恨（    ）；

　　51.自分（    ）已死久矣！

　　52.陵見其至（    ）誠，喟然（    ）嘆曰；

　　53.匈奴詭言（    ）武死；

　　54.使者大喜，如（    ）惠語以讓（    ）單于；

　　55.單于視左右而驚，謝（    ）漢使曰；

　　56.前以降及物故（    ）；

　　57.名副（        ）其實    無濟（        ）于事。

　　c、指出下列句子中的加點的虛詞的意義和用法。

　　1.少以（    ）父任，兄弟并為郎；

　　2.乃（    ）遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者；

　　3.因（    ）厚賂單于，答其善意；

　　4.恐前語發，以（    ）狀語武；

　　5.即（    ）謀單于，何以復加？

　　6.屈節辱命，雖（    ）生，何面目以歸漢？

　　7.會論虞常，欲因（    ）此時降武；

　　8.君因（    ）我降，與（    ）君為兄弟；

　　9.后雖（    ）復欲見我，尚可得乎？

　　10.朝鮮殺漢使者，即（    ）時誅滅；

　　11.若（    ）知我不降明；

　　12.羝乳乃（    ）得歸；

　　13.單于使陵至海上，為（    ）武置酒設樂；

　　14.因（    ）泣下沾衿，與武決去；

　　15.始以（    ）強壯出，及還，須發盡白。

　　d、指出下列句子中的詞類活用現象。

　　1.欲自殺，勝惠共止之（    ）；

　　2.宜皆降之（    ）；

　　3.屈節辱命，雖生，何面目以歸漢！（    ）

　　4.置煴火，覆武其上（    ）；

　　5.惠等哭，輿歸營（    ）；

　　6.單于壯其節，朝夕遣人候問武（    ）；

　　7.武益愈，單于使使曉武（    ）；

　　8.會論虞常，欲因此時降武（    ）；

　　9.空以身膏草野（    ）；

　　10.反欲斗兩主，觀禍敗（    ）；

　　11.乃徙武北海上無人處（    ）；

　　12.杖漢節牧羊，臥起操持（    ）；

　　13.單于聞陵與子卿素厚（    ）；

　　14.推墮駙馬河中溺死（    ）；

　　15.自痛負漢，加以老母系保宮（    ）；

　　16.臣事君，猶子事父也（    ）；

　　17.王必欲降武，請畢今日之歡（    ）。

　　e、指出下列句子的句式特征。

　　1.乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者（    ）；

　　2.緱王等皆死，虞常生得（    ）；

　　3.單于募降者，赦罪（    ）；

　　4.信義安所見乎？（    ）

　　5.子卿不欲降，何以過陵？（    ）

　　6.子卿尚復誰為乎？（    ）

　　7.武父子亡功德，皆為陛下所成就（    ）。

　　f、找出下列句子中的通假字，并寫出其本字。

　　1.女為人臣子，不顧恩義（    ）；

　　2.畔主背親，為降虜于蠻夷（    ）；

　　3.宛王殺漢使者，頭縣北闕（    ）；

　　4.武臥嚙雪，與旃毛并咽之（    ）；

　　5.掘野鼠去草實而食之（    ）；

　　6.空自苦亡人之地（    ）；

　　7.陵始降時，忽忽如狂（    ）；

　　8.且陛下春秋高，法令亡常（    ）；

　　9.因泣下沾衿，與武決去（    ）；

　　10.得夜見漢使，具自陳道（    ）；

　　11.單于召會武官屬，前以降及物故（    ）。

　　布置作業

　　完成“研討與練習”二。

　　第二課時

　　一、明確目標

　　1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。

　　2.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。

　　3.通過與《史記•廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

　　二、整體感知

　　《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

　　為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.理清課文的基本思路。

　　【明確】文章大致分為三部分。

　　第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴酷歷史環境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞋侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，并非真心和好。所以當漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。

　　第二部分即文章第3～7段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節——國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的，直接表現的是蘇武與自然環境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現了蘇武可貴的氣節，同時也刻畫了叛將李陵的復雜心態。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家”，這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現批判統治者的進步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態都比較復雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。

　　第三部分即文章最后兩節，介紹了蘇武被放回國的經過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白”，看似平實記述，細細品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長！蘇武“強壯出”，出使時正當壯年，及回歸故國時已是“須發盡白”，一生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅執如此確實令人敬佩！幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務，維護了國家尊嚴，保持了民族氣節，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見。可以說這句表達的是作者與讀者共同的心聲。

　　2.【提問】本文在寫作上有什么特點？

　　【明確】首先，以典型環境和細節描寫表現人物。蘇武留胡十九年，經歷坎坷曲折，漢與匈奴的關系錯綜復雜。作者抓住蘇武經歷中的關鍵之處，運用典型環境和細節描寫，使蘇武這個人物躍然紙上。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如寫蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止之”；第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛律逼降時，說：“副有罪，當相坐。”蘇武斥責說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”使衛律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動。又如，李陵勸降，蘇武仍然不為其情所動，表示“雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之”，表現出至死不屈的品德。

　　其次，為了突出表現蘇武的民族氣節，文中著重寫了三個叛徒，與蘇武形成鮮明對比：一個是副使張勝，一個是為虎作倀的衛律，一個是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節，拜倒在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然，為了民族尊嚴和漢王朝的利益，寧死不屈。作者為我們塑造了一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。

　　3.【提問】蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，后來又想方設法要活下去。這是否矛盾？

　　【明確】并不矛盾。蘇武在胡地以維護國家民族尊嚴作為自己的崇高使命和行為準則。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙，關乎國家尊嚴、民族氣節。事發時他已經意識到“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國”。“重負國”是因為事先沒有發現副使張勝的陰謀而導致禍及國家，蘇武意識到，一旦被匈奴審訊，就會給國家帶來羞辱，所以要自殺以避免受審。后來，在審訊時被衛律威逼利誘，他在說完一番大義凜然的話后引刀自刺，一是以行動表示堅決不投降的決心，二是要為國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去，但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節牧羊，臥起操持”。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。

　　布置作業

　　完成“研討與練習”一、三。

蘇武傳 篇9

　　教學目標

　　一、知識教育目標

　　1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。

　　2.了解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

　　二、能力訓練目標

　　1.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。

　　2.通過與《史記•廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

　　三、德育滲透目標

　　突出弘揚愛國主題，引導學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法，通過與《史記•廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就，是本課的重點和難點。

　　課時安排

　　2課時

　　學生活動的設計

　　1.課前預習

　　（1）熟讀課文。

　　（2）借助字典，正確譯文。

　　（3）歸納文意，記下學習的難點。

　　2.課內采用專題討論的方法。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、明確目標

　　了解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

　　二、整體感知

　　1.作者簡介

　　班固（32—92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家。

　　班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。

　　2.關于《漢書》

　　《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。

　　三、重點、難點的孝習與目標完成過程

　　（一）預習課文

　　1.借助字典，通讀，通譯課文。

　　2.標出課文結構層次，歸納文意。

　　（二）落實有關文言語言知識

　　a、給加點的字注音。

　　1.稍遷至栘中廄監（        ）；

　　2.數（    ）通使相窺（    ）觀；

　　3.漢天子，我丈人行（    ）也；

　　4.既至匈奴，置幣遺（    ）單于；

　　5.后隨浞野侯沒（    ）胡中；

　　6.陰相與謀，劫單于母閼氏（        ）歸漢；

　　7.置煴（    ）火，覆武其上；

　　8.擁眾數萬，馬畜（    ）彌山；

　　9.乃徙武北海上無人處，使牧羝（    ）；

　　b、解釋加點的詞，在橫線處解釋整個詞語。

　　1.稍（    ）遷至栘中廄監；

　　2.匈奴使來，漢亦留之以相當（    ）；

　　3.漢天子，我丈人（    ）行也；

　　4.武帝嘉（    ）其義；

　　5.乃遣武以中郎將使持節（    ）送匈奴使留在漢者；

　　6.因厚賂（    ）單于，答其善意；

　　7.武與副中郎將張勝及假吏（    ）常惠等募士斥候百余人俱（    ）；

　　8.既至匈奴，置幣（    ）遺單于；

　　9.方（    ）欲發使送武等；

　　10.會（    ）緱王與長水虞常等謀反匈奴中；

　　11.及衛律所將（    ）降者；

　　12.陰（    ）相與（    ）謀，劫單于母閼氏歸漢；

　　13.會（    ）武等至匈奴；

　　14.素與副張勝相知，私候（    ）勝曰；

　　15. 常能為漢伏弩（    ）射殺之；

　　16.吾母與弟在漢，幸蒙（    ）其賞賜；

　　17.單于出獵，獨（    ）閼氏子弟在；

　　18.虞常等七十余人欲發（    ）；

　　19.單于使衛律治（    ）其事；

　　20.張勝聞之，恐前語發（    ）；

　　21.事如此，此必及（    ）我；

　　22.虞常果引（    ）張勝；

　　23.引（    ）佩刀自刺；

　　24.馳召醫，鑿地為坎（    ）；

　　25.朝夕遣人候問武，而收系（    ）張勝；

　　26.武益（    ）愈，單于使使曉武；

　　27.會論（    ）虞常，欲因此時降武；

　　28.劍斬虞常已（    ），律曰；

　　29.副有罪，當相坐（    ）；

　　30.復舉劍擬（    ）之，武不動；

　　31.蘇君，律前負（    ）漢歸匈奴；

　　32.幸（    ）蒙大恩，賜號稱王；

　　33.畔主背親，為（    ）降虜于蠻夷；

　　34.宛王殺漢使者，頭縣北闕（    ）；

　　35.律知武終不可脅（    ），白（    ）單于；

　　36.乃幽（    ）武，置大窖中；

　　37.武臥嚙（    ）雪，與旃毛并咽之；

　　38.羝乳（    ）乃得歸；

　　39.武既至海上，廩食（    ）不至；

　　40.武使匈奴明年（    ），陵降；

　　41.故使陵來說足下，虛心欲相（    ）待；

　　42.前長君（    ）為奉車；

　　43.扶輦（    ）下除（    ），觸柱折轅；

　　44.劾（    ）大不敬，伏劍自刎（    ）；

　　45.孺卿從祠（    ）河東后土（    ）；

　　46.獨有女弟（    ）二人，兩女一男；

　　47.且陛下春秋（    ）高，法令亡常；

　　48.大臣亡罪夷滅（    ）者數十家；

　　49.常愿肝腦涂（    ）地；

　　50.子為父死，亡所恨（    ）；

　　51.自分（    ）已死久矣！

　　52.陵見其至（    ）誠，喟然（    ）嘆曰；

　　53.匈奴詭言（    ）武死；

　　54.使者大喜，如（    ）惠語以讓（    ）單于；

　　55.單于視左右而驚，謝（    ）漢使曰；

　　56.前以降及物故（    ）；

　　57.名副（        ）其實    無濟（        ）于事。

　　c、指出下列句子中的加點的虛詞的意義和用法。

　　1.少以（    ）父任，兄弟并為郎；

　　2.乃（    ）遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者；

　　3.因（    ）厚賂單于，答其善意；

　　4.恐前語發，以（    ）狀語武；

　　5.即（    ）謀單于，何以復加？

　　6.屈節辱命，雖（    ）生，何面目以歸漢？

　　7.會論虞常，欲因（    ）此時降武；

　　8.君因（    ）我降，與（    ）君為兄弟；

　　9.后雖（    ）復欲見我，尚可得乎？

　　10.朝鮮殺漢使者，即（    ）時誅滅；

　　11.若（    ）知我不降明；

　　12.羝乳乃（    ）得歸；

　　13.單于使陵至海上，為（    ）武置酒設樂；

　　14.因（    ）泣下沾衿，與武決去；

　　15.始以（    ）強壯出，及還，須發盡白。

　　d、指出下列句子中的詞類活用現象。

　　1.欲自殺，勝惠共止之（    ）；

　　2.宜皆降之（    ）；

　　3.屈節辱命，雖生，何面目以歸漢！（    ）

　　4.置煴火，覆武其上（    ）；

　　5.惠等哭，輿歸營（    ）；

　　6.單于壯其節，朝夕遣人候問武（    ）；

　　7.武益愈，單于使使曉武（    ）；

　　8.會論虞常，欲因此時降武（    ）；

　　9.空以身膏草野（    ）；

　　10.反欲斗兩主，觀禍敗（    ）；

　　11.乃徙武北海上無人處（    ）；

　　12.杖漢節牧羊，臥起操持（    ）；

　　13.單于聞陵與子卿素厚（    ）；

　　14.推墮駙馬河中溺死（    ）；

　　15.自痛負漢，加以老母系保宮（    ）；

　　16.臣事君，猶子事父也（    ）；

　　17.王必欲降武，請畢今日之歡（    ）。

　　e、指出下列句子的句式特征。

　　1.乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者（    ）；

　　2.緱王等皆死，虞常生得（    ）；

　　3.單于募降者，赦罪（    ）；

　　4.信義安所見乎？（    ）

　　5.子卿不欲降，何以過陵？（    ）

　　6.子卿尚復誰為乎？（    ）

　　7.武父子亡功德，皆為陛下所成就（    ）。

　　f、找出下列句子中的通假字，并寫出其本字。

　　1.女為人臣子，不顧恩義（    ）；

　　2.畔主背親，為降虜于蠻夷（    ）；

　　3.宛王殺漢使者，頭縣北闕（    ）；

　　4.武臥嚙雪，與旃毛并咽之（    ）；

　　5.掘野鼠去草實而食之（    ）；

　　6.空自苦亡人之地（    ）；

　　7.陵始降時，忽忽如狂（    ）；

　　8.且陛下春秋高，法令亡常（    ）；

　　9.因泣下沾衿，與武決去（    ）；

　　10.得夜見漢使，具自陳道（    ）；

　　11.單于召會武官屬，前以降及物故（    ）。

　　布置作業

　　完成“研討與練習”二。

　　第二課時

　　一、明確目標

　　1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。

　　2.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。

　　3.通過與《史記•廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

　　二、整體感知

　　《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

　　為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.理清課文的基本思路。

　　【明確】文章大致分為三部分。

　　第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴酷歷史環境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞋侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，并非真心和好。所以當漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。

　　第二部分即文章第3～7段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節——國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的，直接表現的是蘇武與自然環境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現了蘇武可貴的氣節，同時也刻畫了叛將李陵的復雜心態。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家”，這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現批判統治者的進步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態都比較復雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。

　　第三部分即文章最后兩節，介紹了蘇武被放回國的經過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白”，看似平實記述，細細品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長！蘇武“強壯出”，出使時正當壯年，及回歸故國時已是“須發盡白”，一生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅執如此確實令人敬佩！幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務，維護了國家尊嚴，保持了民族氣節，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見。可以說這句表達的是作者與讀者共同的心聲。

　　2.【提問】本文在寫作上有什么特點？

　　【明確】首先，以典型環境和細節描寫表現人物。蘇武留胡十九年，經歷坎坷曲折，漢與匈奴的關系錯綜復雜。作者抓住蘇武經歷中的關鍵之處，運用典型環境和細節描寫，使蘇武這個人物躍然紙上。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如寫蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止之”；第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛律逼降時，說：“副有罪，當相坐。”蘇武斥責說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”使衛律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動。又如，李陵勸降，蘇武仍然不為其情所動，表示“雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之”，表現出至死不屈的品德。

　　其次，為了突出表現蘇武的民族氣節，文中著重寫了三個叛徒，與蘇武形成鮮明對比：一個是副使張勝，一個是為虎作倀的衛律，一個是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節，拜倒在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然，為了民族尊嚴和漢王朝的利益，寧死不屈。作者為我們塑造了一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。

　　3.【提問】蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，后來又想方設法要活下去。這是否矛盾？

　　【明確】并不矛盾。蘇武在胡地以維護國家民族尊嚴作為自己的崇高使命和行為準則。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙，關乎國家尊嚴、民族氣節。事發時他已經意識到“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國”。“重負國”是因為事先沒有發現副使張勝的陰謀而導致禍及國家，蘇武意識到，一旦被匈奴審訊，就會給國家帶來羞辱，所以要自殺以避免受審。后來，在審訊時被衛律威逼利誘，他在說完一番大義凜然的話后引刀自刺，一是以行動表示堅決不投降的決心，二是要為國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去，但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節牧羊，臥起操持”。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。

　　布置作業

　　完成“研討與練習”一、三。

蘇武傳 篇10

　　[學習目標]

　　1、了解班固和《漢書》的相關知識。

　　2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。

　　3、積累文言常見的字詞和句式。

　　4、學習蘇武的英雄氣概，增強民族自豪感。

　　【學習重點】積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。

　　【學習難點】引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　【學習方法】誦讀法、比較法、合作探究

　　【教學課時】3課時

　　[預習自測]

　　1、寫出下面漢字的拼音

　　廄( ) 且( )鞮( )侯 單( )于 緱( )王 昆( )邪( )浞( ) 野( ) 侯 閼( ) 氏( ) 左伊秩訾( ) 旃( ) 羝( ) 去( ) 輦( ) 雍( ) 棫( )陽宮 斧鉞( ) 湯鑊( )

　　2、注意斷句：

　　乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者

　　會緱王與長水虞常等謀反(于)匈奴中。

　　陰相與謀劫單于母閼氏歸漢

　　常能為漢伏弩射殺之

　　虞常等七十余人欲發，其一人夜亡

　　單于使衛律召武受辭

　　3、文學常識

　　《漢書》是我國第一部 體， 史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“ ”為“志”，取消“世家”并入“ ”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是 死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。“二十四史”是指由《史記》至《明史》的二十四部紀傳體史書。它的前四史是 、 、 和 。

　　班固，東漢著名的 、 ，《漢書》開創了“包舉一代”的 體例，是繼《史記》之后又一部歷史與文學巨著。文學史上，司馬遷與班固并稱 。班固又是東漢最著名的的辭賦家， 是他最重要的作品之一。

　　4、分組整理文言常見字詞。(見資料)

　　[質疑探究]

　　(一)本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特征上，用什么寫作方法?

　　1.學生討論：文章如何從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征的?

　　【參考答案】為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

　　2.學生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛律和李陵勸降的`部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么?

　　【參考答案】衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。

　　3.學生仔細研讀衛律和李陵對蘇武的勸降這部分內容。

　　①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

　　②學生分別總結衛律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。(分組討論、探究)

　　衛律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。

　　李陵：李陵和衛律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。

　　4.文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。

　　(1)張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經受不住考驗，叛變投降。

　　蘇武：清醒地認識到使節行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍;面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節。

　　(2)衛律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世

　　蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落

　　(3)李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦

　　蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔

　　5.學生初步總結蘇武的人物性格。

　　忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔(答案不限)

　　6.教師小結：

　　在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳!

　　(二)學生總結文章塑造人物的藝術手法。

　　1. 從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。

　　2. 詳略得當的情節安排。

　　3. 用個性化的語言表現人物。(前面的總結中已經談及)

　　4.次要人物的對比、襯托。

　　課堂小結：

　　通過這節課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：環境及細節描寫、詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

　　課后作業;

　　試結合課文和李陵作《答蘇武書》，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。

蘇武傳 篇11

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　①了解班固及《漢書》。

　　②積累重要的文言基礎知識。

　　③培養正確分析文言文內容及準確概括文中觀點的能力。

　　2、過程與方法

　　①反復誦讀，整體感知，理清文章的結構并概括所寫內容。

　　②鑒賞本文運用人物對話、細節描寫、對比烘托等手法塑造人物形象的寫作技巧。

　　③把握文章的主題。

　　3、情感態度與價值觀

　　學習蘇武堅貞不屈的民族氣節和視死如歸的愛國精神，品味歷史傳記的史學價值和文學審美價值。

　　教學重點

　　1、分析人物性格特征，體會傳主的人格、精神。

　　2、評價傳主的功過和價值。第一課時

　　第一課時疏通文言整體感知

　　一、導入新課

　　孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在腰，這是一個涉及心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是大漢蘇武。（多媒體顯示課題《蘇武傳》，教師解說《蘇武傳》與《左傳》中“傳”）

　　二、整體感知

　　1、學生串讀課文，串讀過程中正音、把握節奏。

　　2、學生參考課下注釋自讀并翻譯，確認重點詞義、句式，教師明確（多媒體顯示）

　　文言基礎知識集約

　　1)給加點的字注音

　　①稍遷至栘中廄（ jiù ）監。

　　②數（shuò ）通使相窺（kuī）觀。

　　③漢天子，我丈人行（háng）也。

　　④既至匈奴，置幣遺（ wèi ）單于。

　　⑤后隨浞野侯沒（ mò）胡中。

　　⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（ yānzhī ）歸漢。

　　⑦置煴（yūn）火，覆武其上。（附：此課本注音“yún”錯誤）

　　⑧擁眾數萬，馬畜（chù）彌山。

　　⑨乃徙武北海上無人處，使牧羝（dī ）。

　　2）通假字

　　①不顧恩義，畔主背親 畔：通“叛”，背叛。

　　②與旃毛并咽之 旃：通“氈”，毛織品。

　　③掘野鼠去草實而食之 去：通“弆（jǔ）”，收藏。

　　④空自苦亡人之地亡：通“無”，沒有。

　　⑤信義安所見乎 見：通“現”，顯現。

　　⑥法令亡常亡：通“無”，沒有。 另：大臣亡罪夷滅者數十家亡：通“無”，沒有。

　　⑦武父子亡功德 亡：通“無”，沒有。

　　⑧因泣下沾衿，與武決去 衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。

　　⑨前以降及物故 以：通“已”，已經。

　　⑩與武決去 決：通“訣”。

　　3）古今異義

　　①漢亦留之以相當 古義：抵押。 今義：正在（某時某地）。

　　②皆為陛下所成就 古義：提拔。 今義：業績。

　　③我丈人行也。 古義：老人，長輩。 今義：岳父。

　　④欲因此時降武。 古義：趁這時。 今義：相當于所以。

　　⑤獨有女弟二人 古義：妹妹。 今義：姐姐（妹妹）和弟弟。

　　⑥且陛下春秋高 古義：年紀。 今義：春秋戰國時期或指季節。

　　⑦武等實在 古義：確實存在。 今義：誠實、老實。

　　⑧稍遷至栘中廄監 古義：漸漸。 今義：稍微。

　　⑨既至匈奴，置幣遺單于古義：送給。 今義：丟失、落下。

　　⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中古義：正當、適逢。 今義：聚會、集合。

　　4)詞類活用

　　①意動用法

　　單于壯其節壯：形容詞的意動用法，以……為壯。

　　誠甘樂之樂：形容詞的意動用法，以……為樂。

　　②使動用法

　　（1）欲因此時降武降：使動用法，使……投降。

　　（2）空以身膏草野膏：使動用法，使……肥沃。

　　（3）反欲斗兩主斗：使動用法，使……爭斗。

　　（4）單于愈益欲降之降：使動用法，使……投降。

　　（5）何久自苦如此苦：使動用法，使……受苦。

　　（6）王必欲降武降：使動用法，使……投降。

　　③名詞活用

　　（1）天雨雪雨：名詞做動詞，下。

　　（2）羝乳乃得歸乳：名詞做動詞，生子。

　　（3）杖漢節牧羊杖：名詞做動詞，拄著。

　　（4）武能網紡繳，檠弓弩網、檠：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩。

　　（5）惠等哭，輿歸營輿：名詞做動詞，抬。

　　（6）陵與衛律之罪，上通于天上：名詞做狀語，向上。

　　5)特殊句式

　　①倒置句

　　（1）送匈奴使留在漢者。 定語后置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。

　　（2）為降虜于蠻夷。 狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。

　　（3）何以女為見。 賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”

　　（4）子卿尚復誰為乎。 賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”。

　　（5）何以復加。 介賓倒置句，正常語序“以何復加”。

　　②判斷句

　　（1）緱王者，昆邪王姊子也。

　　（2）非漢所望也。

　　（3）漢天子，我丈人行也。

　　③被動句

　　（1）見犯乃死，重負國

　　（2）大臣亡罪夷滅者數十家

　　（3）皆為陛下所成就

　　3.走近作者

　　1）班固，字孟堅，東漢安陵（今陜西咸陽東北）人，著名史學家、文學家。少年時就能作文誦詩賦，長大后博覽群書。和帝永元元年（89）初，班固隨大將軍竇憲出征匈奴，為中護軍。后來，班固因竇憲專權受到株連，死于獄中，時年61歲。那時，《漢書》中的“八表”和《天文志》尚未寫成，后由妹妹班昭和馬續補寫而成。《漢書》是我國第一部紀傳體體斷代史，是古代傳記文學名著，其中還收錄了西漢大量的辭賦和散文，有總集的性質。

　　2)復習歸納史書的形式

　　編年體：按年月日有次序地記載史事的史書。

　　例：《春秋》（孔子）——最早的編年體史書。《左傳》（左丘明）《資治通鑒》（司馬光）

　　國別體：以國家為編排順序記載史事的史書。

　　例：《國語》——第一部國別體史書《戰國策》（劉向）

　　紀傳體：以為人物立傳記的方式記敘史實的史書。

　　例：《史記》（司馬遷）——第一部紀傳體通史。《漢書》（班固）——第一部紀傳體斷代史。

　　《后漢書》（范曄）——紀傳體斷代史。

　　4、蘇武出使匈奴的背景

　　漢民族興起于戰國時期，強盛于秦末漢初。秦漢之際，匈奴貴族憑借強大的軍事力量，勢力范圍不斷擴大。文帝、景帝時代，漢一朝采取和親政策來加強民族聯系。武帝時，漢一朝力量逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望解除匈奴對漢一朝的威脅。恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

　　三、整體感知，思考：課文記敘了蘇武的哪幾件事情？表現了蘇武的什么品性？

　　明確：課文先后記敘了蘇武的兩次自刎、兩次反勸降和北海牧羊幾件事，表現了蘇武堅定的信念、始終不渝的愛國精神，表現了蘇武富貴不淫、威武不屈、貧賤不移的大丈夫氣節。

　　第二課時

　　一、導入

　　“知死必勇，非死者難也，處死者難。”這句話的意思是一個人知道要死了表現得很勇敢，不是死亡本身是難事，而是處于死亡的境況之下是很難的，也就是怎樣對待這個死才是難事。蘇武又是怎樣面對死亡的呢？本節課，我們將進一步體會蘇武的錚錚鐵骨、拳拳愛國心以及作者如何用高超的手法來體現他的這種精神氣節。請大家合作探究，細心研習課文。

　　二、分組討論，研讀文本。

　　全班分為四大組，每組探討一個問題。

　　第一大組：用短語形式給每個自然段擬小標題，在此基礎上理出文章思路。

　　第二大組：比較衛律、李陵勸降的章節，并體會文章對比藝術手法的作用。

　　第三大組：思考細節描寫的作用并想想蘇武先欲自殺后設法存活是否矛盾。

　　第四大組：課后練習三，讀李陵作《答蘇武書》并結合課文談談對蘇武這一歷史人物的認識。

　　明確：

　　【第一大組】：小標題

　　①武至匈奴，單于受贈

　　②緱王謀反，張勝知之

　　③謀反未果，欲殺漢使

　　④舍生取義，匈奴急醫

　　⑤衛律勸降，蘇武不屈

　　⑥北海牧羊，貧賤不移

　　⑦李陵勸降，巋然不動

　　⑧李陵再勸，忠誠如一

　　⑨漢匈和親，請還蘇武

　　⑩艱險盡嘗，發白歸漢

　　文章思路：本文是人物傳記，以時間為經、事跡為緯，可分為三部分，依次為出使匈奴、二次自殺、衛律逼誘降、北海牧羊、李陵牧羊、發白歸漢，生動刻畫了一個愛國志士的形象。

　　【第二大組】：衛律勸降，語言直露，驚心動魄。首先以劍斬虞常和“相坐”的罪名脅迫蘇武。而蘇武很沉穩地進行了針鋒相對的回擊：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”維護了國家的聲譽，并且在衛律“舉劍擬之”時巍然不動。衛律見威脅無效，轉以榮華富貴利誘蘇武。蘇武卻趁此機會反守為攻，力斥衛律叛國降敵的可恥，宣揚國家力量的強大。酣暢淋漓！既使衛律折服，也使匈奴不敢輕易加害于他。

　　李陵勸降，攻心為上。他以朋友的身份推心置腹，處處為蘇武著想，又輔之以自己的遭遇，更使他的勸降具有很大的說服力，再加二者深厚的關系，這時候，只要蘇武的思想稍有一點雜念，精神就會立即崩潰。蘇武的斷然拒絕卻使他的形象更加光耀奪目。李陵的勸降及蘇武的沉著應對進一步提升了蘇武的精神境界。而且李陵的.流淚和悲慨也襯托出蘇武高風亮節的感人力量。

　　對比手法。作者以賣國求榮的衛律、意志不堅的張勝、懦弱痛苦的李陵來對比蘇武。他們反復無常的態度更鮮明地表現出蘇武持志如一、堅貞不移的高貴品質。衛律勸降時，采用了威脅手段：舉劍欲擊。面對生死存亡的考驗，張勝請降，而“武不動”；面對榮華富貴的誘惑，衛律自以為得計了，而“武不應”。同樣是家庭慘遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵絕望了，蘇武卻仍然一片赤誠。

　　【第三大組】：寫史一般要力求冷靜、客觀地反映事實。班固在信守“史家”筆法不虛構、不溢美的前提下，則是飽含深情地以細節描寫含蓄表達了對蘇武高尚人格的敬佩仰慕之情。細節如在匈奴把蘇武囚禁大窖，并且斷絕食物供給時，蘇武“臥嚙雪與旃毛并咽之，數日不死”。流放北海，廩食不至時，蘇武“掘野鼠去屮實而食之”，頑強求生。“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”。又如在蘇武回國時，是“始以強壯出，及還，須發盡白。”無限滄桑！這些最具感染力的細節，充分表現出蘇武過人的意志、韌勁和忠誠。

　　至于蘇武先欲自殺后設法存活并不矛盾，只是不同情形下的反抗方式。前以自刎表示為國雪恥和決不投降的決心，后以存活來捍衛國家尊嚴。

　　【第四大組】：

　　1）李陵在衡量人生價值時是以個人利益得失為標準的，而蘇武則以國家大局為重，不計較個人得失。蘇武明知漢武帝的刻薄寡恩，還是要歸漢，是因為在他心中，君國一家，他抵死也要作漢臣，其實是忠于祖國。所以，漢帝給他多少賞賜他并不在乎。他在乎的是自己終于完成了使命，維護了國家民族的尊嚴。這樣，兩個人的境界高下便很分明了，更能說明蘇武的偉大。

　　2）在其他人看來，蘇武是值得敬佩的，這是要肯定的。但我也反對，因為他傻。為什么在現在的社會不可能出現蘇武這樣的人，因為這個社會是現實的。蘇武是令人敬佩的，他傲人的骨氣，令單于折服；他赤膽的愛國心，令我顫抖；他堅定的信念，讓我們嘆服。可是，在這個社會，你的赤膽忠心比得過那俗氣但實在的錢嗎？比得過庸俗但確切存在的權力嗎？只是一味的忠誠，只是一味的堅持，你能得到的東西有多少。是，我不能否認正是因為他的氣節才使人們記住了他，正是他的赤膽忠心才使他更偉大。但試想想若不是漢朝向單于要人，若不是常惠聰明又有多少人知道他呢？赤膽忠心固然重要，連自己生命都不能保證的人有什么資格談堅持呢？李陵固然懦弱，但他看得清現實，他的背棄固然令人憤怒，但請問現在的多少的會學習蘇武，放棄金錢，權力。這不正才是真正的人性嗎？李陵背棄的同時他也充分考慮了自己的處境，若是你，或許連想都不想就投降。不能否認，因為我們是普通人，但社會中存在的就是普通人。

　　三、總結

　　我們評價歷史人物無疑要放在特定的歷史時期去評價，而不能超越人物所處的歷史年代。蘇武作為漢朝的和平友好的使者出使匈奴，面對“擁眾數萬，馬畜彌山，富貴如此”的誘惑，他心志不亂；面對“絕不飲食”的苦難的磨礪，他十九年如一日地“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”。這是一種堅持，這堅持叫力量，這力量叫精神！這更是一種氣節！寧折不彎！我們的民族自古便有這樣“寧為玉碎，不為瓦全”的仁人志士。譬如東周時趙相趙盾指使趙穿刺殺晉靈公，太史董狐秉筆直書。后齊相崔杼指使部下殺齊莊公，太史伯秉筆直書，其弟仲、叔、季亦然。伯、仲、叔先后被殺，季依然不改，崔杼只好作罷。董狐、伯、仲、叔、季、蘇武，這氣節一脈相承，共同凝聚為一座精神的長城，護衛起我們民族的一片天。

　　同時，今天當很多人像李陵一樣感嘆“人生如朝露，何久自苦如此”而難得糊涂時，兩千多年前的他——大漢蘇武依然堅定信念，踐行信念。他是如此認認真真兢兢業業地活著，用心用力，純粹而極致。他的堅守使生命有了沉甸甸的重量。他本可以對自己不那么殘忍，但他用堅守一筆一筆地鐫刻生命。他告訴我們生命原來需要一種精氣神，至大至剛！生命原來可以如此純粹！

蘇武傳 篇12

　　教學目標：

　　1、積累文中實詞、虛詞和文言句式。

　　2、借助工具書讀懂文章內容；了解本文對比手法的運用。

　　3、學習蘇武堅貞不屈的愛國精神。

　　教學重點：

　　積累文中的實詞、虛詞和句式。

　　在對比中分析蘇武的人物形象。

　　教學過程：

　　一、預習準備：

　　1、查閱有關資料，了解文章背景

　　2、預習課文，大致疏通文意

　　二、課堂教學：

　　1、學生簡介背景：

　　教師掌握：漢武帝開始對匈奴進行長期的討伐戰爭，其中取得了三次具有決定意義的勝利，時間為公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威勢大大削弱之后，表示愿意與漢講和，但雙方矛盾還是根深蒂固。所以，到公元前1XX年，蘇武出使匈奴時，卻被扣留，并迫使他投降。《蘇武傳》集中敘寫了蘇武出使匈奴被扣留期間的事跡，熱烈頌揚了他在敵人面前富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，饑寒壓不倒，私情無所動的浩然正氣，充分肯定了他堅毅忠貞，大義凜然，視死如歸的民族氣節。

　　2、作者介紹：

　　班固（32——92年），字孟堅，扶風安陵（今陜西咸陽市東）人。東漢著名的史學家。《后漢書•班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業，在《后傳》基礎上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。《漢書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的。

　　班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”（《史通•六家》），則是其特色。

　　3、生讀課文，標注重點實詞虛詞。

　　4、以小組為單位交流學習自己不懂的內容。

　　5、合作討論

　　班固是怎樣用對照、映襯的手法塑造主人公形象的？

　　在出使匈奴之初，與副使張勝的對照。

　　在威逼利誘之時，與叛徒衛律的對照。

　　在以情相勸之時，與降將李陵的對照。

　　6、以班級為單位，交流補充。

　　四、布置作業：賞析《蘇武傳》中的人物形象。