《阿房宮賦》學案導學（精選17篇）

《阿房宮賦》學案導學 篇1

　　學習目標1.感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張特點。

　　2.學習本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

　　3.了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。重點難點重點：理解詞語 難點：內容理解學法導引1、  讀課文，理清全文的結構。分析：全文四段可分兩大部分。

　　第一部分（第1、2段）由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉豪華，極寫宮中生活荒淫奢靡。第二部分（第3、4段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。每個部分內還可分成小的不同層次，自己試一下。案例剖析揣摩下列語句的含義及特點。六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。分析：起勢雄健，涵蓋全文。乍看似乎僅僅是敘事；實則于敘事中寓褒貶，并為此后的許多文字埋下根子。起筆極言秦興之驟，實為下文議秦亡之速埋下伏筆。“六王”為什么會“畢”?“四海”為什么能“一”?一亡一興，關鍵何在?讀完全篇，這些問題就會得到解答。“六王”之“畢”，其原因就在自身，那么，秦能統一四海的原因，也就不言可知了。這兩句一抑一場；而揚秦又是為更有力地抑秦蓄勢。后二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一樂，六個字概括了無限深廣的內容。“兀”“出”兩字，力重千鈞，而從“兀”到“出”的過程，更給讀者留下了馳騁想像的廣闊天地。阿房宮的宏大，秦始皇的驕奢，人民的血汗和生命，均可由此想見。更深一層來想，“六王”既以“不愛其人”而覆亡，秦始皇又將自己的淫樂建筑在人民的苦難之上，那么，從“六王”的已“畢”，不是很可以預見秦的將“畢”嗎?以四個三字句發端，一句一意，層層逼進；又句句押韻，音節迅急，有如駿馬下坡，俊快無比。2、杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛。”他強調思想內容的重要性，認為形式要為內容服務。這篇課文寫了哪些內容？作者的用意是什么？

　　分析：細讀全文，不難看出作者旨在總結秦王朝滅亡的歷史教訓。第1段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。第2段敘寫官中美女之眾，珍寶之多。第3段夾敘夾議，點明：正是由于秦王朝的統治者驕奢淫逸，濫用民力，致使農民起義，一舉亡秦。第4段轉入議論，進一步指出：六國衰亡，秦朝覆滅，其根本原因都在于不能愛民。篇末4句言簡意賅，暗寓諷諫之意，含蓄地告誡后人，如不以歷史為鑒，還會重蹈覆轍。

　　由此可見，總結秦王朝滅亡的歷史教訓，用以敬誡“后人”是全文主旨。聯系杜牧自己在《上知己文章啟》中所說的“寶歷（唐敬宗的年號——5；者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”可以看出這“后人”指的應是當時最高統治者。

　　3、課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對表達中心有什么作用？

　　分析；課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進行的動人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結秦滅亡的歷史教訓、諷諭現實，提供了堅實的基礎。

　　4、作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術感染力？

　　分析：這一部分作者用的是總寫和細寫相結合的寫法。

　　總寫部分，作者潑墨寫意，粗筆勾勒。“覆壓三百余里”，言其占地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高；“驪山”兩句，寫其倚山傍水，氣勢非凡。

　　細寫部分，作者工筆重彩，精描細繪。先寫重摟疊閣、長廊高檐，不計其數；再以長橋如龍、復道似虹映襯宮宇之宏偉、摟閣之高大。上面所述，寫的還只是建筑之外觀。接著，作者的筆觸，又深入建筑內部。歌臺舞殿是互文的寫法，臺既可舞，殿亦可歌，意謂宮內處處皆是輕歌曼舞。“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷燦”兩句，進一步從人們的主觀感受寫宮內歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之眾多，又為下文美女充盈宮室預作鋪墊。

　　這一節中，作者由遠及近，由外及里逐一介紹了阿房宮之奇觀。敘述中時有前后照應之妙筆。如寫樓閣“各把地勢”就與前文“驪山北構而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，例“長橋臥波，復道行空”，用筆經濟，形象生動。敘述中也間有動態描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對偶排比句式的運用，致使文句音節鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個字，阿房宮之豐姿盛態就顯現于讀者眼前。

　　5、簡要比較《阿房宮賦》與《六國論》、《過秦論》在寫法上與本文的異同。

　　分析：賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節不拘于具體的“現實和真實”，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫。《過秦論》和《六國論》嚴格說應是一篇史論，它應以史為依據、基礎，所以應集中更多的筆墨來陳述、記敘相關的歷史史實，再在史實的基礎上提出自己的觀點。鞏固訓練1. 下列加點詞的注音全都正確的一組是：

　　a、蜀山兀(wú) 轆轆(lùlù)遠聽  鼎鐺(dāng)玉石

　　b、囷囷(qūnqūn)焉盡態極妍(yàn) 架梁之椽(yuān)

　　c、阿(ē)房宮  剽(piāo)掠其人  金塊珠礫(lì)

　　d、盡錙銖(zhīzhū)      妃嬪媵嬙(yǐngqiāng) 邐(líyí)迤

　　2. 下列加點實詞含義相同的一組是：

　　a、 六王畢，四海一    一旦不能有，輸來其間 b、人愛紛奢，人亦念其家 不愛珍器重寶肥饒之地

　　c、奈何取之盡錙、銖    不稼不穡，胡取禾三百囷兮          d.山東豪俊遂并起而亡秦族矣  族秦者秦也，非天下也

　　3. 下列加點虛詞含義和用法相同的一組是：

　　a、盤盤焉，囷囷焉    縵立遠視，而望幸焉b、驪山北構而西折    誰得而族滅也c、獨夫之心日益驕固   嗟夫，使六國各愛其人 d.多于九土之城郭   青取之于藍而青于藍

　　4. 下列加點詞語含義與現在相同的一組是：

　　①各抱地勢，鉤心斗角    ②一日之內，一宮之間，而氣候不齊③一旦不能有輸來其間  ④燕趙之收藏，韓魏之經營⑤獨夫之心日益驕固    ⑥用之如泥沙⑦楚人一炬，可憐焦土  ⑧多于市人之言語

　　a、①③⑤⑦  b、②④⑥⑧  c、③⑤⑥⑧  d、②③⑥⑦

　　5. 杜牧，字_______，號_______，晚唐杰出的詩人、散文家，與________合稱為“小李杜”，有文集《_________________》。

　　6. 用課文原文回答下列問題：

　　① 阿房宮的來歷？_________________________________________________。

　　② 宮人的生活情景__________________________________________________。

　　③ “秦愛紛奢”的具體表現：________________________________________。

　　④ 秦亡的教訓？____________________________________________________。7、背誦全文。

　　★閱讀下文完成8-11題：

　　嗟乎!一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土!

　　嗚呼!滅六國者六國也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。嗟夫!使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。

　　8.下列兩句中的加點虛詞含義和用法分析正確的一項是：

　　① 奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?使負棟之柱，多于南畝之農夫   ② 后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也

　　a、①句的兩個“之”相同，②句的兩個“而”不同。

　　b、①句的兩個“之”不同，②句的兩個“而”也不同。

　　c、①句的兩個“之”相同，②句的兩個“而”也相同。

　　d、①句的兩個“之”不同，②句的兩個“而”相同。

　　9.文中劃線處理解正確的一項是：

　　①錙銖：極言貴重的東西；      ②南畝：泛指農田   ③九土：即九州，指全國；    ④嘔啞：難聽的音樂   ⑤獨夫：孤單的人；      ⑥戍卒：指陳勝、吳廣等起義者    ⑦楚人：指劉邦；   ⑧焦土：指阿房宮被燒毀

　　a、①④⑤⑦       b、②③⑥⑧       c、①③⑤⑧       d、②④⑥⑦

　　10.根據文意“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鑒之，亦使后人③而復哀后人④也”句中四處“后人”之所指是：

　　a、①②相同，都指秦以后的人；③是指當時的宋人(如杜牧)；④是指秦人；

　　b、①②④相同，都是指宋人；④是指宋以后的人；

　　c、①③相同，都是指秦以后的人，②④相同，都是指宋以后的人；

　　d、①④相同，都是指宋人(如杜牧)，②③相同，都是指秦以后的人。

　　11.對上述兩段文字分析不正確的一項是：a、第一段用比喻句和排比句，極言秦始皇不顧人民死活和民心向背，殘民而自肥，很快失掉了民心。

　　b、第一段還寫到了老百姓對于秦的暴政敢怒而不敢言，但最終還是像火山一樣爆發出來，使秦迅速滅亡。

　　c、對于秦的滅亡和阿房宮的被燒毀，作者用“可憐焦土”一語寄予了一定的同情。

　　d、第二段作者更進一步指出，六國和秦的滅亡，都是由于內部原因造成的，見解極為深刻。

　　知識拓展（一）閱讀下文完成12-15題：前赤壁賦(節選)    蘇軾

　　客曰：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空。釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉!況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿。駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣子天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。”

　　蘇子曰：“客亦知夫水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎?且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”

　　客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼藉。相與枕藉乎舟中。不知東方之既白。

　　12.下列四組加點虛詞的含義和用法相同的一組是：

　　a.山川相繆，郁乎蒼蒼      相與枕藉乎舟中 b.客亦知夫水與月乎        且夫天地之間

　　c.抱明月而長終            而又何羨乎?    d.不知東方之既白          目遇之而成色

　　13.對文中劃線的四句話的翻譯理解正確的一項是：

　　a.“固一世之雄也”：確實是一代英雄。

　　b.“哀吾生之須臾”：哀嘆我們人生短暫。

　　c.“盈虛者如彼，而卒莫消長也”：人生的成功與失敗是有規律是，不應消極。d、“不知東方之既白”：不知不覺已經天亮了。

　　14.對文中“客”與“蘇子”的觀點轉述不正確的一項是： a、客人高度稱贊了曹操這樣的英雄，委婉都抒發自己懷才不遇，功業無成的傷感。

　　b、客人大有“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數”的苦惱和無可奈何。

　　c、蘇子的思想則較為積極，水長流，月永生，宇宙和人生都是永恒的。

　　d、蘇子還認為，只要投人大自然，能及時捕捉造化的各種美，人生就是幸福快樂的了。

　　15.對本文有關分析不正確的一項是：

　　a、文中的主客對答實際上都是作者一人的化身。客的觀點代表了蘇軾的生活苦惱，主的觀點則代表了蘇軾的超脫領悟，

　　b、本文即是一篇抒情小賦，而就其內涵來說，更是一篇哲理小賦，包含了對宇宙人生的思考和領悟。

　　c、看得出作者蘇軾這時對人生的看法還是積極樂觀曠達的，是能夠融入大自然并享受大自然的。

　　d、不論是從文體角度還是從語言運用的角度來比較，本文和杜牧的《阿房宮賦》都很為接近。

　　（二）閱讀下面一首詩，完成16-17題：過驪山作         杜牧

　　始皇東游出周鼎，劉項縱觀皆引頸。

　　削平天下實辛勤，卻為道旁窮百姓。

　　黔首不愚爾益愚，千里函關囚獨夫。牧童火入九泉底，燒作灰時猶未枯。

　　16.請分別從賈誼的《過秦論》和杜牧的《阿房宮賦》中找出與劃線句內容相一致 的句子：

　　①_______________________________    。 ②___________________________________。

　　17.簡要概括分析本詩的主旨和立意：                                                                            ★研究型學習方案（任選一題）18、搜集整理杜牧的經典作品，編輯一冊《杜牧詩文集》，而后談談杜牧詩文的文學價值。19、搜集整理有關揭示秦朝滅亡的古今文章，寫一篇《秦朝滅亡之我見》的文字，要求觀點新穎，見解深刻，有獨到之處。 [參考答案] 1.c   2.c    3.d    4.c    5.牧之、樊川、李商隱、《樊川文集》  6.略  7、略8.b   8.b   10.b    11.c   12.b   13.c(月亮有盈有虛，但始終沒有消失)   14.a     15.d (頗不相同，此為散賦，語言平易，多為散句)  16、①于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。

　　②獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。17.    (說明)詩中用通俗的語言對秦始皇進行辛辣的諷刺，既肯定他削平六國、統一天下的艱辛，又批評他不知體恤百姓，一味殘暴，以至斷送天下的愚蠢。末兩句寫秦始皇苦心經營的墳墓，到后來被牧童失火燒毀，他自己只落得個尸骨不全的可悲下場。這是對秦始皇夢想獨霸天下、萬世為君的深刻諷刺。這首詩的主題思想和《阿房宮賦》相似，也是借古諷今，勸諭當政者不要胡作非為，以免引起人民的反抗。

《阿房宮賦》學案導學 篇2

　　唐詩在古典文學中獨領風騷，唐朝一些散文也是千古流傳的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。

　　一、 分析教材 。

　　1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。

　　2、教學目標 和確立的依據：

　　德育目標：引導學生認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費為恥，引以自戒。

　　知識目標：了解賦的特點，學習課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張。

　　能力目標：培養文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。

　　本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓，這篇文章是指向統治者的。學生從中學到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費。

　　《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變為無意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質，也能提高學生的綜合素質 。

　　本篇句句精彩，更適合誦讀，語言的學習規律證明誦讀是培養語感提高語文素質的重要途徑，新教材強調誦讀無疑是育人之長久大計。

　　3、教材重點、難點 ：

　　① ①作者寫本文的目的何在？

　　② 本文的結構層次

　　二、 說教法。

　　《阿房宮賦》是課內自讀，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，我主要采取討論法、發現法、聯想法。用討論法是為了培養學生探討學問的好習慣，這是練習思維能力的最佳方式；發現法是來訓練學生發現問題從而提出問題進而解決問題的能力，是思維的高級形式；聯想法練習思維的發散，有助于學生開拓思維空間，為創造思維打下基礎。學習課文，內容主要采取誦讀法，語言學習的規律是模仿，模仿很大成分上要背誦，實踐證明背誦確實提高了語言學習的質量。文言文學習必須強化背誦，這樣做是事半功倍的。

　　三、 說學法。

　　教法是為學法服務的，因為教法只有在適合學生認知規律的基礎上才是有效的，教師要研究學法。在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法，因為高中學生正處于由機械記憶向意義記憶轉變的時期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律。

　　四、說教學過程 。

　　（一） 導語 ：引出本文 ,講文體特點及古今賦的區別

　　（二） 用課件展示課題《阿房宮賦》讓學生背誦全文（課前已做過預習）

　　（三）課文背誦小測試。這是一個強化過程，學后馬上檢測，斯金  納強化律證明及時強化學習效果要比不強化或后強化好。（用課件顯示強化內容）

　　（四）由學生討論總結主要內容：

　　第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的本體建筑，突出阿房宮的雄心壯觀。

　　第二段寫阿房宮里的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。

　　第三段秦朝的滅亡，揭露統治者的殘暴統治。

　　第四段總結歷史教訓，點明寫作目的。

　　（課件設題）為激發學生學習興趣，每段設計不同的學習方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學生發現問題、提出問題。

　　（五）遷移練習。

　　采用聯想的方式進行，讓學生說出杜牧的詩。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提問學生哪一首和本文的主旨相同。（用課件放動畫）

　　（六）布置作業 。（課件結尾）

　　板書

　　阿房宮賦

　　建筑  生活  滅亡

　　教訓

　　雄偉  奢侈  殘暴

《阿房宮賦》學案導學 篇3

　　教學目標1、  正確認識歷史事件，了解秦滅亡的原因以及作者的寫作目的。2、  了解本文借古諷今的寫法和一些重點字詞的含義或用法。3、  理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。說明：本文含有很多知識點，相關的歷史知識，寫作知識，文言實詞的古今異義和詞類活用，句式類型等都有比較新的知識，尤其是對秦滅亡的原因的分析既要照顧到文本，又要兼顧到歷史事實。因此這篇課文的知識含量十分豐厚，課內外都需要花較多時間。根據二期課改的精神，在設計教學過程中必須培養學生的自學能力，對于這樣一篇高深的賦體散文，學生的自學有很大困難，怎樣使學生對這篇散文感興趣，幫助學生自學并遷移能力是一個難題。課堂上要合理適度地讓學生思考和討論交流。為了避免學生學習因難度而造成的學習性疲勞，教師要設計一些較淺的問題；為了避免學生機械性疲勞，課堂的教學活動方式要多變。教學重點與難點1、  重點：本文寫作背景及寫作目的。理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。2、  難點：了解賦的特點。了解“鉤心斗角”、“鼎鋮玉石”、“函谷舉”等詞句的含義或用法。       說明：本文的主要教學目的是讓學生正確認識歷史。對于高中學生來說，對歷史知識還是一知半解，缺乏辯證的唯物的認識方法，要讓學生了解作者的寫作動機和寫作方法，同時也必須指出秦滅亡的諸多原因和根本原因。對于阿房宮是否真的如賦中描述的那樣，只需簡單說明，關鍵是說明寫作目的與寫作手法之間的關系，了解賦本身的特點。由于是賦，語言就十分精練形象，比喻、夸張等手法的作用也應該是重點，但可設計在練習中加以強化。教學過程第一課時

　　教學環節

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖

　　課前預習教師根據學生擁有的相關資料布置預習作業或補充預習作業，可較為詳細地發給學生。查閱相關資料，預習課文。圈點課文，根據注解理解課文，找出問題。或分組解決談論題。要求了解寫作背景。目的在于使學生整體上對課文有所了解，讓他們帶著問題進入新課，可激發聽課積極性。同時也提高課堂教學效果。

　　檢測預習教師可用多媒體技術檢測，也可發放印刷的練習題。也可讓學生口述有關題目。教師可適當評價，可先不置可否，先設置一個課堂懸念，引發學生興趣。例如：這個學生對“賦”的認識是否正確，我們現在不輕易下結論，等我們把課文學完后再來評論，將更合理些。完成教師布置的任務，例如：口述對“賦”的理解；解釋一些加點的字詞；對課文主題的把握。以檢測促預習，是一貫的方法，讓學生養成一種良好的學習習慣。同時便于引入新課。

　　導入新課可根據前一課的內容導入，也可借助預習情況導入，也可利用時事導入。例如：根據現在的考證，阿房宮只留下了一個東西長1270米、南北寬426米、現存最大高度12米左右的夯土臺基。（也夠大的了，兩三年里堆起來也不容易。）根本就沒能造成。杜牧對阿房宮的描寫又是怎樣的呢？根據預習時分組完成的任務，學生介紹作者有關情況和所知的杜牧的詩句。教師可補充。讀第一個注解，初步了解寫作目的。吸引學生了解課文與事實之區別，了解文體特點。

　　整體把握聽朗讀。請大家邊自讀邊概括課文每一段落的內容。1.  描述阿房宮之壯闊規模。2.  描述宮中的奢靡生活。3.  夾敘夾議秦之滅亡。4.  議論點明原因和寫作目的。根據老師的要求做。先個別完成再集體交流匯總。注意“描述”“議論”這些詞。培養語感。整體感知課文的內容。第二課時分步分析導入第二課時：本文每一小節的內容是什么？請個別學生朗讀第一節。第一節從哪些方面描述阿房宮的壯闊？翻譯“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出”。集體朗讀第二節。給第二節分層，看看寫了哪些內容？寫宮女的目的是什么？請個別同學翻譯“燕趙只之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英”“鼎鋮玉石，金塊珠礫”。注意，第三節在表達方式和內容上與上兩節有何不同？請翻譯“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”。戍卒指誰？誰攻克函谷？楚人指誰？“可憐”一詞表現出作者怎樣的心情？為什么對阿房宮的焚毀只用了這么八個字而已？自由熟讀最后一段。這一段中出現的幾個“后人”具體指哪些人？（秦以后的人；特指唐朝人，主要是統治者；唐以后的人）聯系這一節，能否為“可憐”一詞添一點含義？復述段落大意。總寫  空間之廣      宮室之多      結構之復雜      1.  宮女之多及其生活情況（奢侈而又寂寞）2.  珍寶之多。    和物一起只是擺設，都表現出秦統治者生活的荒淫奢靡。學生交流后推薦回答。可憐：可惜作者用這兩個字有著無窮的感慨：一度威震四海的秦王朝在農民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火中化為灰燼。神奇瑰麗的阿房宮被燒固然讓人惋惜，顯赫的王朝這么快就滅亡了，令人嘆息。只用八個字來寫其毀滅，更突現其崩潰之快。唐王朝又大起宮室了，不免使作者憂心忡忡，“可憐”一詞中流露出作者的不安和憂憤。有詳有略地按段落分析課文，以免遺漏有關字詞，也突出了課文的中心內容和有些重點的字詞。訓練學生的分析概括能力。培養學生合作意識，勇于承擔責任，勇于發表見解的精神。以討論促思維，同時避免形式單調而造成的乏味。為下文的分析留下余地，等分析到借古諷今時，再談“可惜”一詞的含義。以“可憐”一詞為本段分析重點，解讀作者的感情及用意。總結歸納1.根據上面的分析，請為四個自然節分段落。第一部分：鋪敘阿房宮建筑之宏偉，宮中生活之奢靡。第二部分：議論分析秦滅亡原因，點明寫作意圖。2.前一課時我們說過，阿房宮其實只完成了臺基，根本就沒有造成，那么是否等于說秦統治者并不是奢靡的？秦朝滅亡的原因是什么？杜牧為何極力鋪敘其豪華和奢靡？請先思考確定理由，再與同學交流。3.  通過學習，請你談談“賦”的特點。（介于韻文和散文間，多用鋪陳夸張手法，極盡渲染，講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采）思考問題。交流感受及理由。回答要點：秦的奢靡是無疑的。這可以有其他作佐證。阿房宮的地基很大，說明本來的確是想造一個宏大的宮殿。作者極力鋪敘阿房宮建筑之精良，宏大，宮女之多，生活之奢靡，珍寶之多，突出說明秦統治者生活之奢侈腐化以到了無以復加的地步。而維持這種生活所進行的橫征暴斂，正是導致它覆亡的根本原因。點明：借古諷今注意提高學生的思維品質，要給學生思維的空間。培養學生對歷史事件的辯證客觀的認識方法。讓學生組織好語言，提高學生語言表達能力。讓學生試著欣賞賦的特點。復習鞏固再次朗讀課文。注意幾個關鍵詞布置課后練習。注意：賦：鋪陳夸張借古諷今  奢靡、橫征暴斂招致滅亡。加深記憶。預習內容1、朗讀課文，查詞典為生字注音。2、閱讀課文，根據注解利用課余時間與同學交流口譯，把不一致的翻譯或解釋不通的句子紀錄在作業本上。3、分組查閱資料：a組查杜牧的生平及其年代背景；b組查杜牧的詩句；c組查秦滅亡的原因；d組查阿房宮的資料。檢測預習1、  為下列加點字詞注音màn        yìng       chéng             lǐyǐ     piāo            chuán     縵立     妃嬪媵嬙     鼎鋮玉石      棄之邐迤      剽掠其人   架梁之椽   yán          qǖnqūn     niǎn               jiàn    zīzhù             檐牙高啄     囷囷焉     輦來于秦     直欄橫檻     錙銖     2、解釋下列加點詞   縵立           縵回       輦來于秦        韓魏之經營     齊楚之精英          鉤心斗角     鼎鋮玉石       金塊珠礫      思路點撥1、  阿房宮在哪里？2、  為什么在介紹阿房宮之前先寫“六王畢，四海一。蜀山兀”？注意“六王畢”的意義和“蜀山兀”的含義，及“一”、“兀”的用法。3、  整個蜀地的山林都變得光禿禿的了，建立起來的阿房宮具有什么樣的規模？4、  寫它的規模和妃嬪以及阿房宮中的生活、珠寶的目的是什么？5、  “一人之心，千萬人之心也”中“一人”指誰？解釋這句話。6、  第三節內容和寫法上與前兩節有何異同？注意帶進賦的特點。同：都是大膽想象，鋪陳夸張，都突出了秦統治者生活的奢靡。不同：前者較少議論，鋪敘中有大量形象生動的比喻。后者鋪敘時更多的是對比，在內容上側重于分析秦滅亡的原因。7、  稱秦始皇為“獨夫”表現出作者對他怎樣的態度？對阿房宮的毀壞，作者又是持什么態度？8、  從“嗟乎”到“嗚呼”，再到“嗟夫”，作者一連串地用了三個語氣嘆詞，表現了怎樣的心情？注意引出作者對唐王朝的又愛又憂的復雜心情，以及作者的寫作目的。練習舉隅第一課時課后作業1、  翻譯下列句子六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。鼎鋮玉石，金塊珠礫。      獨夫之心，日益驕固。燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人。瓦縫參差，多于周身之帛縷。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！滅六國者六國也，非秦也。2、  指出下列加點詞的活用情況。四海一       蜀山兀          輦來于秦          朝歌夜弦      鼎鋮玉石 驪山北構而西折      后人哀之而不鑒之       不霽何虹          未云何龍   3、  熟讀課文。第二課時課后作業1、  背誦課文。2、簡單論述秦亡的原因。（200字左右）

《阿房宮賦》學案導學 篇4

　　小編整理了《阿房宮賦》閱讀附答案相關知識，快來學習學習吧!

　　《阿房宮賦》閱讀附答案

　　(三)名篇名句默寫(6分

　　10..補寫出下列句子中的空缺部分。(每空1分，共6分)

　　(1)莊子《逍遙游》中當看到大鵬經過一系列的準備才能“圖南”之后，蜩與學鳩通過形象地描述自己在林中飛行和休息的樣子來嘲笑大鵬鳥的句子是“_________________，_________________。”

　　(2)《阿房宮賦》中以敘述的方式表現秦人對從六國掠奪來的珍寶毫不珍惜的對偶句是“_________________，_________________。”

　　(3)蘇軾的《赤壁賦》中，“客”感嘆自己生命短暫，羨慕江水長流不息的句子是“_________________，_________________。”

　　10.(1)我決起而飛，搶榆枋而止。(2)鼎鐺玉石，金塊珠礫。(3)哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

　　與孩子們同行，做幸福的老師

　　世人稱我們老師是“人類靈魂的工程師”，也就是說，我們不僅要教書，更重要的還要育人。沒有愛就沒有教育。真正的教育其實是愛的教育。我心懷對教育事業的無限熱愛，心懷“一個心眼兒為學生”的信念，全身心地投入到工作中去。

　　小學生年齡小，但也是有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。他們還不能理解老師深層次的愛，還只是憑老師對自己的態度判斷”老師是不是喜歡我“。我時刻提醒自己，愛學生，就要善于走進學生的情感世界，尊重學生，信任學生，把學生作為自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。因此，我常用親切信任的目光、熱情鼓勵的話語、肯定表揚的手勢，讓孩子們真切地感受到我對他們的愛。對于學習跟不上或者思想有問題的孩子，我更是“另眼相看”。

　　班里有個大眼睛的女孩叫佳麗，學習很吃力，特別是作文，別的孩子都駛上作文“快車道”了，可她，仍徘徊在“入口”處。每次輪到她寫作文，她總是隨便抄一篇，而且從不管什么內容，有一次甚至抄了一篇《開國大典》，滿滿5頁紙!這怎么行呢?我找來《故事作文》、《小故事、大道理》、《同步作文》等書，從中選取一些短小的、有意思的小文章，悄悄地給她，告訴她可以照抄。因為這些文章適合她的欣賞和接受能力，佳麗抄得很認真。每次，我除了常規性的批閱外，都在她的作文后面寫上一句話：“佳麗，相信自己，只要多寫多練，你自己也會寫出這樣的好文章!”20多天以后，佳麗寫了一篇作文《小狗》，她在作文后面用紅筆寫道：“老師，佳麗沒有抄作文是自己寫的” 我欣然提筆：“佳麗，老師為你叫好!雖然這篇作文還不是最好的，但老師知道你是用心在寫!老師相信，只要你努力，一定會寫出好作文!”又是一周以后，佳麗寫了一篇《做不倒翁》，后面仍然用紅筆寫道：“老師佳麗沒有抄400字作文，是自己寫的。”我詳細地批閱了作文以后，在她的話語后面寫道：“佳麗，你能把自己做的事寫完整，進步很大!以后要做到：作文要分好自然段。”又是一個星期過去了，佳麗又交上了一篇《去濰坊公園》，作文比較清楚地記述了跟爸爸媽媽去公園游玩的過程，里面有一句“金魚在水里游來游去，有的金魚浮出水面，吹著泡泡，好看極了。”這可是佳麗的作文中首次出現這樣描寫性的“佳句”，我在這句話下邊劃上了表示佳句的曲線，又在旁邊畫了一個大大的笑臉。然后，招呼佳麗過來，把作文本遞給她，佳麗甜甜地笑了。又過了兩個星期，佳麗交上來的作文題目是《想知道學習方法嗎》，詳細列舉了做作業的方法、自己出測試題的方法，而且后邊又出現了批語：“馬老師，佳麗祝你生日快樂，工作順利。這篇作文是佳麗想做到的，今(明)天早上一定要給你禮物，請你收下吧。”這句話后邊還跟著一個扎著小辮的笑臉。我笑了，提筆寫道：謝謝佳麗 !佳麗，老師從你的作文中可以看出你想做一個好學生的愿望，你一定能行!瞧，這篇作文寫得多棒──段落清楚了!語句通順了!“

　　我一直堅信：孩子都有一顆積極進取、向上、向善的心，他們一旦得到老師的尊重，便會對自己充滿自信，無形中增加了克服困難的信心和勇氣;一旦被關懷、被接納，那種溫馨的感覺就會使他們更加努力地學習，發揮自己的潛能。。

　　愛孩子，用無私的心靈去感染一顆顆幼小的心，把孩子們作為自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，使我走進了孩子們的情感世界，孩子們受到尊重，得到信任，孩子們在我面前總是那么開心、快樂。當聽到孩子們發自內心的一聲聲“老師好”的問候，當看到孩子們為上我的語文課而興奮的眼神時，我真切地理解了“給孩子一顆真誠的心，他會還你一個明朗的世界”，我真的感到當老師很幸福!

《阿房宮賦》學案導學 篇5

　　教學目標：

　　知識目標：掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。

　　能力目標：感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的夸張等藝術特點;

　　情感目標：了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的;

　　教學重點、難點 ：

　　作者寫本文的目的何在?

　　本文的結構層次 。

　　教學方法：

　　討論法、發現法、聯想法。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　介紹“賦”、作者及寫作背景;講解第一、二節

　　教學過程：

　　1、 介紹“賦”

　　這個單元的課題很有意思。為什么這么說呢?我們看“諫太宗十思疏”中的“疏”，這是指上給皇帝的奏章;“滕王閣序”中的“序”，是序言，是介紹一部著作或一篇文章的文字;“師說”的“說”我們多次學過，這是一種議論文體。以上這些課文的文體在題目中就作了交代。那么，我們今天要學的《阿房宮賦》的“賦”是什么文體呢?我們先來看看書上86頁臧克家寫的一篇作品欣賞。

　　看了這段話后，你獲得了哪些有效信息? [明確] “賦”是有詩衍變而成的一種文學體制;賦分為詩人之賦和辭人之賦，辭人之賦徒有華麗的外表，而詩人之賦不但文詞優美，而且意義嚴正;《阿房宮賦》屬于詩人之賦。

　　[幻燈] 賦用作文體的名稱，最早見于戰國后期荀況的《賦篇》，這可以說是由鋪陳發展到以賦名篇的肇始。至于什么是賦呢，我們曾經粗略的提到“賦者，鋪也”。《文心雕龍詮賦》對賦的內容和形貌做了介紹。它說“賦者，鋪也;鋪采摛文，體物寫志也。”賦的內容是體物寫志，是通過摹寫事物來達到抒發情志的目的，而在藝術上注重鋪陳，語言上使用華美的詞藻。此外，賦很講究聲韻的美。它借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成了一種自由而又嚴謹、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。學完《阿房宮賦》之后，相信大家就能感受到這種美了。

　　賦體的發展大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦這樣幾個階段。

　　2、 作者

　　至于作者杜牧，大家曾經學過他的《泊秦淮》，注釋1里也有，這里我們就不作介紹了。這里有張幻燈片，大家簡單看一下。[幻燈]

　　[板書課題]《阿房宮賦》 杜牧

　　3、 介紹寫作背景和目的

　　看到這個題目，你們想到了什么?

　　《紅樓夢》里有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學過了吧?里面有一張“護官符”它的內容是：賈不假，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。[放幻燈]東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。

　　這里就提到了“阿房宮”。[幻燈]

　　阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年，動工不到兩年，秦始皇就死了，接下來秦二世胡亥繼續修建，還沒完工就在公元前206年被項羽一把火燒毀了。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯系在一起。作者杜牧生活的唐代，此時危機重重。于是，杜牧寫了這篇賦。表面上，揭露秦朝統治者的窮奢極欲，實際上借秦之故事諷唐之今事，規勸當權者要以古為鑒。

　　4、 聽錄音，正音

　　下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認識的字注注音。(強調應讀阿房(fang)宮)[放錄音]

　　5、 劃分結構

　　讀完文章，我們明顯的可以發現文章可分為幾部分?

　　[明確]兩部分：[幻燈]

　　第一部分1-2節 體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。

　　第二部分3-4節 寫志，交待作這篇賦的本意，向當世統治者發出警告。

　　6、 梳理第一小節

　　(1) 下面我們先來看“體物”中的第一小節。這一節介紹了阿房宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時間，結合課后練習一的1、2、3看看第一小節。

　　(2) 請同學回答第一題，哪幾句寫的是阿房宮的來歷?

　　[明確][幻燈]“六王畢……阿房出”

　　請同學回答第二題，哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢?

　　[明確][幻燈]“覆壓三百余里……流入宮墻”

　　請同學回答第三題，阿房宮的本體構筑

　　[明確][幻燈]“五步一樓……而氣候不齊”

　　這樣一理，大家很清楚這節可分為幾層呀?(三層)

　　(3) 第一層

　　我們請位同學來翻譯第一層

　　強調：畢：完了，指被秦國所滅。一：統一，數詞→動詞

　　兀：山高而上平，這里形容山上樹木已被砍盡。形→動

　　我們說第一句四個三字句，短短的12個字寫得非常好，對的十分工整，增一字嫌多，減一字嫌少。既寫出了秦始皇統一天下的豪邁氣概，也寫出了阿房宮興建營造的非同凡響。李白說過“蜀道難，難于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的樹木通過“難于上青天”的蜀道運到關中，阿房才“出”，這是多么勞命傷財呀。這12個字實際上已經涵蓋了作者的感情基調，是褒是貶呀?(貶)

　　請大家思考這樣一個問題：“六王”為什么會“畢”，“四海”為什么能“一”。等我們學完本文，將請同學來回答這個問題。

　　(4) 第二層

　　阿房“出”了，那么它的規模怎么樣呢我們來看第二層。請同學翻譯。

　　強調：構：構造，建構。折;轉折。走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墻走，老婦出門看”。本文這里是奔向，趨向。

　　這四句交待了阿房宮的地理位置，突出了它利用自然、巧奪天工的氣派。接著又由渭水和樊川的流入宮墻，過度到第三層對阿房宮建筑特點的介紹。

　　(5)第三層

　　同學翻譯

　　強調：“五步一樓”的“一”：數詞，和前面的不一樣。

　　縵：縈繞。回：曲折，迂回。象我們今天所說的回廊、峰回路轉都是此意。

　　檐牙高啄;比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。

　　抱：環繞。

　　鉤心斗角：古今異同。古：宮室建筑的結構錯綜精密。今：各用心機，明爭暗斗，互相傾軋。

　　落：量詞，猶“座”。

　　霽：和《滕王閣序》中的“云霄雨霽”的“霽”意思相同，本指雨停，引申為風雨停，云霧散，天放晴。

　　歌臺暖響，春光融融：通感修辭。用“觸覺”去狀摹“聽覺”，象《荷塘月色》中的“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　氣候：古今異同。古：一個地區的氣象概況，今：天氣(雨雪陰晴)

　　“歌臺暖響……而氣候不齊”用了夸張襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描寫阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的現象。

　　在這一層里，大家看看一共寫到了哪些建筑?

　　[明確]樓，閣，廊，檐，長橋、復道

　　(6)從剛才的分析過程中，我們可以看出這節從三個方面寫了阿房宮的宏偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。

　　7、梳理第二節

　　(1) 第一節說到“歌臺暖響”“舞殿冷袖”，這些載歌載舞的是誰呀?下面我們來看第二小節。給大家幾分鐘的時間看看這節說了什么。

　　[明確]這節寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活，上文所說的唱歌跳舞的是“妃姘媵嬙，王子皇孫。”

　　(2) 請同學翻譯前兩句

　　妃姘媵嬙;注音讀音。

　　王子皇孫：這里指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

　　下：方位名詞→動詞。 輦：原義：人拉的車，這里名→動，乘車。

　　朝歌夜弦：歌、弦：名→動。 為：成為

　　“妃姘媵嬙，王子皇孫”這些人為什么要“辭樓下殿，輦來于秦”?

　　[明確]因為“六王畢”。這既回應了“六王畢”，又暗示秦統治者的前途，再次顯露了作者的貶義。

　　那么這兩句寫的是什么?(寫妃姘媵嬙的由來)

　　(3) 下面我們從“明星熒熒”讀到“有不得見者三十六年”

　　這幾句寫的什么內容?(宮人的生活情況)，用了什么修辭手法?(排比)

　　請同學翻譯。

　　強調;明星：明亮的星光，而現在專指有名的電影演員，運動員等

　　綠云：比喻女子烏黑的頭發。膩：脂膏。

　　杳：狀語，深遠，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。之：動詞。到……去。

　　盡、極：互文，極力，盡量。

　　縵：同“慢”，遲緩的引申義。縵立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。

　　這里不直接寫宮人眾多，而是用“明星”、“綠云”、“渭漲”間接寫出宮人的眾多，手法十分高明。寫宮女，是為了寫秦始皇的荒淫無道。宮車天天過，尚且還有宮人“不得見者三十六年”，在表現宮女命運悲慘的同時，揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。

　　(4) 接下來，由寫人到了寫物，同學翻譯。

　　這里的“收藏”、“經營”、“精英”指的都是金玉珠寶等物，大家看看‘經營“和我們現在的意思一樣嗎?

　　鐺：名作動，把它當作鐺。

　　這些六國的珍寶，在秦人眼里，卻不愛惜，這里由寫人的被欺辱寫到物的被踐踏，通過這一系列的描寫，對秦始皇進行了無情的'鞭撻。

　　(5) 那么，大家看看這節可以分為幾層呀?(三層)

　　(6) 讀第二小節

　　8、 總結一、二節

　　在這兩小節里，作者以精練、生動的筆墨寫了阿房宮的興建、規模、用途，雖然沒有發議論，卻已寓議于敘中，至于作者究竟怎樣議論的我們下節課再講。

　　第二課時

　　教學要點：

　　講解第三四節，完成課后練習

　　教學過程：

　　1、 昨天我們講了課文的第一、二節，我們知道這是體物的，今天我們將學習寫志的三、四小節，首先請大家讀三、四小節。

　　2、昨天給大家留下了一道思考題，為何六王“畢“，四海能”一“，請同學回答。[明確]第二節中“燕趙之收藏……倚疊如山……”這段描寫寫出的六王的驕奢荒淫，不愛惜自己的人民，我們知道水能載舟，亦能覆舟。到了篇末，更明確的指出“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拘秦”。這就是六王“畢”的原因，而秦能一統四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教訓，那么就不會迅速“族滅”，可是它是怎么做的呢?我們來看第三小節。

　　3、講解第三小節

　　(1)“嗟乎”一詞經常在文言文中出現，什么意思?(唉)表示感嘆，一個“嗟乎”引出了下文的議論。

　　(2)請同學翻譯“嗟乎……用之如泥沙”

　　強調：秦：秦朝統治者。愛：喜歡。念：顧念。

　　奈何取之盡錙銖，用之如泥沙：省略主語“秦”，“之”代搜刮到的東西。

　　錙銖;這里用它的引申義，指細微。

　　“盡錙銖”和“如泥沙”狀語后置。

　　“一人之心，千萬人之心也”一個人的心思，就是千萬個人的心思啊。這是什么心思呢?(想要過得好的心理。)

　　這句話說的是什么?[明確]斥責秦統治者只圖私利而不顧人民，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。[幻燈]

　　(3)“使負棟之柱……不敢言而敢怒”連用了六組“使……多于……”的比喻排比句，盡情得揭露了秦王朝的奢靡。[幻燈]

　　同學翻譯

　　使：致使。南畝：不是指南邊的田畝，這是個典故，語出《詩經七月》“洗彼南畝”，因為古時農家田畝多向南面向陽之處，后來文言文就常用“南畝”代替田畝。

　　磷磷，參差：定語后置。

　　九土;九洲，泛指全國。

　　城郭：城墻。城市。古代的城指內城，郭指外城，兩字連用表示城。

　　嘔啞：象聲詞。這里形容樂器聲嘈雜聒耳。市;鬧市，集市。

　　秦統一四海，功不可沒，然而卻不思如何鞏固政權，橫征暴斂，使得天下人“不敢言而敢怒”，我們反復強調人民的力量是強大的。那么，接下來發生了什么事呢?我們接著往下看

　　(4)同學翻譯

　　強調：獨夫。 驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固;穩固(《諫太宗十四疏》“固其根本”);本來，誠然(“其聞道也固先乎吾”)

　　叫：吶喊，引申為起義。舉：被動，被攻占。一：數詞。

　　可憐：這里指可惜。古今異同。今：值得憐憫。

　　這里概括寫出了秦始皇的無道，導致農民起義，宮殿被毀，進而走上自取滅亡的道路。“可憐焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感?

　　[明確]流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百余里”的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼，唐朝當時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現實，感慨萬千，不安和憂憤溢于言表。

　　(5)讀第三小節

　　4、講解第四小節

　　同學翻譯。

　　強調：族：名作動，滅族。 天下：指代天下的人民。

　　使：假使。 愛：關愛，愛護。

　　這里總結了六國和秦滅亡的歷史，并且向當世統治者發出了警告。最后一句：“秦人不暇自哀……”。“后人”指的是誰?(唐朝的統治者) 鑒：意動，以之為鑒。

　　后一個“后人”指的又是誰?(唐統治者之后的人)

　　這里作者以四個“哀”警示世人，提醒當權者一定要愛其子民。

　　5、學完了整篇課文，我們請一位同學總結本文的中心思想是什么

　　[明確][幻燈]通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出警告，表現出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

　　6、那么再請位同學歸納本文的寫作特色

　　[明確]

　　(1)想象。整篇建立在想象的基礎之上。

　　(2)比喻 “明星熒熒，開妝鏡也”，“使負棟之柱，多于南畝之農夫……”都是比喻。

　　(3)夸張 “一日之內，…而氣候不齊”“使負棟之柱……”

　　(4)排比 第二三節用了大量的排比[幻燈]

　　7、討論書后第五題

　　8、指導完成課后練習二、三、四。

《阿房宮賦》學案導學 篇6

　　一、說教材

　　《阿房宮賦》是蘇教版高中語文必修二第三單元的課文。賦是中國古代一種重要的文體，杜牧的這篇《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇。教學時，可參考“課文說明”和“有關資料”，分別在內容和形式上給學生做一些必要的提示。通過讓學生了解本文的寫作背景，加深對這篇賦諷喻現實的思想意義的認識；通過講解賦體的源流和特點，讓學生將這篇“賦”和本單元學過的其他三篇“古文”做一些比較，掌握賦在描寫、敘事、議論等方面的一些特點，為熟讀背誦打下基礎。

　　二、說學情

　　基于文言文自身的特點以及學生的實際情況，針對本文的學習，應著重讓學生朗讀，在朗讀的過程中，把握文章內容，從而更好地體會文章所要表現的內容。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

　　1、了解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格，了解文言詞語的活用現象和文言句式。

　　2、學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作中，增加習作的文采。

　　3、正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂患意識。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，“學生掌握重點文言知識”為我的教學重點，“正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂患意識”為我本堂課的教學難點。

　　五、說教法學法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將采用以下的教學方法：誦讀法、談話法、小組合作探究法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　好的導入是上好一節課的前提，為了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入語設計如下：“‘以史為鑒，可以知興衰’，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。”（板書課題——我有一個夢想）

　　（二）新課講授

　　1、在初讀文章的過程中，我會讓學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。

　　2、在課前預習的基礎上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的問題，同學討論，教師強調重點，師生合作共同解決。

　　（三）深入研讀

　　1、讓學生填充課文內容：

　　讀書百遍，其義自現，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：

　　阿房之宮，其形可謂矣，其制可謂矣，宮中之女可謂矣，宮中之寶可謂矣，其費可謂矣，其奢可謂矣。其亡可謂矣！嗚呼！后人哀之而不鑒之，亦可矣。

　　答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲

　　2、請學生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內容，并朗讀這些內容。

　　杜牧為文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長（“賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。”——《文心雕龍詮賦》），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

　　3、誦讀1、2段，感受賦體特點

　　這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。

　　思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點？（或找出自己認為好的句段并說明理由）

　　例如：

　　品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”；

　　品析“長橋臥波，未云何龍？復道行空，不何虹”；

　　品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”

　　學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。

　　配樂《漢宮秋月》（二胡）

　　《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖。

　　（1）比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

　　啟發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也。”同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——？“滅六果者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。”

　　思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢？——“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”（蘇洵《六國論》）那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢？我們一起學習第3、4段。

　　從這里，我們看到“多行不義必自斃”！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的.見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。（板書）

　　（2）比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習，附后）根據同學們反饋的情況再作評析。

　　（四）鞏固提高

　　仿照下面的排比句的形式，讓學生以“啊，老師！”開頭，寫一個句式相同的句子。（不超過60字）

　　出示投影：（學生討論，老師點撥）啊，黃河！有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，才有了那神奇而燦爛的文化。

　　（五）小結作業

　　在學生交流之后，引導學生回顧本節課所學內容，然后總結并布置作業，作業如下所示：嘗試背誦這篇文章。

　　整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了規劃和構思，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。

　　七、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　阿房宮賦

　　奢——亡——鑒

　　以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）

《阿房宮賦》學案導學 篇7

　　《阿房宮賦》 教學設計示例(二)

　　教學目標 

　　（一）知識教學點

　　1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

　　2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

　　（二）能力訓練點

　　學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

　　（三）德育滲透點

　　通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導致覆亡的道理。

　　教學重點

　　1.理解本文的思想意義。

　　2.掌握積累文言詞語的含義和用法。

　　3.了解本文鋪陳夸張的藝術手法和多種修辭手法的運用。

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  

　　“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。

　　二、整體感知

　　1.教師范讀、正音。

　　2.學生大聲地自讀。

　　3.在預習的基礎上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。

　　4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。

　　三、學習第一段

　　1.提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文。

　　2.找一學生讀第一段。

　　3.學生齊讀。

　　4.學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

　　（1）需要掌握的重點實詞：

　　六王畢：完了、結束

　　北構而西折：動詞，架木做屋

　　不霽何虹 雨止初晴

　　（2）特殊用法

　　四海一 “一”數→動 統一

　　驪山北構而西折 “北”、“西” 名→狀 向北、向西 “驪山” 名→狀 從驪山

　　未云何龍 “云” 名→動 出現云彩 “龍” 名→動 出現龍

　　未霽何虹 “虹”名→動 出現虹

　　歌臺暖響 “響”動→名 歌聲

　　5.段意理解。

　　本斷可分四層：

　　第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。 “兀” “出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

　　第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規模。“覆壓”言其廣，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。

　　第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復道的奇麗、壯觀。“五步” “十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

　　第四層：本段最后部分。

　　從行文上看，這部分帶過渡性質，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“—日之內，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

　　6.小結“賦”的特點。

　　劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點。

　　7.學生反復讀，嘗試背誦。

　　四、布置作業 

　　背誦第一段，預習下幾段。

　　第二課時

　　一、研讀第二段

　　1.學生讀。

　　2.學生就字詞質疑，教師指點，明確重點、難點。

　　（1）補充注釋。

　　a.綠云擾擾：“綠云”，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發黑密；“擾擾”，紛亂蓬松的樣子。

　　b.“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英。”

　　這里用“互文”修辭格：本應合在一塊兒說的詞，因對偶、押韻或字數的限制，臨時拆開來使用，理解時又應合在一塊兒。可譯為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統治者有無數的金玉珍寶。”

　　（2）重點掌握的詞。

　　a.杳不知其所之也 “杳”，深遠；“之”，動詞，去。

　　b.盡態極妍 “妍”，美麗。

　　c.縵立 “縵”通“曼”，久。

　　d.“邐迤” 連綿詞，接連不斷的樣子。

　　（3）特殊用法。

　　a.輦采于秦 “輦”，名→狀，乘輦。

　　b.燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英……

　　“收藏”“經營”，動→名，收藏的金玉珍寶，經營的金玉珍寶。

　　c.鼎鐺玉石，金塊珠礫： “鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀 “鐺”“石”“塊”“礫”，名→動

　　（4）段意理解。

　　a.過渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。

　　b.寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年。”

　　分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經過了藝術的夸張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”! “望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。

　　c.寫宮藏：本段余下的部分。

　　“收藏”“經營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們仿佛已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。

　　二、研讀第三段

　　學生讀、背第三段

　　1.學生質疑，教師點撥，明確重點。

　　（1）補充注釋

　　a.紛奢：繁華奢侈 b.直欄橫檻 檻：欄桿

　　（2）重點實詞

　　a.函谷舉 舉：被攻取

　　b.可憐焦土 可憐：可惜

　　2.段意理解

　　這一段由上文的描寫轉入議論。

　　（1）第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙。”

　　以常理和反問斥秦統治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無度的罪行。

　　（2）第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒。”

　　擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深， “不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”農民起義的爆發是必然的。

　　（3）第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫” “舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現了農民起義風起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。

　　三、研讀第四段

　　1.學生齊讀。

　　2.理解內容。

　　歷史的回顧，有著現實的用心。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。文章突出一個“鑒”字，企冀唐統治者以秦為鏡，回心轉意，更弦易轍。

　　3.學生反復讀、背第3、4兩段。

　　四、布置作業 

　　完成課后練習第五題

《阿房宮賦》學案導學 篇8

　　《阿房宮賦》 教學設計示例(一)

　　教學目的

　　1.領會本文駢散兼行，音韻流暢的藝術風格。

　　2.理解本文詳略適宜的寫作特點。

　　3.體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。

　　4.理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。

　　5.背誦全文。

　　教學重點及難點

　　1.明確運用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。

　　2.理解文章內容并背誦全文。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  

　　秦代時，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒毀，據說大火足足燒了三個月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現在只剩下夯工和臺基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來學習杜牧的《阿房宮賦》。

　　二、解題

　　1.文體

　　“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁。《文心雕龍詮賦》中說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。” 體物寫志，是賦的內容；鋪采摛文，指鋪的手法。

　　賦講求字句的整齊和聲調的和諧；描寫事物時注重鋪陳和夸張；結尾多發議論，以寄托諷喻之意。

　　賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個階段。本文屬于文賦。

　　2.背景

　　本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時的唐王朝已是大廈將傾，風雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，總結秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓，從而向唐朝統治者發出警告，希望唐朝統治者引以為戒，不要重蹈覆轍。

　　三、整體把握

　　1.教師范讀。

　　2.學生自讀，熟悉課文。

　　3.學生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。

　　四、指導學生自讀1、2段

　　（一）第1段：

　　1.第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”寫了阿房宮的背景。

　　重點詞：

　　兀：形——動，被砍光。

　　一：名——動，統一。

　　學生背誦。

　　2.第二層：覆壓三百余里。

　　寫阿房宮的面積。

　　學生背誦。

　　3.第三層：隔離天日，驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。寫規模氣勢。

　　重點詞；北構而西折：北、西 名——狀

　　直走咸陽：趨向。

　　學生背誦。

　　4.第四層；五步一樓……矗不知其幾千萬落。

　　寫阿房宮的樓閣廊檐。

　　重點詞：

　　鉤心斗爭：古今異義。

　　蜂房水渦：蜂房，水渦， 名——狀，像蜂房，像水渦。

　　學生背誦。

　　5.第五層：長橋臥波……不知西東。

　　寫長橋復道。

　　重點詞：

　　未云何龍：云、龍、名——動，出現之出現龍。

　　不霽何虹：虹 名——動，出現彩虹。

　　學生背誦。

　　6.第六層：歌臺暖響……而氣候不齊。

　　寫歌臺和舞榭。

　　重點詞：

　　氣候：環境氣氛。

　　學生背誦。

　　總結：本段從阿房宮的興建背景，面積，規模，樓閣廊檐，宮內的長橋復道，歌臺舞榭等方面描寫了阿房宮規模的壯麗。

　　（二）第2段

　　1.第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。

　　寫宮人的來歷。

　　重點詞：

　　輦 名——歷 乘車。

　　學生背誦。

　　2.第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。

　　寫宮女眾多。

　　重點詞：

　　綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。

　　梳曉鬟也：曉梳鬟也。

　　學生背誦。

　　3.第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。

　　寫宮人的命運。

　　重點詞：

　　縵之：長久地。

　　而望幸焉：寵幸。

　　學生背誦。

　　4.第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。

　　寫宮內奢侈的生活。

　　重點詞：

　　鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當作鐵鍋，把寶石當作石頭，把金子當作土塊，把珍珠當作瓦礫。

　　學生背誦。

　　總結：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內奢侈的生活。

　　五、布置作業 

　　1.背誦1、2段。

　　2.預習3、4段。

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、指導學生自讀三、四段

　　1.重點詞：

　　（1）秦愛紛奢：豪華

　　（2）直欄橫檻：欄桿

　　（3）可憐焦土：可憐，可惜；焦土： 名——動。變成焦土。

　　（4）族：滅族

　　（5）后人哀之而不鑒之：鑒，動——意動，以……為鑒。

　　2.段落大意：

　　第3段：寫秦始皇的荒淫導致秦國滅亡。

　　第4段：總結歷史教訓，希望當世統治者引以為戒。

　　3.總結：

　　第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉入對秦之歷史教訓的議論，并領起后文一嘆再嘆的筆調。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來的深重災難。最后寫民眾的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。

　　第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴展。作者連續慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理；“嗟夫”以下申述論據，指出愛民與長治久安的息息相關。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統治者不要重蹈秦亡的覆轍。

　　三、借古諷今

　　本文的寫作目的是借古諷今，借回領歷史來向當地統治者進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財，最終落得亡秦的下場。

　　四、布置作業 

　　1.背誦3、4段。

　　2.完成練習二、三、四。

《阿房宮賦》學案導學 篇9

　　《阿房宮賦》·學案

　　學習目的

　　一、了解杜牧賦體散文的比喻、鋪排手法和借古諷今的風格。

　　二、理解“華、兀、構、縵、霽、杳、邐迤 、紛奢、錙銖、負、庾、舉、族”等詞語。

　　三、背誦全文，歸納多義詞“夫之、而”的義項。

　　學法指津

　　一、本文為課內閱讀課文，但文字較深，自讀有較大難度，學習時應注意教師提示或講解。

　　二、本文在寫作方面有許多值得注意的地方，如煉字的精當、詳略的適宜、比擬的寫法，用韻、不堆砌典故等。

　　學習時數：二課時。

　　第一課時

　　學習要點

　　一、解題。

　　二、在預習課文的基礎上，自讀第一、二段。

　　學習步驟

　　一、解題

　　1.阿房宮賦       杜牧

　　2.“賦”，是中國古代一種重要的文體。關于賦的特點，《文心雕龍·詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采  文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內容；鋪采  文，指賦的形貌。與“詩言志”的傳統相比較，賦的特點首先在于“體物”，即摹寫事物。

　　賦在內容上既然要通過“體物”以‘“寫志”，在藝術表現上就必然注重鋪陳，形容事物    的外象和內理。由于注重鋪敘和形容，在語言上就不免要使用華美的詞藻，著上絢麗的色彩。這也就是“鋪采  文”的意思。另外，賦也很講究審韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體。

　　賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。

　　本文為文賦。

　　3.阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年（前212年），動工不到兩年，秦始皇死，秦二世胡亥繼續修建，還未完成，即于公元前206年被項羽燒毀。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯系在一起，成為人們議論的話題。

　　杜牧也加入到這一傳統的議論中來。本文寫于唐敬宗寶歷元年（825年），這時的唐王朝已是大廈將傾，搖搖欲墜。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，分聲色，大興土木，不理朝政。杜牧寫這篇賦意在借古諷今，作者通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出了警告，表現出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

　　二、聽讀課文

　　三、自讀課文第一、二段。

　　1.補充注音注釋。

　　（l）正音

　　兀（         ）驪（        ）縵（       ）霽（       ）椒（      ）

　　冥（         ）嬪（        ）媵（       ）熒（       ）

　　（2）注釋

　　蜀山兀（形容飼用如動詞，這里指樹林被砍光了。）

　　驪山北構而西折（名詞作狀語，從驪山。“北”的用法與此相同）。

　　四海一（數詞用作動詞，統一。）

　　盤盤焉（助詞，形容詞詞尾，相當于“……樣子”。）

　　氣候不齊（一樣）”

　　梳曉鬟也（古代婦女梳的環形發髻）。

　　雷霆乍驚（突然）

　　燕趙之收藏（動詞用如名詞。收藏的金玉珍寶。下句的“經營”用法同此。）

　　2.自譯并就難懂字詞句質疑。

　　3.討論以下問題：“

　　這兩段寫了什么內容？是用什么方法來描寫的？

　　明確：本文第一段寫阿房宮的            ，第二段寫阿房宮里的               ，揭露秦朝統治者奢侈的生活。投寫時綜合運用了       、       、        、       等修辭方法。

　　舉例說明：

　　四、作業 

　　1.背誦全文

　　2.完成練習一

　　3.預習第三、四段。

　　第二課時

　　學習要點

　　一、自讀三、四段。

　　二、了解本文借古諷今的風格。

　　學習步驟

　　一、自查背誦。

　　二、自讀第三、四段。

　　1.  補充注音注釋。

　　（1）正音

　　檻（         ）嘔啞（         ）妍（         ）

　　（2）注釋。

　　秦愛紛奢（豪華）    直欄橫檻（欄桿）    可憐（可惜）

　　后人哀之而不鑒之（名詞用作意動，以之為鑒。）

　　2.口譯第三、四段，然后討論這兩段的內容、寫法。

　　3.討論寫法

　　第三段由上文的             轉入             （表達方式），顯示出作這篇賦文的本意。先以“嗟乎”發出感嘆，對比人心事理，指出“秦愛紛奢，人亦念其家”，進而質問道：“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？”接著，用了六組“使……多于……”上的比喻句排比，盡情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難。經過重重鋪墊，筆鋒一轉。讓“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益驕固”的統治者進行較量、結果阿房宮成了一片焦土。

　　第四段，總結六國和泰滅亡的歷史教訓，向當世統治者發出警告。作者連續慨嘆，情不能禁。“嗚呼”之后提出                 ，闡明               的道理。”嗟夫”以下申述論據，指出愛民與長治久安的息息相關。最后，妻用“后人”的委婉稱謂，提醒唐統治者不要重蹈亡秦的覆轍，意味深長。

　　三、關于借古諷今的風格。

　　《阿房宮賦》是一篇諷喻性文章，上學期讀過的《過秦論》也是諷喻性的文章，這兩篇

　　文章都是借評歷史來向皇帝進行諷喻，希望能從歷史中吸取教訓。《過秦論》希望漢文帝能以仁義治天下，本文希望唐敬宗不要為自己享樂風勞民傷財。因為它們是對皇帝的忠告，所以說得特別婉轉。

　　四、作業 

　　完成練習三、四、五。

《阿房宮賦》學案導學 篇10

　　一、教學目標

　　（一）理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。

　　（二）懂得賦的特點。學習本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

　　（三）認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

　　二、難點、重點解析

　　（一）作者寫作本文的背景和目的何在？

　　分析：要回答此問題，可參見自讀提示。《阿房宮賦》作于唐敬宗寶歷元年，即公元825年，杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”唐敬宗李湛十六歲繼位，貪好聲色，大興土木，游宴無度，不視朝政，求訪異人，希望獲得不死之靈藥，因此在位三年即為宦官劉克明所殺。作者預感到唐玉朝的危險局勢，就借這篇賦，表面上寫秦因修建阿房宮，揮霍無度，貪色奢侈，勞民傷財，終至亡國，實則是借秦之故事諷唐之今事，規勸唐朝的當政者，要以古為鑒，不能哀而不鑒，最終只能落得“后人復哀后人也”的結局。

　　三、教學過程設計

　　（一）指導學生自讀。

　　這篇文章的體裁是“賦”。“賦”的字義是鋪述，這種文體的特征是“鋪采漓（ch，舒展）文，體物寫志”（劉勰語），也就是要運用鋪陳夸飾的手法來直陳其事，用新奇美麗的辭藻來描摹事物（體物），抒寫情志。我們初次接觸這種文體，尤應抓住這個特點來研讀課文。即不但要像讀別的文言文那樣準確理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎樣運用鋪陳夸飾的手法，華美的文辭來“體物寫志”的。自讀的步驟是：

　　第一步：反復研讀“體物”部分，即課文1、2兩段。這是課文的重點部分，要求多下功夫，并做到熟讀戍誦。

　　第二步：比較細致地研讀課文的“寫志”部分，即3、4兩段，弄清它與前一部分的相輔相成的關系。

　　第三步：通讀全文，對文體特征、表現手法、思想內容進行拓展，并完成“思考和練習”四、五、六等詞語、句法題。

　　（二）本文的結構層次是怎樣的？

　　分析：全文四段可分兩大部分。

　　第一部分（第1、2段）由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　第1段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華。

　　一層（段首前12字）兩句偶句，交待建宮背后的巨大耗資。

　　二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之宏偉規摸。

　　三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。

　　四層（“歌臺暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動。

　　第2段：鋪敘統治者生活的荒淫、奢靡。

　　一層（前6句）寫供玩樂的宮人來源。

　　二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　三層（余下各句）從珠寶陳設寫荒淫，揭示搶掠行徑。

　　第二部分（第3、4段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

　　第3段：指出秦必亡之命運。

　　一層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統治者只圖私利不顧民槽，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。

　　二層（“使負棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。

　　三層（余下各句）簡練概括地寫出了秦皇無道，導致了農民起義、宮殿被焚的后果，進而走上了自取滅亡的道路。

　　第4段：諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

　　一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓，指出六國和秦滅亡的原因。

　　二層（余下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。

　　（三）杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛。”他強調思想內容的重要性，認為形式要為內容服務。這篇課文寫了哪些內容？作者的用意是什么？

　　分析：細讀全文，不難看出作者旨在總結秦王朝滅亡的歷史教訓。第1段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。第2段敘寫官中美女之眾，珍寶之多。第3段夾敘夾議，點明：正是由于秦王朝的統治者驕奢淫逸，濫用民力，致使農民起義，一舉亡秦。第4段轉入議論，進一步指出：六國衰亡，秦朝覆滅，其根本原因都在于不能愛民。篇末4句言簡意賅，暗寓諷諫之意，含蓄地告誡后人，如不以歷史為鑒，還會重蹈覆轍。

　　由此可見，總結秦王朝滅亡的歷史教訓，用以敬誡“后人”是全文主旨。聯系杜牧自己在《上知己文章啟》中所說的“寶歷（唐敬宗的年號——5；者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”可以看出這“后人”指的應是當時最高統治者。

　　（四）課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對表達中心有什么作用？

　　分析；課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進行的動人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結秦滅亡的歷史教訓、諷諭現實，提供了堅實的基礎。

　　（五）在第2段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？

　　分析：“明星熒熒”，“開妝鏡也”，是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現本體，解釋原因，讀者印象更為強烈。“綠云擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸張，效用同第三句一樣。四句字數相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是借助于開鏡、梳摸、棄脂水、焚椒蘭這些生活細節形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文；寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。漢代大賦不少作品鋪張揚厲，堆砌詞藻。杜牧則發揮了賦的長處，著意鋪陳夸張，但所有的鋪敘又都為后文的議論張本，為表現主題思想服務。從這一節對美人的描寫可見一斑。

　　（六）作者寫《阿房宮賦》，是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？

　　分析：現代文中的“可憐”是“值得憐憫”的意思，但在文言中除解釋“值得憐憫”外，還有可愛、可惜的意思。這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦壬朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時需細加玩味，方能體會作者的用心。

　　（七）文章語言精煉，而含意豐富。試舉例說明。

　　分析：本文起筆就不同凡響。（古文觀止）編者的評語是：“起四語。只十二字，便將始皇統一以后縱心溢志寫盡，真突兀可喜。”開頭兩句，寫六國覆滅，由秦一統天下。形似泛泛敘事，實則為下文伏脈：“六王”為何會“畢”？“四海”為何能“一”？一亡一興，關鍵何在？讀完全篇，就知道作者正是由此開始總結歷史教訓的。后兩句，說伐盡蜀山林木，才將阿房宮建造而成，言建造工程之規模浩大，蘊含著更為深廣的社會內容。李白有詩云：蜀道之難，難于上青天。砍伐蜀山之木，運往關中，要耗多少人力物力，需經多少艱難險阻，作者沒有細說但讀者自可想見。而要建成如此奇偉之宮室，伐木運木只是一項工程。統一天下不久，即如此濫用民力，勢必釀成嚴重后果，于此作者已有暗示。“縱心溢志”，“驕奢淫逸”，正是取禍之由。起首4句，不僅氣魄宏大，且含意深廣，耐人尋味。從語言上看，兩兩對偶，各各押韻（全押仄聲韻），音調急促有力，確系“突兀可喜”。

　　文中言簡意深之處并不少見。又如第2段寫秦人揮金如土，用“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八字，構成4個比喻。一面是揮霍無度，另一面必定是搜刮不已。此處鋪敘也為下文生發議論奠定基礎。作者錘字煉句皆有所指，這些地方宜深入體會，認真學習。

　　附：《阿房宮賦》知識要點整理

　　（一）古今異義

　　1、六王畢，四海一（一，統一）

　　2、各抱地勢，鉤心斗角（鉤心：屋角向心，像鉤一樣，互相聯系；斗角：屋角相向，又像兵戈相斗。心，屋心；角，檐角）

　　3、使秦復愛六國之人（使，假使）

　　4、幾千萬落（落，座）

　　（二）一詞多義

　　1、使?使負棟之柱（讓，動詞） 使六國各愛其人（假使，連詞）

　　2、一?六王畢，四海一（一體，名詞）?一肌一容（每、一說全部，副詞） 楚人一炬（次數，數詞）

　　3、之?一日之內，一宮之間（的，結構助詞） 轆轆遠聽，杳不知其所之也（往、去，動詞） 秦人視之，亦不甚惜（它，即擲棄的珍寶，代詞）

　　（三）詞類活用

　　1.名詞作狀語

　　01. 驪山北構而西折（名詞“驪山”作狀語，在驪山）

　　02. 廊腰縵回（名詞“腰”、“縵”作狀語，像人腰一樣，像綢子一樣）

　　03. 蜂房水渦，矗不知其幾千萬落（名詞“蜂房”、“水渦”作狀語，像蜂房、像水渦）

　　04. 輦來于秦（名詞“輦”作“來”的狀語，用車子，乘車）

　　2.名詞、副詞、數詞用作動詞

　　01. 族秦者秦也（名詞“族”用作動詞，滅族，殺死合族的人）

　　02. 奈何取之盡錙銖（形容詞“盡”用作動詞，取盡）

　　03. 朝歌夜弦，為秦宮人（名詞“歌” “弦”用作動詞，歌唱、彈琴）

　　04. 六王畢，四海一（數詞“一”用作動詞，統一）

　　3.意動用法

　　后人哀之而不鑒之（鑒，名詞的意動用法，以……為鑒，借鑒）

　　4.動詞用作名詞

　　燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英（動詞“收藏”“經營”用作名詞，都是指金玉珍寶等物）

　　（四）句式

　　1.判斷句

　　（1）以“……者……也”表示判斷。如：滅六國者六國也，非秦也

　　（2）“……為……”表判斷。如：朝歌夜弦，為秦宮人。

　　（3）“……”表示判斷，說明原因，如：明星熒熒，開妝鏡也

　　2.倒裝句

　　（1）賓語前置 秦人不暇自哀

　　（2）狀語后置 使負棟之柱，多于南畝之農夫

　　3.被動句 函谷舉

　　4.省略句

　　幾世幾年，剽掠（ ）其人 （省略介詞“于”，從）

　　復道行（ ）空 （省略介詞“于”，在）

《阿房宮賦》學案導學 篇11

　　[教學目標  ]

　　（一）理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。

　　（二）懂得賦的特點。學習本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

　　（三）認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

　　[教學方法]

　　自讀法、誦讀法。

　　[教學課時]

　　兩課時。

　　第一課時

　　[教學過程 ]

　　一、課前演講

　　二、關于背景與作者（見教材）

　　這一內容，主要由教師來做。具體進程是：先指名學生根據自讀提示和注釋①解題；學生解題后，教師補充，接著范讀；最后宣布自讀的要求和步驟。

　　關于解題的補充：

　　杜牧，不但是晚唐時期杰出的詩人，“賦”和古文也都堪稱大家。在詩歌方面，人稱他為“小杜”，以別于杜甫的“老杜”，又把他與李商隱并稱，稱“小李杜”。他的古文頗多針貶時事的作品，“縱橫奧衍，多切經世之務”（《四庫全書總目》）。他對“賦”這種文體的發展，也有著卓越的貢獻。唐宋古文運動興起，一些文人用古文的寫作方法作賦，使之由駢驪趨向散文化，稱為“文賦”以區別于六朝的“駢賦”和唐代用來科考取士的“律賦”。杜牧的這篇《阿房宮賦》就是這樣的作品之一，歷來被人們視為“文賦”的初期典范之作。

　　“阿房宮”的“阿房”舊讀“婀旁”（為ēpáng）。為什么叫“阿房”？一說是地名或山名，遺址在今西安的西南；一說因宮殿的“四阿”（屋蓋四角彎曲處）造得寬闊得名，“房”同“旁”，寬廣的意思。但據《史記》記載，似以前說為是。《史記·秦始皇本紀》對“阿房宮”的記載是很簡略的，大意是：秦始皇以咸陽城小人多，舊建宮廷不夠大，決定在渭水以南的上林苑中興建大規模的宮殿。首先是在阿房修建前殿，東西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐萬人，殿下可建五丈旗，周邊馳道修成閣道，直抵終南山，山巔是高聳的宮闕（宮殿正門），再從宮闕興修復道（上下兩層的通道），渡過渭水，直達咸陽。這一巨大工程，直到秦代滅亡都沒完成。杜牧的《阿房宮賦》就得在上述記載的基礎上通過想象寫成的。作“賦”時他僅23歲，作“賦”的目的是借秦亡的教訓來規諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位為君，一為君就大興土木，游宴無度，不視朝政，沉灑于聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當時是很有現實意義的。

　　三、指導學生自讀。

　　這篇文章的體裁是“賦”。“賦”的字義是鋪述，這種文體的特征是“鋪采漓（ch，舒展）文，體物寫志”（劉勰語），也就是要運用鋪陳夸飾的手法來直陳其事，用新奇美麗的辭藻來描摹事物（體物），抒寫情志。我們初次接觸這種文體，尤應抓住這個特點來研讀課文。即不但要像讀別的文言文那樣準確理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎樣運用鋪陳夸飾的手法，華美的文辭來“體物寫志”的。自讀的步驟是：

　　第一步：反復研讀“體物”部分，即課文1、2兩段。這是課文的重點部分，要求多下功夫，并做到熟讀戍誦。

　　第二步：比較細致地研讀課文的“寫志”部分，即3、4兩段，弄清它與前一部分的相輔相成的關系。

　　第三步：通讀全文，對文體特征、表現手法、思想內容進行拓展，并完成“思考和練習”四、五、六等詞語、句法題。

　　1.指導自讀課文1、2兩段。

　　要求反復研讀三遍。具體進程是：第一遍，借助注釋和工具書仔細自讀，著重點是理解字句，疏通文意。自讀完后，教師對一些重點詞語和疑難語句進行點撥；第二遍，借助教師提供的內容提綱仔細自讀，著重點是弄清兩段各自的內容層次，讀完后，教師指導學生回答“思考和練習”第一題；第三遍，借助教師提供的韻腳輕聲朗讀，著重點是通過朗讀體味文辭的優美和驕散兼行的和諧韻律，讀完后，指導學生回答“思考和練習”第三題。

　　關于重點詞語和疑難語句的點撥。

　　重點詞語：

　　“廊腰縵回”——“縵”的本義是沒有文來的帛，又通“慢”，“慢”有“寬緩”、“遲緩”等義；這句的“縵”，注釋為“索繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠視”的“縵”，注釋為“久”，是“遲緩”義的引申。“回”，注釋為曲折。按“回”，《文言常用實詞表》列為本課應重點掌握的實詞，它的本義是“轉”、“掉轉”（“回車叱牛牽向北”），引申義有“旋轉、回旋”（“素湍綠潭，回清倒影”）、“曲折、迂迎”“回轉、返回”（“碧水東流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回燈重開宴”），等等，要仔細分辨。

　　“鉤心斗角”——課文用的是它的原始意義，與現在用作成語的意思有別。在文言中也常用來指寫作中的巧思，如：“近時詩家詠物，鉤心斗角，有突過前人者”。

　　“矗不知其幾千萬落”——“落”，注釋為“座”、“所”是由“院落”義引申為建筑單位的量詞。

　　“妃嬪媵嬙”——“嬪”（pín）和“嬙”都是宮中的女官名，地位低于“妃”；“媵（yíng）”指陪嫁的人，把它與“妃、嬪、嬙”并列，是用來足成四音節詞語。

　　“輦來于秦”——“輦（niǎn）”，本義是手挽的車，秦、漢后特指君后所乘的車，這里用作動詞。

　　“盡態極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，《文言常用實詞表》列為本課應掌握的實詞，本義是“空、沒有了”（擔中肉盡，止有剩骨），引申義有“完全、全都”（秦地可盡王也）、“盡量、盡可能”、“到盡頭、到頂點”（林盡水源）、“死”（轉側床頭，惟思自盡），等等，要仔細分辨。

　　疑難語句：

　　“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。”——這兩句歷來解說紛簇，但都難令人滿意。由“暖響”引起“春光融融”的感覺，由“冷袖”引起“風雨凄凄”的感覺，這是一種“通感”的現象，這樣來理解是大家同意的。但舞袖為什么用“冷”來形容？聯系下句看為什么會“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”？有人回答第一個問題，說用“冷袖”，是因為古人常用“舞袖”來詠“雪”，或用“雪”來“舞袖”，如：“舞袖回雪，歌聲遏云”（舒元輿詩句）；“據似飛燕，袖如回雪”（張衡詩句）。這很有道理，但聯系下句看，仍難說通。我的看法是，前一句的“歌臺”、“舞殿”和“暖”、“響”，實際上均為互文見義，寫“歌”時同時包括“舞”，寫“舞”同時兼指“歌”。后一句的“氣候”，不是現代漢語的“氣候”，在古代常用來指“節令”，或用來指環境氣氛（均見《辭海》）。這兩句合起來，意謂：在一個宮中，正在演奏歡快的歌舞，在另一宮內，則正在演奏凄冷的歌舞，這就給人一種“在一日之內，一宮之間”，而節令不同或環境氣氛有異的感覺。

　　“綠云擾擾，梳曉鬟也”——這一句，課本無注。“綠云”，比喻頭發黑而密，古人常用它來代指婦女的美發；“擾擾”，這里是“鐐繞”的意思；“曉鬟”指“晨妝”，“鬟”是一種環狀發髻。為什么用“綠”來形容頭發，因為古代訓詁學有一條輾轉相訓（解釋）的原則，“綠”與“青”、“黑”可以輾轉相訓。“綠嶂百重，青川萬轉”（吳均句），“綠”和“青”是同一種顏色。不用“青云”，而用“綠云”，能給人一種更美的色感。

　　由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　[板書結構]

　　第1段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華。

　　一層（段首前12字）兩句偶句，交待建宮背后的巨大耗資。

　　二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之宏偉規摸。

　　三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。

　　四層（“歌臺暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動。

　　第2段：鋪敘統治者生活的荒淫、奢靡。

　　一層（前6句）寫供玩樂的宮人來源。

　　二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　三層（余下各句）從珠寶陳設寫荒淫，揭示搶掠行徑。

　　四、熟讀課文

　　第二課時

　　[教學過程 ]

　　一、課前演講

　　二、指導自讀課文3、4兩段。

　　這兩段難度不大，要求用略快的速度研讀。具體進程是：第一遍，借助注釋和工具書自讀，讀完后教師提出若干詞語、文句來考查學生的理解情況，并略作點撥；第二遍，默讀、輕聲朗讀、斷續朗讀均可，邊讀邊體味結構思路和表現手法，讀前教師提示用韻情況，讀后教師提出若干問題要求學生解答，并略作點撥。

　　關于詞語、文句的考查和點撥：

　　“錙銖”、“庾”、“九土”、“獨夫”、“舉”、“族”——這些詞語，文言中常用，課本中均有注釋，要牢牢記住。其中“錙銖”、“庾”要注意寫法；“九土”，即“九州”。用“九州”代指中國，源出《尚書》中大禹治水后巡行天下，分天下為九州的記載。“獨夫”，語出《孟子》，特指眾叛親離的殘暴君主；“族”，作“滅族”解，是封建時代的一種嚴刑。

　　“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何嘗不這樣。

　　“秦愛紛奢，人亦念其家”——“紛”，多；“紛奢”合用，指豪華、奢侈。“念”顧念。按“念”，《文言常用實詞表》列為本課應重點掌握的實詞，本義是“思念”，引申為 “念頭、想法”、“惦念顧念”等，這兩句是緊承上句具體說明。

　　“南畝”——即“田畝”。語出《詩經·七月》：“洗彼南畝”。注家謂古時農田多在南面向陽之處，以后文言中就常用“南畝”代指“田畝”。

　　“架梁之椽（chun）”——指在屋梁上的承瓦木條。注意“椽”的讀音和寫法。

　　“管弦嘔啞”——“管弦”，管樂器和弦樂器的合稱，古詩文中常用來代指音樂。“嘔啞”，形容樂聲嘈雜聒耳。

　　“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人復哀后人也”——“暇”的本義是“閑空”，文言中常用“不暇”來表示“來不及”。“哀”，哀嘆、悲悼。按：“哀”《文言常用實詞表》列為本課應注意掌握的實詞，本義是“悲哀、悲傷”，引申為“憐憫、同情”（“君將哀而生之乎”）、“哀嘆、悲悼”。4個“后人”均指秦亡以后的入，但第三個“后人”是指另三個“后人”更后的人。后一個分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦為鑒戒，將使更后的人來哀嘆他的自取滅亡。

　　第二部分（第3、4段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

　　[板書結構]

　　第3段：指出秦必亡之命運。

　　一層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統治者只圖私利不顧民槽，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。

　　二層（“使負棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。

　　三層（余下各句）簡練概括地寫出了秦皇無道，導致了農民起義、宮殿被焚的后果，進而走上了自取滅亡的道路。

　　第4段：諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

　　一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓，指出六國和秦滅亡的原因。

　　二層（余下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。

　　三、討論與分析

　　1、杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛。”他強調思想內容的重要性，認為形式要為內容服務。這篇課文寫了哪些內容？作者的用意是什么？

　　分析：細讀全文，不難看出作者旨在總結秦王朝滅亡的歷史教訓。第1段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。第2段敘寫官中美女之眾，珍寶之多。第3段夾敘夾議，點明：正是由于秦王朝的統治者驕奢淫逸，濫用民力，致使農民起義，一舉亡秦。第4段轉入議論，進一步指出：六國衰亡，秦朝覆滅，其根本原因都在于不能愛民。篇末4句言簡意賅，暗寓諷諫之意，含蓄地告誡后人，如不以歷史為鑒，還會重蹈覆轍。

　　由此可見，總結秦王朝滅亡的歷史教訓，用以敬誡“后人”是全文主旨。聯系杜牧自己在《上知己文章啟》中所說的“寶歷（唐敬宗的年號——5；者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”可以看出這“后人”指的應是當時最高統治者。

　　2、課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對表達中心有什么作用？

　　分析；課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進行的動人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結秦滅亡的歷史教訓、諷諭現實，提供了堅實的基礎。

　　3、作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術感染力？

　　分析：這一部分作者用的是總寫和細寫相結合的寫法。

　　總寫部分，作者潑墨寫意，粗筆勾勒。“覆壓三百余里”，言其占地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高；“驪山”兩句，寫其倚山傍水，氣勢非凡。

　　細寫部分，作者工筆重彩，精描細繪。先寫重摟疊閣、長廊高檐，不計其數；再以長橋如龍、復道似虹映襯宮宇之宏偉、摟閣之高大。上面所述，寫的還只是建筑之外觀。接著，作者的筆觸，又深入建筑內部。歌臺舞殿是互文的寫法，臺既可舞，殿亦可歌，意謂宮內處處皆是輕歌曼舞。“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷燦”兩句，進一步從人們的主觀感受寫宮內歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之眾多，又為下文美女充盈宮室預作鋪墊。

　　這一節中，作者由遠及近，由外及里逐一介紹了阿房宮之奇觀。敘述中時有前后照應之妙筆。如寫樓閣“各把地勢”就與前文“驪山北構而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，例“長橋臥波，復道行空”，用筆經濟，形象生動。敘述中也間有動態描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對偶排比句式的運用，致使文句音節鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個字，阿房宮之豐姿盛態就顯現于讀者眼前。

　　4、在第2段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？

　　分析：“明星熒熒”，“開妝鏡也”，是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現本體，解釋原因，讀者印象更為強烈。“綠云擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸張，效用同第三句一樣。四句字數相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是借助于開鏡、梳摸、棄脂水、焚椒蘭這些生活細節形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文；寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。漢代大賦不少作品鋪張揚厲，堆砌詞藻。杜牧則發揮了賦的長處，著意鋪陳夸張，但所有的鋪敘又都為后文的議論張本，為表現主題思想服務。從這一節對美人的描寫可見一斑。

　　5、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？

　　分析：現代文中的“可憐”是“值得憐憫”的意思，但在文言中除解釋“值得憐憫”外，還有可愛、可惜的意思。這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦壬朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時需細加玩味，方能體會作者的用心。

　　6、文章語言精煉，而含意豐富。試舉例說明。

　　分析：本文起筆就不同凡響。（古文觀止）編者的評語是：“起四語。只十二字，便將始皇統一以后縱心溢志寫盡，真突兀可喜。”開頭兩句，寫六國覆滅，由秦一統天下。形似泛泛敘事，實則為下文伏脈：“六王”為何會“畢”？“四海”為何能“一”？一亡一興，關鍵何在？讀完全篇，就知道作者正是由此開始總結歷史教訓的。后兩句，說伐盡蜀山林木，才將阿房宮建造而成，言建造工程之規模浩大，蘊含著更為深廣的社會內容。李白有詩云：蜀道之難，難于上青天。砍伐蜀山之木，運往關中，要耗多少人力物力，需經多少艱難險阻，作者沒有細說但讀者自可想見。而要建成如此奇偉之宮室，伐木運木只是一項工程。統一天下不久，即如此濫用民力，勢必釀成嚴重后果，于此作者已有暗示。“縱心溢志”，“驕奢淫逸”，正是取禍之由。起首4句，不僅氣魄宏大，且含意深廣，耐人尋味。從語言上看，兩兩對偶，各各押韻（全押仄聲韻），音調急促有力，確系“突兀可喜”。

　　文中言簡意深之處并不少見。又如第2段寫秦人揮金如土，用“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八字，構成4個比喻。一面是揮霍無度，另一面必定是搜刮不已。此處鋪敘也為下文生發議論奠定基礎。作者錘字煉句皆有所指，這些地方宜深入體會，認真學習。

　　7、杜牧寫這篇賦，既然是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，借以諷諫時弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？

　　分析：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑒；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統治；秦如吸取教訓，“復愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭12個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。

　　8、簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上與本文的異同。

　　分析：賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節不拘于具體的“現實和真實”，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫。《過秦論》嚴格說應是一篇史論，它應以史為依據、基礎，所以應集中更多的筆墨來陳述、記敘相關的歷史史實，再在史實的基礎上提出自己的觀點。

　　（以上問題視情況而定，時間多則多討論幾個問題。 ）

　　四、誦讀課文。

　　五、完成習題。

　　〖小資料〗

　　1、文體介紹：

　　在古典文學中，詩、詞、歌、賦并稱。賦是由《詩經》《楚辭》發展而來，前者是賦的遠源，后者是賦的近源。其體始于戰國時趙國人荀卿的《賦篇》，至漢代形成固定的、獨立的文體。漢賦多鴻篇巨制，多四言句式，雜以散句。漢末出現了抒情小賦，但很快被六朝的“駢賦”所代替，駢賦往往用四字對或六字對。至唐宋時又發展為“律賦”，在篇幅、格律、對仗上要求更高。在晚唐時的古文運動的影響下，賦又發展為“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。

　　賦在結構上一般可分為三個部分，前面有序，說明作賦的緣由，用不押韻的散文或駢體文；中間是賦的本身；后面有“亂”或“訊”的部分，對全篇作小結。

　　在形式上，賦字數不限，但以四、六言為主。至于賦的作用，班固說：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝。”也就是說，賦的作用是用來表達人民的愿望，諷喻政寧。借景抒情，鋪敘風物，極盡鋪陳夸張之能事，托物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫作特點。

　　賦，作為一種文學樣式，是西漢時文人將屈原、宋玉等所運用的、作為長江流域文化代表之一的《離騷》式詩體加以改造，向散文方向發展而形成的。“麗詞雅義，符采相勝”（《文心雕龍·詮賦》），洋洋灑灑，極盡鋪陳之能享。賦在其后不同時代的發展中，從古賦到徘賦到律賦到文賦，形式上不管怎么變革，卻始終沿著散文化的軌道行進，并沒有回到詩的故鄉。說“賦者古詩之流”，只有在說明賦還保留著某些騷體詩的外部形式特點時才算是正確的，若是用以說明賦是詩的一個支派，那就是大謬特謬了。詩，總是喜歡借助跨度極大的跳躍，行蹤飄忽飛騰，在廣闊的立體空間里上天入地，展開想象和聯想，時刻為感情尋找著形象。賦，則不然，它與一般的散文并無二致，都是在一個平面上慢走快奔，在展開其敘述、描寫、議論時，邏輯嚴密，順序銜接，脈絡連貫，＋分注重文章的說服力量。而說服力量的達到，往往具體表現為對文章氣勢的追求。“以賦視詩，較若紛至沓來，氣猛氣惡”。清人劉熙載在他的《藝概》中揭示出賦和詩在對氣勢要求上的這種不同點，可謂一矢中的。

　　——竹亦青《〈阿房宮賦〉的生命力》

　　2、譯文。

　　六國覆滅，天下統一，蜀郡的山林伐光了，于是造起了阿房宮。（它）占地三百余里，（樓閣高聳）遮天蔽日。（阿房宮）從驪山北麓建起，折而向西，一直通到咸陽。（渭水、樊川）兩條河流，滔滔地流入宮墻。五步一座高樓，＋步一座亭閣；走廊曲折如寬帶回環，屋檐翹起似高鳥啄食；（這些樓閣）各隨地勢而建，座座通連、檐角交錯。盤扭回旋的，屈曲勾折的，像蜂房，像水渦，矗立著，不知它們有幾千萬座。長橋橫臥在水面上，（就如同游龍一般，可是，）沒有云彩，怎（會有）蚊龍（騰空）？復道橫空而跨，（就好像天上的彩虹，）（可是）不是雨過天晴，怎（會有）虹霓（凌空）？（樓閣）高低錯落，令人迷蒙，不辨南北西東。臺上歌聲溫潤，洋溢著春天般的歡樂；殿中舞袖飄拂，充滿著風雨交加般的凄冷。（歌舞紛繁不斷，歡樂悲戚叢生）一天之內，同一座宮殿之中，（讓人感到）寒暖不均，氣候不同。

　　六國的妃嬪宮女，諸侯們的公主、孫女，辭別了（自己國家的）摟閣宮殿，被輦車送到西秦。（她們）日夜彈唱，成了秦皇的后宮之人。（光如）明星閃亮，原來是（宮人們）打開了梳妝鏡；（色似）烏云紛擾，原來是（宮人們）一早梳理發鬢；渭水漲起了一層油膩，原來是（宮人們）潑掉的漂滿粉脂的洗臉水；煙霧彌漫，原來是（宮人們）點燃椒蘭香料在香鼎。疾雷忽然震響，原來是（皇上的）宮車馳過；輾輾車聲越聽越遠，無影無聲，不知它駛向什么地方。（宮人們）任何一處肌膚，任何一種姿態，都極盡嬌艷美麗，（她們）久久地佇立等待，盼望著（皇上）幸臨，得到（皇上）的寵愛；（可是，）有的宮人三十六年從未見到過（皇上）的身影。燕國趙國收藏的珠玉，韓國魏國聚斂的金銀，齊國楚國的瑰寶奇珍，多少代，多少年，從（本國）百姓那里劫掠而來，堆積如山；一旦（國家滅亡）不能再占有，統統運進了阿房宮中，于是，把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭，把黃金視同土塊，把珍珠看成石子，隨地丟棄，秦人看著這些寶物并不怎么愛惜。

　　唉！一個人的心思，也是千萬人的心思（人同此心）呀！奏統治者嗜好繁華奢侈，人民百姓也都顧念自己的家。為什么搜刮（百姓的財物）一點都不放過，揮霍起來卻像泥沙一樣隨便呢？（甚至）讓支承屋梁的柱子，比農田里的農夫還多；讓架在屋梁上的椽子，比布機上的織女還多；讓（建筑物上）顆顆突出的釘頭，比糧倉里的粟粒還多；讓參差不齊的瓦縫，比全身絲綢衣服的紗線還多；直的橫的欄桿，比全國城郭的圍墻還多；嘈雜的笛聲琴聲，比鬧市里的人聲還多。（終于）致使天下人心里憋滿了憤怒，卻不敢說話。暴君秦始皇的心，一天比一天驕橫頑固。（待到）戍邊的士兵們一聲吶喊，函谷關的天險就被攻破，（入關的）楚人一把大火，可惜（富麗堂皇的阿房宮）化成了一片焦土！

　　唉！使六國滅亡的，是六國自己，不是秦國。消滅秦宗族的是秦統治者本身，也不是天下的人民。唉！如果六國諸侯各自愛護自己的百姓，那么就有足夠的力量抵抗強秦；如果秦（在統一全國后）同樣能愛護六國的百姓，那么就可以從二世、三世以至傳到萬世一直作君王，誰還能滅掉（它）呢？奏王朝的統治者來不及為自己哀嘆，而只有讓后代人去哀嘆它的滅亡；后代人哀嘆秦的滅亡卻不能引以為鑒，也會使他的后代人再哀嘆他（重蹈秦的覆轍）。

《阿房宮賦》學案導學 篇12

　　詩在古代文壇中獨領風騷，唐朝散文也有一些流傳千古的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。

　　一、 分析教材。

　　1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》歷來被人們視為“文賦”的初期典范之作。為晚唐文賦，本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的'欣賞價值。

　　2、教學目標和確立的依據：

　　德育目標：認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的

　　知識目標：了解賦的特點，理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。

　　能力目標：培養文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。

　　學習描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加深度的寫作特色。

　　本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓，這篇文章是指向統治者的。學生從中學到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費。

　　3、教材重點、難點：

　　①作者寫本文的目的何在?作“賦”的目的是借秦亡的教訓來規諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位為君，一為君就大興土木，游宴無度，不視朝政，沉灑于聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當時是很有現實意義的。

　　② 本文的結構層次

　　二、 說教法。

　　《阿房宮賦》在現行教材是講讀課文，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，我主要采取討論法、發現法、聯想法。用討論法是為了培養學生探討學問的好習慣;發現法是來訓練學生發現問題從而提出問題進而解決問題的能力;聯想法練習思維的發散，有助于學生開拓思維空間，為創造思維打下基礎。學習課文，內容主要采取誦讀法，

　　三、 說學法。

　　在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法。

　　四、說教學過程。

　　(二用課件展示課題《阿房宮賦》讓學生背誦全文(課前已做過預習)

　　(二) 課文背誦小測試。這是一個強化過程，學后馬上檢測，(用課件顯示強化內容)

　　(四)由學生討論總結主要內容：

　　第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的建筑，突出阿房宮的雄心壯觀。

　　第二段寫阿房宮里的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。

　　第三段秦朝的滅亡，揭露統治者的殘暴統治。

　　第四段總結歷史教訓，點明寫作目的。作者作“賦”的目的是借秦亡的教訓來規諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位為君，一為君就大興土木，游宴無度，不視朝政，沉灑于聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當時是很有現實意義的。

　　(課件設題)為激發學生學習興趣，每段設計不同的學習方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學生發現問題、提出問.

　　(五)遷移練習。

　　采用聯想的方式進行，讓學生說出杜牧的詩。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《泊秦淮》等。提問學生哪一首和本文的主旨相同。(用課件放動畫)

　　(六)布置作業。(課件結尾)

《阿房宮賦》學案導學 篇13

　　寶雞市東風路高級中學導學單              年　級：高二        班級：           小　　組：        姓名：            創建人：張婧              使用時間：.12

　　課　　題阿房宮賦

　　學習目標1、  理解并積累常見文言詞語的含義和用法。2、  感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張特點。

　　學習重點理解并積累常見文言詞語的含義和用法。

　　方法指導誦讀法、問題探究法                　　　 流　　　程筆記欄                           第一課時一、自主學習1、知人論世：杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆萬年（陜西西安）人，著名詩人、文學家，唐宰相杜佑之孫。文宗太和二年（828）進士，授弘文館校書郎。文人耿介，不屑逢迎。曾為宣州、揚州等府署幕僚。回京后，歷任監察御史，黃、池、睦等州刺史，官終中書舍人。杜牧年少時即有經邦濟世的遠大抱負，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇，人稱其有“王佐之才”。文學上主張“文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛”，強調文章形式要為內容服務。文、賦、詩皆工，詩與李商隱齊名，世稱“小 李杜”（李白和杜甫稱“老李杜”）。 

　　2、“賦”作為文學體制，起源于楚辭，至荀況始有定名，它出現于戰國后期，到漢代才形成。關于賦的特點，《文心雕龍•詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內容，指通過摹寫事物來達到抒發情志的目的。“鋪采摛文”指在語言上要使用華美的詞藻。另外，賦也很講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。 

　　3、朗讀課文，結合注釋疏通文意。 二、自我檢測梳理文章第一二段 

　　重點詞語解釋  

　　（1）六王畢，四海一 （       ）  

　　（2）盤盤焉，囷囷焉 （               ）  

　　（3）不霽何虹 （          ）  

　　（4）綠云擾擾，梳曉鬟也（              ）  

　　（5）奈何取之盡錙銖，用之如泥沙 (              )  

　　（6）而氣候不齊（             ） 

　　（7）杳不知其所之也（           ） 

　　（8）雷霆乍驚（          ） 

　　詞類活用 

　　（1）六王畢，四海一 (            ) 

　　（2）北構而西折： （                      ）  

　　（3）廊腰縵回 (                     )  

　　（4）檐牙高啄 (                     )  

　　（5）蜂房水渦： （                  ）  

　　（6）未云何龍： （                       ）  

　　（7）不霽何虹： （              ）  

　　（8）輦來于秦 (                        )  

　　（9）朝歌夜弦 (                    )  

　　（10）鼎鐺玉石 (                                )  

　　（11）金塊珠礫 (                               )  

　　三、合作探究1閱讀第一段根據提示用文中語句填空 

　　阿房宮建造歷史背景:（                             ）阿房宮面積之大地域之廣:（                                  ）阿房宮樓閣之高:（                                ）阿房宮樓臺之多:（                                  ） 人們進入阿房宮內部的感受:（                            2、作者描寫阿房宮建筑運用了（             ）手法3概括第一段內容 

　　a細寫阿房宮的:（                                 ） 

　　b用一兩個詞概括阿房宮建筑的特點:（     

　　閱讀第二段 

　　“朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳不知其所之也。” 

　　這一節運用了（     ，     ）手法極顯宮女之（      ）， 

　　宮廷生活之（                    ）。 四、課堂達標翻譯第一、第二段五、拓展提升（作業）古今異義  

　　（1）直走咸陽  

　　（2）鉤心斗角  

　　（3）一宮之間，而氣候不齊  

　　（4）明星熒熒，開妝鏡也   

　　（5）韓魏之經營，齊楚之精英  六、收獲和疑惑

《阿房宮賦》學案導學 篇14

　　教學目標：

　　（一）知識教學點

　　1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

　　2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

　　（二）能力訓練點

　　學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

　　（三）德育滲透點

　　通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導致覆亡的道理。

　　教學重點：

　　理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

　　教學難點：

　　學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

　　教學課時：3課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：

　　“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。

　　文體介紹：

　　在古典文學中，詩、詞、歌、賦并稱。賦是由《詩經》《楚辭》發展而來，前者是賦的遠源，后者是賦的近源。其體始于戰國時趙國人荀卿的《賦篇》，至漢代形成固定的、獨立的文體。漢賦多鴻篇巨制，多四言句式，雜以散句。漢末出現了抒情小賦，但很快被六朝的“駢賦”所代替，駢賦往往用四字對或六字對。至唐宋時又發展為“律賦”，在篇幅、格律、對仗上要求更高。在晚唐時的古文運動的影響下，賦又發展為“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。

　　賦在結構上一般可分為三個部分，前面有序，說明作賦的緣由，用不押韻的散文或駢體文；中間是賦的本身；后面有“亂”或“訊”的部分，對全篇作小結。

　　在形式上，賦字數不限，但以四、六言為主。至于賦的作用，班固說：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝。”也就是說，賦的作用是用來表達人民的愿望，諷喻政寧。借景抒情，鋪敘風物，極盡鋪陳夸張之能事，托物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫作特點。

　　賦，作為一種文學樣式，是西漢時文人將屈原、宋玉等所運用的、作為長江流域文化代表之一的《離騷》式詩體加以改造，向散文方向發展而形成的。“麗詞雅義，符采相勝”（《文心雕龍•詮賦》），洋洋灑灑，極盡鋪陳之能享。賦在其后不同時代的發展中，從古賦到徘賦到律賦到文賦，形式上不管怎么變革，卻始終沿著散文化的軌道行進，并沒有回到詩的故鄉。說“賦者古詩之流”，只有在說明賦還保留著某些騷體詩的外部形式特點時才算是正確的，若是用以說明賦是詩的一個支派，那就是大謬特謬了。詩，總是喜歡借助跨度極大的跳躍，行蹤飄忽飛騰，在廣闊的立體空間里上天入地，展開想象和聯想，時刻為感情尋找著形象。賦，則不然，它與一般的散文并無二致，都是在一個平面上慢走快奔，在展開其敘述、描寫、議論時，邏輯嚴密，順序銜接，脈絡連貫，十分注重文章的說服力量。而說服力量的達到，往往具體表現為對文章氣勢的追求。“以賦視詩，較若紛至沓來，氣猛氣惡”。清人劉熙載在他的《藝概》中揭示出賦和詩在對氣勢要求上的這種不同點，可謂一矢中的。

　　——竹亦青《〈阿房宮賦〉的生命力》

　　二、整體感知

　　1.教師范讀、正音。

　　2.學生大聲地自讀。

　　3.在預習的基礎上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。

　　4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。

　　三、學習第一段

　　1.提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文。

　　2.找一學生讀第一段。

　　3.學生齊讀。

　　4.學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

　　（1）需要掌握的重點實詞：

　　六王畢：完了、結束   

　　北構而西折：動詞，架木做屋

　　不霽何虹  雨止初晴

　　（2）特殊用法

　　四海一  “一”數→動  統一

　　驪山北構而西折  “北”、“西”  名→狀  向北、向西 “驪山”  名→狀  從驪山

　　未云何龍     “云”  名→動  出現云彩     “龍”  名→動  出現龍

　　未霽何虹      “虹”名→動  出現虹

　　歌臺暖響    “響”動→名  歌聲

　　5.段意理解。

　　本斷可分四層：

　　第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。  “兀”  “出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

　　第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規模。“覆壓”言其廣，“隔    離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。

　　第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復道的奇麗、壯觀。“五步” “十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

　　第四層：本段最后部分。

　　從行文上看，這部分帶過渡性質，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“—日之內，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

　　6.小結“賦”的特點。

　　劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點。

　　7.學生反復讀，嘗試背誦。

　　四、布置作業

　　背誦第一段，預習下幾段。

　　第二課時

　　一、研讀第二段

　　1.學生讀。

　　2.學生就字詞質疑，教師指點，明確重點、難點。

　　（1）補充注釋。

　　a.綠云擾擾：“綠云”，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發黑密；“擾擾”，紛亂蓬松的樣子。

　　b.“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英。”

　　這里用“互文”修辭格：本應合在一塊兒說的詞，因對偶、押韻或字數的限制，臨時拆開來使用，理解時又應合在一塊兒。可譯為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統治者有無數的金玉珍寶。”

　　（2）重點掌握的詞。

　　a.杳不知其所之也    “杳”，深遠；“之”，動詞，去。

　　b.盡態極妍    “妍”，美麗。

　　c.縵立    “縵”通“曼”，久。

　　d.“邐迤”   連綿詞，接連不斷的樣子。

　　（3）特殊用法。

　　a.輦采于秦    “輦”，名→狀，乘輦。

　　b.燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英……   “收藏”“經營”，動→名，收藏的金玉珍寶，經營的金玉珍寶。

　　c.鼎鐺玉石，金塊珠礫：  “鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀   “鐺”“石”“塊”“礫”，名→動

　　（4）段意理解。

　　a.過渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。

　　b.寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年。”

　　分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經過了藝術的夸張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”!  “望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。

　　c.寫宮藏：本段余下的部分。

　　“收藏”“經營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們仿佛已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。

　　二、研讀第三段

　　學生讀、背第三段

　　1.學生質疑，教師點撥，明確重點。

　　（1）補充注釋

　　a.紛奢：繁華奢侈    b.直欄橫檻    檻：欄桿

　　（2）重點實詞

　　a.函谷舉   舉：被攻取

　　b.可憐焦土  可憐：可惜

　　2.段意理解

　　這一段由上文的描寫轉入議論。

　　（1）第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙。”

　　以常理和反問斥秦統治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無度的罪行。

　　（2）第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒。”

　　擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深，  “不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”農民起義的爆發是必然的。

　　（3）第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫”  “舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現了農民起義風起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。

　　三、研讀第四段

　　1.學生齊讀。

　　2.理解內容。

　　歷史的回顧，有著現實的用心。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。文章突出一個“鑒”字，企冀唐統治者以秦為鏡，回心轉意，更弦易轍。

　　3.學生反復讀、背第3、4兩段。

　　第三課時

　　討論與分析：

　　1、杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛。”他強調思想內容的重要性，認為形式要為內容服務。這篇課文寫了哪些內容？作者的用意是什么？

　　分析：細讀全文，不難看出作者旨在總結秦王朝滅亡的歷史教訓。第1段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。第2段敘寫官中美女之眾，珍寶之多。第3段夾敘夾議，點明：正是由于秦王朝的統治者驕奢淫逸，濫用民力，致使農民起義，一舉亡秦。第4段轉入議論，進一步指出：六國衰亡，秦朝覆滅，其根本原因都在于不能愛民。篇末4句言簡意賅，暗寓諷諫之意，含蓄地告誡后人，如不以歷史為鑒，還會重蹈覆轍。

　　由此可見，總結秦王朝滅亡的歷史教訓，用以敬誡“后人”是全文主旨。聯系杜牧自己在《上知己文章啟》中所說的“寶歷（唐敬宗的年號——5；者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”可以看出這“后人”指的應是當時最高統治者。

　　2、課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對表達中心有什么作用？

　　分析；課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進行的動人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結秦滅亡的歷史教訓、諷諭現實，提供了堅實的基礎。

　　3、作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術感染力？

　　分析：這一部分作者用的是總寫和細寫相結合的寫法。

　　總寫部分，作者潑墨寫意，粗筆勾勒。“覆壓三百余里”，言其占地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高；“驪山”兩句，寫其倚山傍水，氣勢非凡。

　　細寫部分，作者工筆重彩，精描細繪。先寫重摟疊閣、長廊高檐，不計其數；再以長橋如龍、復道似虹映襯宮宇之宏偉、摟閣之高大。上面所述，寫的還只是建筑之外觀。接著，作者的筆觸，又深入建筑內部。歌臺舞殿是互文的寫法，臺既可舞，殿亦可歌，意謂宮內處處皆是輕歌曼舞。“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷燦”兩句，進一步從人們的主觀感受寫宮內歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之眾多，又為下文美女充盈宮室預作鋪墊。

　　這一節中，作者由遠及近，由外及里逐一介紹了阿房宮之奇觀。敘述中時有前后照應之妙筆。如寫樓閣“各把地勢”就與前文“驪山北構而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，例“長橋臥波，復道行空”，用筆經濟，形象生動。敘述中也間有動態描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對偶排比句式的運用，致使文句音節鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個字，阿房宮之豐姿盛態就顯現于讀者眼前。

　　4、在第2段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？

　　分析：“明星熒熒”，“開妝鏡也”，是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現本體，解釋原因，讀者印象更為強烈。“綠云擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸張，效用同第三句一樣。四句字數相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是借助于開鏡、梳摸、棄脂水、焚椒蘭這些生活細節形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文；寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。漢代大賦不少作品鋪張揚厲，堆砌詞藻。杜牧則發揮了賦的長處，著意鋪陳夸張，但所有的鋪敘又都為后文的議論張本，為表現主題思想服務。從這一節對美人的描寫可見一斑。

　　5、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？

　　分析：現代文中的“可憐”是“值得憐憫”的意思，但在文言中除解釋“值得憐憫”外，還有可愛、可惜的意思。這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦壬朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時需細加玩味，方能體會作者的用心。

　　6、文章語言精煉，而含意豐富。試舉例說明。

　　分析：本文起筆就不同凡響。（古文觀止）編者的評語是：“起四語。只十二字，便將始皇統一以后縱心溢志寫盡，真突兀可喜。”開頭兩句，寫六國覆滅，由秦一統天下。形似泛泛敘事，實則為下文伏脈：“六王”為何會“畢”？“四海”為何能“一”？一亡一興，關鍵何在？讀完全篇，就知道作者正是由此開始總結歷史教訓的。后兩句，說伐盡蜀山林木，才將阿房宮建造而成，言建造工程之規模浩大，蘊含著更為深廣的社會內容。李白有詩云：蜀道之難，難于上青天。砍伐蜀山之木，運往關中，要耗多少人力物力，需經多少艱難險阻，作者沒有細說但讀者自可想見。而要建成如此奇偉之宮室，伐木運木只是一項工程。統一天下不久，即如此濫用民力，勢必釀成嚴重后果，于此作者已有暗示。“縱心溢志”，“驕奢淫逸”，正是取禍之由。起首4句，不僅氣魄宏大，且含意深廣，耐人尋味。從語言上看，兩兩對偶，各各押韻（全押仄聲韻），音調急促有力，確系“突兀可喜”。

　　文中言簡意深之處并不少見。又如第2段寫秦人揮金如土，用“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八字，構成4個比喻。一面是揮霍無度，另一面必定是搜刮不已。此處鋪敘也為下文生發議論奠定基礎。作者錘字煉句皆有所指，這些地方宜深入體會，認真學習。

　　7、杜牧寫這篇賦，既然是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，借以諷諫時弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？

　　分析：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑒；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統治；秦如吸取教訓，“復愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭12個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。

　　8、簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上與本文的異同。

　　分析：賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節不拘于具體的“現實和真實”，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫。《過秦論》嚴格說應是一篇史論，它應以史為依據、基礎，所以應集中更多的筆墨來陳述、記敘相關的歷史史實，再在史實的基礎上提出自己的觀點。

　　（以上問題視情況而定，時間多則多討論幾個問題。 ）

　　譯文：

　　六國覆滅，天下統一，蜀郡的山林伐光了，于是造起了阿房宮。（它）占地三百余里，（樓閣高聳）遮天蔽日。（阿房宮）從驪山北麓建起，折而向西，一直通到咸陽。（渭水、樊川）兩條河流，滔滔地流入宮墻。五步一座高樓，＋步一座亭閣；走廊曲折如寬帶回環，屋檐翹起似高鳥啄食；（這些樓閣）各隨地勢而建，座座通連、檐角交錯。盤扭回旋的，屈曲勾折的，像蜂房，像水渦，矗立著，不知它們有幾千萬座。長橋橫臥在水面上，（就如同游龍一般，可是，）沒有云彩，怎（會有）蚊龍（騰空）？復道橫空而跨，（就好像天上的彩虹，）（可是）不是雨過天晴，怎（會有）虹霓（凌空）？（樓閣）高低錯落，令人迷蒙，不辨南北西東。臺上歌聲溫潤，洋溢著春天般的歡樂；殿中舞袖飄拂，充滿著風雨交加般的凄冷。（歌舞紛繁不斷，歡樂悲戚叢生）一天之內，同一座宮殿之中，（讓人感到）寒暖不均，氣候不同。

　　六國的妃嬪宮女，諸侯們的公主、孫女，辭別了（自己國家的）摟閣宮殿，被輦車送到西秦。（她們）日夜彈唱，成了秦皇的后宮之人。（光如）明星閃亮，原來是（宮人們）打開了梳妝鏡；（色似）烏云紛擾，原來是（宮人們）一早梳理發鬢；渭水漲起了一層油膩，原來是（宮人們）潑掉的漂滿粉脂的洗臉水；煙霧彌漫，原來是（宮人們）點燃椒蘭香料在香鼎。疾雷忽然震響，原來是（皇上的）宮車馳過；輾輾車聲越聽越遠，無影無聲，不知它駛向什么地方。（宮人們）任何一處肌膚，任何一種姿態，都極盡嬌艷美麗，（她們）久久地佇立等待，盼望著（皇上）幸臨，得到（皇上）的寵愛；（可是，）有的宮人三十六年從未見到過（皇上）的身影。燕國趙國收藏的珠玉，韓國魏國聚斂的金銀，齊國楚國的瑰寶奇珍，多少代，多少年，從（本國）百姓那里劫掠而來，堆積如山；一旦（國家滅亡）不能再占有，統統運進了阿房宮中，于是，把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭，把黃金視同土塊，把珍珠看成石子，隨地丟棄，秦人看著這些寶物并不怎么愛惜。

　　唉！一個人的心思，也是千萬人的心思（人同此心）呀！奏統治者嗜好繁華奢侈，人民百姓也都顧念自己的家。為什么搜刮（百姓的財物）一點都不放過，揮霍起來卻像泥沙一樣隨便呢？（甚至）讓支承屋梁的柱子，比農田里的農夫還多；讓架在屋梁上的椽子，比布機上的織女還多；讓（建筑物上）顆顆突出的釘頭，比糧倉里的粟粒還多；讓參差不齊的瓦縫，比全身絲綢衣服的紗線還多；直的橫的欄桿，比全國城郭的圍墻還多；嘈雜的笛聲琴聲，比鬧市里的人聲還多。（終于）致使天下人心里憋滿了憤怒，卻不敢說話。暴君秦始皇的心，一天比一天驕橫頑固。（待到）戍邊的士兵們一聲吶喊，函谷關的天險就被攻破，（入關的）楚人一把大火，可惜（富麗堂皇的阿房宮）化成了一片焦土！

　　唉！使六國滅亡的，是六國自己，不是秦國。消滅秦宗族的是秦統治者本身，也不是天下的人民。唉！如果六國諸侯各自愛護自己的百姓，那么就有足夠的力量抵抗強秦；如果秦（在統一全國后）同樣能愛護六國的百姓，那么就可以從二世、三世以至傳到萬世一直作君王，誰還能滅掉（它）呢？奏王朝的統治者來不及為自己哀嘆，而只有讓后代人去哀嘆它的滅亡；后代人哀嘆秦的滅亡卻不能引以為鑒，也會使他的后代人再哀嘆他（重蹈秦的覆轍）。

　　布置作業：

　　完成課后練習第五題和課練相關練習。

《阿房宮賦》學案導學 篇15

　　六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷（qūn）焉，蜂房水渦，矗(chù)不知其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。

　　妃嬪（pín）媵(yìng)嬙(qíang)，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦。朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也。轆轆遠聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態極妍，縵立遠視，而望幸焉。有不見得者三十六年。

　　燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽(piāo)掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來其間。鼎鐺(chēng)玉石，金塊珠礫，棄擲邐(lǐ)迤(yǐ)，秦人視之，亦不甚惜。

　　嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙(zī)銖(zhū)，用之如泥沙？使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽(chuán)，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾(yǔ)之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻(jiàn)，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍(shù)卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！

　　嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者,秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。

　　知識點：

　　一、古今異義

　　1、 直走咸陽（古義：趨向；今譯：行走）

　　2、 各抱地勢，鉤心斗角（古義：各種建筑都與中心建筑勾連，相鄰的屋角互相對峙，好像兵戈相斗；今譯：常用來比喻，各自用盡心機互相排擠）

　　3、 一日之內，一宮之間，而氣候不齊（古義：指天氣冷暖；今譯：一個地區的氣象概況）

　　4、 燕趙之收藏（古義：收藏的金玉珠寶；今譯：收集保藏）

　　5、 韓魏之經營（古義：苦心經營，積累的金玉珠寶；今譯：專指策劃并管理）

　　6、 齊楚之精英（古義：本為事物的精華部分，此比喻金玉珠寶；今譯：常比喻各行各業出類拔萃的人才）

　　7、 楚人一炬，可憐焦土（古義：可惜；今譯：使人憐憫）

　　二、 一詞多義

　　一：六王畢，四海一（統一）

　　楚人一炬，可憐焦土（數詞）

　　黃鶴一去不復返（一旦）

　　而或長煙一空，皓月千里（全都）

　　上食埃土，下飲黃泉，用心一也（專一）

　　合從締交，相與為一（一體）

　　愛：秦愛紛奢，人亦念其家（喜歡）

　　使秦復愛六國之人（愛護）

　　不愛珍器重寶肥饒之地（吝惜）

　　取：奈何取之盡錙(zī)銖(zhū)，用之如泥沙（奪取，取得）

　　青，取之于藍而青于藍（提取）

　　今入關，財務無所取（拿）

　　留取丹心照汗青（著）

　　族：族秦者,秦也，非天下也（滅族，殺死全族的人）

　　士大夫之族，曰師曰弟子云者（類）

　　山東豪俊，遂并起而亡秦族矣（家族）

　　焉：盤盤焉，囷囷（qūn）焉（形容詞詞尾）

　　或師焉，或否焉（語氣詞，表示停頓，相當于也）

　　且焉置土石（間詞，于何在哪里）

　　焉用亡鄭以陪鄰（代詞，怎么）

　　積土成山，風雨興焉（間詞，于此，于之，在那里）

　　而：驪山北構而西折（順成連詞）

　　不敢言而敢怒（轉折連詞）

　　誰得而族滅也（順成連詞）

　　受之書而習其句讀者（并列連詞）

　　學而時習之，不亦說乎（并列連詞）

　　三、詞類活用

　　1、 驪山北構而西折（名詞作狀語，從北向西）

　　2、 輦來于秦（名詞作狀語，像輦車）

　　3、 蜂房水渦（名詞作狀語，像蜂房；像水渦）

　　4、 朝歌夜弦，為秦宮人（名詞作狀語，在早上；在晚上）

　　5、 廊腰縵回，檐牙高啄（名詞作狀語，像腰一樣；像縵帶像鳥嘴）

　　6、 朝歌夜弦（名詞用作動詞，這里指演奏樂曲）

　　7、 族秦者,秦也（名詞用作動詞，滅族，殺死全族的人）

　　8、 燕趙之收藏（動詞用作名詞，收藏的金玉珍寶）

　　9、 韓魏之經營（動詞用作名詞，經營的東西，指金玉珍寶）

　　10、 六王畢，四海一（數詞用作動詞，統一）

　　11、 鼎鐺(chēng)玉石，金塊珠礫（意動用法，把••看做鐵鍋/土塊/石子）

　　12、 后人哀之而不鑒之（意動用法；以•••見）

　　13、 后人哀之而不鑒之（謂動用法，為•••哀）

　　四、特殊句式

　　1、 明星熒熒，開妝鏡也（判斷句）

　　2、 一人之心，千萬人之心也（判斷句）

　　3、 滅六國者六國也，非秦也（判斷句）

　　4、 五步一樓，十步一閣（省略句）

　　5、 幾世幾年，剽(piāo)掠其人（省略句）

　　6、 多于南畝之農夫；架梁之椽(chuán)，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾(yǔ)之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻(jiàn)，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語（狀語后置句）

《阿房宮賦》學案導學 篇16

　　一、導入

　　孟子說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。”而杜牧又告訴了我們什么呢？下面我們一起來學習他的《阿房宮賦》。

　　二、釋疑解難

　　1,朗讀：全文四段分別由四人朗讀，糾正讀音；然后齊讀，體悟賦文的語言美。

　　2,檢查：提交課前預習問題，師生共同討論答疑，并把握文章寫作意圖。

　　3,互動：為彌補遺漏，教師可事先預備好以下問題（ 學生討論，教師點撥完成）。

　　（1）“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊”應如何理解？

　　（2）“綠云擾擾，梳曉鬟也”中為什么用“綠”來形容頭發？

　　（3）“鼎鐺玉石，金塊珠礫”中“鼎”“玉”“金”“珠”作什么用法？

　　（4）“ 一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家”應如何理解？

　　三、發現思考

　　印發人教版第二冊（20xx 年12月第1 版）《阿房宮賦》課文，與所學蘇教版課文分段研讀比較，

　　努力從比較中和文本本身發現問題，然后提交全班，師生互動解決。

　　1，仔細研讀課文第" 段，試從內容、結構及寫法上去發現問題。

　　（1）人教版“ 六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”中四分句間沒有像蘇教版文本那樣用句號，而是連用三個逗號，請比較哪一種寫法更好？

　　明確：人教版語氣更短促有力，更能讓人體會出六國滅亡之迅速，阿房宮建造之容易，寫出了秦的強大氣勢；蘇教版停頓間歇長，能給人留下想象的空間— —六國為何滅亡得這么迅速？更能體現秦興之驟，阿房宮工程之浩大，更能體現秦始皇之驕奢，人民苦難之深重。所以相對來說，蘇教版的寫法更好，它在一定程度上揭示了主題。

　　（2）蘇教版“ 高低冥迷，不知東西”和人版教“高低冥迷，不知西東”，寫法有何不同？

　　明確：“ 西東” 與上文的“龍”“虹”押韻，屬平聲韻，讀起來大氣，有雄渾之勢；“東西”與上文的“迷”下文的“凄”“齊”押韻，屬仄聲韻，語調低沉，蘊含斥責的情感。

　　兩種寫法都符合辭賦整齊美、音樂美的特點。

　　（ 教師提示：賦文特點— —講究押韻。可再行選讀體會。）

　　（3）“歌臺暖響..而氣候不齊”句分明寫宮女，但兩種版本為何都不將其劃入第2段而劃入第1段？

　　明確：這里的宮女，并非“妃嬪媵嬙”，而主要是歌伎舞女，為作者聯想想象寫就，目的是以歌舞效果、宮人之多來側面襯托阿房宮的宏偉規模和繁華奢侈，以揭示秦統治者靡費之過，并與前文所寫阿房宮之外形、體制相應，屬先外后內寫法，故應歸入第"段。

　　（ 教師提示：賦文特點— —講究鋪陳夸張、聯想、想象。）

　　2，仔細研讀第2、3段（ 宮女、宮藏），試從結構上發現問題。

　　兩種版本段落劃分明顯不同，人教版將“宮女”和“宮藏”合為一段，蘇教版將“宮女”劃為一段，“宮藏” 與議論合為一段，哪一種版本好？為什么？

　　明確：人教版好。寫作內容上，“宮女”與“宮藏”同為宮內人和物，先外后內，應合并一處。表達方式上，前兩段鋪陳描寫，后兩段發表議論，如此編排層次明朗，一讀便知。蘇教版，似想細分層次，而卒將“ 宮藏”與議論相合，令層次意旨模糊。主題揭示上，人教版并列成段，強調突出，留有回味余地。總結六國滅亡之因—— —“不愛其人”，這也是鋪敘秦亡之因—— 重蹈六國覆轍，更是力諫當朝。而蘇教版的段落劃分區分度不高，導致內蘊不深，主題揭示有些淡化。

　　3，立足文本，仔細研讀第"段議論部分，試從內容上發現問題。

　　（1）議論部分一系列的排比句都是圍繞著一個對象來組織的，請概括出這個對象。想一想，作者為什么唯獨選中這個對象來組織排比句？

　　明確：對象是百姓。喻秦之奢華是建立在對本朝百姓的剝削、壓榨之上的，反映了秦無以復加的殘暴，“使天下之人，不敢言而敢怒”。由此可得出秦亡乃與六國滅亡同出一轍：“不愛其人”。

　　（教師提示：賦文特點— —多用排比、對偶等修辭。可再讀“明星熒熒..杳不知其所之也”體會情感。）

　　（2）在本段議論中，作者充分利用了賦的特點，對秦的紛奢進行了大肆夸張渲染，但有一句卻相反，只是一筆帶過，請找出來并分析這樣寫的.好處。

　　明確：“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”十四個字，句句押韻，音節迅急，有駿馬下坡之勢。“可憐焦土”四字小結前文所有鋪排渲染，充溢無窮感慨：強秦迅崩速解，麗宮瞬間灰飛煙滅；速滅則虐甚，虐甚則速滅；揭示道理，警醒當朝。若鋪陳夸飾，效果不佳。

　　四、感悟創新

　　“ 秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”中四個“ 后人”具體指什么人？這句話的作用是什么？請選用高度概括性的詞語完成填空。（提醒閱讀課題注解，并提供寫作背景，感受作者濟世救民的思想。）

　　1，建阿房，阿房＿＿＿矣，秦皇＿＿＿矣！

　　2，聚宮女，宮女＿＿＿矣，秦皇＿＿＿矣！

　　3，斂珍寶，珍寶＿＿＿矣，秦皇＿＿＿矣！

　　4，告誡：吾皇戒＿＿＿，要＿＿＿。

　　明確：第一、二、四個“后人”均具體指唐朝統治者， 第三個“后人” 具體指唐朝以后的統治者。1，奇，侈；2，苦，淫；3，多，靡；4，奢，愛民。（意思對即可）

　　小結：明結構，先分后總；懂寫法，先揚后抑，蓄勢鋪墊；曉主題，借古諷時。

　　點題：歷史的回聲，后人之鑒！播放全文錄音朗誦。

　　（ 教師提示：賦文特點— —卒章顯志。）

　　五、拓展延伸

　　閱讀《“我要給項羽翻案”引發爭鳴》與《史記·秦始皇本紀》中有關阿房宮的兩則材料，體會賦文“ 鋪敘風物，極盡鋪陳夸張之能事；卒章顯志，以寄諷喻之意”的特點。

《阿房宮賦》學案導學 篇17

　　唐詩在古典文學中獨領風騷，唐朝一些散文也是千古流傳的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。

　　一、 分析教材 。

　　1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。

　　2、教學目標和確立的依據：

　　德育目標：引導學生認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費為恥，引以自戒。

　　知識目標：了解賦的特點，學習課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張。

　　能力目標：培養文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。

　　本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓，這篇文章是指向統治者的。學生從中學到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費。

　　《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變為無意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質，也能提高學生的綜合素質 。

　　本篇句句精彩，更適合誦讀，語言的學習規律證明誦讀是培養語感提高語文素質的重要途徑，新教材強調誦讀無疑是育人之長久大計。

　　3、教材重點、難點 ：

　　① ①作者寫本文的目的何在？

　　② 本文的結構層次

　　二、 說教法。

　　《阿房宮賦》是課內自讀，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，我主要采取討論法、發現法、聯想法。用討論法是為了培養學生探討學問的好習慣，這是練習思維能力的最佳方式；發現法是來訓練學生發現問題從而提出問題進而解決問題的能力，是思維的高級形式；聯想法練習思維的發散，有助于學生開拓思維空間，為創造思維打下基礎。學習課文，內容主要采取誦讀法，語言學習的規律是模仿，模仿很大成分上要背誦，實踐證明背誦確實提高了語言學習的質量。文言文學習必須強化背誦，這樣做是事半功倍的。

　　三、 說學法。

　　教法是為學法服務的，因為教法只有在適合學生認知規律的基礎上才是有效的，教師要研究學法。在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法，因為高中學生正處于由機械記憶向意義記憶轉變的時期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律。

　　四、說教學過程（www.wedding-day.cn）。

　　（一） 導語：引出本文 ,講文體特點及古今賦的區別

　　（二） 用課件展示課題《阿房宮賦》讓學生背誦全文（課前已做過預習）

　　（三）課文背誦小測試。這是一個強化過程，學后馬上檢測，斯金  納強化律證明及時強化學習效果要比不強化或后強化好。（用課件顯示強化內容）

　　（四）由學生討論總結主要內容：

　　第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的本體建筑，突出阿房宮的雄心壯觀。

　　第二段寫阿房宮里的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。

　　第三段秦朝的滅亡，揭露統治者的殘暴統治。

　　第四段總結歷史教訓，點明寫作目的。

　　（課件設題）為激發學生學習興趣，每段設計不同的學習方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學生發現問題、提出問題。

　　（五）遷移練習。

　　采用聯想的方式進行，讓學生說出杜牧的詩。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提問學生哪一首和本文的主旨相同。（用課件放動畫）

　　（六）布置作業。（課件結尾）

　　板書

　　阿房宮賦

　　建筑  生活  滅亡

　　教訓

　　雄偉  奢侈  殘暴