卜 算 子（精選12篇）

卜 算 子 篇1

　　王觀  

　　水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。

　　才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。

卜 算 子 篇2

　　李之儀

　　【自學指導】

　　1. 充分感受詞作濃郁的民歌風味，平易通俗，明白如話的語言。

　　2. 反復朗讀，體會詞句復疊回環，構思新巧的特點和質樸的情感美。

　　3. 正確理解作品表達的積極健康的思想感情。

　　【課文提示】　　1. 李之儀，宋代詞人，蘇軾的學生。　　2. 《卜算子》詞牌名，取自宋代黃庭堅“似挾著，賣卜算”；又稱《百尺樓》《楚天遙》《缺月掛疏桐》。前、后片各四句，共44字；前、后片均于第2、4句押韻，用仄聲韻。【朗讀課文】【課文簡析】　　　　　　　　我住長江頭，　　　　　　　　　　　　　　　　君住長江尾。　　　　　　　　　　　　　　　　日日思君不見君，　　　　　　　　　　　　　　共飲長江水。　　　　　　　　 　　　　　　　　此水幾時休，　　　　　　　　　　此恨何時已。　　　　　　　　　　只愿君心似我心，　　　　　　　　定不負相思意。　　　這首詞為我們刻畫了一個對愛情忠貞不渝的女子形象。這首詞的上片，描繪抒情女主人公面江而思；下片表現這個女子的內心愿望，即表現她希望愛情天長地久的愿望。全詞具有濃郁的民歌風味，語言平易通俗，明白如話；詞句復疊回環，構思新巧。　　上片以長江起興。開頭兩句“我住長江頭，君住長江尾”，一句說“我”，一句說“君”，構成文句的重疊復沓，詩意的相對相映。一住江頭，一住江尾，既顯示空間距離之遠，又蘊含相思感情之長。從中，我們感受到主人公深情的思念和傷感。三、四句，是從前兩句自然引出。江頭江尾萬里遙隔，只能天天望江水，“日日思君”來，而“不見君”又是非常自然的了。這里的“江水”也許是一種隱晦，不限于山水。“共飲長江水”，女主人公的內心又感到一點安慰。“共飲”一詞，反映了人物感情的波瀾起伏，分外深婉含蘊。“日日思君不見君，共飲長江水”，既寫出雖然彼此不相見，但是還能同住長江之濱，能“共飲長江水”；又寫出女主人公內心自我安慰的情感。　　下片以“此水幾時休”呼應“長江頭”、“長江尾”；“此恨何時已”呼應“思君”句。“只愿”仍緊扣長江水，承“不見”，進一步抒寫別恨。江水東流，不知什么時候才能休止，自己的相思離別之恨不知道什么時候才能停歇。用“幾時休”表明主觀上希望恨之能消失；“何時已”又暗透客觀上恨之不休。江水永無休止，自己的相思之恨也永無消止。“此水幾時休，此恨何時已”兩句，寫出相思綿長無盡，表現了主人公對愛情的忠貞不變。　　如果說，前面的嘆息中有女主人公的不滿和遷怒的話，“共飲” 的安慰已平息了內心的沖動，主人公開始冷靜的思考。于是，“只愿君心似我心，定不負相思意”自然而生。恨之無已，正因愛之深摯。從“此恨何時已”翻出“定不負相思意”是感情的深化和升華，也是一種理智的反思和頓悟。“只愿君心似我心，定不負相思意”，這兩句表達了主人公希望愛情地久天長的美好愿望。　　詞的上片韻字是“尾”、“水”，押ei韻；下片韻字是“已”、“意”，押i韻。開口度有變化，語調上揚，加重了全詞結句的抒情語氣，表現了山水隔絕而愛情永恒的主題，給人以江水長流情常在的感受。　　這首詞以長江水為抒情線索。悠悠長江水，既是萬里阻隔的天然屏障，又是一脈相通、遙寄情思的天然載體；既是悠悠相思、無窮別恨的觸發物與象征，又是雙方相愛與期待的見證。隨著詞情的發展，它的作用也不斷變化，可謂妙用無窮。《卜算子》質樸優美，真摯可愛。【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）1. 辨字組詞：　　休（　　　）    　　已（　　　）   　　 似（　　　）　　體（　　　）    　　己（　　　）    　　擬（　　　）2. 《卜算子》中揭示地理距離遙遠、暗寓相思之情悠長的語句有哪些？3. 《卜算子》以什么為抒情線索？4. “日日思君不見君，共飲長江水”，寫出主人公什么思想感情？5. “此水幾時休，此恨何時已”兩句，表達了主人公什么思想感情？6. “只愿君心似我心，定不負相思意”直抒胸臆，表達了主人公什么愿望？7. 這首詞的主要內容是什么？8. 這首詞刻畫了一個什么形象？9. 通過圖書館或因特網，抄錄三首古典愛情詩詞。【拓展學習】朗讀漢樂府《上邪》，回答問題。　　　　　　　　上邪！　　　　　　　　　　　　　　　我欲與君相知，　　　　　　　　長命無絕衰。　　　　　　　　　山無陵，　　　　　　　　江水為竭。　　　　　　　　　　　　　冬雷震震，　　　　　　　　夏雨雪，　　　　　　　　　　　　　天地合，　　　　　　　　乃敢與君絕！　　　　1. 解釋劃線的詞語。①江水為竭　　（　　　　）　　　　②夏雨雪　　　（　　　　）2. 這首詩列舉了哪些不可思議的自然現象？ 3. 作者為什么要舉這么多自然現象？4. 這首詩刻畫了一個什么形象？【課外作業】1. 完成“學習建議”。2. 通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。3. 預習《李清照詞二首》。【教學后記】

卜 算 子 篇3

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、解釋課題，介紹寫作背景。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　3、自學課文，質疑問難。

　　教學過程 ：

　　－、揭示課題

　　1.解題。

　　“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。

　　2.介紹寫作背景。

　　這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉，他在《詠梅》詞中表現出孤芳自賞、凄涼抑郁的調子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調原題，但情調完全相反，所以是反其意而用之。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文。

　　2.指名讀，糾正讀音。

　　3.熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

　　三、自學課文

　　（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）

　　四、質疑問難

　　（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）

　　五、布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.讀一讀陸游的《詠梅》詞。

　　3.自主探究疑難問題。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。

　　2、理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　4、感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。

　　5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。

　　教學過程 ：

　　－、復習引入

　　齊讀這首詞。

　　二、合作探究

　　1.出示學習目標。

　　2.小組討論交流。

　　3.集體匯報，教師適時點撥。

　　（梅花不畏嚴寒的特點學生很容易看出來，但體會梅花的品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。“待到山花爛漫時，她在叢中笑”一句，講當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）

　　4.指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

　　5.激發想像，畫一畫。

　　（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）

　　6.背誦這首詞。

　　（自由背、齊背、指名背。）

　　三、總結、拓展

　　1.師生小結

　　毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

　　2.讀寫結合。

　　結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

卜 算 子 篇4

　　《卜算子送鮑浩然之浙東》出自于北宋詞人王觀創作的詞，這首詞表達了詞人送別友人鮑浩然時的心緒。以下是小編給你推薦的卜算子送鮑浩然之浙東閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!

《卜算子送鮑浩然之浙東》閱讀原文

　　王觀

　　水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊?眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。

　　【注釋】

　　①眼波橫：形容眼神流動如橫流的水波。

　　②眉峰：形容眉彎如山峰。　聚：指雙眉蹙皺狀如雙峰相并。這兩句說水是橫流的眼波，山是蹙皺的眉峰。

　　③盈盈：脈脈含情。兩句是說先問行人到哪里去?回答是要到山水明秀的地方去。

《卜算子送鮑浩然之浙東》閱讀題目

　　(1)本詞上、下片各寫了什么?請作簡要概括。(2分)

　　(2)宋人王灼《碧雞漫志》評王觀詞是新麗處與輕狂處皆足驚人。這首詞新麗的特點主要表現在哪些方面?請作簡要分析。(4分)

《卜算子送鮑浩然之浙東》閱讀答案

　　(1)上片寫浙東山水的美好;下片抒發作者送別的情意。(形象、情感)

　　(2)比喻修辭用得巧妙，用語綺麗，如水是眼波橫，山是眉峰聚。把明澈的水流喻為美人的眼波，把青黛的山巒喻為美人的眉峰，極言浙東山水的美麗可愛 。想象別致，意蘊生動。。才始送春歸，點明這里春剛逝去，說明詞人心中滿懷著傷春之愁;又送君歸去則再添了別恨，心情就更痛苦了。最后兩句是詞人對鮑洗然的祝愿：希望他生活在春里。用語綺麗生動。(判斷技巧、具體解釋技巧、表達效果)

　　譯文

　　水像美人流動的眼波，山如美人蹙(cu)起的眉毛。想問行人去哪里?到山水交匯的地方。

　　剛送走了春天，又要送你回去。假如你到江南，還能趕上春天的話，千萬要把春天的景色留住。

卜 算 子 篇5

　　卜算子 詠梅

　　教師思考：

　　梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。

　　本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

　　教學設計及說明

　　信息資料：

　　1、搜集古今詩人的詠梅作品。

　　2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。

　　3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。

　　教學要求：

　　1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

　　2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

　　教學時數：2課時

　　第一課時：

　　教學流程：

　　一、創設情境，激發興趣，豐富認知

　　1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

　　2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。

　　3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）

　　[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]

　　二、進行新課，了解背景，理解全詞。

　　1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。

　　2、啟發學生根據預習，提出問題。

　　3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

　　[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]

　　三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

　　1、指讀課文，互相評價。

　　2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

　　3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

　　四、鞏固練習，豐富積累。

　　1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。

　　（ ）的梅花

　　2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。

　　第二課時

　　教學流程：

　　一、創設情境，引發對照，激發興趣。

　　1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

　　[回顧舊知，創設學習情境。]

　　2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

　　[巧妙布疑，誘發學生思索。]

　　二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

　　1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？

　　[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。]

　　2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。

　　[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。]

　　三、交流研討，促進理解，個性表達。

　　1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

　　[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。]

　　2、學習小結。

　　四、深悟情感、創意表達。

　　1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）

　　[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]

　　2、成果展示，相互評價。

　　五、感情讀背，升華理解。

　　[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]

卜 算 子 篇6

　　《卜算子·詠梅》教案

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1.同學們，你們看見過梅花嗎？老師為大家準備了一段錄像，請你們來欣賞。

　　（配畫外音：一樹樹梅花傲霜斗雪，凌寒盛開，在風雪中顯得格外嬌艷。）

　　梅花一直是古往今來文人墨客歌詠的對象，請大家試著背一背關于梅花的詩或詞。（如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》）。今天，我們就來學習一首贊美梅花的詞——毛澤東主席在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》。

　　2.大家還記得我們以前學過的兩首詞嗎？誰能背給大家聽？

　　（學生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。）

　　3.今天我們要學習的這首詞比較長，分為兩部分。前一部分叫上闕，后一部分叫下闕。

　　二、反復吟誦，理解詞意

　　1.自由讀毛主席寫的這首詞《卜算子·詠梅》，

　　（1）自讀課文，練習讀正確、讀流利。（2）誰愿意讀一讀這首詞？

　　2.再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來，試著自己解決，解決不了的提出來討論。

　　（1）想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

　　（2）我們交流一下，大家自己解決了哪些問題。

　　（可以交流詞語的意思，如：詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。）

　　（3）同學們還有哪些不明白的問題？

　　（4）與同桌相互交流。

　　3.交流討論。

　　結合具體詞句，充分交流見解一一梅的特點及梅的品格；教師相機點撥，生對毛主席詞中所寫的梅花產生贊嘆之情。

　　（1）“風雨送春歸，風雪迎春到。”

　　“歸”是返回的意思。這句詩是說風雨把春天送回來了，漫天的飛雪迎接著春天的到來。

　　（2）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”梅花綻放于寒冷時節的荒郊野外。俗話說“冰凍三尺，非一日寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”。可以想象群花凋謝，大雪紛飛，天地間了無生機之時，梅花卻不畏嚴寒、一枝獨放的動人畫面。這句詩贊美了梅花不畏嚴寒、凌寒盛開的品格。

　　指導朗讀，想象畫面。

　　是呀，梅花傲霜斗雪、堅韌不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎？邊聽邊想象，這是一幅什么樣的畫面？

　　（學生描述自己想象的畫面。）欣賞畫面：

　　通過大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的浮現出一幅寒梅傲雪圖。不少著名畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅。

　　（3）“俏也不爭春，只把春來報”。

　　①“不爭春”，不和誰爭呢？

　　②梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭艷，不炫耀自己的美麗。這是一種什么品質呀？

　　（可讓學生補充：“待到山花爛漫時，她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂觀謙虛、不居功自傲的品格。）

　　③體會梅花的品格，練習朗讀。

　　要讀出梅花是報春的使者，卻無意爭春邀寵、居功自傲，表現了梅花樂觀謙遜的作風。

　　（4）“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”（等到百花盛開之時候，梅花無比欣慰地飄落叢中，表現了梅花的坦蕩與無私與眾不同。）

　　小結：這是多么了不起的品格呀！凌寒獨放，在寒冷的季節里向人們通報著春的信息；當春天到來，百花盛開，梅花已經凋謝，卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶著贊美之情，再來讀讀這兩句。

　　3.有感情地朗讀、背誦。

　　（1）梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，老師也忍不住要贊頌梅花。（范讀）

　　（2）讓我們都用自己的朗讀來贊頌梅花吧。（學生自由練習朗讀）

　　（3）播放多媒體課件，引導學生根據課件中所呈現的音樂旋律與畫面風雪交加、春回大地等變化，從而滿含激昂、贊嘆之情讀出梅花的風姿，梅花的品質。注意讀出詞的節奏與韻律。

　　風雨/送/春/歸，飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰，猶有/花枝/俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花/爛漫時，她在/叢中笑。

　　4.用自己的話說說詞的大意。（風風雨雨剛把春天送回來，漫天風雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈冰柱，凌寒梅花卻嬌艷地盛開著。雖然美麗卻不同百花爭春，只把那春的消息向人間預報。等鮮花盛開的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。）

　　三、練習背誦

　　同學們，你們能不能把這首詞背下來？大家先試著自己背一背，然后和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。

　　第二課時

　　一、創設情境、引發對照

　　1.引導學生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞

　　2.出示陸游的《卜算子·詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同？

　　二、由疑而入、理解研讀（比較陸游詞和毛澤東詞，進一步體會作者表達的情感）

　　1.自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》。

　　（1）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。自己讀。

　　（2）誰來讀讀陸游的這首詞？（3）同桌說說詞的意思。

　　2.看看和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。

　　（1）提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

　　乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。

　　（2）教師介紹：毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一首，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“裴見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

　　（3）啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？

　　（4）大家來談談有什么不同的感受。

　　（引導學生體會陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態度。不必比較兩首詞的高下。）

　　3.學生介紹收集的關于兩首詞的賞析資料發給學生閱讀，分小組理解探究，深入體會兩首詞的內容及思想。

　　4.小結：雖然毛主席創作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期，面對來自國內自然災害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達了共產黨人不怕困難、樂觀謙虛的革命態度。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀《卜算子·詠梅》（毛詞）。（配樂朗讀）

　　三、再讀毛澤東的詠梅詞。想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫上畫，并給自己的畫題上詞。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

　　四、深悟感情，創意表達。1.鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情。

　　①選用自己喜歡的方式去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄寫等）②成果展示，相互評議。

　　2.感情讀、背升華理解。五、擴展延伸、布置作業 

　　1.我們以前學過的毛主席的七律詩《長征》，現在又學習了他的《卜算子·詠梅》，還讀過哪些毛主席的詩詞？

　　（學生背誦毛主席的其他詩詞。教師也可以提供一些詩詞讓學生朗讀。）

　　2.課外通過查閱書籍、看光盤和上網等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

卜 算 子 篇7

　　教學目的：1、整體感詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界

　　2、 學習襯托的手法

　　3、背誦這兩首詞

　　重點難點：重點 教學目的1、3

　　難點 教學目的1

　　課    時：一課時

　　教    法：誦讀、點播、賞析

　　教學過程 ：

　　一導語 

　　請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

　　二、聽范讀感知這兩首詞

　　三、自讀疏通詞語

　　卜算子：詞牌名   詠梅：題目        詠：用詩詞敘述

　　猶：還，仍然                       俏：俊俏，美好的樣子

　　爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

　　寂寞（jimo）：孤單冷清              苦：竭力，盡力

　　任憑：一任                         零落：凋謝

　　四、誦讀、點播、賞析

　　1、 請學生試讀，略評

　　2、 點播分析

　　（1）、 詞里的梅花生活在什么樣的環境里？那些詞可以點明它生活的環境？

　　討論明確：寒冷艱險的環境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；

　　百丈冰：寒；

　　（2）、這個季節里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

　　討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。

　　獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。

　　俏：表現出來了。

　　傲寒俊俏，積極樂觀的形象。

　　積極樂觀的思想感情。

　　帶著積極樂觀的感情齊讀上闋

　　（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？

　　討論、點播、賞析：俏-——正面；不爭——反面；只——別無所求。

　　表現梅花的謙遜無私。

　　爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

　　（4）、詞里用是什么手法？

　　討論點播：襯托

　　風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

　　山 花 爛 漫  （笑）    ——襯托樂觀向上，高風亮節。

　　（5）該詞的境界美在哪里？

　　討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

　　小節：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

　　（6）理解誦讀

　　（7）對比賞析陸游的詞

　　疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

　　從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的縷縷清香。

　　同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

　　討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

　　低沉孤傲

　　消沉無奈

　　兩首詞相同點在哪里？

　　討論、點播：1都寫了梅花不畏嚴寒的特點；2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。

　　兩首詞不同點在哪里？

　　討論，點播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

　　3、 感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

　　（8）、理解背誦該詞。

　　板書

　　卜算子   詠梅

　　毛澤東                             陸游

　　形    象 傲雪俊俏，積極樂觀              寂寞凄涼，飽受摧殘

　　思想感情 樂觀向上，充滿自信              低沉孤高，悲觀消沉

　　境    界 氣勢恢弘，博大高遠              狹隘局促，灰暗抑郁

　　（9）、作業 ：探究學習

　　（10）、欣賞《紅梅贊》歌曲

卜 算 子 篇8

　　《卜算子·詠梅》出自于南宋詞人陸游的一首詞，詞中的梅花寄托了作者生則高潔、死亦留芳的人生追求。以下是小編給你推薦的卜算子詠梅閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!

《卜算子詠梅》閱讀原文

　　卜算子詠梅

　　陸游

　　驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。

　　無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

《卜算子詠梅》閱讀題目

　　1、《卜算子詠梅》一詞分上下兩闋，從內容上看，上闋寫梅花 的處境，下闋寫梅花 的品質。

　　2、這首詞雖在詠梅，可作者意在言外，如同周敦頤的《愛蓮說》一樣，那么，作者的言外之意是什么呢?請回答。

　　3.詞人托物言志，借助梅花含蓄的表達了自己怎樣的品質?

《卜算子詠梅》閱讀答案

　　1、艱難、惡劣的處境(意思對即可)高潔堅貞的品質(意思對即可)

　　2、以梅花高潔品質來喻示自己孤傲、堅貞自守的品格。(意思對即可)

　　【譯文】

　　驛亭之外，靠近斷橋的旁邊，孤單寂寞地綻開了花，卻無人作主。每當日色西沉的時候，總要在內心泛起孤獨的煩愁，特別是刮風下雨。

卜 算 子 篇9

　　教材分析    這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚了梅花不畏嚴寒，傲霜斗雪的堅強品格。體現了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。學生分析    學生對寫作背景了解不多，應在課前多加介紹。教學目標 ： 1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。 2、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。 3、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。教學過程 ：    －、復習引入   ：   齊讀這首詞。二、合作探究 1.出示學習目標。 2.小組討論交流。 3.集體匯報，教師適時點撥。 （梅花不畏嚴寒的特點學生很容易看出來，但體會梅花的品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。“待到山花爛漫時，她在叢中笑”一句，講當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。） 4.指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。 5.激發想像，畫一畫。 6.背誦這首詞。三、總結、拓展 1.師生小結 毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。 2.讀寫結合。結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。附：板書設計 

卜 算 子 篇10

　　《卜算子·旅雁向南飛》出自于宋代詞人朱敦儒所寫的一首詞，詞人借所遇到的景物來為自己寫照并抒發了自己的心聲。以下是小編給你推薦的卜算子旅雁向南飛閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!

《卜算子旅雁向南飛》閱讀原文

　　卜算子·旅雁向南飛

　　朱敦儒①

　　旅雁向南飛，風雨群相失。饑渴辛勤兩翅垂，獨下寒汀立。

　　鷗鷺苦難親.矰繳②憂相逼。云海茫茫無處歸，誰聽哀鳴急!

　　【注】①靖康元年(1126)十一月，金兵強渡黃河，朱敦儒加入了流亡隊伍，開始了他顛沛流離的逃難生活。②矰繳(zēng zhu6)：系著絲繩射鳥用的短箭。

《卜算子旅雁向南飛》閱讀題目

　　(1)本詞描寫了“旅雁”怎樣的形象?透過旅雁的形象，呈現出的是一幅怎樣的南渡畫面?

　　答：_____________________________________________

　　(2)本詞主要采用了什么表現手法?表達了作者怎樣的思想感情?

　　答：_____________________________________________

《卜算子旅雁向南飛》閱讀答案

　　(1)旅雁的形象：失群孤獨，饑寒交迫，心憂迷惘，凄苦哀鳴。

　　南渡的畫面：①風雨中大批民眾倉皇逃難。②人民饑寒交迫，心驚害怕。③親人失散，哭聲不斷。

　　(2)托物言志的手法。

　　作者借南飛的失群旅雁，傾訴了個人孤寂凄涼的痛苦，也反映了廣大民眾流離轉徙的苦難生活，表現了國破家亡的深哀巨痛。

卜 算 子 篇11

　　內蒙古 韓中凌

　　一、背誦毛澤東的詠梅詞。

　　二、閱讀陸游詞

　　1、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，同桌說說詞的意思。

　　2、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

　　乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。

　　毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“囊見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

　　三、再讀毛澤東的詠梅詞

　　想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

　　四、選做題

　　1、背誦陸游的詠梅詞。

　　2、寫一寫你心中的梅花。

　　五、布置作業 

　　課外通過查閱書籍、看光盤和上網等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

卜 算 子 篇12

　　教學目標：

　　知識能力：

　　⒈讓學生了解兩首詞的主要內容。

　　⒉能有感情地朗讀者兩首詞。

　　情感態度：

　　⒈體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。

　　⒉感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　過程方法：

　　通過對比閱讀，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。

　　教學重點：

　　了解詞的主要內容，并通過對比閱讀，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。

　　教學難點：

　　感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、揭題解題導入

　　今天，我們一起《來學習毛主席寫的一首詞：《卜算子詠梅》。（板書）

　　介紹毛主席創作詞的背景

　　1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴峻的考驗。

　　“卜算子”，是詞牌名；詠梅才是這首詞的題目。詠：這里有贊美的意思。

　　〖揭示課題，很干脆。解題也利落。“詠”，是古詩詞的一種題材，不都是贊美的意思。〗

　　二、讀一讀

　　1、初讀感知：

　　（1）讀著這首詞，你有什么感覺？你感到是振奮激動，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清？（要求用這樣的句式回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）

　　（2）齊讀：要求讀正確、流利。

　　2、精讀感悟

　　（1）再讀詞文，理解下面的內容。

　　問題：① 學生用自己的語言，說說1、2兩句詞的意思。

　　明確：嚴寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛主席的眼里，冬天即將過去，春天快要到了。

　　②“已是懸崖百丈冰”，是什么意思？“花枝俏”，是什么意思？學生交流后，板書：“花枝俏”。“俏”，是什么意思？梅花開得怎么樣？請你用恰當的詞語，形容梅花的“俏麗”。

　　③梅花，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了，她卻怎么樣了？想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景？梅花笑了，為什么？

　　明確并板書：百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢

　　不爭春——只報春——無私、高尚

　　山花開——叢中笑——豪邁、謙虛

　　3、賞析方法歸納

　　一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細細去品評，細細去欣賞，下面我給大家提供一個平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個別的字上，也可以從某個句子上，也可以從整首詞上去賞析。

　　三、學習詞的內容

　　1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空

　　間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”讀著這句話，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面？

　　提示：冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭……

　　2、“俏也不爭春，只把春來報。”梅花在冰雪之中向人們報告著春天的信息，

　　如她是怎么向人們報告的呢？春天終于來了，這時展現在我們眼前的是怎樣的畫面呢？

　　提示：百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅

　　3、這時梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？

　　提示：她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑

　　四、比一比，想一想

　　1、我們一起來讀一讀陸游的《卜算子 詠梅》。

　　介紹陸游的背景：

　　乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。

　　2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？

　　明確：“獨自愁”“香如故”

　　3、引導比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？

　　明確：在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”“香如故”，而毛主席詞中是“花技俏”。

　　4、同學們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子 詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

　　要求：學生說說“反其意”的意思。

　　〖讓學生進行比較性閱讀后，再討論“反其意”的意思，符合學生認識事物的規律。歸納，是一種重要的思維方法。〗

　　5、大家來談談有什么不同的感受。

　　（引導學生體會陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態度。不必比較兩首詞的高下。）

　　五、小結：

　　毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時代不同，經歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。可知，不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個人的心中開放。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀毛詞《卜算子·詠梅》

　　六、布置作業：

　　背誦并默寫

　　七、板書設計：

　　百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢

　　毛詞 不爭春——只報春——無私、高尚 樂觀、積極

　　山花開——叢中笑——豪邁、謙虛

　　陸詞 “獨自愁” 悲傷、壓抑

　　“香如故”