卜 算 子（通用14篇）

卜 算 子 篇1

　　李之儀

　　【自學指導】

　　1. 充分感受詞作濃郁的民歌風味，平易通俗，明白如話的語言。

　　2. 反復朗讀，體會詞句復疊回環，構思新巧的特點和質樸的情感美。

　　3. 正確理解作品表達的積極健康的思想感情。

　　【課文提示】　　1. 李之儀，宋代詞人，蘇軾的學生。　　2. 《卜算子》詞牌名，取自宋代黃庭堅“似挾著，賣卜算”；又稱《百尺樓》《楚天遙》《缺月掛疏桐》。前、后片各四句，共44字；前、后片均于第2、4句押韻，用仄聲韻。【朗讀課文】【課文簡析】　　　　　　　　我住長江頭，　　　　　　　　　　　　　　　　君住長江尾。　　　　　　　　　　　　　　　　日日思君不見君，　　　　　　　　　　　　　　共飲長江水。　　　　　　　　 　　　　　　　　此水幾時休，　　　　　　　　　　此恨何時已。　　　　　　　　　　只愿君心似我心，　　　　　　　　定不負相思意。　　　這首詞為我們刻畫了一個對愛情忠貞不渝的女子形象。這首詞的上片，描繪抒情女主人公面江而思；下片表現這個女子的內心愿望，即表現她希望愛情天長地久的愿望。全詞具有濃郁的民歌風味，語言平易通俗，明白如話；詞句復疊回環，構思新巧。　　上片以長江起興。開頭兩句“我住長江頭，君住長江尾”，一句說“我”，一句說“君”，構成文句的重疊復沓，詩意的相對相映。一住江頭，一住江尾，既顯示空間距離之遠，又蘊含相思感情之長。從中，我們感受到主人公深情的思念和傷感。三、四句，是從前兩句自然引出。江頭江尾萬里遙隔，只能天天望江水，“日日思君”來，而“不見君”又是非常自然的了。這里的“江水”也許是一種隱晦，不限于山水。“共飲長江水”，女主人公的內心又感到一點安慰。“共飲”一詞，反映了人物感情的波瀾起伏，分外深婉含蘊。“日日思君不見君，共飲長江水”，既寫出雖然彼此不相見，但是還能同住長江之濱，能“共飲長江水”；又寫出女主人公內心自我安慰的情感。　　下片以“此水幾時休”呼應“長江頭”、“長江尾”；“此恨何時已”呼應“思君”句。“只愿”仍緊扣長江水，承“不見”，進一步抒寫別恨。江水東流，不知什么時候才能休止，自己的相思離別之恨不知道什么時候才能停歇。用“幾時休”表明主觀上希望恨之能消失；“何時已”又暗透客觀上恨之不休。江水永無休止，自己的相思之恨也永無消止。“此水幾時休，此恨何時已”兩句，寫出相思綿長無盡，表現了主人公對愛情的忠貞不變。　　如果說，前面的嘆息中有女主人公的不滿和遷怒的話，“共飲” 的安慰已平息了內心的沖動，主人公開始冷靜的思考。于是，“只愿君心似我心，定不負相思意”自然而生。恨之無已，正因愛之深摯。從“此恨何時已”翻出“定不負相思意”是感情的深化和升華，也是一種理智的反思和頓悟。“只愿君心似我心，定不負相思意”，這兩句表達了主人公希望愛情地久天長的美好愿望。　　詞的上片韻字是“尾”、“水”，押ei韻；下片韻字是“已”、“意”，押i韻。開口度有變化，語調上揚，加重了全詞結句的抒情語氣，表現了山水隔絕而愛情永恒的主題，給人以江水長流情常在的感受。　　這首詞以長江水為抒情線索。悠悠長江水，既是萬里阻隔的天然屏障，又是一脈相通、遙寄情思的天然載體；既是悠悠相思、無窮別恨的觸發物與象征，又是雙方相愛與期待的見證。隨著詞情的發展，它的作用也不斷變化，可謂妙用無窮。《卜算子》質樸優美，真摯可愛。【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）1. 辨字組詞：　　休（　　　）    　　已（　　　）   　　 似（　　　）　　體（　　　）    　　己（　　　）    　　擬（　　　）2. 《卜算子》中揭示地理距離遙遠、暗寓相思之情悠長的語句有哪些？3. 《卜算子》以什么為抒情線索？4. “日日思君不見君，共飲長江水”，寫出主人公什么思想感情？5. “此水幾時休，此恨何時已”兩句，表達了主人公什么思想感情？6. “只愿君心似我心，定不負相思意”直抒胸臆，表達了主人公什么愿望？7. 這首詞的主要內容是什么？8. 這首詞刻畫了一個什么形象？9. 通過圖書館或因特網，抄錄三首古典愛情詩詞。【拓展學習】朗讀漢樂府《上邪》，回答問題。　　　　　　　　上邪！　　　　　　　　　　　　　　　我欲與君相知，　　　　　　　　長命無絕衰。　　　　　　　　　山無陵，　　　　　　　　江水為竭。　　　　　　　　　　　　　冬雷震震，　　　　　　　　夏雨雪，　　　　　　　　　　　　　天地合，　　　　　　　　乃敢與君絕！　　　　1. 解釋劃線的詞語。①江水為竭　　（　　　　）　　　　②夏雨雪　　　（　　　　）2. 這首詩列舉了哪些不可思議的自然現象？ 3. 作者為什么要舉這么多自然現象？4. 這首詩刻畫了一個什么形象？【課外作業】1. 完成“學習建議”。2. 通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。3. 預習《李清照詞二首》。【教學后記】

卜 算 子 篇2

　　王觀  

　　水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。

　　才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。

卜 算 子 篇3

　　《卜算子 詠梅》教案設計與說明 

　　比照欣賞 相映生輝

　　--------《卜算子 詠梅》教案設計與說明

　　教師思考：

　　梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子 詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。

　　本文與陸游的《卜算子 詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

　　教學設計及說明

　　信息資料：

　　1、搜集古今詩人的詠梅作品。

　　2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。

　　3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。

　　教學要求：

　　1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

　　2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

　　教學時數：2課時

　　第一課時：

　　教學流程：

　　一、創設情境，激發興趣，豐富認知

　　1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

　　2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。

　　3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）

　　[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]

　　二、進行新課，了解背景，理解全詞。

　　1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。

　　2、啟發學生根據預習，提出問題。

　　3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

　　[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]

　　三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

　　1、指讀課文，互相評價。

　　2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

　　3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

　　四、鞏固練習，豐富積累。

　　1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。

　　（ ）的梅花

　　2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。

　　第二課時：

　　教學流程：

　　一、創設情境，引發對照，激發興趣。

　　1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

　　[回顧舊知，創設學習情境。]

　　2、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

　　[巧妙布疑，誘發學生思索。]

　　二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

　　1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？

　　[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。]

　　2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。

　　[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。]

　　三、交流研討，促進理解，個性表達。

　　1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

　　[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。]

　　2、學習小結。

　　四、深悟情感、創意表達。

　　1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）

　　[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]

　　2、成果展示，相互評價。

　　五、感情讀背，升華理解。

　　[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]

卜 算 子 篇4

　　教學目的：1、整體感詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界

　　2、 學習襯托的手法

　　3、背誦這兩首詞

　　重點難點：重點 教學目的1、3

　　難點 教學目的1

　　課    時：一課時

　　教    法：誦讀、點播、賞析

　　教學過程 ：

　　一導語 

　　請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

　　二、聽范讀感知這兩首詞

　　三、自讀疏通詞語

　　卜算子：詞牌名   詠梅：題目        詠：用詩詞敘述

　　猶：還，仍然                       俏：俊俏，美好的樣子

　　爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

　　寂寞（jimo）：孤單冷清              苦：竭力，盡力

　　任憑：一任                         零落：凋謝

　　四、誦讀、點播、賞析

　　1、 請學生試讀，略評

　　2、 點播分析

　　（1）、 詞里的梅花生活在什么樣的環境里？那些詞可以點明它生活的環境？

　　討論明確：寒冷艱險的環境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；

　　百丈冰：寒；

　　（2）、這個季節里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

　　討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。

　　獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。

　　俏：表現出來了。

　　傲寒俊俏，積極樂觀的形象。

　　積極樂觀的思想感情。

　　帶著積極樂觀的感情齊讀上闋

　　（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？

　　討論、點播、賞析：俏-——正面；不爭——反面；只——別無所求。

　　表現梅花的謙遜無私。

　　爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

　　（4）、詞里用是什么手法？

　　討論點播：襯托

　　風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

　　山 花 爛 漫  （笑）    ——襯托樂觀向上，高風亮節。

　　（5）該詞的境界美在哪里？

　　討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

　　小節：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

　　（6）理解誦讀

　　（7）對比賞析陸游的詞

　　疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

　　從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的縷縷清香。

　　同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

　　討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

　　低沉孤傲

　　消沉無奈

　　兩首詞相同點在哪里？

　　討論、點播：1都寫了梅花不畏嚴寒的特點；2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。

　　兩首詞不同點在哪里？

　　討論，點播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

　　3、 感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

　　（8）、理解背誦該詞。

　　板書

　　卜算子   詠梅

　　毛澤東                             陸游

　　形    象 傲雪俊俏，積極樂觀              寂寞凄涼，飽受摧殘

　　思想感情 樂觀向上，充滿自信              低沉孤高，悲觀消沉

　　境    界 氣勢恢弘，博大高遠              狹隘局促，灰暗抑郁

　　（9）、作業 ：探究學習

　　（10）、欣賞《紅梅贊》歌曲

卜 算 子 篇5

　　教案設計與說明比照欣賞 相映生輝--------教案設計與說明教師思考：梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。本文與陸游的為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。教學設計及說明信息資料：1、搜集古今詩人的詠梅作品。2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。教學要求：1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。3、有感情地朗讀課文，背誦課文。4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。教學時數：2課時第一課時：教學流程：一、創設情境，激發興趣，豐富認知1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]二、進行新課，了解背景，理解全詞。1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。2、啟發學生根據預習，提出問題。3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]三、匯報交流，明確理解，感情讀背。1、指讀課文，互相評價。2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。四、鞏固練習，豐富積累。1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。（ ）的梅花2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。 第二課時：教學流程：一、創設情境，引發對照，激發興趣。1、引導學生有感情地朗讀和背誦。[回顧舊知，創設學習情境。]2、出示陸游的，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？[巧妙布疑，誘發學生思索。]二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。]2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。]三、交流研討，促進理解，個性表達。1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。]2、學習小結。四、深悟情感、創意表達。1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]2、成果展示，相互評價。五、感情讀背，升華理解。[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]

卜 算 子 篇6

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、解釋課題，介紹寫作背景。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　3、自學課文，質疑問難。

　　教學過程 ：

　　－、揭示課題

　　1.解題。

　　“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。

　　2.介紹寫作背景。

　　這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉，他在《詠梅》詞中表現出孤芳自賞、凄涼抑郁的調子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調原題，但情調完全相反，所以是反其意而用之。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文。

　　2.指名讀，糾正讀音。

　　3.熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

　　三、自學課文

　　（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）

　　四、質疑問難

　　（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）

　　五、布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.讀一讀陸游的《詠梅》詞。

　　3.自主探究疑難問題。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。

　　2、理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　4、感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。

　　5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。

　　教學過程 ：

　　－、復習引入

　　齊讀這首詞。

　　二、合作探究

　　1.出示學習目標。

　　2.小組討論交流。

　　3.集體匯報，教師適時點撥。

　　（梅花不畏嚴寒的特點學生很容易看出來，但體會梅花的品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。“待到山花爛漫時，她在叢中笑”一句，講當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）

　　4.指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

　　5.激發想像，畫一畫。

　　（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）

　　6.背誦這首詞。

　　（自由背、齊背、指名背。）

　　三、總結、拓展

　　1.師生小結

　　毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

　　2.讀寫結合。

　　結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

卜 算 子 篇7

　　教學目的：

　　1、整體感詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界

　　2、學習襯托的手法

　　3、背誦這兩首詞

　　重點難點：重點教學目的1、3

　　難點教學目的1

　　課時：一課時

　　教法：誦讀、點播、賞析

　　教學過程：

　　一、導語

　　請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

　　二、聽范讀感知這兩首詞

　　三、自讀疏通詞語

　　卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述

　　猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子

　　爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

　　寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力

　　任憑：一任零落：凋謝

　　四、誦讀、點播、賞析

　　1、請學生試讀，略評

　　2、點播分析（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環境里？那些詞可以點明它生活的環境？

　　討論明確：寒冷艱險的環境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；百丈冰：寒；

　　（2）、這個季節里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

　　討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。俏：表現出來了。傲寒俊俏，積極樂觀的形象。積極樂觀的思想感情。

　　帶著積極樂觀的感情齊讀上闋

　　（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？

卜 算 子 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　重點難點：

　　指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

　　教學準備：

　　圖片、音樂磁帶

　　教學過程：

　　一、復習導入，溫故知新

　　同學們，我們在上一冊中已經學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

　　二、自主閱讀，以讀悟情

　　請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

　　三、交流討論，激趣導學

　　結合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。

　　1、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

　　2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

　　3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無私。

　　四、由情導讀，因讀成頌

　　1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

　　2、播放網上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

　　3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

　　五、對比閱讀，深入感悟

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）

　　毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

　　2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創意，有文采）

　　3、展示網上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

　　六、作業：

　　1、讀讀背背陸游的詠梅詞。

　　2、搜集詩詞，為下節課的演唱、朗誦會做準備。

卜 算 子 篇9

　　內蒙古 韓中凌

　　一、背誦毛澤東的詠梅詞。

　　二、閱讀陸游詞

　　1、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，同桌說說詞的意思。

　　2、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

　　乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。

　　毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“囊見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

　　三、再讀毛澤東的詠梅詞

　　想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

　　四、選做題

　　1、背誦陸游的詠梅詞。

　　2、寫一寫你心中的梅花。

　　五、布置作業 

　　課外通過查閱書籍、看光盤和上網等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

卜 算 子 篇10

　　【教學目標】

　　1、能感情誦讀《卜算子詠梅》。

　　2、積累關于“愁”的詩句。

　　3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。

　　4、書法欣賞，從中感受中國的書法美。

　　【教學重、難點】

　　理解《卜算子詠梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排擠的遭遇。

　　【教學時數】1課時

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學流程】

　　一、寫字導入

　　1、出示大屏幕：梅花圖，同學們，這是一幅什么圖？（梅花）

　　2、板書“梅”。指導寫字，學生書空，再寫兩個。

　　3、誰來背一背學過的有關梅花的詩？

　　二、朗讀指導

　　1、南宋詩人陸游也喜歡梅花，他還為梅花寫了一首詞。請看大屏幕。

　　2、出示《卜算子詠梅》圖文結合。

　　3、請同學們先默讀。

　　4、請學生讀。（重點指導朗讀）

　　讀書就是找感覺，要讀準確，字正腔圓。速度放慢，音調放低。

　　5、讀過之后，你有什么感受？感受到作者是什么心情？找一個字。（愁）

　　6、這是一個什么樣的愁啊！

　　三、誦讀“愁”詩

　　1、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。———李煜《虞美人》

　　2、明月樓高休獨依，酒入愁腸，化作相思淚。———范仲淹《蘇木遮》

　　3、東風惡，歡情薄。一杯愁緒，幾年離索。錯，錯，錯。——陸游《釵頭鳳》

　　4、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。——賀鑄《青玉案》

　　5、生怕離懷別苦，多少事，欲說還休。———李清照《鳳凰臺上憶吹簫》

　　6、風一更，雨一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。——納蘭性德《長相思》

　　①請同學們讀每句詩，教師適當講解。

　　②學生齊讀愁詩。

　　四、誦讀理解

　　詩人們的相思之愁，離別之愁也好，思鄉之愁，亡國之愁也罷，但陸游在這首詞中所表現的又是一番愁緒。

　　（一）出示：驛外斷橋邊，寂寞開無主。

　　1、“愁”在哪兒？（驛外、斷橋邊、寂寞、無主）

　　2、是啊！如此清幽絕俗，出眾的梅花，卻開在郊野的驛外，斷橋的旁邊。讀。

　　3、驛站經常有人來嗎？斷橋有人走嗎？人跡絕少，倍受冷落。唉！讀。

　　4、它是不是官府中的梅花？它是不是名園中的梅花？它是一株生長在______的野梅。讀。

　　5、這么一株野梅，它得不到應用的護理，無人欣賞，四季之中花默默地開，默默地凋落。它孑然一身，有誰來眷顧呢？這一株無主的野梅啊！讀。

　　6、王國維說：一切景語皆情語。哪句是景語？哪句是情語？

　　（二）出示：已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

　　1、學生讀此句。

　　2、愁在哪兒？（黃昏、獨自、風、雨）

　　3、日落黃昏的時候，暮色朦朧，它孑然一身。這無人過問的梅花，怎么能承受這種凄涼呢？讀。

　　4、它只有“愁”，而且是獨自愁。俗話說，天有不測風云，人有旦夕禍福。這時又刮起了大風，下起了大雨。這是何等的處境啊，這種處境是何等的冷峻啊！讀。

　　5、這天上，地上，人間，給它的種種壓力，梅花失敗了嗎？（開了）這梅花開了，它是勝利者。這也許就是凝寒獨自開，這也許就是不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

　　（三）出示：無意苦爭春，一任群芳妒。

　　1、請同學讀。

　　2、春天，百花齊放，爭麗斗艷，而梅花卻不愿意去苦爭春，它只想把春的訊息告訴給人們，這引起了誰的妒？（群芳理解群芳）讀。

　　（四）出示：零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　1、請同學讀。

　　2、還是這株野梅，寂寞無主，黃昏日落，風雨摧殘。請看這句：零落成泥碾作塵，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？

　　3、零落：梅花被風雨摧殘之后，紛紛落了下來。

　　成泥：落花與泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。

　　碾：這又是一個無情的動作，踩。

　　作塵：梅花被摧殘而化作了灰塵。

　　4、你有什么話想說？（梅花的命運真凄慘。）

　　5、令人不忍讀下去，但還是要讀。讀。

　　6、作者僅僅是寫梅花的悲慘命運嗎？討論

　　7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”，永遠如故，一絲一毫沒有改變。讀。

　　五、由梅及人

　　作者僅僅在寫梅花嗎？那在寫什么？（寫人、寫陸游，從寂寞、愁、爭、任、妒看出。）

　　六、介紹陸游

　　1、陸游（1125～1210）南宋詩人，字務觀，號放翁。他始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。

　　早年參加考試薦送第一，被秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿（dí）一群小人們排擠；在四川王炎幕府時要恢復中原，又被統治集團所阻止，而不得志；晚年贊成韓侂（tuō）胄（zhòu）北伐，韓侂胄失敗后，又被誣陷。

　　2、陸游寫梅花，其實就是寫自己，梅花是他的身世的縮影。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。當我們喜歡或要贊美某一事物的時候，要用筆寫下了，這就叫詠。板書“詠”

　　七、描述詞意。

　　同學們，我們也來學一學陸游，也來詠一詠。請拿出筆，把這首《卜算子·詠梅》用自己的語言描述出來。一、二組寫上闕，三、四組寫下闕。

　　八、配樂朗讀

　　1、寂寞寫在紙上、孤獨印在墻上、憂愁化作音符、讓聽得懂的人靜靜地聆聽……

　　2、播放樂曲《愴》：學生閉上眼睛，教師配樂朗讀。學生配樂朗讀。

　　九、同名對比

　　1、陸游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。

　　2、請同學們自由讀。要讀好這首詞，有一秘訣，就是要走出陸游的心里，用清麗明快的語言去讀。再請同學單獨讀。

　　3、我聽出同學們讀這首詞時，與陸游的不一樣。這是怎么個不一樣？

　　（從1949年至1958年幾乎年年有災，有時災情甚至十分嚴重。59、60、61年出現的主要自然災情是旱災，全國鬧饑荒。梅花在最嚴峻的情況下，勇敢地迎接挑戰。)

　　十、書法欣賞

　　1、古往今來，許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷，還留下了書法墨寶。誦讀這些經典詩詞讓我們蕩氣回腸，欣賞這些書法作品更是倍感豪放。

　　2、課件出示：書法欣賞

　　3、布置作業：在課本上書寫《卜算子·詠梅》詞。

　　十一、結課收尾

　　齊背陸游的《卜算子·詠梅》，師板畫。

卜 算 子 篇11

　　教師思考： 

　　梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子 詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。 

　　本文與陸游的《卜算子 詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。 

　　教學設計及說明 

　　信息資料： 

　　1、搜集古今詩人的詠梅作品。 

　　2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。 

　　3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。 

　　教學要求： 

　　1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。 

　　2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。 

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。 

　　4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。 

　　教學時數：2課時 

　　第一課時： 

　　教學流程： 

　　一、創設情境，激發興趣，豐富認知 

　　1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。 

　　2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。 

　　3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面） 

　　[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。] 

　　二、進行新課，了解背景，理解全詞。 

　　1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。 

　　2、啟發學生根據預習，提出問題。 

　　3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。 

　　[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。] 

　　三、匯報交流，明確理解，感情讀背。 

　　1、指讀課文，互相評價。 

　　2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。 

　　3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。 

　　四、鞏固練習，豐富積累。 

　　1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。 

　　（ ）的梅花 

　　2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。 

　　第二課時： 

　　教學流程： 

　　一、創設情境，引發對照，激發興趣。 

　　1、引導學生有感情地朗讀和背誦。 

　　[回顧舊知，創設學習情境。] 

　　2、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？ 

　　[巧妙布疑，誘發學生思索。] 

　　二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。 

　　1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？ 

　　[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。] 

　　2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。 

　　[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。] 

　　三、交流研討，促進理解，個性表達。 

　　1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。 

　　[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。] 

　　2、學習小結。 

　　四、深悟情感、創意表達。 

　　1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。） 

　　[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。] 

　　2、成果展示，相互評價。 

　　五、感情讀背，升華理解。 

　　[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。] 

　　作者簡介： 

　　戴志強 ：男 大專學歷 ，省語文骨干教師，小學高級, 市級語文學科帶頭人 。 九二年以來一直從事小學語文教學及研究工作。 

　　聯系地址：遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校小學研訓部 

　　郵政編碼： 1 2 5 0 0 1 

　　聯系電話： 0429----2122496 

卜 算 子 篇12

　　比照欣賞 相映生輝

　　——《卜算子 詠梅》教學設計與說明

　　佚名

　　教師思考：

　　梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。

　　本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

　　教學設計及說明

　　信息資料：

　　1、搜集古今詩人的詠梅作品。

　　2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。

　　3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。

　　教學要求：

　　1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

　　2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

　　教學時數：2課時

　　第一課時

　　教學流程：

　　一、創設情境，激發興趣，豐富認知

　　1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

　　2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。

　　3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）

　　[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]

　　二、進行新課，了解背景，理解全詞。

　　1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。

　　2、啟發學生根據預習，提出問題。

　　3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

　　[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]

　　三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

　　1、指讀課文，互相評價。

　　2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

　　3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

　　四、鞏固練習，豐富積累。

　　1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。

　　（ ）的梅花

　　2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。

　　第二課時

　　教學流程：

　　一、創設情境，引發對照，激發興趣。

　　1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

　　[回顧舊知，創設學習情境。]

　　2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

　　[巧妙布疑，誘發學生思索。]

　　二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

　　1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？

　　[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。]

　　2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。

　　[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。]

　　三、交流研討，促進理解，個性表達。

　　1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

　　[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。]

　　2、學習小結。

　　四、深悟情感、創意表達。

　　1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）

　　[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]

　　2、成果展示，相互評價。

　　五、感情讀背，升華理解。

　　[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]

卜 算 子 篇13

　　教學內容：

　　《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學時，應注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內心情感。

　　教學目標：

　　1、打破傳統的串講詞句的教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

　　2、領會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。

　　3、激發學生對古詩詞的喜愛之情，產生閱讀興趣。

　　教學重難點：

　　感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據詩詞的情感基調有感情地誦讀。

　　設計理念：

　　古詩是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。

　　培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中，應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導學生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞，從而產生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們去探究學習中華古文化的主動性，催化了學生情感，使他們真正成為學習的主人。

　　教學準備：

　　學生搜集陸游的生平資料及作品、課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、巧妙引詩文

　　1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。

　　2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”

　　師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）

　　從這兩個稱號中，你發現了這幾種事物有什么特點嗎？（不畏嚴寒，品格高尚）

　　自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對象，它們出現在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應的圖片，請學生欣賞）

　　3梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現在詩中——

　　梅花風姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

　　梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。

　　梅花品格堅貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　（課件出示以上詩句，請學生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）

　　設計意圖：

　　梅花是中華民族的精神象征，具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內容豐富而厚重，從相關文化內容引入，使學生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。

　　二、初讀知大意

　　1師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩人的吟頌，或載著詩人的情懷，或擎著詩人的志向，跨越了千百年的時空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來的是什么呢？認真聽，用心體會——

　　教師配樂范讀，請學生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）

　　設計意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領學生進入詩詞的意境，準確定位本詞的情感基調。

　　2師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現在請你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。

　　學生自讀，交流體會。

　　3指名試讀，引導學生讀正確，讀出節奏，并讀出自己的初步感受。

　　三、品讀悟詩情

　　師：通過剛才的小組討論，同學生對梅花都有了自己的認識，誰來說說你看到了一株怎樣的梅花？

　　引導學生結合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發情感的表達方式。

　　1寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。

　　2寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風雨的欺凌，這凄涼又豈是一個愁字了得！請學生帶著這份感受誦讀詩詞。

　　3孑然一身時受欺凌，群芳爭春時遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發內心的苦悶。指名誦讀

　　4“零落成泥碾作塵”短短七個字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結局，此時，你對梅花產生了怎樣的情感？把你此時的感情融入詞中，試著讀出來。

　　5在我們惋惜的同時，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運，這份無奈又怎一個愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學生齊誦）

　　四、擴讀升情感

　　1師：聽著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進愛國詩人——陸游

　　課件出示陸游的相關資料：

　　陸游自幼好學不倦，12歲即能詩文。他在飽經喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。

　　29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。

　　秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當了一些地方小官。

　　期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向災民發放糧食賑災，被罷免了官職。

　　陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉。

　　六十三歲時，陸游再次被任命，但不久又被罷官。

　　此后二十年間，陸游一直蟄居農村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。

　　指名讀一讀

　　問：了解了陸游這些經歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）

　　2師：看著這些經歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）

　　故山獨自不堪聽，況半世飄然羈旅。

　　幽姿不入少年場，無語只凄涼。

　　煙波無際，望秦關何處？嘆流年又成虛度！

　　過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。

　　山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！

　　請學生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？

　　師：這一首首詩詞，既是一個個個性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。

　　設計意圖：陸游一生創作頗豐，創作題材廣泛，這里獨選了這幾首格調低沉的詞句，目的是與本課學習內容緊密聯系，幫助學生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時的無奈心境。

　　3著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）

　　先請學生自由練讀，然后指名朗讀。

　　請學生根據初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？

　　師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節課讓我們走進偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。

　　設計意圖：

　　陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復吟詠比較，在本課結尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學生閱讀的視野的同時，引發學生后續閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產生興趣，更由此對詩人產生了解的欲望，為以后的學習和自主閱讀埋下伏筆。

卜 算 子 篇14

　　教學目標：

　　1 、把握詩歌賞讀方法；

　　2 、學習詠物詞的寫作特點。

　　教學重點：賞析詞的內容、表現手法及煉字；

　　教學難點：對背景的把握，詠梅與自詠之間的關聯；

　　課時：一課時

　　教學過程

　　一、導入： 周敦頤《愛蓮說》

　　二、介紹詩歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；

　　學生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達到意讀目標。

　　分析內容：

　　（1） 上片寫梅愁：梅生長的環境，荒寒寂寥，凄苦困厄；

　　（2） 下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發，傲然卓立。

　　表現手法及煉字的賞析。

　　三、情讀

　　詠物詞的特點：托物言志。言志應知人論世。學生有感情地朗讀本詞。

　　上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風雨，正象喻著作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊；

　　下片：生平品質：爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛國理想，民族氣節，君子操守的頑強意志。

　　詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照，人格化身。

　　四、美讀：學生能讀出美感。

　　古典詩詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言，超群脫俗，獨標一格。從屈原《橘頌》開始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風亮節的優良傳統，《卜算子》完美地繼承、體現了這一優良傳統。

　　五、比較閱讀。

　　山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。

　　比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學生探討。

　　總結：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。

　　六、課后作業。搜集詠梅詩句，寫一則關于中國梅文化的讀書筆記。

　　板書設計：（可根據學生回答適當調整）

　　憂國傷時 托物 寫梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）

　　明志———詠梅

　　堅貞自守 言志 詠梅品：凌寒先發，傲然卓立（以群芳反襯）