鄉 愁（通用15篇）

鄉 愁 篇1

　　教學目標：

　　讓學生進一步掌握現代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。

　　學習借物抒情的寫法。

　　通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統一的思想意識。

　　教學重點：

　　朗讀，把握節奏，重音，體會詩歌的意境與情感。

　　探討詩歌的主題。

　　品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法。

　　閱讀遷移訓練。

　　教學難點：

　　引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。

　　深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　教具安排：ppt教學課件   flash課文配樂朗讀課件

　　教學課時：安排1課時

　　教學過程：

　　一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：

　　導言：同學們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產生一種什么感情？

　　（思鄉之情）

　　“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發過這種美好的情愫。那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。

　　有關作品：

　　1、馬致遠的曲：《天凈沙. 秋思》

　　“ 枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”

　　2、李煜的詞《虞美人》  “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

　　3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

　　4、王灣《次北固山下》 “鄉書何處達，歸雁洛陽邊”

　　5、李白的《靜夜思》 “舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　6、崔顥的《黃鶴樓》 “日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

　　是 啊！游子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！風流少帥張學良，困居中國臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多 少年來，由于歷史的原因，中國臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一 起來欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。[幻燈片]

　　二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]

　　展示幻燈片后補充：

　　1928年余光中出生于南京，1949年隨國民黨軍到中國臺灣，中國臺灣與大陸由于人為的長期隔絕，有近四十年不通來往，漂流到孤島上去千千萬萬的同胞無時無刻不在思念著祖國和親人。余光中也不例外。余光中在臺北的辦公室靠著中國臺灣東海岸，他說：“我看太平洋和美國有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望著我的大陸。大陸是母親，中國臺灣是妻子，香港是情人，美國是外遇。”這一番話讓我們感受到余光中的故園情結是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉愁之苦的余光中終于按捺不住，在中國臺灣的寓居內，用了僅僅20分鐘時間創作了《鄉愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來的思鄉夢；XX年春節，余光中在中央電視臺親自朗誦了這首詩。現在就請同學們聽聽這首詩的配樂朗讀，感受詩人的濃濃鄉情。

　　三、朗讀

　　1、課件朗讀

　　2、學生自由朗讀

　　3、朗讀節奏與重音的劃分。（展示幻燈片）

　　四、賞析全詩：

　　1、思考討論：[幻燈片]

　　（1）、詩中有四個表示時間的詞語像一條紅線貫穿全詩，請找出這幾個詞語。

　　（2）、四個時間序詞，代表了四個人生階段，作者通過哪些具體可感的形象來表達這種難以言盡的情感？那么作者的這四個人生階段又各因什么而愁呢？

　　（3）、有人說把詩歌的第四節刪去會更好，你認為呢?

　　2、歸納板書（幻燈片）

　　補充講解：

　　（1）小時候  長大后  后來   現在

　　（2）詩人將抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體，形象，生動，感人。

　　小時侯外出求學，“小小的郵票”，使作者可以用家信來寄托對母親，對故鄉綿綿的思念；

　　長大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛人團聚，了卻作者無盡的牽掛。

　　后來，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！

　　現在，“一彎淺淺的海峽”（指什么？指中國臺灣海峽）使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的故鄉之思上升到了代表千千萬萬人的家國之思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。主題更為深刻。

　　（3）如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節前三節就成了鋪墊，這一節畫龍點睛，把個人的思鄉之愁升華為普遍的家國之思了（國愁與民愁）。

　　五、欣賞歌曲《鄉愁四韻》。

　　（現在，音樂家已經把這首詩譜上樂曲，賦予了鄉愁更深刻的含義，請同學們欣賞音樂，體會那種濃濃的思鄉之愁）

　　插入：兩案形式分析

　　游子的思鄉之愁，感人肺腑，催人淚下。目前，我們黨和政府正積極采取相應措施，促使兩岸和平同一。中國臺灣政界重要人物（連戰、宋楚渝）也頻頻訪問大陸，兩岸前景一片光明。了切中國臺灣人民思鄉之愁的那一天肯定不遠了。

　　六、分析本詩的寫作特點。

　　1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個具體形象上。（借物抒情）

　　2、結構整齊，且成功運用反復手法（鄉愁是……在這頭……在那頭……）和疊音詞（小小的，窄窄的……），使詩歌富有音樂美，好讀易背。

　　讓學生再次深情朗讀課文。

　　七、課堂練習（幻燈片）

　　八、欣賞其他詩人寫的“鄉愁詩”。（幻燈片）

　　九、作業布置（幻燈片）

　　教學后記：

　　用音樂導入及熏陶效果非常好。

　　朗讀還可以延長一些時間，多讀幾遍。

　　多聯系目前的兩岸關系。

鄉 愁 篇2

　　.《鄉愁》教學設計2 

　　.《鄉愁》教學設計1

　　.《鄉愁》說案 

　　.《鄉愁詩兩首》課堂實錄 2篇 

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)教案3 

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)教案2 

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)教案1 

　　九年級下詩兩首《我愛這土地》、《鄉愁》同步練習

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)同步練習2

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)同步練習 

　　.《鄉愁詩兩首》教學設計 

　　鄉愁  蘇教版

　　余光中《鄉愁》ppt課件9  

　　余光中《鄉愁》ppt課件11  

　　《鄉愁》（余光中）wmv視頻朗讀  

　　《鄉愁》課件8  

　　《鄉愁》課件7  

　　《鄉愁》課件6  

　　《鄉愁》課件5  

　　《鄉愁》課件4  

　　《鄉愁》課件3  

　　《鄉愁》課件2  

　　《鄉愁》琵琶音樂欣賞  

　　《鄉愁》flash課件10  

鄉 愁 篇3

　　.《鄉愁》教學設計2 

　　.《鄉愁》教學設計1

　　.《鄉愁》說案 

　　.《鄉愁詩兩首》課堂實錄 2篇 

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)教案3 

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)教案2 

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)教案1 

　　九年級下詩兩首《我愛這土地》、《鄉愁》同步練習

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)同步練習2

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)同步練習 

　　.《鄉愁詩兩首》教學設計 

　　鄉愁  蘇教版

　　余光中《鄉愁》ppt課件9  

　　余光中《鄉愁》ppt課件11  

　　《鄉愁》（余光中）wmv視頻朗讀  

　　《鄉愁》課件8  

　　《鄉愁》課件7  

　　《鄉愁》課件6  

　　《鄉愁》課件5  

　　《鄉愁》課件4  

　　《鄉愁》課件3  

　　《鄉愁》課件2  

　　《鄉愁》琵琶音樂欣賞  

　　《鄉愁》flash課件10  

鄉 愁 篇4

　　教學目標：

　　一、 知識與能力

　　1、 進一步學習詩歌朗讀的基本技巧，學會劃分節奏、重音，培養詩歌朗讀的能力。

　　2、 學習詩歌中將抽象的情感寄托在具體的意象上的寫法，體會其意蘊。

　　3、 了解本詩的精巧構思。

　　4、 品味詩歌的音樂美。

　　二、 過程與方法

　　1、 通過聽讀、自讀、互讀、配樂朗讀，有感情的朗讀詩歌。

　　2、 通過分組討論交流，教師引導，把握詩歌的意象及情感。

　　3、 通過示例、課堂口頭練習，初步嘗試用具體的意象表達抽象情感的寫法。

　　三、 情感、態度與價值觀

　　體會身居孤島的游子期盼祖國統一的心情，培養學生熱愛祖國、渴望統一的情感。

　　教學重點：

　　1、 學會有節奏、重音地朗讀詩歌。

　　2、 理解本詩的形象化手法及其所表現的含義。

　　教學難點：

　　引導學生進入情境，把握其內在的感情。

　　教學用時：

　　2課時

　　第一課時

　　一、 創設情境 導入新課

　　1、課前播放《故鄉的云》活躍氣氛。

　　3、 用flash展示歷來表現鄉愁的詩歌。

　　二、 朗讀指導

　　1、 自讀詩歌，熟悉內容

　　2、 聽朗讀錄音，回答本詩朗讀的感情基調。

　　3、 邊自讀詩歌邊根據課后練習三劃分節奏，把握朗讀語速，再標出重音。

　　4、 請學生朗讀，教師予以相應的指導評價。

　　5、 多媒體出示節奏劃分及重音的標畫，再放朗讀錄音學生小聲跟讀。

　　6、 請學生配樂朗讀，其他學生就近互讀。

　　三、 合作交流 解讀探究

　　1、作者簡介

　　2、本詩共四節，是按什么順序組織安排的？從詩中哪些詞語可以看出？

　　明確：時間順序，“小時侯”、“長大后”、“后來”、“現在”。

　　（簡單介紹作者的經歷）

　　3、抽象的情感“鄉愁”在詩中是用什么具體可感的事物來象征的？也就是說本詩的意象有哪些？

　　明確：郵票、船票、墳墓、海峽。

　　4、四個具體可感的意象分別包含了怎樣的情感？

　　（師分析“郵票”所包含的感情，學生分組討論“船票”、“墳墓”、“海峽”所包含的感情。）

　　明確：郵票是書信往來的結果，它凝聚著對母親的思念之情。

　　船票是兩地奔走的結果，它凝結著對新婚妻子的不盡相思。

　　墳墓將母親與作者生死隔絕，只有在墓前憑吊來寄托哀思。

　　海峽將中國臺灣與大陸分隔多年，卻割不斷在臺的游子對祖國的思念。

　　（介紹現在大陸與中國臺灣的往來狀況，再轉承到1972年大陸與中國臺灣的狀況。）

　　5、⑴海峽所包含的“鄉愁”表達了作者怎樣的愿望？這種愁思怎樣才能化解？

　　明確：表達了詩人渴望祖國早日統一，回到祖國的懷抱，結束分離之苦的強烈愿望。

　　⑵面對中國臺灣人民的苦苦思念，你想對他們說些什么？

　　為什么這一道海峽都割不斷中國臺灣與大陸人民的思念？因為我們流的是同樣的血，都是炎黃子孫，都有一顆火熱的中國心。

　　⑶播放《中國心》的歌曲

　　6、讓學生帶著感受到的濃濃的愛國之情和凝重的鄉愁再次配樂朗讀課文。

　　請學生朗讀；男女生分讀。

　　四、 拓展練習

　　1、 在本詩中，作者把鄉愁比喻成“小小的郵票”、“窄窄的船票”等，請你閱讀下面同是抒發鄉愁的三首古詩，從中找出能代表鄉愁的意象，也用“鄉愁是……”的形式，寫成一句話。

　　（李白的《靜夜思》、王維的《雜詩》、《九月九憶山東兄弟》）

　　2、 生活中還有什么形象能勾起你的愁緒？回想一下，把它作為鄉愁的意象，寫成一句話，試說明意象選取的理由。

　　（如：畢業時，同學的一句祝福的話語，一張珍貴的照片，送別朋友時的一杯餞行的酒，親人去世后的一件小的遺物，離家上學時父母一句嘮叨的叮嚀。）

　　五、小結 用《鄉愁》的歌曲版結束

鄉 愁 篇5

　　《鄉愁》（教學實錄）執教者：南安實驗中學 李 芳

　　點評者：南安實驗中學 陳照星

　　師:上課!

　　生:老師好!

　　師:同學們好!請坐。

　　創設情景，導人新課

　　師:(微笑)同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎?

　　生:(齊聲)會。

　　師:(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學來說說看?

　　(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)

　　生1:想哭又哭不出來。

　　生2:酸酸的，澀澀的。

　　師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。

　　生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。

　　師:(深情地說)同學們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家

　　中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩——《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶

　　猶新。同學們有沒有興趣聽呢?

　　生(急切齊聲):有。

　　師:想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;

　　想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;

　　想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。

　　(學生熱烈鼓掌)

　　師:謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特

　　別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習中國臺灣詩人余光中先生的詩《鄉愁

　　》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

　　讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

　　(生紛紛找出資料競先舉手)

　　生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學者。

　　師:介紹得很好。同學們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。

　　這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是——

　　生:同鄉(老鄉)。

　　一、誦讀

　　師:請同學們繼續看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示

　　，朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)

　　師:這首詩的感情基調是——

　　生(急切):是深沉的。

　　師:對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應該是——

　　生:緩慢的。

　　師:請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。

　　(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學)

　　師(用掌聲示意學生停下):同學們，我們一起來試讀這首詩。

　　生齊讀第一二小節。

　　師(用掌聲示意學生停下):這兩節語速耍再慢點，要讀出思念之情。)

　　生齊讀第三小節。

　　師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，因為"啊"的前一個字的韻母如果是 "B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭"

　　的"頭"要讀輕聲。這個小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。

　　師示范，學生齊讀第三小節。

　　接著學生讀第四小節。

　　師(用手示意停下):這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓的， (老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。

　　(學生齊讀，比第一次更有感情。)

　　二、解讀

　　1、想景悟情

　　師:同學們讀得很好。這首詩抒發詩人什么樣的感情?

　　(生一陣小議論，有人舉手。)

　　生:抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。

　　師:這種感情看得見嗎?

　　生(齊聲):看不見。

　　師:要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣

　　的意象表達這濃濃的思鄉之情?

　　生:郵票、船票、墳墓、海峽。

　　師:同學們，對嗎?

　　生(齊聲):對。

　　師板書:

　　小時候 郵票

　　長大后 船票

　　后 來 墳墓

　　現 在 海峽

　　師:其實詩人是巧妙的運用詩歌創作的一種方法 托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象

　　想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。再現詩申的內容，用語言表達出來。

　　(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括)

　　師:同學們，現在我們通過想像，演釋詩的內容。哪一個同學先來?

　　生:小時候，作者外出求學，他想念母親時就給母親寫信，他想:郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業了

　　，船票聯結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也

　　見不到您了;后來作者成了一個白發蒼蒼的老人，每當他登上中國臺灣的最高峰時，眺望家鄉，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統一呢

　　?(全班掌聲熱烈)

　　師:哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣?

　　生:我覺得他第三小節說得不夠好，感情不夠。

　　師:那請你有感情地體現一下。

　　生:到了后來，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親

　　，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。)

　　(全班學生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)

　　師:這兩位同學評點得很好。老師特別剛才這位同學用了"郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念"和"祖國呀祖國，你什么時候才能統一"，我

　　覺得這些語句飽含著這位同學深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從"小時候 (生跟著齊念)長大后 后來 現

　　在"，而且說到晚年的時候，有外貌的細節描寫，頭發是 白發蒼蒼。

　　師:哪位同學能再來演繹詩中的內容。

　　生:小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸

　　漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到

　　朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在中國臺灣

　　的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!(此時這個學生流下了眼淚，其他同學也輕輕拭起眼

　　角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。)

　　師:這個同學講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種

　　——

　　生(齊聲):親情(教師板書)

　　師:第二節是對妻子的懷念，這是一種——

　　生(齊聲):愛情(教師板書)

　　師:第三節則是寫詩人回到家鄉時看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時候詩人表達的是一種深深的哀痛[板書:哀痛);而第四節表現的是詩人盼

　　望祖國統一(板書:盼統一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個小節的濃濃的愛國之情(板書:"思鄉

　　之情"與"愛國之情")

　　2、質疑

　　師:同學們對這首詩還有什么疑問嗎?

　　生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩人說是"淺淺的"?

　　師:這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是為什么?(生一陣小議論)

　　生2:作者是因為盼望祖國統一，才說是"淺淺的"。

　　生3:他相信祖國早晚要統一，所以說是"淺淺的"。

　　生4(急切地站起來):因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是"淺淺的"。(生交頭議論。)

　　師(用手示意停下):同學們說得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳墓矮矮"，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那

　　種深深濃濃的思鄉愛國之情。

　　3、欣賞詩歌

　　師:通過朗讀，想景悟，情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主

　　題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人 舉手。)

　　生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。

　　生2:小時候、長大后、后來、現在，富有結構美。

　　生3:意象美，每一小節詩人都把鄉愁比某一種東西。

　　師(環顧四周):同學們都說得很好，像這么美的詩，應該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規律可幫我們快速背誦。

　　生1:每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。

　　生2:疊詞。還有每一小節的開頭都是訂鄉愁是……在這頭……在那頭"

　　師:剛才同學們總結的是這首詩的結構特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學們聽聽，會背的同學也可輕聲跟著(教

　　師飽含深情地背誦這首詩，部分同學輕聲跟著。)

　　(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)

　　師:謝謝同學們的掌聲。哪位同學愿意到講臺上來背給同學們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動

　　同學的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。)

　　師:這兩位同學背得很好，現在我們全班一齊背。不會背的可以看書。

　　(學生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。)

　　三、拓展

　　1、仿句

　　師:這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外， 還有許多東西能觸動我們的心靈，弓1起我們

　　的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事 物為"鄉愁"打個比方嗎?(學生爭著舉手回答)

　　生1:鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

　　師:非常好，巧借了李煜的詞"別有一番滋味在心頭"。

　　生2:鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

　　生3:鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

　　(師微笑，生給予熱烈的掌聲)

　　師:很形象，很具體。

　　生4:鄉愁是一串風鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。

　　生5:鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。

　　生6:鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

　　生7:鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

　　生8:鄉愁是河，流淌人生最初的夢。

　　生9:鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。

　　生10:鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

　　生11:鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點頭微笑)

　　生12:鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。

　　師:同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學生笑)

　　2、各領風騷話說愁

　　師:愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學們根據你的積累，說一句含有"愁"的古詩詞句。最

　　好能夠說出作者。

　　生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。——李煜

　　生2:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。——李商隱

　　生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白

　　生4:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白

　　(下課鈴聲響了，還有許多同學舉手想要發言。)

　　師:時間關系，我們暫時說到這里，課后同學們再互相交流。請同學們看一下老師的積累。 (多媒體演示積累的有關"愁"的古詩詞句，學生

　　快速地抄寫在筆記本上)

　　師:在結束這堂課時，我還想讓同學們看看余光中先生創作此詩時的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點在"時而低頭沉思，時而抬頭眺望…

　　…)

　　師:老師也來想景悟情，想象詩人創作這首詩的情景。

　　師:一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭

　　眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:"小時候，鄉愁是一張小小的郵票……"(學生充滿感情地跟著考師背誦。)

　　師:好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。

　　(學生轉身向后鼓掌致謝)

　　(此課是2叨3年3月6日上午，為香港課程專家小組夜臨我校考察指導時所上的研討課]

　　[以下是南安實驗中學陳照星校長對本節課的點評]

　　《鄉愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學生，努力使師生的感情融人作者

　　濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振，所以《鄉愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術的殿堂，得到一種真正的藝術感受。下面談談我

　　對這堂課的幾點看法:

　　一、課堂導人設計新穎，讓學生從想家的切身體會談起，進而老師也敘述自己思鄉的感受，吟誦短詩《想家的心情》層層鋪設，喧染情感

　　，自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴。

　　二、突出探究創新的特點。體現了"誦讀——解讀——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是:"讀

　　熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環節不僅有圖文并茂的配樂朗誦，學生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用

　　和指導作用，如感情基調的把握很到位，"啊"字的變音指導，"頭"讀輕音等。解讀環節學生在整體感知的基礎上，老師沒有向學生灌輸什么，

　　而是讓學生在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動，讓學生質疑、答疑、討論、評價，老師點撥及時

　　弊確，并自己率先示范背誦，激發學生學習的興趣。拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維，例如學生

　　說:杉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。" "鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心

　　酸學生的想象力真是讓人贊嘆。"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。

　　三、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的《鄉愁》歌曲創設了氛圍，作者的介紹、照

　　片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

鄉 愁 篇6

　　課文簡析

　　這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說，“鄉愁”是中國傳統文學經久不衰的主題，余光中雖曾接受過現代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶，詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了“鄉愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。

　　創意說明

　　運用文本細讀教學法。對這樣一首婦孺皆知的新詩名篇，僅僅只滿足于浮光掠影式的淺層賞析，顯然是不夠甚至是不得要領的。我們應該運用文本細讀的方法，探驪得珠，進一步尋求它大獲成功的深層原因，這樣不僅可以把對此詩的解讀引向深入，還可以由此詩的成功，讓學生初步了解現代詩歌藝術上成敗的規律性因素。

　　教學預設

　　一、整體感知

　　“鄉愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉愁》里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的？

　　（作者巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附。）

　　二、細讀探究

　　1、細讀鄉愁的情感內涵

　　（1）這首清淺明朗的小詩，讀來似乎沒有任何理解障礙，然而它舉重若輕地濃縮了中國式鄉愁的全部內涵，你認為“中國式鄉愁的全部內涵”具體指的是什么？

　　親情

　　鄉愁             愛情

　　祖國情

　　（2）讀《鄉愁》這首詩，我們能感到詩人余光中心靈深處一個執著的主導情感僅僅是鄉愁嗎？

　　──對中華民族歷史文化的認同感。

　　2、細讀鄉愁的形式講究

　　（1）“鄉愁”四節詩在形式上有什么共同的特點？這樣些有什么目的？

　　（節與節之間完全均衡對稱，每一節均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各節對應，位置上的詩行字數相等）

　　（鄉愁在保持節與節之間的均齊對稱時，注意到每節內部詩句的長短參差變化，從而透出自由錯落的活潑感：整齊而不僵化，自由而不蕪雜。）

　　（2）“鄉愁”的結構具有怎樣的特點？這樣寫有什么用意？

　　（結構的復沓升華了這首詩的思想意義，使這首清淺明朗的小詩顯得既深情綿邈，而又莊嚴正大。）

　　三、規律把握

　　1、你認為我們可以從哪些角度去解讀一首詩歌并作出自己的評價？

　　2、拓展閱讀《鄉愁四韻》

鄉 愁 篇7

　　《鄉愁》

　　——教學設計

　　福安市德藝學校初一語文組廖素合

　　【教材分析】

　　《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇課文，是中國臺灣著名詩人余光中的代表力作。《鄉愁》以獨特的想象，嚴謹的結構，完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。

　　【教學設想】

　　課前引導學生借助課外閱讀材料了解作者及作品，幫助學生理解詩歌主題。教學時，讓學生根據已經掌握的知識，由淺入深，重閱讀，善啟發，巧設高度，激發學生主動參與課堂學習的熱情；幫助學生初步學習鑒賞詩歌的方法；創設情境，通過多媒體手段，喚醒學生的愛國意識，培養學生愛國主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學習方法。

　　【教學目標】

　　1. 通過誦讀品悟，讓學生體會詩人濃濃的思鄉之情。

　　2. 培養學生有感情誦讀詩歌的能力。

　　3. 通過情感熏陶，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國之情。

　　【教學重難點】

　　教學重點：引導學生結合自身生活體驗去感受詩人的感情。

　　教學難點：對詩中郵票、船票、墳墓、海峽四個特殊意象的體會把握。

　　【教學過程】

　　（一） 創設情境導入新課

　　同學們，你們有過離開家鄉、離開親人的經歷嗎？當時的感覺是如何的？能和大家談談嗎？（請兩個寄宿生結合自己的經歷發言，教師適當啟發）

　　對于思鄉之情，離別之痛，早在古代就有不少詩作表達這種愁思了。你們能舉出一些抒寫“鄉愁”的古詩句嗎？（請兩個學生舉例）

　　老師也收集了幾句，同學們一起讀一讀。

　　1、馬致遠的曲《天凈沙. 秋思》： “ 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。

　　2、賀知章的《回鄉偶書》： “少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰， 兒童相見不相識，笑問客從何處來？ ”

　　3、李白的《靜夜思》： “舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　古人通過這些詩句表達各自濃郁的思鄉之情。下面我們隨著詩人余光中一起走進他的鄉愁設計。

　　（二）作者簡介

　　首先請同學們借助課文P100注釋對詩人先作一定的了解。把注釋畫下來。 生補充簡介：

　　余光中，中國臺灣學者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，中國臺灣海峽將中國臺灣和大陸阻隔半個多世紀。余光中一首《鄉愁》詩抒發了強烈濃厚的思鄉之情，表達出大多數中國臺灣人民的心聲。

　　（二） 初讀感知

　　1、 請同學們一起欣賞《鄉愁》配樂詩朗誦，在音畫中感受詩人的情感。聽完

　　后說說他讀得好不好？如果好，好在哪里？（播放錄音——使用語文版配備的錄音帶）

　　2、 通過聽錄音朗讀，同學們一定也融入到了詩人的情感世界里了，下面請同

　　學們一起模仿錄音朗讀。

　　3、 哪一個同學來說一說錄音朗讀讀得好在哪里？（指導朗讀：注意朗讀節奏、

　　讀準重音、讀出感情）

　　（1）結合課后思考練習三，劃分詩歌的節奏。（板書：①節奏）劃完的同學可以

　　再小聲地把這首詩多朗讀幾遍。（出示幻燈片）

　　（2）除了要注意朗讀節奏，還要注意什么？誰可以說一說？

　　——重讀（板書：②重音）

　　（3）誰知道要把詩歌讀得好，還應該注意什么？

　　——感情（板書：③感情）

　　請同學們根據以上指導大聲自由朗讀這首詩，注意體會詩歌的感情基調。 明確：激憤、昂揚和略帶哀傷。

　　5.全班同學一起來有感情郎讀全詩。

　　（四）研讀詩歌，品味意象。

　　1.在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人的心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（板書：小時候 長大后 后來啊 而現在）

　　2.四個時間詞語代表了哪四個人生階段？

　　（板書：童年 青年 中年 老年）

　　3.詩人李白的《靜夜思》將思鄉的愁思寄寓在“明月”當中。讀了余光中的這首詩，你覺得詩人在這幾個人生階段是通過什么具體可感的東西來表達鄉愁的？（板書：郵票 船票 墳墓 海峽）

　　4.我們以第一節為例，具體感知意象的創設效果。讀一讀，想一想，郵票如何能表現鄉愁？

　　（1）請一位同學示范讀第一節

　　教師指導：朗讀詩歌要注意詩歌的節奏和重讀，而將一首詩讀出感情，離不開對詩歌的理解。如：“小小”二字必須重讀才能凸現其豐富的內涵。

　　小時候

　　鄉愁/是一枚//小小的郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　（2）郵票如何能表現鄉愁？（學生朗讀體會）

　　郵票讓人聯想到通信。詩人少年在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這小小的郵票上。郵票雖小，卻蘊涵著詩人的鄉愁。（板書：思念母親） 師：為什么選擇郵票呢？如果把郵票改成信紙可以嗎？

　　師：為什么詩人用小小來形容郵票？（引導學生運用學過的知識暢所欲言。） 師幫助理解釋疑：

　　小小不僅用來形容郵票的大小，也用來形容情感的程度。這時的思鄉之情是比較淡的，如輕煙似的，一縷，兩縷。

　　（3）誦讀第一節。

　　5.根據第一節的學習方法，分別說說“船票”、“墳墓”、“海峽”是如何表現鄉愁的？（組織形式：以前后桌為一組，小組討論5分鐘，派代表發言。）（教師適當引導）

　　（1）郵票是書信來往，而船票則是兩地奔走的結果，凝結著詩人對新婚妻子的不盡相思，比郵票有著更濃的鄉愁；（板書：夫妻分離）

　　（2）墳墓將母親和“我”生死隔絕，愁思更是濃的化不開，（板書：母子死別）這些都是詩人的“家愁”。

　　（3）而海峽則把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“國愁”。（板書：故鄉之思→家國之情）一灣淺淺海峽，將中國臺灣和大陸分隔多年，卻割不斷中國臺灣人民對祖國大陸綿綿的思念。（板書：游子與大陸分離）

　　6.請同學們跟著伴奏一起誦讀全詩。

　　（五）課文小結

　　郵票、船票、墳墓、海峽這些事物看起來似乎沒有關連，但卻是詩人對鄉愁的種種感覺：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這些詞都是客觀事物，它們有形狀有顏色，具備某種形象。當詩人將它們寫入作品中，并融入自己的情感——鄉愁時，它們就成為詩歌的意象。我們學習詩歌要從意象處入手。因為詩人往往把自己的情緒隱藏在意象的背后，通過意象將它們暗示出來。理解詩歌的意象，能幫助我們很好地理解詩歌的主題。

　　【布置作業】

　　1.有感情地背誦這首詩。

　　2.拓展模仿。

　　鄉愁是一枚小小的郵票

　　鄉愁是一棵沒有年輪的樹

　　鄉愁是

　　友誼是

　　母愛是

　　【板書設計】

　　鄉 愁

　　——余光中

　　小時候童年 郵票 家愁

　　（母子分離）

　　長大后青年 船票

　　（夫妻分離）

　　后來啊中年 墳墓

　　（母子死別）

　　而現在老年 海峽 國愁

　　（游子與大陸分離）

鄉 愁 篇8

　　《鄉愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振。下面是第一范文網小編為你帶來《鄉愁》教案及反思，歡迎閱讀。

　　【教學設想】

　　通過作者簡介，了解詩人情感根源，反復誦讀，體會詩人深沉的思鄉之情和愛國情懷。

　　【教學目標】

　　一、學習現代詩的基本朗讀技巧，能有感情地朗讀;

　　二、學習詩歌中借物抒情的方法;

　　三、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。

　　【教學重點、難點】

　　體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷

　　【教學過程】

　　一、導入

　　鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。請同學們將收集的“鄉愁”詩和大家分享。

　　二、走近作者

　　余光中，中國臺灣當代著名詩人，祖籍福建永春，出生于南京。因眷戀母鄉，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱“陵少年”。歷任中國臺灣師大、政大、香港中文大學教授，曾在美國講學四年。作品多次獲文學大獎，詩文皆有很深造詣，梁實秋評價說：“余光中右手寫詩，左手寫文，成就之高，一時無兩。”詩集有《舟子悲歌》《藍色的羽毛》《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽聽那冷雨》等。

　　余光中和席慕容的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸,后來定居于中國臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀,二十年的故園情深,因而,祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容,她的故鄉,在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。

　　三、指導誦讀，品味欣賞

　　1.通過反復朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來?

　　明確：小時候 長大后 后來啊 而現在

　　四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　2.四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?

　　明確：少年時——郵票——母子分離

　　成年后——船票——夫妻分離

　　后來……墳墓……母子死別

　　現在——海峽——游子與大陸的分離

　　3.鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的?

　　明確：郵票 船票 墳墓 海峽

　　郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票，以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

　　船票：長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念。所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

　　墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

　　海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

　　這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

　　4.學習了余光中老先生的詩，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?

　　四、反復吟詠，揣摩精妙

　　請從不同詞性揣摩《鄉愁》的美：

　　1.時間詞美：“小時侯、長大后、后來、而現在”這些詞不露痕跡地表示出時間的變化、情感的遞增;

　　2.名詞的美：“郵票、船票、墳墓、海峽”這些美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁;

　　3.數量詞的美：“一枚、一張、一方、一灣”在于它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀;

　　4.疊詞美：“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞的使用，增加了句子的音韻感，富有詩意，巧妙地表達了作者的情感;

　　5.方位名詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。

　　《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

　　首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。

　　其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。

　　再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

　　最后通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。

　　不足之處：課堂節奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。

鄉 愁 篇9

　　學習目標：

　　1、體會詩中巧妙的比喻在表達主題上的作用。

　　2、理解余光中《鄉愁》詩的結構美和音樂美。

　　3、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　教學重難點：有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　教學過程：

　　一、出示學習目標

　　二、走近作者

　　三、學習過程

　　（一）第一次先學后教，整體感知，掃除生字障礙。（出示自學指導）

　　自學指導：下面請4個同學輪流朗讀這首詩，一個同學讀一節，比一比誰的聲音最響亮，吐詞最清晰。其余同學認真聽，發現有錯，立即舉手幫助糾正。

　　（二）第二次先學后教，聽示范朗讀，背誦課文。（出示自學指導）

　　自學指導：請同學們聽錄音，注意體會朗讀的'語氣和詩歌的感情，聽完后模仿朗讀。

　　1、學生聽讀，有感情朗讀。

　　2、抽生讀，有感情齊讀課文。

　　自學指導：同學們試背誦課文，6分鐘后看男生女生誰背得最好。

　　（提示：自己先一節一節反復背誦，再和同學相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上記號。）

　　（三）第三次先學后教，理解內容，體會情感。（出示自學指導）

　　自學指導：請同學們快速瀏覽課文，在書上圈點勾畫，8分鐘后看男生女生誰能準確回答問題。

鄉 愁 篇10

　　誦讀欣賞《鄉愁》教案

　　學習目標：以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。

　　重難點：對詩歌的理解

　　教學方法;誦讀法

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：播放《鄉愁》朗讀錄音

　　二、作者介紹：

　　余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。

　　三、整體感知

　　（1）閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。

　　第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；

　　第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；

　　第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。

　　同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

　　閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。

　　2、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

　　詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。

　　總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了中國臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。

　　四、賞析：《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。

　　短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最后一節輕輕一點：

　　“而現在……”

　　詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮據造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。

　　短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。

　　五、難點分析;

　　這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：

　　一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

　　二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。

　　三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。

　　四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。

　　六、朗讀比賽

　　七、小結課文

　　八、布置作業 ：背誦詩歌

鄉 愁 篇11

　　學習目標：

　　以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。

　　重難點：

　　對詩歌的理解

　　教學方法:

　　誦讀法

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　播放《鄉愁》朗讀錄音

　　二、作者介紹

　　余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。

　　三、整體感知

　　1、閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。

　　第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；

　　第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；

　　第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。

　　同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

　　閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。

　　2、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

　　詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。

　　總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了中國臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。

　　四、賞析

　　《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。

　　短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最后一節輕輕一點：

　　“而現在……”

　　詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮據造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。

　　短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。

　　五、難點分析

　　這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：

　　一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

　　二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。

　　三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。

　　四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。

　　六、朗讀比賽

　　七、小結課文

　　八、布置作業

鄉 愁 篇12

　　《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。借小小的郵票表達了對母親濃濃的思念，窄窄的船票寄托了與妻子之間長長的愛情，愛矮的墳墓代表的是我與母親凄凄的別情，而淺淺的海峽卻阻隔不了作者對大陸深深的思念。

　　本堂課主要借助多媒體手段擴充課堂容量，激發學生的想象。因此我在授課時，把作者的簡介和詩歌示范朗讀都使用了多媒體，圖片、文字、音樂視聽結合，吸引學生的注意力。

　　針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感。《鄉愁》就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。

　　課外延伸部分，學生的即興造句，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發時，學生的情感就會自然地抒發出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。

　　在如今開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解，感受詩歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。

鄉 愁 篇13

　　鄉愁說課案

　　李莊中學 王德君

　　一、說教材

　　（一）對教材的理解

　　《鄉愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想象，優美的意境和詩人抒發的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是中國臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

　　通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

　　（二）目標的設定

　　結合單元教學要求和本課的特點，設置：

　　教學目標 ：

　　1、培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　2、指導學生創作小詩。

　　思想目標：

　　通過學習，激發學生對祖國、家鄉的熱愛。

　　教學重點：

　　詩歌的鑒賞方法指導。

　　教學難點 ：

　　詩人對祖國、家鄉的深深思念之情。

　　二、說教法

　　1、創設情景導入  。運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉》和李白的《靜夜思》，結合畫面創設情景，導入  新課，點出主題——思鄉之情。

　　2、誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教學中，教師采用配樂朗讀，給學生做示范，讓學生體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。

　　3、討論、歸納法。對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎上加以歸納、小結。

　　4、寫作訓練法。本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎上自己創作小詩。

　　5、遷移訓練法。補充冰心的小詩，讓學生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。

　　三、說學法。

　　1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處中國臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

　　2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

　　3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

　　4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

　　5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

　　6、通過遷移訓練，擴大學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

　　四、說教學過程 。

　　(一)創設情景,導入  新課.

　　1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉》,配以畫面1.

　　2、學生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面.

　　3、點出共同的主題思鄉之情.

　　(二)講解余光中《鄉愁》.

　　1、指導誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感.

　　(1)教師配樂范讀,學生體會情感基調、詩歌節奏、朗讀重音;(畫面3)

　　(2)學生自由朗讀;

　　(3)男、女同學間讀;(畫面4)

　　2、賞析詩歌.

　　(1)指導學生鑒賞詩歌;(畫面5)

　　鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.

　　(2)師生討論A貫穿該詩的線索是什么(畫面5)

　　B詩歌用了哪些形象來表現鄉愁(畫面6)

　　(3)學生練習A用散文的語言敘述詩歌四個小節所描繪的四個畫面;

　　B抽學生朗讀改寫后的散文片段;

　　(4)小節詩歌內容;(畫面8)

　　(5)講解歸納詩歌主題;

　　3、指導學生背誦全詩.(畫面9)

　　(三)遷移訓練指導創作小詩.

　　1、鑒賞冰心小詩;

　　畫面10                 

　　畫面11：  

　　畫面12：

　　畫面13：

　　2、練習學寫小詩.(畫面14)

　　要求要有具體形象.

　　要抒發自己的感情.

鄉 愁 篇14

　　山東省新泰市泉溝鎮初級中學 薛啟華

　　一、設計思路

　　自讀質疑 合作探究

　　這堂課的設計思路：① ──→ ②

　　整體感知 品味研讀

　　點拔釋疑 拓展延伸

　　──→ ③ ──→ ④

　　朗讀指導 比較閱讀

　　新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，要體現以“學生發展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創造一種寬松、祥和、愉快的對話環境，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解題，獲得知識，發展能力，培養個性。

　　第一環節：初一是初次接觸新詩，教師應加強指導，教師要發揮教學目標 的導學導讀功能，利用系列化的目標，步步激疑、啟思，引導學生按照一定的程序去研讀課文，初步理解詩歌的基本內容。

　　第二環節：在整體感知、理解詩意這一環節中，讓學生自己去讀，結合老師提出的問題，自主發現問題，然后學生之間相互合作，共同探究。在這一過程中，教師的角色定位是一名參與者、引導者、學習者，學生是主體。在這一過程中，教師要鼓勵學生暢所欲言，說真話，訴真情。引導學生去感知詩歌內容，特別是品味“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數量詞詞語，體會詩人如何將對家人的思念上升到對祖國大陸的思念。

　　第三環節：朗讀指導。指導學生在理解詩歌內容的基礎上，自己會確定朗讀的語氣、語調、節奏、重音，從而有感情地朗讀詩歌。我把朗讀的訓練與指導貫穿于本詩的學習全過程中。指導學生朗讀時，可用階梯式朗讀法指導學生。首先要求學生初讀全詩做到流暢、準確；再讀全詩要求讀出詩人濃濃的思鄉之情和對祖國的深深懷念。

　　第四環節：是讓學生積極參與，從課內的學習，遷移拓展到課外相關詩文的閱讀積累，從課內到課外構成了一個“大語文”的學習框架，教師在這一過程中，要對兩首詩風格、朗讀方面，加以適當的指導。

　　二、教學過程 

　　教師導言：

　　今天，我們一起來學習中國臺灣詩人余光中的一首詩《鄉愁》。(板書：鄉愁)

　　自讀質疑，整體感知。

　　1、下面，先請同學們朗讀這首詩，比誰讀準字音。如有讀錯字音的，請其它同學舉手幫助更正。

　　2、指名讀(一人讀一節，共十幾人讀)。〔如有讀錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師并板書；如無，則罷。〕

　　〔可能讀錯的字音：一枚mei 海峽xia 后來呵ya〕

　　3、下面請同學們根據老師的指導自學。

　　朗讀課文，邊讀邊體會《鄉愁》這首詩所表達的感情。4 分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習題。 4、檢查自學。

　　(1)指名背。(背對的同學要表揚：好，對)

　　師：會背的同學舉手，比誰背得好。

　　〔若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘〕

　　〔生若背錯了，請其它同學更正〕

　　合作探究，品味研讀。

　　同學們，大家通過自己的讀書已能背熟了，這是理解課文的必由之路。通過自學能把課文后的題目都正確回答出來的同學請舉手。有不會的，哪道題不會的，那就請前后桌討論( 可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后比誰回答得好。

　　(1)名回答。

　　師：誰來回答第1題?〔結合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產生的聯想〕

　　若不對，則問：有不同意見的舉手。你同意這種意見嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)

　　若生能回答出:用前三種鄉愁，使愛國之情更加突出。(多名學生回答)

　　師問：為什么?

　　多名學生回答，必定有學生逐個分析各個時期的鄉愁。①小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票；郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。②長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現在的鄉愁。③后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海里浮現出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。

　　“這一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚，黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現在的鄉愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)

　　以上三鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的。

　　④中國臺灣與大陸，本應密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應該可以通的，而沒有通， 令人心痛)

　　點拔釋疑，朗讀指導。

　　師：你能讀出這些感情嗎?

　　〔點名讀〕

　　誰能有感情地背誦?點名背。

　　師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗?

　　生：感情要飽滿，語速不能太快。

　　師：其他同學還有補充嗎?

　　(生紛紛發言，略。)

　　師(小結)：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節奏和重音。(板書：感情 語速 節奏 重音)

　　師：評價某位同學讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學。

　　(教師巡回了解各組讀的情況，學生積極性很高。)

　　師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來?

　　(生爭相朗讀，并自由發言評價。約有六七個同學作了范讀，大都聲情并茂。)

　　師：(重點指導)重音并不一定重讀，有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。

　　師：在讀詩的過程中，同學們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?估計生能回答。

　　(多名學生回答：

　　鄉愁是一臺電話機；

　　鄉愁是一座橋梁；

　　鄉愁是一本厚厚的日記本；

　　鄉愁是一只潔白的信鴿；

　　鄉愁是一輪圓月。

　　〔富有創造性的要表揚,如生比喻不恰當,則讓他說出理由〕)

　　拓展延伸，比較閱讀。

　　師：思鄉是游子共同的聲。下面請同學, 欣賞另一位中國臺灣詩人席慕蓉的《鄉愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。

　　(學生朗讀，然后討論，自由發言)

　　生：這兩首詩都表現了作者的鄉愁。

　　師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎?

　　生：兩首詩都運用了比喻。

　　師：鄉愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現出來，引起讀者的聯想和相像。

　　生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。

　　師：能不能具體說說?

　　生：余光中的詩分了四節，每節的句數和字數基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。

　　師：說得非常好。還有嗎?

　　生：席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。

　　布置作業 ：

　　師：鄉愁是一個常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩，大家可以把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉愁詩整理成《鄉愁專集》。

　　師：(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉愁》)伴隨著余光中的鄉愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺真好！同時祝愿中國臺灣同大陸早日統一。

　　三、教學反思

　　課堂教學是師生互動的過程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學生主動參與，教師啟發指導，師生共同長進，發展的教學模式；改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創新為主導的新型學習方式。在本節課的設計中，教師充分尊重學生的選擇權和自主權，并盡量多給他們以時間和空間，強調“發 ─探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即：“朗讀(詩歌)──品味(語言 )──理解(感情)”三步四環節的品讀法。通過本節課的學習， 讓學生了解《鄉愁》一詩以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。

　　板書設計 ：

　　小時候(少年) 少年清愁 │ 生離之愁 │ 家愁

　　長 大(青年) 夫妻離愁 │ │ │

　　后 來(中年) 喪母哀愁 ── 死別之愁 │ ↓

　　現 在(老年) 思歸濃愁 國愁î

鄉 愁 篇15

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解詩人把鄉愁化為“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。

　　3、體會作者強烈的思鄉愛國之情，激發學生對家鄉對祖國的熱愛。

　　【教學重點】

　　朗讀課文，理解意象，體會感情。

　　【難點】

　　理解意象，感悟情感，激發感情。

　　【教學步驟】

　　一、導入課文

　　回憶王致遠的《秋思》由古代的鄉愁引入現代詩人的鄉愁。

　　二、播放錄音

　　聽讀感悟，說出作者的情感基調。（憂郁深沉）

　　三、自由朗讀

　　用自己喜歡的方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉愁。

　　四、品位詩句

　　1、作者在文中以多少幅畫表達鄉愁？（四幅具體生活畫面）

　　讓學生理解“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。

　　2、學生口述四個畫面：

　　⑴　幼年求學，母子分離。

　　⑵　成年后，告別妻子，背井離鄉。

　　⑶　生離死別，母子不得相見。

　　⑷　同胞難得相間見，國家不能同意。

　　五、情感深化，領悟主旨

　　六、拓展

　　激發學生對祖國對家鄉的深情。