惠 子 相 梁（精選7篇）

惠 子 相 梁 篇1

　　《莊子》   

惠 子 相 梁 篇2

　　教學目標：

　　知識與能力目標

　　1、走近莊子，了解《莊子》及莊子的生平和思想。

　　2、積累文言常識，提高閱讀淺顯文言文的能力。

　　3、學習寓言所闡明的道理。

　　過程與方法目標

　　以“讀”為主線，按“通讀——朗誦——誦讀”層進式推進課堂流程，在教學中“以生為本”，充分體現自主性原則，讓學生自行預習，自行搜索資料、自行朗讀、自行體驗揣摩，自行質疑討論，師生平等對話

　　情感態度與價值觀目標

　　拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高文化品位

　　教學重點難點：

　　1、引導學生通過課前預習和課堂的練習，理解課文內容

　　2、進行文言文基礎知識學習和積累

　　3、學習寓言所闡明的道理和其中所折射出的莊子的道家思想

　　教學課時：

　　一課時

　　教學步驟及內容：

　　一、導入新課

　　春秋戰國時期，正是中國社會形態從奴隸社會向封建社會過渡的階段，當時諸侯爭霸，戰事頻繁，政局動蕩生逢亂世的先賢圣哲們，或是奔走呼吁宣揚自己的治國策略;或是著書立說表達自己的處世哲學，于是給后世傳下了蔚為大觀的先秦諸子散文雖然歷經了兩千多年的斗轉星移，但是先秦諸子散文絕對是中國文學史上熠熠生輝，光照千秋的的璀燦恒星而傳承中華文明，是我們每一位中國人義不容辭的責任所以我們已經陸續學習了諸子散文中的代表作品如《論語》、《墨子》、《孟子》，今天就讓我們再走近莊子，讓我們一起去感受他睿智機敏、詼諧幽默的大家風范吧!

　　二、介紹作家、作品

　　莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家道家學派的代表人物之一莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕

　　《莊子》具有很高的文學價值其文汪洋恣肆，想象豐富氣勢壯闊《莊子》共33篇莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也”郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有”因而他的作品被人稱之為“文學的哲學哲學的文學”

　　三、通讀課文，掌握基礎

　　1、檢查預習：給下列加點字詞注音

　　相 鵷 夫 醴泉 鴟 ‘嚇!’

　　2、用“&8260;”標出下列句子的朗讀節奏

　　①或 謂 惠 子 曰

　　②夫 鵷 發 于 南 海

　　③非 梧 桐 不 止，非 練 實 不 食，非 醴 泉 不 飲

　　④今 子 欲 以 子 之 梁 國 而 嚇 我 邪?”

　　四、朗讀課文，翻譯全文

　　1、翻譯要求：

　　(1)、借助工具書及課下注釋，同桌合作，共同翻譯全文

　　(2)、不但要會翻譯句子，還要會解釋句中的疑難字詞

　　(3)、翻譯過程中注意省略內容的恰當補充

　　2、進行文言文基礎知識積累

　　(一)、一詞多義

　　1、子 2、之

　　①莊子來

　　②欲代子相 ①莊子往見之

　　③子知之乎 ②子知之乎

　　③鵷過之

　　④欲以子之梁國

　　3、于 4、于是

　　①發于南海 ①于是惠子恐

　　②而飛于北海 ②于是鴟得腐鼠

　　(二)、古今異義詞

　　①或謂惠子 ②搜于國中三日三夜

　　古義： 古義：

　　今義： 今義：

　　(三)、省略成分補充

　　1、惠子相( )梁

　　2、( )仰而視之

　　(四)、判斷下列句式，并分析各句所表達的思想感情

　　1、 “莊子來，欲代子相”

　　2、仰而視之曰：‘嚇!’

　　3、“今子欲以子之梁國而嚇我鵷邪?”

　　五、誦讀課文，品味探究

　　1、故事中的鹓、鴟、腐鼠各比喻什么?

　　“鹓” 比喻志向高潔之士;

　　“鴟” 比喻醉心利祿，猜忌君子的小人;

　　“腐鼠”比喻功名利祿

　　2、《惠子相梁》的寓意是什么?

　　諷刺了醉心于功名富貴者的嘴臉，表現了莊子淡薄功名利祿的態度

　　六、拓展延伸：走近莊子 凈化心靈

　　1、莊子思想的核心

　　無欲無為 順其自然

　　追求絕對的精神自由

　　2、《莊子》中有趣的故事

　　莊周夢蝶 寧做自由之龜

　　3、《莊子》流傳下來的成語

　　望洋興嘆 螳臂擋車 葉公好龍 東施效顰 朝三暮四

　　坐井觀天 扶搖直上 鵬程萬里 越俎代庖 井底之蛙

　　不近人情 邯鄲學步 貽笑大方 形如槁木 游刃有余

　　躊躇滿志 唇亡齒寒 善始善終 莫逆之交 對牛彈琴

　　邯鄲學步 大同小異 變化無常 沉魚落雁 能者多勞

　　冥冥之中 視死若生 水天一色 失之交臂 望穿秋水

　　呆若木雞 大相逕庭 旁門左道 相濡以沫 盜亦有道

　　夜以繼日 一日千里 捉襟見肘 支離破碎 貽笑大方

　　哀莫大于心死 不知天高地厚 成者英雄敗者賊

　　君子之交淡若水 化腐朽為神奇 小巫見大巫

　　日出而作 日落而息 人人得而誅之

　　七、課堂總結

　　1、莊子其人

　　我國戰國時期偉大的思想家、哲學家、和文學家視權貴如腐鼠，寧做自由之龜安時處順，窮通自樂

　　2、《莊子》其書

　　其散文堪稱汪洋恣肆 ，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也

　　八、布置作業

　　1、抄寫并翻譯《惠子相梁》

　　2、選取你熟悉的莊子寓言故事講給朋友聽。

惠 子 相 梁 篇3

　　一、導入

　　前面學過孟子的文章，知道孟子是戰國時期著名的思想家、教育家，儒家思想的代表人物。在那個百家爭鳴的年代，還涌現出大量對人生態度持不同見解的流派，如墨家、法家、道家，今天我們一起走近道家代表莊子的精神世界。

　　二、明確本節課學習目標

　　1、積累重點的文言詞語。

　　2、理解故事的寓意。

　　3、分析文中人物特點。

　　三、作家作品介紹

　　1、莊子(約前369—前286)名周，宋國蒙(今河南商丘東北)人。戰國時哲學家，道家學派主要代表人物。與老子并稱為道學之祖。

　　2、《莊子》一書具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富，氣勢壯闊。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。因而他的作品被人稱之為“文學的哲學，哲學的文學”。

　　四、整體感知

　　1、自讀課文，讀準字音

　　鹓鶵 鴟 夫 嚇 醴

　　2、再讀課文，復述故事

　　(注意故事的起因、經過、結果)

　　3、同位合作，結合注釋，疏通文意

　　4、大家來找“茬”

　　惠施到了梁國看相，莊子去看望他。或許告訴惠施說：“莊子到梁國來，將要取代你兒子做宰相。”于是惠施非常害怕，在國內搜捕三天三夜。莊子親自去見他。說：“南方有一種鳥，它的名字叫鹓鶵，你知道嗎?鹓鶵從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不停止，不是竹子的果實不吃，不是甜美的泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著鹓鶵，發出‘嚇’的怒斥聲。現在你也想用你的梁國來恐嚇我嗎?”

　　五、品讀課文，探究寓意

　　1、小組討論，合作探究：莊子講這個故事的用意是什么呢?

　　明確：既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地諷刺了惠子醉心于功名利祿且無端猜忌別人的丑態。

　　2、鹓鶵、鴟、腐鼠分別代表了什么?

　　明確：鹓鶵---比喻志向高潔之士(文中指莊子)

　　鴟---比喻醉心功名利祿，猜忌君子的小人 (文中指惠子)

　　腐鼠---比喻功名利祿

　　六、人物形象分析

　　1、通過閱讀課文，你認為惠子、莊子分別是一個怎樣的人呢?

　　明確：惠子----醉心于功名富貴、對朋友薄情寡義

　　莊子----淡泊名利、機智幽默

　　2、合理想象：

　　設想一下，惠子聽完這個故事后，會有怎樣的反應呢?

　　提示：寫出莊子當時的動作、神態、心理等描寫，100字以內。

　　七、拓展延伸

　　莊子釣于濮(pú )水，楚王使大夫二人往先焉(請他做官，“焉”，到那里。 )，曰：“愿以境內(國內的事務)累(勞累)矣!” 莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣，王巾(錦緞，絲織品，用作動詞)笥(sì古時盛飯或裝衣物的方形竹器，用作動詞)而藏之廟堂之上。此龜者，寧(寧可、寧愿)其死為留骨而貴(顯示尊貴)乎，寧其生而曳尾于涂(tú泥濘)中乎?”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中。”莊子曰：“往矣(請回吧)，吾將曳尾于涂中。”

　　1、 學生閱讀短文，疏通文意。

　　2、 找代表發言，其他同學相互補充評價。

　　3、思考：莊子講枯死的神龜的故事的用意是什么?

　　4、小組討論，自主發言

　　明確：莊子以烏龜自喻，寧愿在荒澤草野間過自由自在的生活。體現了莊子淡泊名利，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及的態度。

　　八、作業布置

　　1、A、B、C熟讀文章，復習本文所學知識，在作業本上翻譯文章，預習下一篇，至少讀三遍。

　　2、A、B積累本文中一詞多義，與以前學過知識鏈接。初步感悟下一篇文章內容，自主學習，找出不懂之處。

惠 子 相 梁 篇4

　　教學目標

　　1、了解莊子作品及其思想，了解《莊子》一書的藝術特色。

　　2、識記本文字詞，積累常用文言詞語。

　　3、反復朗讀課文，分析文中人物的性格，把握課文大意。

　　4、感受莊子對高官厚祿的態度并從中悟出做人的道理。

　　教學重、難點

　　1、重點：積累文言詞語;分析人物性格;理解故事寓意。

　　2、難點：莊子講鹓鶵故事的用意

　　教學方法

　　合作交流，質疑探究，拓展延伸，課外搜集相結合

　　教學課時

　　一課時

　　教學課型

　　多媒體教學

　　教學過程

　　一.導入新課(先秦諸子散文簡介)

　　先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文.戰國后期為第三個發展階段,以《荀子》和《韓非子》為代表。

　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。

　　二.作者簡介及《莊子》介紹

　　莊子(約公元的369-公元前286)，名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。 他繼承并發展了老子的思想，為道家學派的重要人物，世稱“老莊”。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

　　《莊子》具有很高的文學價值。其文大量采用并虛構寓言故事，作為闡明事理的根據，汪洋恣肆，想象豐富,氣勢壯闊,構思巧妙。《莊子》共33篇，又名《南華經》，分內篇、外篇、雜篇。代表作是《逍遙游》。莊子的想象力極為豐富，語言辛辣、幽默、形象生動，運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟闔，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(《漢文學史綱》)。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有。”(《莊子與魯迅》)因而他的作品被人稱之為“文學的哲學,哲學的文學”。

　　三.文中人物惠子簡介

　　惠施(公元前390年-公元前317年)宋國(今河南商丘市)人，戰國時政治家、辯客和哲學家，是名家的代表人物。惠施是合縱抗秦的最主要的'組織人和支持者,作為合縱的組織人，他在當時各個國家里都享有很高的聲譽.惠施的著作沒有能夠流傳下來，因此他的哲學思想只有通過其他人的轉述而為后人所知。其中最重要的是他的朋友莊子的著作中提到的他的思想。他主張廣泛地分析世界上的事物來從中總結出世界的規律。

　　四.朗讀課文，學習本文生字

　　相梁( ) 鹓鶵( )( ) 醴泉( ) 鴟( )

　　嚇( ) 邪 ( )

　　五.指導學生翻譯課文，積累重點文言詞語

　　六.精讀課文，交流合作探究以下問題

　　1. 莊子去看望惠子，惠子心態怎樣?為什么會產生這種心態?他對莊子來梁國有何反應?說明了什么?

　　害怕。怕莊子取代他的位置。起初的反應可能也是欣喜。可是在別人的挑撥下，他馬上對莊子起了疑心，進而大動干戈，在城里進行大搜捕，非要把莊子拿捏在自己手里不可。說明惠子薄情寡義，利欲熏心。

　　2.莊子對此的反應呢?

　　他沒有躲，沒有逃，沒有破口大罵、當面痛斥，而是大大方方地主動來到惠子面前。面對利欲熏心、薄情寡義的惠子，給他講了一個鹓鶵的故事，極其辛辣的諷刺了惠子醉心功名利祿，心胸狹小，讓惠子自己去感悟故事的用意。

　　3.《惠子相梁》這則故事對什么樣的人進行了辛辣的嘲諷?

　　醉心功名利祿,心胸狹小的人。

　　4.你認為《惠子相梁》一文中表現了莊子對功名利祿的一種怎樣的態度?

　　清高自守，淡薄功名利祿。

　　5.莊子講鹓鶵故事的用意是什么?

　　鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高潔之士，鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鹓鶵，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子，而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。

　　6.讀了《惠子相梁》的故事，我們從中可以悟出一個什么道理?

　　做人要豁達、大度。豁達、大度可以使人樹立遠大目標、堅定理想;豁達、大度可以使人避免因眼前小利而迷失方向。

　　7.《惠子相梁》這則故事富有趣味。很能體現《莊子》散文的藝術特色。你能總結一下這篇文章的美點嗎?

　　(1)、情節出人意料。朋友來賀，不喜卻疑;搜捕在即，不躲自迎;義憤填膺，泰然相答;委婉相敘，一針見血。

　　(2)、人物形象鮮明。惠子利欲熏心，莊子清高自守。

　　(3)、比喻巧妙貼切。巧借鹓鶵故事尖銳地批評了惠子的卑劣。

　　(4)、描摹生動傳神。鴟衛護“腐鼠”，丑態十足，讓人如見其形，如聞其聲。

　　七.分析文中莊子和惠子兩個人物的性格：

　　莊子：清高自守、鄙視榮華富貴、淡泊功名利祿。

　　惠子：利欲熏心、薄情寡義、以自己的心思猜度別人

　　八.拓展延伸

　　(一)《莊子·秋水》中還有這樣的故事：楚王打算讓莊子做國相，派人去請他，莊子卻借烏龜的故事表示他寧愿在荒澤草野間過自由自在的生活。看來，《莊子》從不干巴巴說教，而是通過一個個生動形象、幽默機智的寓言故事說理，把哲理和詩情藝術地交融在一起。

　　(二)閱讀下面一段文字，談談你的理解。

　　莊子送葬，過惠子之墓，顧謂從者曰：“郢人堊漫其鼻端若蠅翼(1) ，使匠石斫之(2) 。匠石運斤成風(3) ，聽而斫之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容(4) 。宋元君聞之(5) ，召匠石曰：‘嘗試為寡人為之。’匠石曰：‘臣則嘗能斫之。雖然，臣之質死久矣(6) 。’自夫子之死也，吾無以為質矣!吾無與言之矣!”

　　[ 注釋]

　　(1)郢：楚國的國都。郢人，是位泥水匠人。堊(è)：白灰。漫：涂。

　　(2)匠石：人名，木匠。斫(zhuó )：砍。

　　(3)斤：斧。

　　(4)失容：失色。

　　(5)宋元君：宋國的國君。

　　(6)質，質對，對象。

　　(附譯文)莊子送葬，經過惠子的墳墓，回頭對跟隨他的人說：“楚國郢人捏白堊土，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：‘替我試試看。’匠石說：‘我以前能削，但是我的對手早已經死了!’自從先生去世。我沒有對手了，我沒有談論的對象了!”

　　提示：惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。在這短短的寓言中，流露出純厚真摯之情。能設出這個妙趣的寓言，來譬喻他和死者的友誼，如此神來之筆。非莊子莫能為之。

　　(三)《莊子》有許多內容已演化為寓言和成語，保留在現代漢語中。下列寓言和成語都出自《莊子》：

　　鵬程萬里　扶搖直上　越俎代庖　望洋興嘆朝三暮四　薪火相傳　東施效顰　盜亦有道 無中生有　枯魚之肆　呆若木雞　無用之用 蝸角之爭　每況愈下　涸轍之鮒　邯鄲學步 竊鉤者誅，竊國者為諸侯　成者英雄敗者賊 運斤成風　痀僂承蜩　庖丁解牛　大而無當 中規中矩　大相徑庭　朝生暮死　學富五車 沉魚落雁　秋毫之末　栩栩如生　目無全牛如土委地　迎刃而解　游刃有余　得心應手 躊躇滿志　不翼而飛　支離破碎　真知灼見探囊取物　 屠龍之技　強聒不舍 櫛風沐雨 吐故納新　鼓盆而歌　昭然若揭　似是而非 螳螂捕蟬，黃雀在后　失之交臂　捉襟見肘

　　達標測評

　　1.解釋句中加點的詞語

　　①非梧桐不止 ( )

　　②非練實不食( ) ( )

　　③非醴泉不飲(

　　④搜于國中三日三夜( )

　　⑤或謂惠子曰( )

　　⑥今子欲以子之梁國而嚇我邪( )

　　⑦欲代子相( )

　　2.用現代漢語翻譯下列句子

　　①或謂惠子曰："莊子來，欲代子相。"

　　②夫鹓鶵發于南海，而飛于北海

　　③嚇!今子欲以子之梁國而嚇我邪?

　　④非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。

　　作業布置

　　1、課外搜集五條莊子的名言。

　　2、請將本文改編成課本劇，可以在原有故事的基礎上補充情節。注意要對人物的表情、動作、心理等有所暗示。

惠 子 相 梁 篇5

　　《<莊子>故事兩則》課堂實錄 

　　執教者：毓君 

　　班級：鹽外初三（5）班 

　　記錄：鐵皮鼓 

　　導入：略 

　　學生讀。 

　　毓君：我們請一位同學來讀一讀。 

　　（學生一讀） 

　　學生二：她讀錯了兩個字：夫　嚇 

　　毓君：是嚇還是嚇？這個字的意味比較豐富，如果讀作嚇，意思就比較單一了。但是最后一個字我聽得比較清楚，邪，應該讀幾聲。相當于耶。大家齊讀一遍。 

　　學生讀 

　　毓君：文章中有兩個字我要說一下，一個是或，一個是國。這兩個字書上都沒有給出注釋。也就是說憑我們的文言文知識應該掌握，那么大家是不是已經掌握了呢？ 

　　學生三：或是有人的意思。 

　　毓君：對，我們以前學過，有人的意思。有人就對惠子說。第二個是國。關于這個國前面講過多次，要結合語言環境還考慮。國破山河在，國是什么意思？ 

　　學生：國家。 

　　毓君：去國懷鄉。 

　　學生：國都。 

　　毓君：固國不以山川之險。 

　　學生：國防。 

　　毓君：這里應該是什么意思？ 

　　學生四：我覺得應該是國都。 

　　毓君：為什么？這個國，我們根據語境來判斷。在國都中。在梁國國都中守了三天三夜。下面我們請同學把故事講一下，先簡單地復述一下。 

　　范婷婷：惠子在梁國當宰相，莊子去拜見他，有人對惠子說，莊子來了，想代替你，于是惠子很驚恐，在國都中搜尋了三天三夜，莊子去拜見他，說南方有一種鳥，你知道嗎？它從南海飛到北海，不是梧桐不歇息，不是竹子不吃，不是甘水不喝，在這時貓頭鷹仰視它說，嚇，事到如今，你想用梁國來嚇我嗎？ 

　　毓君：剛才我們讓同學復述了一下，他基本上是翻譯了一遍。今子欲以子之梁國而嚇我邪。講這個句子。莊子去見惠子，因為惠子要去搜捕他。莊子應該是生氣的。他見了惠子應該比較生氣，甚矣，汝之不義！但是他有沒有？ 

　　學生：沒有。 

　　毓君：他給惠子講了一個故事。那么，這個故事的用意是什么？ 

　　學生五：希望惠子不要利欲熏心，要講義氣，不要為了自己的利益忘了友情。 

　　學生六：是為了告訴他，自己對宰相的位置沒有什么興趣。把惠子比作， 

　　毓君：她就說得比較全面，莊子用了幾個比喻，要弄清楚他的用意，就必須搞清楚這幾個比喻。鹓，鴟，腐鼠。一個比喻莊子，一個比喻惠子，一個比作功名利祿。莊子罵惠子了沒有？ 

　　學生：罵了。 

　　毓君：諷刺也是一種罵。仰而視之的主語是誰？ 

　　學生七：鴟。 

　　毓君：是鴟還是鹓？ 

　　學生：鴟。 

　　毓君：誰仰而視之？應該是鴟。莊子用這個故事做了一個比喻，既表明了自己的志趣，又諷刺了惠子的追求功名利祿。假如你是惠子，你覺得他聽了以后會有什么反應？ 

　　學生八：我覺得他可能比較愧疚。 

　　學生九：我還是覺得比較愧疚。 

　　學生十：我覺得他應該非常氣憤。因為我覺得他是那種貪慕權位的人，不大可能被感動。 

　　學生一：我覺得在這里惠子并沒有表現出來。他應該是很氣憤的，又羞愧又氣憤。氣憤是因為生氣，羞愧是因為自己誤解了莊子。 

　　毓君：關于莊子與惠子到底是怎樣回事，我們今天早上給大家發了一份材料。看完這個故事，你有什么樣的感受 

　　學生二：一個人沒有了最好的最強的對手，就覺得沒有意義了。 

　　毓君：武林頂尖高手都很寂寞，就像獨狐求敗。伯牙和鐘子期就是如此。cctv中有一個幸運52，里面有一個游戲叫做你比我猜，我們就看那個節目，有的人一比后面的人就一下子能夠猜到。為什么？心靈當中有默契。莊子講這個故事是說，在惠子死后，莊子送喪，路過惠子的墳墓，莊子回頭給他的學生講這個故事。你覺得莊子對惠子是怎樣的態度？ 

　　學生三：一方面是敬佩，然后是惋惜。 

　　毓君：看了同學們理解這個沒問題，莊子內心實際上慨嘆，他的對手去世了。所以說莊子在慨嘆自己沒有可以談話的知己。在莊子這本書當中大多是以一種詼諧幽默的面目出現，像這樣的篇目很少。我們有一個詞叫契友。什么叫契友，就是他們之間能夠進行交流。有人說惠子后來會把莊子殺掉。盡管惠子醉心于功名利祿，但他要加害于莊子是不可能的。所以有人說這一篇是莊子的學生杜撰出來的。剛才我們說到了惠子與莊子的關系，是好朋友，但是很有趣。雖然感情很好。一般說我跟你說，就是說我們的興趣愛好都彼此接近，但是莊子與惠子的基本觀點都是不一樣的。所以說兩個人在討論問題的時候經常會抬杠。接下來我們看第二則故事。 

　　學生讀。 

　　毓君：最后一個句子不要做過多的停留。要連讀。我們給大家一點時間梳理一下。這篇文章翻譯上比較簡單，另外，如果實在看不懂的同學請看一下資料二。 

　　學生默讀。 

　　毓君：這個故事如果讀得不太懂也沒有關系。這個辯論爭了很久了。我們把辯論放在資料二中。這場辯論誰占了上鋒？ 

　　學生四：惠子占了上鋒。 

　　毓君：為什么？ 

　　學生四：莊子強詞奪理。 

　　學生五：莊子占了上鋒。 

　　毓君：為什么？ 

　　學生五：因為莊子說了以后惠子就沒有說。 

　　毓君：剛才這個同學說莊子占了上鋒。她從形式上判斷。你們覺得呢？如果從形式上說，是莊子占了上鋒。如果從邏輯上看，誰占了上鋒？ 

　　學生六：我覺得惠子占了上鋒。我覺得惠子的邏輯才是正確的。 

　　學生七：我覺得莊子占了上鋒。 

　　毓君：這個時候我要提醒一下，我們要關注一下這個字，安。子非魚，安知魚之樂，在惠子那里，這個叫怎么？在莊子那里變成了哪里。莊子最后說了那句話，這時候莊子對“安”的理解，他把他理解為哪里。你在哪里知道？我就是在橋上知道的。很明顯，莊子在這兒偷換了概念。他*偷換概念取得了勝利。這里涉及到的邏輯關系比較復雜。但有一點大家一定能夠聽懂，莊子*偷換概念取得了上鋒。我們本來關注的焦點是人和魚之間的信息如何傳遞。但在莊子那里變成了人是從哪里獲得魚的信息的。 

　　不過，我們先把這場千古爭辯放一放，來關注莊子為什么非常固執地認為魚兒是快樂的？ 

　　學生八：因為莊子本來就是崇尚自然的，他本來就是快樂的，他站在自己的角度看這個問題。 

　　毓君：以我觀物，則物皆著我之色彩。大哲學家的心都是相通的。我們要用這樣的眼光去觀照現實世界。最后，我想把顧城的詩篡改一下，送給大家，作為我們今天這堂課的結束：莊子給了我們明亮的眼睛，我們要用它來尋找詩意。

惠 子 相 梁 篇6

　　教學目標：

　　1、借助注釋，能讀懂課文，掌握并積累必要的文言詞義、句義、文義。

　　2、領會莊子寓言機智、幽默，富有想象力的特點。

　　教學重點：

　　熟讀課文，掌握必要的文言詞義、句義、文義。

　　教學難點：

　　引導學生理解莊子寓言機智、幽默，富有想象力的特點。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、故事—激趣

　　《莊子》中“蚊子與牛”的故事導入。

　　有一只蚊子飛到一頭牛的牛角上停住了，呆了很久很久，然后蚊子對牛喊道：“喂！我要走了！”牛沒有理會它。又過了一會兒，蚊子又對牛喊道：“喂，我真的要走了！”牛還是沒有理睬它。最后蚊子很生氣地對牛嚷嚷道：“我都說要走了，你為什么不理我啊？”牛漫不經心地說：“你來的時候，我沒有注意到你；你要走了，又與我有什么相干呢？”

　　二、作者介紹

　　借助參考資料，閱讀關于莊子的生平及其哲學思想。

　　三、聽讀—正音

　　媒體范讀，學生聽讀后，正字正音。

　　相、鹓鶵、夫、醴泉、鴟、嚇

　　四、釋義—疏通

　　自讀課文，疏通文句，提醒重點字詞，把握文意。

　　⑴惠子相梁。相：名詞用作動詞。做宰相。

　　⑵于是惠子恐，搜于國中三日三夜。國：國都，京城。

　　⑶非梧桐不止。止：棲息。

　　⑷于是鴟得腐鼠。于是：在這時，與現代漢語中表意不同。

　　五、試讀—準確

　　要求：1、讀準字音；

　　2、讀準停頓。

　　六、分析—比喻

　　莊子講的故事中，鹓鵮、鴟、腐肉分別比喻什么？

　　明確：

　　鹓鵮：比喻志向高潔之士。

　　鴟：比喻醉心利祿的小人。

　　腐鼠：比作功名利祿。

　　七、歸納—主旨

　　1、莊子對惠子講這個故事的用意是什么？請你說說看。

　　明確：在鹓鶵的故事里，莊子將自己比作鹓鶵，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又及其辛辣地譏諷了惠子醉心于功名利祿且無端猜忌好友的丑態。莊子沒有直言痛斥惠子，而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的'效果。

　　2、莊子是中國古代偉大的智者。通過本文的學習，你覺得他的“智”表現在哪些地方？

　　明確：機智幽默、善于借事說理。

　　小結：

　　莊子和惠子的這一段交往，成了千古美談。課文結束了，但莊子帶給我們的啟發應該沒有結束。同學們課后應該去閱讀更多的像這樣具有哲理意味的寓言，從而形成自己正確的價值觀和人生觀。

　　八、作業—整潔

　　1、閱讀下一則故事。

　　2、《莊子》有許多寓言已演化為成語，保留在現代漢語中。下列成語都出自《莊子》，請抄寫，并釋義。

　　強聒不舍栩栩如生真知灼見

　　越俎代庖沉魚落雁游刃有余

　　迎刃而解得心應手捉襟見肘

　　附板書設計：

　　惠子相梁

　　莊子

　　鹓鵮：志向高潔之士。

　　鴟：醉心利祿的小人。比喻借事說理

　　腐鼠：功名利祿。

惠 子 相 梁 篇7

　　教材理解：

　　《惠子相梁》寫的是惠子當上梁相后，他的朋友莊子要拜訪他，由于有人說莊子此來是為了搶相位。惠子在都城搜查多日，他沒有料想到莊子壓根就沒想去搶他的相位。這表現了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情節發展出人意料，人物形象對比鮮明，比喻巧妙貼切。

　　設計理念：

　　這篇課文處在初中第九冊文言單元。教的目的不在于引導學生深入理解《莊子》一書的思想，把握其藝術特征，而在于積累文言知識，提高閱讀能力，拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解。教學中，應引導學生在積累文言知識的同時，學會欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意，了解莊子的志趣。

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、積累常用的文言知識。

　　2、初步了解《莊子》及莊子生平、思想。

　　能力目標：

　　1、培養閱讀和欣賞文言文的能力。

　　2、學會用比較的方法理解人物特點。

　　德育目標：

　　拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高文化品位。

　　教學重點

　　1、理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

　　2、感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。

　　教學難點

　　1、理解課文中故事的寓意及如何看待莊子的志趣。

　　2、引導學生鑒賞莊子寓言的藝術特點。

　　教學方法

　　1、整理法將重點的實詞、虛詞的意義和用法進行歸類整理。

　　2、比較法通過惠子與莊子的對比體會他們的不同志趣。

　　3、朗讀法通過加強朗讀，進一步理解課文的表達效果。

　　4、延伸拓展法拓寬閱讀視野，進一步了解莊子的思想及散文的寫作特點。

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　同學們，想不想聽故事？有這樣一個人，長脖子，脖子還長著一個大瘤子，臉色蠟黃。有一天，他在河邊釣魚，楚國國王派兩位大夫前去請他去做宰相。他手持魚竿，連頭也不回，說：“我聽說楚國有一只神龜，已經死了三千年了，國王用錦緞把它包好，放在竹匣里，珍藏在宗廟的大堂上。這只神龜，它是寧愿死去留下骨頭，讓人們珍藏呢，還是情愿活著在爛泥里搖尾巴呢？”兩個大夫說：“情愿活著在爛泥里搖尾巴。”這個人說：“請你們回去吧！我要在爛泥里搖尾巴呢。”

　　同學們知道這個人是誰嗎？對，是莊子，是我國古代著名的哲學家，道家學派的代表人物之一。從剛才聽到的故事中大家感受到莊子喜歡做官嗎？對，不喜歡！但是，也有這樣一個人，他特別喜歡做官，并且做了官還怕被別人搶去。他是誰呢？請同學們看《惠子相梁》一文。

　　二、學習《惠子相梁》

　　（一）讓一生朗讀課文，然后師生共同正音。

　　（二）讓學生說出不理解的詞、句，教師予以引導、明確，歸納整理（根據實際情況增減內容）。

　　強調重點詞語及重要句子。（用多媒體呈現）

　　1、重要詞語

　　①惠子相梁（動詞，做宰相）

　　②或謂惠子曰（有人）

　　③搜于國中三日三夜（國都）

　　④子知之乎（你）

　　⑤非梧桐不止（棲息）

　　⑥非練實不食（竹實，即由竹子所結的子）

　　⑦非醴泉不飲（甘泉，甜美的泉水）

　　⑧于是鴟得腐鼠（在這時）

　　⑨仰而視之曰：‘嚇！’今子欲以子之梁國而嚇我邪？（前“嚇”為擬聲詞，后“嚇”為動詞，嚇唬）

　　2、重要句子

　　（1）惠子相梁，莊子往見之。（惠施做了梁地的宰相，莊子去看望他。）

　　（2）于是惠子恐，搜于國中三日三夜。（在這時惠施非常害怕，在國都內搜捕三天三夜。）

　　（3）今子欲以子之梁國而嚇我邪？（現在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧？）

　　（三）討論：文中寫了哪些人？他們對待國相的態度是怎么樣的？

　　明確：1、惠子——國相，莊子——惠子的朋友，“或”——有的人。

　　2、（1）“或”（有的人）也許是善意提醒惠子保住相位，不要被莊子取而代之；也許是為了挑撥惠子和莊子的關系，自己從中坐收漁翁之利——當上梁國的國相；也許……

　　（2）惠子醉心利祿，心胸狹窄為了保衛相位，“搜于國中三日三夜”。“搜”字程度重，比“找”顯得更認真更仔細。“三日三夜”我們還可以理解成是虛指多天。我們想象一下當時的情景：惠子調動國都所有警力，甚至還有外地軍隊；全城戒嚴，挨家挨戶地搜查，雞犬不寧，人心惶惶，那是一幅多么恐怖的景象！這充分體現出惠子對莊子有很大的鏟除決心，莊子的處境很危險。

　　難怪惠子把國相的位置看得很重，他為此差一點送了命。請看下面材料：（用多媒體呈現）

　　魏國的丞相死了，惠子想要去梁地出任這一職位，在過河的時候太匆忙不小心掉到了河里，路過的劃船的人把他救起來。那個人劃船的人問他：“你要去哪？干什么啊？怎么會那么匆忙呢？”惠子說：“梁地沒有丞相，我想去那試試看。”那個人又說：“你在河中間困著，沒有我你就死了，你怎么能到大梁做宰相？”惠子說：“說到在水上駕駛船只縱橫穿行我是不如你；但是說到治理國家，保全人民社稷的安康，你和我比起來，就好象還沒有完全睜開迷朧雙眼的幼犬啊。”

　　（3）莊子鄙棄利祿，清高自守。

　　①莊子講鹓鶵故事的用意：

　　鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高潔之士，鴟（chī）比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鹓鶵，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。

　　（四）指導朗讀

　　讀課文，突出重音和語氣語調的變化。讀出快慢節奏變化，讀出蘊涵的情調。

　　重點體味下面兩個句子：

　　仰而視之曰：‘嚇！’今子欲以子之梁國而‘嚇’我邪！（“嚇”用得極妙，要讀出夸張的語氣，顯示莊子輕松中帶有諷刺，亦莊亦諧。）

　　三、深入探究

　　提問：想當宰相對呢，還是不想當宰相對呢？讓學生各抒己見。

　　明確：如果國王是明君，就輔佐他，發揮自己的才能，給老百姓造福；如果國王是暴君，就不要幫助他，以防助紂為虐禍害百姓。

　　四、布置作業

　　背誦課文《惠子相梁》，鞏固課堂所學內容。

　　板書：惠子相梁《莊子》

　　重點詞語人物特點寓言特點

　　相惠子：醉心利祿形象生動

　　心胸狹窄

　　或委婉含蓄

　　莊子：鄙視功名

　　國清高自守諷刺有力