談 生 命（通用13篇）
談 生 命 篇1
教學目標
1. 引導學生把握行文思路，理解作者對生命過程和本質的認識；
2. 培養學生通過朗讀，品味探究散文意蘊的能力；
3. 培養學生的生命意識，引導其建立正確的生命觀和價值觀。
教學重點
引導學生多讀多品多悟，把握作品內涵和行文風格。
課時安排
1課時。
課前準備
預習課文，掃清字詞障礙，搜集作品有關資料。
一、導入
生命是大自然的奇跡。描寫生命，謳歌生命，是文學永恒的主題。我們曾經在《生命生命》一文里，感受過生命的偉大與堅強，可愛與美好。生命是什么呢？在現代女作家冰心的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，讓我們隨作者一道去感受生命的“流動”與“生長”吧。
二、整體感知
1. 教師配樂范讀課文，學生用心感悟。
2. 學生自由地有感情地朗讀課文，并在此基礎上理清行文思路。
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！保ǹ偲穑�
“生命像東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分寫）
“宇宙是一個大生命……快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”（總收）
3. 交流感受，談談作者對生命的本質有怎樣的認識。
預期成果：生命像一江春水那樣東流入海，像一棵小樹長大而后又葉落歸根，生命的過程中有快樂，也有苦痛，無論怎樣，都要“快樂勇敢”地面對。
三、品味探究
1. 教師提出討論話題：作者在文章的開篇就說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，那么，生命到底像什么呢？生命與一江春水有哪些相似，與小樹的生長又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小樹，意在表明什么？
教師與學生就作者所談的“生命”話題交流探究，進行教師、學生、文本（作者）三方“對話”。
預期成果：
（1）引導學生朗讀和品味“分寫”部分，勾畫相應詞句。
（2）我們的生命歷程中，要經歷逆境（如遇到“懸崖峭壁”“巉巖前阻”“暴風雨”），經歷順境（如經過“細細的平沙”，遇到“晚霞和新月”）；要經歷人生的春、夏、秋、冬（如樹木的生長榮枯、開花結果，經歷春夏秋冬）。無論怎樣，我們都要如作者所說“快樂勇敢”地前進。在引導學生體會時，一定要結合學生的自身體驗來談，不一定面面俱到，可以讓學生就自己體驗與感悟最深的一點來談。
（3）作者用這樣形象的比喻，表明生命不平坦的歷程，說明江流入海，葉落歸根，我們是宇宙大生命中之一葉，大生命中之一滴的道理。
�。�4）作者用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。引導學生反復朗讀有關文段，對照原文的思路，試著用學生自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。
2. 學生針對本文的情思意蘊中難以理解或極其關鍵的地方提出質疑，進行交流探究。
預期成果：
�。�1）作者在人到中年時寫作這篇文章，按理說她已經經歷了人生的許多風雨，對人生的體驗有很深的感悟，可是為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”？
因為“生命是什么”是一個很大的話題，不是輕易就能談清楚的；而在本文中作者只就與生命有關的一個方面──生命的過程，來談談自己的看法。
�。�2）作者為什么說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
作者既不是唯心主義者，也不是在宣傳唯心主義的觀點。所以她不是在宣傳所謂輪回。人的生命只此一回，匆匆如“白駒過隙”，作者對生命的百般珍惜如隨聲出。
（3）應該怎樣理解“不是每一道江流都流入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”？
如果不流動的便是死水，不活動的便是死亡的種子，不是擁有生命的都有意義，只有奮發向上的生命才是勃勃有生機的。
3. 引導學生朗讀“總收”部分，揣摩作者的寫作意圖。
提問：為什么說“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”？
生命的過程不只有快樂，也有苦難，而正是這些苦難才造就了有生機的生命，生命從中得到了鍛煉，人生也更美麗。生命中的快樂與苦痛是相生相成的，快樂固然興奮，苦痛也很美麗。正是因為有了痛苦的存在，快樂才彌足珍貴，正是因為經歷了痛苦，才更能體會快樂的滋味。
4. 結合本文的文體特點，引導學生總結和把握本文的寫作風格。
本文是一篇散文，形散神聚，從行文結構和描寫筆法來看，更像是一首散文詩。比喻、反問、對偶、排比句的使用，增強了文章語言的形象性，也更富有詩歌的節奏，前后照應，一唱三嘆，娓娓道出生命的內涵，傳達人生的哲理。
5. 再次朗讀課文，深入品味課文之美，積累記錄文章的美詞妙句。
四、延伸拓展
1. 比較閱讀中國臺灣女作家張曉風的《敬畏生命》，把握兩篇文章在內容和寫法上的異同。
《敬畏生命》選取“樹”這一生命形式，以樹傳播種子的方式為描寫對象，形象地闡發了那棵樹令人“敬畏”的執著、頑強的生命意識和生命力。人們除了敬畏、折服外，還會對生命引發豐富的聯想，在內心深處仔細品味這大千世界，這蕓蕓眾生，甚至悟到：生命的本質就是不斷在困境中取得突破，在絕境里獲得新生，在死滅后歸于永恒。
《談生命》表達作者冰心對生命的熱情禮贊，作者用生動而形象的比喻，把抽象的對象具體化，把深奧的內容通俗化，并且以滿腔熱忱激勵年輕人，去戰勝困難，去迎接勝利后的輝煌，這樣的人生才是最美麗的。
兩篇文章有異曲同工之妙。
2. 學習了本文，聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題展開討論，并寫一段話，進行交流。師生共同評點。
教師提示：或寫一組比喻句，或寫一組排比句，或寫一首小詩，或寫一段散文詩等。
五、結束語
同學們，生命之河正在滾滾向前，生命之樹已經花滿枝頭，讓我們一起譜寫屬于我們的生命樂章吧！
六、作業
1. 熟讀課文，練習朗誦技巧，為本單元的朗誦比賽作準備。
2. 繼續寫作本文的讀后感，或者是繼續拓展閱讀有關生命主題的課外佳篇，獲取對生命的更多的感受和體驗。
談 生 命 篇2
師：同學們，今天我們共同來探討一個話題——生命。生命是什么？先讓我們一起來欣賞一組畫面。
�。◣熗队罢故尽皨雰骸辍嗄辍心辍夏辍背砷L歷程的畫面。）
師（配樂解說）：
�。▼雰海┰谖覀冞蛇蓧嫷貢r，生命如朝霞般鮮艷絢麗。
�。ㄍ辏┨煺鏍�漫的童年，使我們的天性得到了酣暢淋漓的釋放。
�。ㄇ嗄辏┣嗄辏馕吨鹨粯拥募で樵隗w魄中燃燒。
�。ㄖ心辏┏了紱Q定深度，中年的愿望就是努力揮灑人生的輝煌。
（老年）老年是絢爛后的慈祥，是灑著余輝的夕陽。
——這就是人的生命歷程。世紀老人冰心在《談生命》一文中也為我們形象地詮釋了生命的本質，就讓我們一起走進這篇優美的散文吧！
（師配樂深情范讀課文。投影展示文中畫面。）
一江春水——冰雪——洪濤——巉巖前阻——平沙和桃花——暴風雨——晚霞和新月——大 �！� 苗 ——嫩葉——繁 花——濃 蔭——果實——黃葉干枝——夕陽
�。ㄉR鼓掌。）
師：謝謝同學們的鼓勵！看來大家已進入了美文的意境中。來，大家也像老師這樣美美地放聲朗讀起來。邊讀邊思考：作者把生命比作什么？為什么這樣比呢？
（生自由朗讀課文。）
師：同學們讀得真投入。誰來說一說：作者把生命比作什么？
生1：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。
師：你讀得很認真。是的，作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”，那么作者為什么要把生命比作“一江春水”呢？
�。◣熗队罢故疚恼骂}目。）
生2：一江春水在匯入大海的過程中有無數個險灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時春水又會遇到無數平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂一般。這種快樂和痛苦時而交替產生，正如我們人生各種境遇都會經歷一樣。[來源:學*科*網zk]
師：你能否借用文中的語句具體說說它經歷了哪些快樂和痛苦呢？
生2：它的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風雨，而它經歷的快樂是遇到了細細的平沙、桃花、晚霞和新月。
師：你借用文中的語句概括了它們的相同之處，很好，一起來看看。
�。◣熗队罢故�。）
巉巖、平沙、桃花、暴風雨、晚霞和新月
師：一江春水經歷了巉巖、平沙、桃花、暴風雨、晚霞和新月等不同的境遇，這正如我們人生的歷程是曲折的，豐富多彩的。既有“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的順境，也有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的逆境；既有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的人生巔峰，也有“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”的人生低谷。作者把生命還比作一棵小樹，那么作者為什么要這樣比呢？
生2：因為小樹的生命歷程也預示著人的生命，它的生長與人的生命歷程是吻合的。小樹是由小樹苗慢慢長大的，人也是由嬰兒慢慢成長起來的。樹和人都有一個逐漸長大的過程，最終歸于消亡。
師：你說出了樹和人的成長歷程相似，并且分析得很有道理，哪位同學能接著用文中的語句具體說說小樹經歷了哪幾個成長階段呢？
生3：它從幼苗到開出滿樹的繁花到結出累累的果實，葉子由濃綠到緋紅，再到變成了黃葉干枝。
師：你找得很用心，找出了小樹的成長過程，不過有一個字的讀音需要注意。
（“緋”讀錯了。師糾正，生再讀該詞。）
�。◣熗队罢故尽＃�
嫩葉→繁花→果實→紅葉→干枝
師：“一棵小樹”的成長正如人的生命歷程是由小到大，由弱到強，最終歸于消亡的過程。
作者用“一江春水”和“一棵小樹”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎上，作者還對生命的本質作了直接的闡釋，讓我們共同來找一找。
生（生找出并齊讀）：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘涣钊伺d奮，苦痛又何嘗不美麗？
師：你能從字里行間看出作者的人生觀，很細心。是的，快樂和痛苦是相生相成的。讓我們帶著對生命的高度禮贊，齊聲朗讀揭示生命本質的句子。
�。◣熗队罢故尽＃�
�。ㄉR聲朗讀。）
師：冰心老人把對生命的感悟用這么富有哲理的語句表述，相信文中還有很多句子能夠引起你的共鳴。請找出自己最喜歡的句子以個人喜歡的方式賞析，可自品自讀，可共品共讀，可四人小組合作交流。
（師投影展示。）
�。ㄉ捎脗�人喜歡的方式交流、討論、品讀。）
生1：我喜歡四個“有時候”的句子。它用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語，因為在遭遇痛苦時，一江春水表現出情緒上的波動，如憤激、怒吼等，與人的反應很相似。它沒有因此而沉淪，而是積極昂揚向上。
師：你抓住了關鍵詞品析了它們的語言美，把握了“一江春水”在遭遇挫折時表現出的迎難而上的情感態度。還有哪位同學也喜歡這句話，請說說你的理解。
生2：這句話運用排比的修辭，寫出了“一江春水”匯入大海的歷程，增強了氣勢。不只寫“一江春水”，還有人的生命歷程。有快樂也有痛苦，它們是相生相成、相互轉化的，不因痛苦或快樂就停滯不前。
師：你品味語言的功底較深，從修辭的角度再次感悟了生命的本質。你能否把這種感悟讀出來？
�。ㄉx四個“有時候”的句子。）
（生流暢地讀完后，師指出“夾岸”的“夾”讀錯了，糾正后，全班齊讀該詞。）
師：我們讀這幾句話時要讀出情感的變化：在遭遇暴風雨和巉巖前阻時要讀出“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的氣勢，正如剛才同學們說的，遇到巉巖和暴風雨時應是一種昂揚向上的情感態度，所以語速要快，同時幾個動詞要重讀，語調要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時語調要輕柔舒緩，讀出快樂而平靜的情感。下面請男生讀第一、三個“有時候”,女生讀第二、四個“有時候”，男生要讀出氣勢，女生讀出舒緩的語調。
（男生齊讀第一、三個“有時候”的句子，女生齊讀第二、四個“有時候”的句子。）
師：老師覺得女生讀得比較柔美，讀出了快樂而平靜的情感。咱們男生沒有把小小男子漢的氣勢完全表現出來，要讀得更有力一些。
（師再示范讀“怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼”。）
（男生激情飽滿地齊讀。）
師：咱們全班齊讀，讀出一種“大江東去浪淘盡”的氣勢。
�。ㄈ鄬W生激情萬丈地齊讀第一個“有時候”的內容。）
師：我感到一股洪濤在奔騰在怒吼。同學們接著賞析你喜歡的句子。
生3：我喜歡揭示生命本質的句子，因為生命中快樂和痛苦是相生相成的，痛苦可以增長人的才干，讓人更加堅強。孟子說過“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。的確，不經歷風雨怎能見彩虹？
師：借用名人的話，從哲理的角度揭示生命中快樂和痛苦相生相成的道理。哪位同學能結合自身經歷或名人戰勝痛苦的經歷進一步談談對“感謝痛苦”的理解。
生4：貝多芬在雙目失明、病痛纏身時緊緊扼住命運的咽喉，創作了《命運交響曲》，成為偉大的音樂家。
生5：我們每個人的一生都不是一帆風順的。對于我們學生，在求學生涯中可能會有遇到很多次失敗，但正因為經歷了挫折的磨礪，才讓我們更加堅強，能夠直面未來的人生，所以，我們要感謝痛苦。
師：是的，不僅名人，我們每個人的一生都不是一帆風順的，求學生涯對我們來說苦樂相交，但只有最苦的樹才能開出最香的花。親愛的同學們，我們的人生還很漫長，要記住：只有在痛苦中磨礪的人才有希望成為生活的強者！讓我們帶著對生命的高度禮贊，再次朗讀揭示生命本質的句子。
（生齊讀，但情感不夠充沛。）
師：最后一句用了反問的修辭，字字蘊含力量，要讀出激昂的語調。
�。ㄉで闈M懷地讀。）
（師指導生讀“苦痛又何嘗不美麗？”）
生6：我喜歡的句子是“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”。人生必須努力，否則，人生便失去意義，正如臧克家所說：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著�！彼�，我們要活出生命的意義，綻放出人生美麗的色彩。
師：語言非常豐富。這句話確實是警示語，讓我們用語重心長的語調讀出告誡的味道。
（生齊讀。）
師：相信大家積累了這句話，你的人生就多了一份感悟。剛才大家從修辭、富有表現力的詞語、句式等角度品味了文章的語言美，同時還感悟了生命中快樂和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行間昂揚向上的情感美，今后我們在賞析語言時要借用這種方法。
�。◣熗队罢故�。）
語言美（修辭、富有表現力的詞、句式）
哲理美
情感美
師：是啊，面對生命，冰心老人說：生命中快樂和痛苦是相生相成的，好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時，請同學們也放飛自己的才思，用靈動的筆抒寫自己獨特的生命感悟。
根據“一江春水”表現生命曲折、豐富多彩的形式或根據“一棵小樹”表現生命成長過程的形式，仿寫：生命像什么什么。如：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡，生命像一只蛹破繭成蝶，生命像一個人的學習過程……
生1：生命像一輪朝陽，清晨，它升起在地平線上，發出燦爛的光芒。
師：正午呢，生命位居于天空的中央，發出萬丈光芒；傍晚又變成一抹平靜的夕陽，輕輕地向我們揮手道別。
生2：生命像一只帆船，在風浪中搏擊，與大海為伍，與沉靜的波浪為伴，時而會有朵朵浪花，時而會有不測風雨，而它會用不懈的努力、用無比的堅強導航，載著水手滿滿的希望，以信心和動力，駛向勝利的彼岸。
師：從你的字里行間我看到了一位未來文學家的風采。
生3：生命正如學習的過程，一路上會有荊棘叢林，會有泥濘險灘，但只要有奮斗，只要有拼搏，一條康莊大道就會出現在我們腳下，一條新的航程就會展現在我們面前，生命的意義在于不懈奮斗。
師：你的回答真的很讓老師嘆服！
生4：生命是一個奇跡，它正如魔術師手中的魔術盒，一開始空空如也，一段時間后里面便有了各色的東西。生命最初懵懂無知，一片空白，后來空白上便有了色彩，萬物逐漸融入到生命中，它開始不斷變化，但誰也無法預料到會創設出怎樣瑰麗的奇跡。這就是生命，讓人無法預測。
師：相信你的人生肯定會有這樣的奇跡。
生5：生命正如一只蛹破繭成蝶，全力掙脫痛苦的束縛，沖破黑暗的桎梏，所有的淚水與快樂都化作了羽翼上最絢麗的色彩，在陽光下熠熠閃光，自由與夢想在一瞬間綻放，那是生命最美麗的眺望！
生6：生命像寒冬臘月里傲雪盛開的梅花，不管寒風凜冽，大雪肆虐，它都依然開放，陣陣清香隨風飄散，向人間播撒著堅強。它們在其中體味著快樂，傲然挺立，向世人證實著不屈。
師：借用了“一江春水”曲折的生命形式，揭示了生命本身應不斷奮進的道理。同學們都抒寫了自己獨特的生命感悟。冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現時的明艷
然而當初她的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨。
——冰心
�。ㄉR讀。）
師：同學們，我們要感謝生命！既要感謝快樂，也要感謝痛苦，讓我們為生命全過程中的每一刻喝彩！
談 生 命 篇3
�。ㄒ唬�
廣東深圳育才二中 夏志明
學習目標：
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。
2. 反復朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優美語言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學習重點：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2. 在反復朗讀中品味散文的特點。
學習時間：
2課時。
學習過程：
第一課時
組織自學
一、借助工具書，掃除字詞障礙
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。
三、誦讀表演
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。（語氣、語調、語音、語速、情感、節奏等）
2. 評議改編的材料（有無肢解層次內容，有無突出重點等）
五、梳理結構
細心的同學已經發現，本文只有一段�，F在我們就文章的內容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。（言之成理即可。）
六、課后拓展學習
1. 網絡學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。
2. 搜集關于“生命”的格言、警句。
提供網址
第二課時
課內學習
一、格言導入 課文
1. 同學們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。”
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉）
請談談你對這句話的理解。
對于生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1. 默讀課文，質疑問難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么？在文中反復出現有什么作用？
因為缺少了奮斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復強調作用：強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”這句話十分形象地表現了歷經奮斗者的心境，用你的語言表達你的理解。
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！弊髡邽槭裁凑f在快樂和痛苦中我們都要感謝生命？
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實上已經作了回答。那么，生命到底是什么？
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命是戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。
請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯想的空間？
通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂（一江春水經過細細平沙，看見夾岸桃花；一小樹種籽破殼出來；小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草；小樹結出累累果實等。）和痛苦（遇到暴風雨，使他心魂驚駭；冬天的朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。）最后，用富有哲理的語句（“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美麗？”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什么感觸？（結合課外閱讀談談感想）
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨�！�
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學習
1. 仿句練習
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2. 以“生命，苦耶？樂耶？”為題，寫一段話。
談 生 命 篇4
基本構想：
1、 根據學生自己的閱讀初感，給課文劃分段落層次，理清行文思路。
2、 抓住課文中用以作喻的兩種景物，感受、品味、賞析課文中生動形象的描寫，培養學生感覺、欣賞、聯想、想象的能力，并提高審美修養。
3、 注重有感情地朗讀，讀出各處描寫性語言中蘊涵的豐富感情，幫助學生理解課文內容和作者情感變化，從而更好地把握主題思想。
4、 通過把握兩種具象，通過揣摩、品味文中哲理性的句子，從個別到一般，體會課文中的思想和哲理，了解“生命”的一般普遍規律，提升自己對生命的認識。
5、 引導學生聯系自己在自然、人生、社會中所發現的生命現象，展開廣泛、深入的思考，并產生自己獨特的、個性化的感受。
教學設計：
一、導入：
人們常喜歡把生命比作“四季”，確實，從生機盎然的春天、熱情蓬勃的夏天、成熟豐收的秋天，到落寞蕭瑟的冬天，不正像我們每個人從少年、青年、中年到老年的生命歷程嗎？這一路走來，可謂是看盡人生百態，嘗盡世間百味，可是又有多少人真正參透了“生命”的真諦呢？今天，讓我們一起走近冰心老人，去傾聽她對生命的獨特理解�！鍪菊n題《談生命》。
二、初讀感知：
1、檢查初讀印象，理清行文思路。
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！保ǹ偲穑�
“生命像向東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分說）
“宇宙是一個大生命，我們是大宇宙大氣中之一息……”（總結）
2、“生命”的歷程與“春水”的行程、“小樹”的成長有何相似之處？
3、全文用比喻的手法來闡釋自己對“生命”的理解，有什么好處？
通過具體細致、生動形象的景物描寫含蓄而意味深長地抒寫自己的情感意趣——是散文的主要特點之一。
三、精讀品味“春水”部分：
1、 聽老師配樂范讀，在段中圈點勾畫：
春水從發源到走向大海的過程中，遇到了哪些快樂和痛苦？他是如何對待那些苦與樂的？
2、交流討論問題，歸納“春水”所遇到的幾種情形以及他的態度表現。
3、在理解語句的基礎上有感情地朗讀這個層次，賞析語言：
找到自己認為最精彩的語句、最有深意的語句或者還不能理解的語句，用加旁注的方法，進行欣賞、分析或質疑，并和同學交流，共享學習成果。
四、小組合作，自讀“小樹”部分，比較兩個部分在寫作中的相同點和不同點。
五、提煉主題，加深理解：
1、春水和小樹的形象還讓你想到了自然界或社會上的哪些物、人？他們又是如何對待自己生命中的苦與樂的？
提示：生物界如小草、臘梅、螞蟻、蠟燭……；人物如杏林子、海倫 凱勒、陸 幼青、桑蘭……
2、作者為什么反復說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
3、作者認為我們應該怎么樣對待“生命”？你同意她的看法嗎？聯系現實說一說。
六、拓展延伸
七、課外作業：
仿照課文中的一個層次（“春水”或“小樹”），以“生命”為話題，寫一段文字
或一首小詩，要求聯系現實，也選用一個具體形象來表現主題。
資料鏈接：
生 命①
金克木②
生命是一粒白點兒，
在悠悠碧落里，
神秘地展成云片了。
生命是在湖的煙波里，
在飄搖的小艇中。
生命是低氣壓的太息，
是伴著蘆葦的啜泣的呵欠。
生命是在被擎著的紙煙尾上了，
依著裊裊升去的青煙。
生命是九月里的蟋蟀聲，
一絲絲一絲絲的隨著西風消逝去。
【注釋】①選自《20世紀漢語詩選》第2卷（上海教育出版社1999年版）。
�、诮鹂四荆�1912—），安徽壽縣人，學者、詩人。
熱愛生命
蒙 田①
我對某些詞語賦予特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看做是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領略美好的時光。
壞日子，要飛快去“度”；好日子，要停下來細細品嘗，“度日”、“消磨時光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將它打發、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一件苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有樂趣，即便我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。②
不過我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱卒或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量，我想靠迅速抓緊時間，去留住梢縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿。
�。鹤卺� 黃建華譯）
【注釋】①蒙田（1553—1592），法國思想家、散文家。代表作為《隨筆集》三卷。 ②語出古羅馬哲學家塞內加。
談 生 命 篇5
學習目標：
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。
2. 反復朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優美語言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學習重點：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2. 在反復朗讀中品味散文的特點。
學習時間：
2課時。
學習過程：
第一課時
組織自學
一、借助工具書，掃除字詞障礙
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。
三、誦讀表演
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。（語氣、語調、語音、語速、情感、節奏等）
2. 評議改編的材料（有無肢解層次內容，有無突出重點等）
五、梳理結構
細心的同學已經發現，本文只有一段�，F在我們就文章的內容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。（言之成理即可。）
六、課后拓展學習
1. 網絡學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。
2. 搜集關于“生命”的格言、警句。
提供網址
第二課時
課內學習
一、格言導入 課文
1. 同學們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇�！�
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉）
請談談你對這句話的理解。
對于生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1. 默讀課文，質疑問難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么？在文中反復出現有什么作用？
因為缺少了奮斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復強調作用：強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”這句話十分形象地表現了歷經奮斗者的心境，用你的語言表達你的理解。
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什么說在快樂和痛苦中我們都要感謝生命？
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實上已經作了回答。那么，生命到底是什么？
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命是戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。
請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯想的空間？
通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂（一江春水經過細細平沙，看見夾岸桃花；一小樹種籽破殼出來；小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草；小樹結出累累果實等。）和痛苦（遇到暴風雨，使他心魂驚駭；冬天的朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。）最后，用富有哲理的語句（“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的�！薄霸诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什么感觸？（結合課外閱讀談談感想）
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨�！�
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學習
1. 仿句練習
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2. 以“生命，苦耶？樂耶？”為題，寫一段話。
談 生 命 篇6
冰心
談 生 命 篇7
學習目標
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。
2. 反復閱讀，整體把握課文。
3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學習重點
1. 把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2. 培養鑒賞能力，提高閱讀水平。
學習時間
1課時。
學習過程
一、課前預讀
1. 借助工具書，掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
�。ㄒ唬┮I學生讀懂課文
1. 導入 。
多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。
2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。
3. 交流評議（理解的正誤，文采的優劣）。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生。”
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6. 然而，現實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）
�。ǘ┍容^閱讀，領會議論性散文與議論文的區別
1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態度為討論作個小結。
作者是積極進取的生活態度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。
不同點：
A.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
B.作家風格不同。冰心，我國現代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。
C.語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛生命》
附：
熱愛生命
法國 蒙田
我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領略美好的時光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嘗�！岸热铡薄跋r光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。
不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。
三、課后拓展
1. 搜集關于“生命”的格言、警句。
2. 品味下列語句，寫出你的理解。
A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的�！�
�。ㄉ墙涍^數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）
B.“生之本質在于死。”
（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。
C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
（因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。）
D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的�！�
（關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）
E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實�！�
（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）
談 生 命 篇8
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。
有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天睛，只加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……
終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。
談 生 命 篇9
【教學設計a】 創意說明：朗讀既是過程，又是方法，還是能力訓練點；與之并行的還有在對生命本質和規律的探討學習中情感態度和價值觀的教育；與之并行的還有在對語句含義的理解中感悟能力、語言表達能力的訓練。 教學步驟： 一、情境導入 1.多媒體展示兩組畫面：冰消雪融，嘩嘩奔流；種子破土，發芽抽葉。 2.學生欣賞畫面，并由此生發聯想。 3.教師導言：很多同學從這兩組畫面中聯想到了春天、生長、生命。地球養育著無數的生命，但置身于這生機勃勃的大干世界里，我們常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。今天，我們一起來拜讀冰心的《談生命》，來聆聽這位文壇祖母對生命的思考。 二、整體把握 1.學生初讀發現文章結構上的特點。 讀后明確：全文只有一個段落。 2.聽文章配樂朗讀，按要求標記。 ①作者為了闡釋生命的真諦，分別將生命比作什么? ②文章最能體現作者思想的語句有哪些? 3.交流聽讀所得。 ③作者將生命比作了一江春水和一棵小樹。 ④文章最能體現作者思想的語句有：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。 三、精讀課文，悟情悟理 1.默讀“生命像東流的一江春水”這一部分，說說朗讀時感情有什么變化。 討論明確：隨著文章的展開，一江春水遇到的狀況不同，朗讀時感情要有起伏。遇到峭巖前阻時是“憤激”的，遇到紅艷的桃花時是快樂羞怯的，望見大海、融歸大海是平靜的。在起伏變化中，積極樂觀的情緒是不變的。 2.學生練讀，齊讀。 3.提出問題： ①作者描寫“一江春水”的全部生命過程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇? ②面對不同的境遇，一江春水是什么態度?他的態度給了你什么啟示? 4.學生自主學習思考。 5.集中交流： ①“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石”喻示著人生會遇到很多困難和挫折�！坝袝r候他經過細細的平沙……浪漫的歷程”喻示著人生中的順境。“終于有一天，他遠遠地望見大海，啊!他……的懷里”喻示著人生命歷程的結束。 ②遇到困難，他勇往直前；遇到順境，他永不停歇；走到行程盡頭，他從容、大徹大悟。由此可見生命是一個進取斗爭的過程，生命的本質在于奮勇前進。 6.按照上面的方法，分組學習“生命像一棵小樹”部分。 7.比較“生命又像一棵小樹”這一部分和前面“一江春水”的歷程的異同。 “生命像一棵小樹”這一部分幾個連續的階段與人的生命歷程是一一對應的，而“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后。但這兩部分文字在情感的表達上是一致的，所闡述的哲理也是一致的，都在形象地解說生命是一個快樂而痛苦的過程，生命歷程中不只有坦途，也有坎坷。 四、品讀關鍵語句，進一步領會文章內涵。 1.齊讀“宇宙是一個大生命，我們……”這一部分。 2.請同學們結合自己的生活體驗，談談對這段文字中某句話的理解。 示例：“不是每一道……變成了空殼”這句話是說要想充實地度過人生，最關鍵的是自己。 3.學生暢談。 五、教師贈言，總結全文 生命是珍貴的又是短暫的，在我們人生的四季中，快樂與痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲�！痹谶@其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。同學們，在你的生命長河中，揚起奮發向上的風帆吧! 【教學設計b】 創意說明：以“誦讀感悟、背誦積累”的方法來組織學習這篇文質兼美、哲思深邃的抒情散文。讓學生充分地讀，在讀中想，在想中讀，讀出作者的情感，讀出自己的理解。 教學步驟： 一創設情境，導入新課 1.教師在《命運交響曲》的音樂背景下激情朗誦汪國真的《生命生命》。 2.教師談話：生命偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。這節課，我們就來欣賞一曲關于生命的悠遠韻律。 二、誦讀文本，把握文意 1.整體感知，理清文脈。 請學生自由讀文，找出文章表示層次的語言標志。 “生命像……又像……”。文章先總地說生命像什么，然后用“像……又像……”的句式連綴起兩個層次，最后總結全文。 2.聽讀課文，感知作者行文的情感基調。 襯以柔和的音樂背景，播放相關畫面和全文的錄音朗讀，學生邊聽邊感受全文洋溢的情感基調。激情中充滿著力量，平和中洋溢著坦然。 3.學生自然、動情地朗讀課文。 ①教師點撥指導。 ②學生練讀全文。 ③師生合作誦讀文章。 師領讀第一句，女生讀“生命像向東流的一江春水”，男生讀“生命又像一棵小樹”，師生齊讀最后一層。 三、選點切入，品味語言 1.出示四個話題： 我最欣賞的一個詞語。 我最喜歡的一句話。 我最難忘的一個細節。 最能激發我想象的一組畫面。 2.學生自由讀文，圈點勾畫品讀的內容。 3.學生針對勾畫的內容進行個性化閱讀理解。 4.集中交流，教師適時點評。 四、探究體驗，啟迪人生 1.作者認為生命的過程是一個怎樣的過程?請用一句話談談你讀過課文之后新的認識。 如：生命的過程是一個不斷超越、不斷奮進的過程。 生命的過程是一個需要珍愛、感激的過程。 2.通過學習我們感受到了作者對生命的摯愛，那么由生命你還聯想到什么?請用“生命像……”的句式說一段自創的話。 五、自由背誦，課堂積累 《談生命》借助于自然界的生命成長的現象，講述生命的一般進程以及生命進程中的幸福和艱難的辯證關系。請同學們選取自己最喜歡的內容進行限時背誦。 【教學設計c】 創意說明：品味語言能使學生深入了解文章內容，體會作者細膩的情感，受到美的熏陶；學用語言能夠啟迪學生思維，提升語言表達能力。故本方案意在從語言的角度入手，引導學生在品味、鑒賞、運用中完成對文本的解讀。 教學步驟：一、介紹冰心，引入新課冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。在作品中熱衷以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”。 二、感知文本 1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音。 2.學生互讀課文，一人讀一人聽，糾正讀音。 3.選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。 4.學生自由放聲讀全文，力求聲情并茂。 三、探尋文章美點 1.美在形象 多媒體播放一江春水東流人海的動感畫面，學生齊讀“生命像向東流的一江春水”這一部分。結合畫面，想象春水奔流情形。 學生用自己的話描述這一過程，注意體現過程的歡樂和痛苦。 多媒體播放顯示小樹成長歷程的動畫，學生齊讀“生命又像一棵小樹”這一部分。按原文思路，學生再用自己的話描述小樹的生命歷程。感受小樹鮮活的形象。 2.美在情感 提出問題：在形象的描摹過程中，流露出了作者動人的情思，請對此試著作一點分析。學生自主學習，然后交流體會。 3.美在語言 布置任務：請找出文中你最喜歡的美句，把它推薦給大家并簡要說明理由。 四、仿句訓練，創造美點 1.多媒體顯示仿寫題。 ①文章用“一江春水東流人海、一棵小樹長大葉落歸根”來比喻一個人生命的全過程，請你也來嘗試一下，寫一段關于生命的比喻性文字。 ②在橫線上補充一個句子，使之變成排比句。不是每一道江流都能入海，不流動的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的變成了空殼；___________________________。 2.學生作業。 3.成果展示，評選最有創意的句子。
談 生 命 篇10
第二課時
教學目標
1、體會推敲文中形象化的語言。
2、能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。
教學過程：
一、檢查復習
1、指出三名學生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評價。
(激勵學生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節奏、重音等朗讀技巧。)
2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹"，課文中寫水、寫樹都是就著事物自身規律來展開描寫的。請你找出其中相應的句子。
3、用你自己的話概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。
明確：人生的真諦是不可能永遠快樂，也不可能永遠痛苦。遇到困難時要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅信雷雨過后就是艷陽天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰。
(學生回答，言之成理即可。)
二、欣賞精彩優美的語言，體會重要句子的深層含義。
說說課后練習三中兩句話的象征意義。
(欣賞精彩優美的語言，只要言之成理即可。)
如："不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！"
明確：強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。
可做拓展性延伸：
�、佟兑捉洝分姓f："天行健，君子以自強不息"；
�、谔K聯奧斯特洛夫斯基的人生之路；
�、蹚埡５蠎饎俨∧В臅r四年創作長篇小說《絕頂頭》
�、芟愀叟骷倚恿肿�12歲就病魔纏身，但沒有荒度放棄生命而是堅持寫作，呼喚生命；
⑤可以引用"實話實說"節目，感受堅強的`張默然的故事。
感悟：要從積極的人生態度出發，珍惜時間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時候，更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。
三、體驗反思
1、在日常生活和學習中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經濟陷入困境；你已經盡全力學習了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系，可大家都不理解你；……面對這些，你的情緒、思想狀態是怎樣的?
2、我們應當怎樣去生活?為什么在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?
(學生只要能扣住課文，說出自己的主要感受即可，不必說全。師生之間相互交流，激勵主流，互相感染。)
四、教師小結：
在人生旅途上，一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅持前行，也會成功的。
五、布置作業
從下面兩題中任選一題作文。
1、我怎樣面對一一一(勝利、困難……)
2、我怎樣直面現實中的一一一(苦難、真實、丑惡……)
板書設計
談生命
冰心
一江春水-曲折的兩岸一滴一一入海快樂與痛苦生命感謝大生命
相生、相成一棵小樹———常變的四季
一葉歸根
談 生 命 篇11
【教材分析】
《談生命》是冰心于1947年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調高亢達觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
【學情分析】
初中學生非常喜歡文質兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節奏感很強，學生讀起來朗朗上口；畫面感強易于激發學生的聯想和想象的能力，把優美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學生的人生體驗有一定的距離，學生理解起來有難度。教學中教師要尊重學生在學習過程中獨特的體驗，指導學生利用閱讀期待和閱讀反思進行創造性閱讀和個性化閱讀，讓學生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學習活動的組織者和引導者，適當點撥和啟發，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。
【設計思路】
教學本課時，為使課堂教學思路清晰，采用“板塊式”教學結構，將教學過程共分為六個板塊，即：創設情境，激導入──自主閱讀，整體感知──自選學法，品讀文章──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結，鞏固創新。
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義，能夠聯系已有的閱讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句。
�、评^續培養學生的朗讀能力。
2、過程與方法：
�、爬枚嗝襟w課件創設情境，營造氛圍，學生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學習方式，充分讀書思考交流與感悟。
�、婆囵B學生聯想和想象的能力，激活創新思維，樹立創新意識。
3、情感態度與價值觀：
�、磐ㄟ^閱讀啟發學生進一步理解生命的意義，進而樹立勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。
�、婆囵B學生生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。
【教學重點難點】
1、學習運用比喻的方法說明抽象的事物。
2、正確理解文中關鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。
3、解決教學重點難點的措施：
�、艑⒄Z文學科與音樂，美術等學科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。
⑵鼓勵學生進行創新性思維活動，讓學生根據自己的愛好特長選擇一種恰當的形式表現自己對生命的獨特感悟與理解。同時在重點處留空白，在難點處留空白，在知識延伸處留空白，給學生更多的聯想和想象的空間。
【教學方法】
點撥法，小組合作探究法。
【學法指導】
通過對文中關鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領會文章的主旨。
【教學過程】
一、創設情境，激導入
用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面，同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學生思考看到畫面都產生了哪些聯想。學生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。
�。ㄔO計意圖：渲染情境，喚起學生的情感體驗，拉進學生與文本之間的距離。）
二、教師組織學生閱讀文本
學生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內容。
�。ㄔO計意圖：給學生充分的閱讀時間，讓學生從整體上把握文本的主要內容，為學生深入解讀文本奠定基礎。）
三、教師為學生提供四種學習方法
朗讀法；點評法；構圖法；質疑法。學生從四種學習方法中任意選擇一種進行自主學習，在小組內交流自己的閱讀感受。
�。ㄔO計意圖：尊重學生選擇學習方法的權利，同時鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法，為學生個性化閱讀提供平臺。）
四、說話練習
教師在多媒體上為學生出示三個與生命有關的開放性題目，讓學生從中自由選擇，進行表達。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進行說話練習。
�。ㄔO計意圖：本環節是這節課的創新點，意在尊重每一個學生對生命的獨特感受，著力培養學生的創造性思維和創新意識。）
五、課外延伸
教師為學生推薦相關的書目，進行課外延伸。學生可以互相交流閱讀感受。
�。ㄔO計意圖：利用圖書館，現代網絡技術等語文課程資源，以實現教材內外的溝通和課堂內外的交流，進一步實現語文教學的生活化，社會化。）
六、教師指導學生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單
學生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個方面填寫閱讀體驗報告單并進行自我評價。
�。ㄔO計意圖：引導學生對自己在本節課上的表現進行自我評價，為學生的終身發展奠定基礎。）
【教學反思】
《談生命》是冰心寫的一篇文質兼美的散文。在教學本課時，我重點引導學生進行多層次的讀書活動。我認為語文課堂上絕對不能少了學生的朗朗書聲，通過朗讀，學生不僅可以從整體上感知文章的主要內容，而且可以深入體會作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過朗讀，引領學生在文本中多走幾個來回。
在教學方法上，引導學生采用“圈點勾畫”和做批注的方法來進行學習。通過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話和作者對話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學生的情感體驗和生活積累，我引導學生把自己的閱讀體會寫在書中，以實現學生學習的深入和主動。
積極倡導自主合作探究的學習方式，最大限度的激發學生的學習潛能，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生對文本進行個性化的解讀。
本節課的創新點主要體現在兩個方面：第一，為學生提供了多種學習方法。針對本文畫面感強，適合朗讀以及語句含義深刻等特點，我為學生提供了四種學習方法，即：朗讀法，構圖法，點評法，質疑法。學生猶如進入了學法超市，可以根據自己的愛好特長選擇適合自己的學習方法，最大程度的發揮了學生的愛好特長，使每一個學生都能在課堂上展示自己的風采，促進學生自由和諧的發展。第二，培養學生的創新思維和創新品質。課堂教學不能只是就文本講解文本，而是應當以文本為載體，對學生進行創新思維能力的培養。在理解文章的主要內容之后，我設計了“創作天地”這一環節，里面設計了三間創作室：
1、以“生命”為話題說一段話。
2、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么？
3、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡？
通過這一環節的訓練，拓展了學生的思維，將語文學習的空間由課內拓展延伸到了課外，實現了語文課堂的開放化，也使學生逐步意識到“語文學習的外延與生活的外延相等”，進而愛生活，愛語文。
【點評】
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學設計有以下幾個特點：
第一：設計實效性。
教者在對文本內容進行深入理解的基礎上，對文本內容進行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環環相扣，這樣就能使學生更好的走進作品，走進生活，在感受文章優美意境的同時，又能不斷的去創造美。學生在反復誦讀中深入理解文章的內容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利于培養學生的創新意識和探究精神，符合語文課程標準的要求，有助于學生的終身學習。
第二：學法多樣性。
本課設計為學生提供了四種學習方法，同時又鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法。尊重了學生選擇學法的權利，同時也使學生能對文本進行多角度的有創意的理解，為學生的創造性閱讀和個性化閱讀奠定了基礎。
第三：內容拓展性。
圍繞著“生命”這一主題，為學生提供了三個話題，讓學生自由選擇進行說話練習。這一環節的設置對文章的內容進行了有效的拓展，把學生的思維引向了更為深廣的空間；同時教師又為學生提供了多篇文章進行課外閱讀，實現了課堂內外的溝通和銜接，調動了學生課下學習語文的熱情，將新課標中的探索式學習巧妙而自然的融入實際教學。
總之，《談生命》教學設計發揮了學生學習和發展的主體性，有利于培養學生的創新和探究意識，使學生在獲得知識的同時又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
談 生 命 篇12
教學目標
1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者對生命的本質的認識。
2、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標
1、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
教學重點
1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。理解作者含蓄而深沉的感情
2、揣摩重要的語句或段落，揣摩其哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。
教學難點
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。加強生命體驗，豐富人文素養。
2、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領會文章主旨。
教學方法
1、朗讀法
2、品讀法
3、延伸法
課時
二課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。
一、導語
生命是什么?是一個既簡單又復雜的問題。他偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
趙麗宏《生命》把生命比作水、云、草等,那冰心老人把生命比作什么呢?
二、朗讀課文，整體感知
附 板書
形象美 春水遭遇 巖石前阻 暴風雨 激電 迅雷 逆境
形象性 細細平沙 斜陽芳草 晚霞新月 順境
審美性 聚集奔注沖倒 挾卷奔騰回旋 氣勢力量 終結 消融 來生
隱喻性 快樂、 享受、憤激、心平氣和 性格情懷
羞怯 心魂驚駭 憩息睡眠
四個“有時候”體現流程的豐富多彩。展示了順境逆境的曲折大起大落。
小樹遭遇 春 夏 秋 冬 人生階段 形象展示生命的
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、 力量沖動 快樂痛苦相伴隨
跳舞、 掙脫、 挺立、 抬頭 恬淡從容
勇敢快樂、 寧靜怡悅
小樹生命歷程:童年、青年、中年、老年、生命終結。
小樹心路歷程:喜悅、希望、寧靜和怡悅、超常的平靜。
哲理美 (生命——生長，流動;感謝——快樂、痛苦)
語言美 (靈動、蘊藉、反復、詩意)
生命的本質：卑微、渺小，生長、進化
表明：人生觀、生活態度，對社會、宇宙自然、人生的深刻感悟
1.根據“一江春水”和“一棵小樹”比喻和總分總劃分層次,理清思路:
第一層：全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文
“是”與“像”一字之差，為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據文意說說你的理解
“是什么”涉及生命本質的終極回答，而“像什么”是文學性的表述,使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于抒發對生命的獨特感受�！笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點
第二層：描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：總結上文。抒發感想，闡發哲理。
點明、深化主題。揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。
三、美點尋蹤，發掘課文的審美價值
本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。引導從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。
2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
(1)話說“一江春水”“一棵小樹”﹙見板書﹚
播放一江春水東流入海的動感畫面。學生齊讀，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。
品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象
(2)播放顯示一棵小樹的成長歷程。學生齊讀
請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。
注意體現時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。
品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
(3)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，聯系思路，分析作者的用意
“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義
小結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。
第二課時
[教學要點]
哲理美、語言美;聯系自我，對照反思，總結升華;延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。
一、鑒賞哲理美
1.品味關鍵語句，理解其深層含意。
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
句中的“大�！敝干臍w宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。形象展示了奮斗者心路歷程,雖心境平和,卻有絲惆悵遺憾。
(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!
既肯定生命可以再生，又否定生命的“輪回”，強調今世重要,不奮斗便成“死湖”“空殼”,冷靜、客觀、從容地面對生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。
(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
(9)快樂固然興笛,痛苦何嘗不美麗
理性.冷靜面對生命,超越痛苦,表達高遠的人生情懷
(10) “愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，
“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗;“黃昏”喻指老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。
2.提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。
主題思想：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。生命需要流動和生長，我們要享受快樂和痛苦。我們要感謝生命，尊重生命，探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語言
請找出你最喜歡的語句，并簡要說明理由。
美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復�！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉酥荆纸o人旋律回轉、反復吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。
“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話
3.仿句練習
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
四、聯系實際，體驗反思
作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。
學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結
本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。
六、布置作業
1.背誦你喜歡的語句。
2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。
提示：《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
2、蘇軾把人生比作“月亮”，他是怎么說的?你還能把生命比作什么?
七、延伸拓展
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。
生命 趙麗宏
1.假如生命是花�；ㄩ_時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
2.假如生命是草。決不因此自卑!要聯合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
3.假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
4.假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……
5.假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……
己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。
7.假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
8.假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
9.學生思考。明確：真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現實，激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。
談 生 命 篇13
教學目標
1.把握文章脈絡,理解文章主旨。
2.了解作者含蓄而深沉的感情。
3.領會象征手法的運用,體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。
4.自我反思,以積極、樂觀的態度對待人生。
教學重難點
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,試分出層次。
2.找出文中最能表達作者人生感悟的句子,粗略感知全文主旨。
教學準備：
1.課前讓學生制作"中國現代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有關材料。了解冰心,并有所積累。
2.制作課件。
課件一:根據課文內容用形象生動的畫面展示:(1)一江春水、冰消雪融、奔騰而下的氣勢;(2)水流遇阻、憤激怒吼的勇猛;(3)過淺灘,靜靜細流、一瀉千里;(4)雷雨交加、濁浪拍岸;(5)明月朗照、水流滯緩;(6)千條江河,流入大海。
課件二:喜歡繪畫的學生可根據課文的第二部分"生命又像一棵小樹"的內容,用自己的筆描繪出你喜歡、熟悉的一年四季中的樹。
提示:(1)早春中伸展出嫩綠的小樹;②平原上、巖石上、城墻上伸展的小樹;③在大樹擠壓下掙脫而出的小樹;④夏天滿樹繁花,蜂蝶飛舞,小鳥枝頭歡唱;⑤長到中年的茂盛的樹;⑥秋風瑟瑟中長滿果實的樹;⑦朔風怒吼、落葉盤旋的老樹。
從中感悟一種生命的誕生,生命力的強大,進而對頑強的生命力產生一種崇敬之情,為學習本課做好準備。
課時安排：
2課時。
第一課時
一、導入 新課
導言一：:地球養育著無數的生命,但置身于生機勃勃的大千世界里,你常常感覺不到它的不平凡,更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。下面,我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
導言二：我們在初一時學了《敬畏生命》、《熱愛生命》兩篇散文,文中作者對生命的感悟,曾深深地震憾了我們的心靈。誰還能記得給自己留下深刻印象的句子?或者用一句話概括自己對人生的體驗和理解?(對學生回答做鼓勵性肯定……)
我們今天還要學習一篇有關生命的散文�？纯词兰o老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。
二、介紹作家、作品
三、指導學生閱讀課文,整體把握全文
1.粗讀課文,整體感知全文。
2.昕配樂朗讀帶感知課文,大屏幕出示問題,邊昕讀,邊思考。
研究問題:(1)本文都把生命比作了什么?從幾方面來寫的?語言上有無明顯標志?
這些話在文中起什么作用?
(2)劃出文中的關鍵性句子。
問題1明確:文中作者說"生命像一江春水,生命又像一棵小樹"文章從三層來寫的。第一層"開頭……也不敢信來生";第二層"……生命又像一棵小樹……也不敢信來生";第三層"宇宙是一個大生命……"
作用:散文最大的特點是形散神不散,尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解,作者用了兩個非常恰當而又形象的比喻:生命像一江春水,生命又像一棵小樹。但水與樹又是互不相聯的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢?作者以唯物主義態度用了這樣兩句重復的話總結這兩個比喻段:我不敢說,也不會說,也不相信有來生。我說的是從生命的降生到結束,談的是親身的經歷、感情,讓青年人把握現在。
語言標志:①然而我不敢說……也不敢信……過渡..
②然我不敢說……也不敢信……
這兩句話把散的東西編織在一起,把全篇內容有條理地穿連在一起,形成一個有機的整體,如去掉,材料就散了。這幾句話既是主旨,也是連接手段。
問題2明確:"要記住生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生相成的"。"在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。"
3.學生放聲地、感情朗讀課文。
(大屏幕可同時播映教具準備②的課件,形象感知。使學生加深對課文內容的理解。如沒有條件可在研讀時讓學生根據課文運用想像、聯想來口頭描繪。)
4.給學生討論問題的時間,然后相互評論、補充。教師適時點評。
四、研讀與賞析
1.教師導學,對一篇文章粗讀是為了整體把握全文,更重要的是要對一些精彩的內容進行研讀,體昧和推敲重要詞句對表達中心的意義和作用,更好地領悟作品內涵。
2.學生自主與合作探究相結合。
用大屏幕投影,出示問題,學生思考、體味。
(1)作者為什么把生命比作"水",比做"樹"?作者是怎樣用形象化的語言加以描寫的?(分兩大組,分別研究"水"和"樹"。)
(2)分別找出描寫水和樹時抓住了它們什么特點,試說說它們的象征意義。
(3)劃出自己認為寫得最好、最精彩(可從思想內容、藝術特點、語言表達方面)的地方,并陳述理由。
(4)你領悟了作者的人生感悟后,是否又聯想到古今中外其他作家作品中的名句?
是否也有過類似的感悟?
學生可以通過小組討論,共同探究以上問題,并明確:
(1)作者把抽象的事物,通過形象、貼切的比喻,使其具體化。
生命一一水、樹。
(2)描寫水和樹時,都是根據這一事物的自身規律展開描寫的象征意義描寫特點
水的特點:水一一生命長河一一流淌的過程一一一復雜、曲折、多變
樹的特點:樹一一人生之樹一一春秋四季一一發榮滋長、繁盛凋零
作者筆下的水和樹與人的生命的規律是一致的。
人生沒有絕對的幸福與不幸,歡樂與痛苦,順境與挫折,成功與失敗,而是相伴而行,相生相成。
(3)答案比較寬泛,可欣賞準確優美的語言,可欣賞富有哲理的議論,可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運用等。有自己的看法、心得即可。
(4)引導學生有意識地積累、對比、感悟,提高欣賞品位。
蘇軾《明月幾時有》把人生比作"月亮",把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作"月有陰晴圓缺",正確對待"此事古難全"。
水一一順逆樹一一盛衰月一一一陰晴圓缺
3.理解課文的深刻意義。允許學生向老師質疑,發表不同意見。
教師小結:
作者回顧一生的滄桑歷程,用象征的手法、用形象的比喻,揭示生命不會永遠快樂,也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。(可用學生自身經歷,調動他們自己的情感體驗,從作品中獲得對人生的有益啟示。)
五、布置作業
1.反復誦讀課文。
2.做課后練習。
第二課時
教學重點
1.體昧、推敲文中形象化的語言,了解其象征意義。
2.能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。
教學內容及步驟
一、檢查舊課
1.指出不同層次的三名學生,分別朗讀課文的一部分,朗讀完畢,師生共同評價。
(激勵學生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀,掌握節奏、重音等朗讀技巧。)
2.在這篇課文中,作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹",課文中寫水、寫樹都是就著事物自身規律來展開描寫的。請你找出其中相應的句子。
3.用你自己的話概括一下人生的真諦是什么,你是怎樣理解的。明確:人生的真諦是不可能永遠快樂,也不可能永遠痛苦。
遇到困難時要不灰心,要勇敢樂觀有韌性,堅信雷雨過后就是艷陽天。山窮水盡疑元路,柳暗花明又一村。順利時,也不要被勝利沖昏頭腦,要清醒理智地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰。
(學生回答,言之成理即可。)
二、欣賞精彩優美的語言,體會重要句子的深層含義。
說說課后練習三中兩句話的象征意義。
(欣賞精彩優美的語言,只要言之成理即可。)
由對第二句的揣摩、分析過渡到體驗反思。
"不是每一道江流都能入海,不流動的便成了死湖;不是每粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼!"
強調人的主觀能動性,要想充實地度過人生,關鍵在自己。①《易經》中說:"天行健,君子以自強不息";②蘇聯奧斯特洛夫斯基的人生之路;③張海迪戰勝病魔,耗時·四年創作長篇小說《絕頂頭④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身,但沒有荒度放棄生命而是堅持寫作,呼喚生命;⑤可以引用"實話實說"節目,感受堅強的張默然的故事。
要從積極的人生態度出發,珍惜時間,珍視生命,尤其是遭遇不順的時候,更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念,不懈的努力讓人生更有意義,更有光彩。(教師可視情況選。)
三、體驗反思
大屏幕出示思考題:
1.在日常生活和學習中,我們常常會遇到一些意想不到的困難,比如:父母突然下崗,家中經濟陷入困境;你已經盡全力學習了,可學習成績仍無明顯改善;你想和同學搞好關系,可大家都不理解你;……面對這些,你的情緒、思想狀態是怎樣的?
2.我們應當怎樣去生活?為什么在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?
(學生只要能扣住課文,說出自己的主要感受即可,不必說全。師生之間相互交流,激勵主流,互相感染。)
教師小結:在人生旅途上,一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折,都是正常的。只要我們不失自信,哪怕只是一小步一小步地堅持前行,也會成功的。
四、布置作業
從下面兩題中任選一題作文。
1.我怎樣面對一一一(勝利、困難……)
2.我怎樣直面現實中的一一一(苦難、真實、丑惡……)
板書設計
談生命
冰心
一江春水 -曲折的兩岸一滴一一入海快樂與痛苦
生命感謝大生命相生、相成
一棵小樹———常變的四季一葉歸根