荒 島 余 生（精選15篇）

荒 島 余 生 篇1

　　授課日期：    年    月       日        總課時：

　　22、荒島余生

　　笛福（英）

　　教學目的：

　　1、快速閱讀課文，整體感知故事情節，體會文中的思想感情。

　　2、自主合作探究，培養學生分析、概括語言的能力。

　　3、了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度，引導學生正確地看待生活中的不幸或挫折，培養積極、健康、樂觀的人生態度。

　　教學重點與難點：

　　1、理清人物的思路，感受他的心理變化歷程。

　　2、聯系學生的生活體驗，引導學生正確地看待生活中的不幸或挫折，培養積極、健康、樂觀的人生態度

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　一、創設情景，激趣引讀

　　同學們，你們看過《魯濱孫漂流記》嗎？那么你能給同學們簡單地講述一下故事情節嗎？（寫的是一位叫魯濱孫的英國人，在一次航海中船翻漂流到一座荒無人煙的小島上，戰勝種種困難，歷盡磨難，生活了二十多年之久，最后終于獲救回到英國的一件事。）

　　那么你能想像一下荒無人煙的小島是怎樣的嗎？用自己的話來描繪一下。

　　剛才同學們通過想象，自己描繪了一幅荒島風景圖，真的是很荒涼，很艱苦。可以想像如果是我們生活在這樣一個荒島上，肯定受不了。而魯濱孫身陷荒島，要在這樣惡劣的環境中生存下去，而且生存了28年，這簡直就是一個生命的奇跡！那么是什么使他堅持著活下去的呢？下面就讓我們和魯濱孫一起到荒島去歷險吧

　　二、快速閱讀，整體感知

　　1、快速閱讀課文，初步感知課文的精神力量。

　　2、學生暢談閱讀感受。并思考下列問題：

　　①魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段?

　　（三個階段：要不要活下去？怎樣才能活下去？光有物質條件算不算生活？）

　　②每個階段的側重點是什么?

　　（生存問題、物質問題、精神問題）

　　③這幾個階段的前后聯系是什么?

　　④簡要概括文中蘊含的道理。

　　既可以用課文的原話回答，也可以用自己的話概括。課文的原話回答：“在最不幸的處境中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。” 自己的話概括：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極因素，從而改變自己的被動局面。

　　三、合作探究，品讀賞析

　　1、合作探究：（四人小組學習討論,教師參與。）

　　①身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?

　　討論明確：他盡管落難荒島，卻找到了活下去的理由，那就是：在海難中，他一個人幸存，這是上帝的特別關照；從船上獲得生活的必需品，這是上帝對自己的格外的關照；而日記中列出的六大“好處”，更集中的體現了魯濱遜要頑強活下去的理由。

　　②你是怎樣看待魯濱孫在逆境中的自我安慰的? 他這樣算不算逃避現實呢？

　　討論明確：

　　（1——3段）寫了魯濱遜及時調整悲觀絕望的心態，決定在荒島上頑強的生存下去。

　　（4——9段）敘述了魯濱遜為了生存創造具體的物質條件。

　　（10——12段）寫了主人公進一步調整自己的生存心態。

　　在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱遜在短時間里完成了心理調整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。

　　③從文章看，魯濱遜是一個怎樣的人？體會他的心理變化過程。

　　討論明確：意志品質極為堅強，生存信念十分執著的人。務實肯干，勤于創造。他的一切行為，特別是思考過程，全是積極主動的，都是為了更好的把握生存機會，創造物質條件，調整生活心態。不隨遇而安，不消極待命。

　　2、品讀賞析：

　　文中哪些語句深深地感動了你，而你又是如何理解這些話的？

　　四、聯系生活，體驗冒險

　　1、聯系自己的生活,把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折, 試仿造課文中“借方”和“貸方”的格式,把好處和壞處排列出來

　　2、你認為他這樣一定要活下去，值不值得？

　　探討明確：魯濱遜雖身處絕境，但他能說服自己頑強的活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要勇氣。從這里可以看出魯濱遜是一個珍惜生命、熱愛生命的人。他活得積極主動，活得象個人，活出了人的尊嚴，這樣活著值得。

　　3、假如你在野外遇險，你會運用哪些生存技巧使自己脫險呢？

　　五、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：

　　一個人在逆境中不但不可以悲觀絕望,更要積極地、努力地尋找有利于自己脫險的因素,從而改變自己被動的局面，魯濱孫在這樣的荒島中，憑著自己的意志頑強地活了下來，給我們做出了很好的榜樣。我們要學習他那種積極樂觀，珍視生命的精神，做一個熱愛生活，能勇敢地生活下去的人。

　　2、拓展延伸：

　　(1) 你想詳細了解魯濱孫嗎？可讀一讀原著《魯濱孫漂流記》。

　　(2)假如你像魯濱孫一樣被棄荒島,你會怎樣想?將怎樣做?發揮想象,寫一篇短文。

　　（武原鎮中學 陸海峰）

　　附：

　　《魯濱孫漂流記》是長篇小說，作于1719年。主人公魯濱孫因乘船遭遇風暴失事，漂流到孤島，獨自在那里生活了二十多年，歷盡艱難困苦，不但供給了自己日用所需，而且經營了一片肥美的土地。魯濱孫是他那個時代的創業者。作者借此歌頌了處在上升時期的資產階級個人奮斗精神。小說情節生動，細節逼真，描寫細致，語言流暢，富于深刻的哲學和社會意義。作者繼此又寫了第二部和第三部。第二部寫魯濱孫舊地重游，以島的主人自居，開化島上居民，接著又到世界各地冒險，包括中國和西伯利亞。第三部大多是道德說教。

　　附學生作文：

　　漂流竟是人生——讀《魯濱孫漂流記》有感

　　我喜歡漂流，這種刺激的游戲，但最終都留在了漣漪的清泉上，寂寞……

　　這天我學會了真正的漂流，就那樣的精彩，因為生命的價值就擺在那里——《魯濱孫漂流記》。我似懂非懂地聽著孤島上的天籟之音——那份寂寞與自由的并存，那份悲哀與樂觀的共存，那份手無寸鐵與自我創造的矛盾。他在孤島的一切竟是那么的離奇，但這才是他讓我懂得漂流著的人生。

　　剛到了孤島，他冷靜地分析自己到了孤島的情況，他按照商業薄記上“借方”和“貨方”的格式把他的幸與不幸排列了出來，之后用樂觀去對待一切神奇的命運，偶爾的失落也會雨過天睛，就是他最終贏得生命豐碑的心靈支柱。

　　慢慢地，在孤島上生活著，他開始為自己的生活去創造東西，他蓋了“城堡”，建了“別墅”，做了小船——環島旅游，做了“衣服、陶器”種了大麥和稻谷——做成面包，馴了野羊——有了羊肉和羊奶，曬制廠葡萄于……他成了木工、牧工、建筑工、裁縫師、農民……沒有當時社會上的工具，靠著自己的力量去完善自己的生活，他也成了這個島的國王，用…亡自己的頭腦去設想，用上自己的手去實現，最終把自己的孤島變成了一個可以成為他人繁衍的地方，他是這個島文明的先驅者。在人生中，他又有了一座豐碑，那也是因為他的創造能力。別忘了自己的腦子動—了后要行動啊。

　　假如說人生是飛行，那么樂觀是飛行的勇氣，創造是飛行的翅膀，才有飛行——人生的真正精彩。假如說人生是電腦，那么樂觀是電腦的硬件，創造是電腦的軟件，才有電腦——人生真正的價值。假如人生是書籍，那么樂觀是紙，創造是文字，才有書籍——人生的真正作用。

　　走在人生這段路上，我們在學校里體驗著屬于我們的那一份特別的生活……我們開展探究性學習，有了設想，就應該去探究，但并不是一定會成功，我們必須用樂觀的心去看待一切競爭上的成敗。在藝術節上，在體育節上，在學生會干部競選會上……假如你沒有心里想去參加；假如你報名—了，又沒有去盡力比賽；假如你盡力比賽了，又沒有樂觀的心去看待；你會有最終的成功嗎?但你心里想了報名，又用寬闊的胸懷去努力比賽，最終我相信你一定會有收獲，會感嘆一聲：“人生在自己的心里，手上。”

　　在人生的路上，走過了天真的歲月，在走出校門，走進更遠的人生路時，就像魯濱孫漂流一樣，過上了不一樣的人生。漂流竟是人生。如果沒有地心說的設想，沒有歷盡歲月考證的樂觀，怎么會有日心說的真正成功證實。如果沒有創業的念頭，沒有用可承受創業中挫折的心靈去創業，怎么會有那么多成功的企業家。如果沒有反封建反侵略的思想，沒有那么多不斷在荊棘路上前進的人們，怎么會有我們現在輝煌的中國。……在科學上，在經濟上，在歷史上，沒有停息的步伐，靠著你腦里的想法，憑著你手上的行動，以著你心靈的樂觀，去面對一切……

　　我坐上樂觀號小船，揚起設想型船帆，蕩起行動式船槳，欣賞了漣漪的清泉，淅瀝的小溪，涓涓的小河，浩瀚的大江，無窮的大海……

荒 島 余 生 篇2

　　教學目標

　　1快速閱讀課文。把握內容，體會文中的思想感情。

　　2培養學生堅強的意志和愛勞動的作風

　　3自主合作探究的學習方式

　　教學重點

　　理清人物的思路，感受他的心理活動。聯系學生的生活體驗，引導學生正確。辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度

　　教學設計

　　導入

　　在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這就是<<魯濱孫漂流記>>.今天,我們就來看看其中的一部分,魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的.,整體感知

　　檢查預習情況

　　學生快速讀課文思考下列問題

　　1魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段?

　　2每個階段的側重點是什么?

　　3這幾個階段的前后聯系是什么?

　　4簡要概括文中蘊含的道理.

　　學生四人小組討論,教師參與

　　...

　　教師小結

　　一個人在逆境中不要悲觀絕望,而要努力看到積極的因素,從而改變自己被動的局面.魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣.

　　研讀探究

　　教師導學:魯濱孫是怎樣的一個人?再讀課文.邊讀邊思考,體會他的心理變化過程.

　　思考題:

　　1身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?

　　2怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰?

　　學生朗讀第1~3段,體會魯濱孫的心理變化

　　學生朗讀4~9段,考慮魯濱孫為了生存作了哪些事?

　　學生朗讀10~12段,魯濱孫怎樣進一步調整自己的生存的心態?

　　學生討論，教師參與

　　教師小結

　　人沒有精神寄托是不行的,魯濱孫說服自己要頑強地活下去,這需要很的的勇氣,他是一個非常珍惜生命\\\\熱愛生活的人.

　　體驗反思

　　聯系自己的生活,把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折,試仿造課文中’借方”和貸方”的格式,把好處和壞處排列出來

　　..

　　教師小結

　　生活中有許多意想不到的事情, 要正確辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

　　布置作業

　　1積累字詞

　　2假如你像魯濱孫一樣被棄荒島,你會怎樣想?將怎樣做?發揮想象,寫一篇短文..

　　22.《荒島余生》

　　本課重點：理清人物的思路，感受他的心理活動。聯系生活體驗，學會正確、辨證地面對生活中的不幸和挫折，培養一種積極、樂觀、健康的人生態度。

　　背景資料：本文選自《魯濱遜漂流記》，圍繞魯濱遜落難荒島之初的心理活動展開敘述，課文呈現給我們的是魯濱遜在一段時間內的心態變化的歷程。

　　基礎知識：p173 讀一讀 寫一寫 中的有關詞語；課下注解中的有關詞語的解釋。

　　課文內容把握：學習這篇文章，關鍵是理清魯濱遜的思路。課文中他的的思考經歷了哪幾個階段？每個階段的側重點是什么？這幾個階段的前后聯系是什么？從問題的解決中，我們可以看出魯濱遜的荒島創業所折射出來的理性之光。

　　綜觀全文，魯濱遜在短時間里遇到了生存問題、物質問題和精神問題，同學可以從這三個方面來概括課文的內容。而這三個方面有深長意味，這幾乎可以看成是人類進化史的縮影。

　　一、（1——3段）寫了魯濱遜及時調整悲觀絕望的心態，決定在荒島上頑強的生存下去。他盡管落難荒島，生活環境極端困難，然而他以人類特有的理智和辨證的思維，成功的調整了自己，堅定了活下去的勇氣。

　　二、（4——9段）敘述了魯濱遜為了生存所依賴的具體物質條件。這幾段給我們展現了魯濱遜日常生活的一角。證明魯濱遜活得實實在在，從一個側面體現了人類艱難創造生活的歷程。從中可以看出作者對魯濱遜實干精神是持贊頌態度的。

　　三、（10——12段）作者拋開物質條件，詳談魯濱遜的“精神”世界。主人公進一步自己的生存心態。

　　問題探究：1、從文章看，魯濱遜是一個怎樣的人？

　　（參考答案：）意志品質極為堅強，生存信念十分執著的人。務實肯干，勤于創造。他的一切行為，特別是思考過程，全是積極主動的，都是為了更好的把握生存機會，創造物質條件，調整生活心態。不隨遇而安，不消極待命。

　　2、魯濱遜為什么要活下去？是否值得這樣活？

　　（參考答案：）魯濱遜雖身處絕境，但他能說服自己頑強的活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要勇氣。從這里可以看出魯濱遜是一個珍惜生命、熱愛生命的人。他活得積極主動，活得象個人，活出了人的尊嚴，這樣活著值得。

　　課后習題答案：p173 一

　　1、 既可以用課文的原話回答，也可以用自己的話概括。課文的原話回答：“在最不幸的處境中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。” 自己的話概括：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極因素，從而改變自己的被動局面。

　　2、 他盡管落難荒島，卻找到活下去的理由，就是，在海難中，他一個人幸存，這是上帝的特別關照；從船上獲得生活的必需品，這是上帝對自己的格外的關照；而日記中列出的六大“好處”，最集中的體現了魯濱遜要頑強活下去的理由。

　　3、 在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱遜短時間中完成了心理調整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。

　　作業布置：p173 二、三

　　課文拓展：閱讀《魯濱遜漂流記》

荒 島 余 生 篇3

　　22荒島余生

　　教學目標 

　　1.訓練快速閱讀文章、整體感知課文內容的能力。

　　2.根據課文內容分析魯濱孫這一人物形象，概括蘊含的思想感情。

　　3.學習主人公在逆境中體現出來的人類精神的精華，培養堅強的意志和勤勉實干的作風。

　　(課文節選自名著，篇幅較長，但內容新奇，富有吸引力，適合訓練學生的速讀能力；而且文章比較通俗平易，適合培養學生整體感知文章的能力。故設置第一個教學目標 。

　　在整體感知的基礎上，讓學生能根據文章內容概括其中蘊含的思想感情，關心人物的命運，這正是新課標所倡導的。故設置第二個教學目標 。

　　新課標要求教師引導學生能受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。而本篇文章中主人公身上體現出來的人類精神的精華，無疑是值得學生好好體會的。故設置第三個教學目標 。)

　　教學重難點

　　重點：速讀課文，理清人物的思路，感受其心理活動，體會人物的思想感情。

　　難點：引導學生真正理解魯濱孫身處逆境的心理，珍視生命的意義和價值，學會生存。教學準備  

　　多媒體設備、課件。

　　沒有條件的地區可準備好有關人類生存方面的圖片。笛福的《魯濱孫漂流記》。設計思路

　　課文選自名著，可能有許多學生已經讀過，但一般都是出于好奇，并沒有意識到主人公身上閃爍的人類精神。教師應該引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清人物的思路，感受其心理活動，進而體會人物的思想感情。

　　在情感、態度、價值觀方面，主要要引導學生學習主人公的堅強的品質和勤勉實干的作風，但不應流于空洞的說教，可以引導學生聯系生活，發揮想像和聯想，談一談如何學會生存。   

　　教學過程 一、創設情境，導入  新課

　　(播放廣東電視臺節目《生存大挑戰》片段，讓學生談談看后的感想。學生自由談自己的見解。)

　　師：剛才大家看到了一幅幅艱苦生存的畫面，節目中的人們為了自己的生存，在不斷地挑戰自我。節目是現實生活的縮影。在現實生活中，我們也會遇到許多的生存難題，那我們如何去解決呢?下面讓我們走入孤膽英雄魯濱孫的心靈世界，看看他是如何學會生存的。

　　(生動的電視畫面使學生身臨其境地感受到了生存的艱難，觸動了他們對生存問題的思索。導語 的設計進一步引導學生走入課文，研究課文中人物的心靈世界。)

　　二、速讀課文，整體感知

　　1.先請學生簡單介紹一下《魯濱孫漂流記》這部作品。

　　(這一設計意在激起學生主動學習的熱情，并使不熟悉這部名著的學生對此有個大概的了解，有利于下面教學內容的展開。)

　　2.速讀文章，理清文章結構。

　　學生分為四人小組討論，教師巡視并參與小組討論，然后全班討論。    、

　　出示問題：

　　(1)魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段?

　　(2)每個階段的側重點是什么?

　　(3)這幾個階段的前后聯系是什么?

　　討論明確：

　　魯濱孫的思考經歷了三個階段：①要不要活下去?即生存問題；②怎么樣才能活下去?即物質問題；③為什么活下去?即精神問題。這三個問題是每個人必須面臨和思考的問題，在這個意義上說，我們每個人都是魯濱孫，都能在他身上找到自己的影子。   

　　(這一環節，讓學生互相合作，教師參與，整體把握課文內容。)

　　三、細讀課文，探究人物形象

　　1.先出示主問題：魯濱孫是個怎樣的人物?在他身上體現出了什么樣的人類精神?  

　　2.然后出示一些分問題，小組討論。四人一組，采取讀讀議議的方式，一人主持，一人記錄要點，一人負責發言。

　　(1)身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?

　　(2)你如何看待魯濱孫這種在艱苦環境下的自我安慰?

　　(3)魯濱孫在荒島上做了哪些事?

　　3.最后轉入全班討論，明確、小結：所有這些都表明魯濱孫是一個珍惜生命、積極樂觀、勇于開拓創新、勤勞堅強的平凡的英雄。在他身上集中體現出人類精神的精華。

　　(這一環節也是強調了學生的閱讀主體作用，使學生走進人物心靈，關心人物的命運，充分發揮學生的主觀能動性。)

　　4.作者是怎樣表現出主人公的優秀品質的?

　　學生討論明確：主要運用心理描寫來展示人物性格，表現人類精神。

　　(前面幾個環節解決了“寫什么”的問題，而這一環節則要解決“怎么寫”的問題。但初一階段并不強調文體教學，這里只需向學生點明即可，不必說得過細。)

　　四、延伸討論

　　閱讀課文第三部分，回憶自己在生活中或學習中遇到過或正面臨的一兩次挫折，仿照文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處寫下來。然后全班交流。

　　(文中主人公處理心理危機的方法值得學習，故設置這一環節，讓學生學以致用，同時讓學生進.一-步體會主人公的思想感情，學會辯正地看待生活中的挫折和不幸，培養一種積極、樂觀的人生態度。)

　　五、布置作業    

　　假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你可能怎么想?怎么做?

　　(這一環節要讓學生聯系自身實際生活，發揮想像和聯想，進行適當的情感體驗。教師應引導學生認識到生活的嚴肅性，從而真正理解魯濱孫當時的心理。)資料鏈接   

　　笛福，英國小說家。他生活在資本主義發展時期，屬于資產階級，是中下層資產階級的代言人。他的小說繼承了文藝復興時期西班牙流浪漢小說的傳統，往往寫一個出身低微的人，靠機智和個人奮斗致富，獲得成功。

荒 島 余 生 篇4

　　教學目標 ： 1.速讀課文，把握文章內容，提高學生的概括能力。 2.培養學生堅強的意志，正確對待現實生活中的困難和挫折。

　　教學重點： 1.理清人物的思路，感受魯濱遜的內心活動。

　　課時安排：一課時課前準備：閱讀名著導讀 P251—P261

　　教學設計：（導入  ）人，最大的困難，莫過于面臨生死抉擇。當我們從熙熙攘攘的人群中，突然來到了一個死寂的荒島上，沒有人言，沒有食物，沒有我們平時所熟悉的一切，我們應該怎么辦？在西方，就有這么一本小說，它就是《魯濱遜漂流記》。今天，我們就來看看其中的一部分，魯濱遜落難荒島是怎樣活下去的？板書：《荒島余生》（出示教學目標 ）

　　檢查預習：學生連讀課文思考下列問題：

　　（1）魯濱遜在荒島的思考經歷了哪幾個階段？

　　（2）每個階段的側重點是什么？

　　（3）這幾個階段的前后聯系是什么？

　　（4）文中能給我們啟示的前后銜接的兩句話是什么？

　　學生四人小組討論，教師參與。

　　教師小結：從文中，我們看到，一個人在逆境中，不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而從主觀上改變自己的被動局面。魯濱遜在逆境中給我們做出了很好的榜樣。

　　探究學習：教師設題：邊讀邊思考，魯濱遜是一個怎樣的人？體會他的心理變化。按下面思考題思考：

　　（1）身陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由？

　　（2）怎樣看待魯濱遜逆境中的自我安慰？

　　學生討論教師小結： “人，是要有一點精神的”，魯濱遜能夠克服自己堅強的生活下去，這需要很大的勇氣，可見他是個非常珍惜生命、熱愛生命的人。

　　體驗反思：生活中，有的同學悲天尤人，說苦嫌累，只看到生活中的壞處，而看不到另一方面。試仿照課文中的“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。

　　小組討論交流，推選全班交流。

　　教師小結：生活中有很多不如意，我們要正確、辯證的面對生活中的不幸或挫折，相信“天生我才必有用”，時間是治愈一切創傷的良藥，要積極、樂觀的對待人生。

　　推薦導讀：笛福《魯濱遜漂流記》、卡耐基《人性的優點》

荒 島 余 生 篇5

　　一、課時分配：兩課時

　　二、預習提綱：

　　1、閱讀課本第251頁“名著導讀”的相關資料

　　2.早讀課朗讀課文三遍。

　　3.查工具書，看注解，給生字詞注音、解釋。

　　4.有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》

　　三、教學目標：

　　1.培養積極、樂觀、健康的人生態度 

　　2.理解魯賓孫的人物形象及其意義  

　　3.學習心理描寫

　　四、重點難點： 

　　1.重點：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養積極、健康、樂觀的人生態度 

　　2.難點：學習本文的心理描寫 

　　五、導語設計：同學們，俗話說：“天有不測之風云，人有旦夕之禍福”。一個人的一生不可能風平浪靜，有時會遇到一些困難，有時突然發生的事情會使我們陷入十分危險的境地。你有過這樣的經歷嗎？（可讓學生發言，如果沒有發言，教師則適當舉例，例如，上山打柴，天黑被困；放學回家，因大雨被困河岸等）但這并不可怕，關鍵在于我們以怎樣的態度來對待它。如果我們以積極的態度，理智的頭腦，樂觀的精神去對待它，就會戰勝困難，走出困境。

　　教學過程：  

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　（用講故事的方法講述）三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經營種植園，最后終于成了一位大富翁。

　　這個故事，就是英國小說家笛福寫的《魯濱孫漂流記》的主要內容。笛福五十九歲才開始寫小說，第一部小說就是《魯賓孫漂流記》這部小說發表后，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛的小說，也是中學生必讀的世界名著之一。至今已出了幾百版，幾乎譯成了世界上所有各種文字。據說除《圣經》之外，《魯濱孫漂流記》是再版最多的一本書。在歐美國家是兒童的必讀書。希望同學們有機會自己去課外閱讀，去領略魯賓孫是如何在海上域狂風巨浪搏斗的驚心動魄的情境，體驗魯賓孫在荒島上頑強生存的28年生活。（板書：笛福(1660—1731)，英國小說家。）               今天，我們就來學習這部小說中的一段《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒有節選魯賓孫海上遇難、生死系于一發的那一幕幕驚心動魄的情節，也沒有節選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動展開敘述。課文呈現給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。

　　二.字詞教學把還沒有解決的生字詞找出來，用以下三種辦法求助：

　　1、工具書；2、同學幫助

　　3、站在講臺上的助手——老師幫助。

　　泅(qiú)    沮喪(jǔ)    擱淺(gē)   凍餓之虞(yú)    聊以自慰(liáo)

　　泅：浮水

　　作踐：糟蹋。

　　沮喪：灰心失望

　　擱淺：本文指(船只)進入水淺的地方，不能行駛

　　斫痕：用刀斧砍的痕跡

　　抵御：抵擋

　　孤立無援：不能得到同情和援助

　　凍餓之虞：不用擔心受凍受餓。虞：憂慮

　　鄭重其事：對事情嚴肅認真

　　聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事物非常希罕。

　　知足安命：滿足于已經得到的（指生活、愿望等）

　　不毛之地：不長莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。

　　不可思議：不可想象，不能理解。

　　聊以自慰：姑且用來安慰自己。

　　三、整體感悟

　　（一）課文中魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段?每個階段的側重點是什么?

　　1生存問題（1~3段）

　　2物質問題（4~9段）

　　3精神問題（10~11段）

　　（二）從課文中看出魯濱孫是一個怎樣的人?

　　魯濱孫是一個意志極為堅強，生存信念十分執著，并且務實肯干，勤于創造的人。

　　（三）魯濱孫在海上遇難，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?

　　魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現了魯濱孫要頑強活下去的理由。

　　（四）魯濱孫為什么要頑強地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。

　　因為想到自己一個人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當然這是一種因為精神完全崩潰后導致的自殺行為。魯濱孫卻沒有這樣做，他說服自己頑強地活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因為自己是一條生命，既然是生命就應該善待它。況且他活得積極，活得主動，活得像個人，活出了人的尊嚴。像他這樣的人值得活著。

　　四、小結：本文主要描寫魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問題、物資問題和精神問題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強地活下來，活得瀟灑，活出了人格。

　　第二課時

　　教學過程

　　提問、研討、探究

　　（一）、課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出?

　　傷心絕望

　　1、“我認為自己的前途很暗淡”

　　2、“孤零零”

　　3、“孤獨凄涼的情況下度過我的余生”

　　4、“不幸”

　　5、“孤立無援”

　　6、“沮喪無聊”

　　（二）、第2自然段中“另外一種力量出來阻止我的這種想法責備我”，“另外一種力量”指什么?

　　指理智。他在悲觀絕望時，并未失去理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。

　　（三）、第2自然段中“當我們遇到壞事的時候，我們應當考慮到其中所包含的好事，同時也應當考慮到更壞的情況”這句話用中國的一個成語來表達是什么?它表達了魯濱孫的什么思想?

　　這個成語是“塞翁失馬，安知禍福，”表現魯濱孫能夠用辯證的思維方式去思考問題，說明他已經很好地調整自己的心態，堅定了活下去的勇氣。

　　（四）、回憶：身陷絕境的魯濱孫認識到哪些活下去的理由?

　　1、在海難中，同船的11個人中，死10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關照

　　2、從船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對自己的格外恩賜；

　　3、后文他在日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現了魯濱孫要頑強地活下去的理由。（五）、接下來魯賓孫做了那些事，為自己生存做準備？

　　⒈ 第4、5兩個自然段寫魯濱孫怎樣計算時間，一個人在孤島上時間對他有什么用處?他為什么要計算時間? 

　　他觀測到初入秋分線的太陽，差不多正在頭頂上，測出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個大柱子刻上上島的時間并每天用刀子刻一個斫痕，每七天刻一個大一倍的斫痕，每一個月刻—個再大一倍的斫痕，用這種方法來計算年月日。魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時間的腳步，即主動把握年、月、日，而不至于過得渾渾噩噩。魯濱孫來自文明社會，他必然要千方百計利用自己已有的知識，主動掌握時間，按文明人的方式存在于時間之中。丟失了時間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義。總之，魯濱孫記錄時間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長時間。記錄時間，也表明了魯濱孫對生存下去充滿信心。（板書：測定位置、計算時間）

　　⒉ 第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?

　　在魯濱孫的海島生活中有什么用處? 這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細細地”活下去，較高質量地活下去。因為文明社會創造的任何東西都可能對他極為有用。（板書：保留小物品）

　　如何理解魯濱孫閱讀《圣經》及其他祈禱書的行為?

　　在這種荒島上，相信上帝的存在是魯濱孫活下去的精神支柱。——誰都需要有精神支柱。《魯濱孫漂流記》第四章：“由于讀《圣經》和祈禱，思想變得高尚了，內心也有了更多的安慰，這種寬慰的心情我以前從未有過。”

　　⒊ 魯濱孫要生存下去如何解決今后的衣、食、住、行問題？

　　(1)衣：沒有針線，至于內衣之類，雖然缺乏，不久便習慣了。

　　(2)吃：除了船上搬下來的食物，還要島上各處走走，尋找食物。

　　(3)住：差不多費了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。

　　(4)行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書：安排衣食住行）

　　句子理解：（1）這兩句起什么作用？這些工具的缺乏使一切工作都進行得非常吃力。所以我差不多費了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。

　　1說明生活的艱難

　　2烘托魯濱遜意志的堅忍不拔，生存信念的執著頑強。我現在開始鄭重其事地考慮我目前的情形和環境，把我每天的經歷一一用筆記下來……

　　（2）魯濱孫這時的考慮和開頭有什么不同？課文開頭魯濱孫是匆忙中給自己隨便找了幾條活下去的理由，到這時，他是對自己的想法來一番系統的梳理，極其冷靜客觀地列出了那些“好處”和“壞處”。這無疑為他的生存打下了堅實的思想基礎。

　　⒋  魯濱孫為什么要寫日記?如何理解魯濱孫寫日記的行為?

　　以對話的形式朗讀魯賓孫的日記，老師讀壞處，學生讀好處，要求學生把 “我”改成“你”，以增加對話氣氛。魯濱孫寫日記為的不是留給后人看，只不過寫出來給自己每天看看，減輕一點心中的苦悶罷了。人們寫日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫日記的行動，表明他作為一個文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時間的長河里沒有走失。日記中的“壞處”和“好處”最集中地體現了魯濱孫身上所閃現的理性之光。（板書：堅持記日記）

　　⒌ 請簡要概括文中蘊含的思想感情。在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面。

　　⒍ 如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?

　　不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現實的表現。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱孫短時間內成功完成了心理調整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。

　　六、思考：

　　1、作品以第一人稱的角度來寫有什么好處?

　　第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現“我”的內心世界，這就更具真實感。

　　2、簡要概括文中蘊含的思想感情。

　　1. 逆境中不要悲觀絕望，要努力看到積極因素，改變悲觀絕望心理。

　　2. 在逆境中不僅要活下去，而且要活出質量。

　　3. 在逆境中，要有堅忍不拔的意志，有執著頑強的生存信念。

　　4. 要用理性戰勝感情。

　　5. ……

　　七、小結 ：

　　魯濱孫是一個意志品質極為堅強，生存信念十分執著的人，并且務實肯于，勤于創造。他克服了極端的孤獨、恐懼、艱苦，經過反復動搖之后，終于調整好生活的心態，理智地鼓起勇氣，孤身創業。魯濱孫身上擁有人類優秀品質的精華，我們應該學習這種“魯濱孫精神”。八.知識遷移與延伸

　　1.你曾經遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方” 和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來。（寫在日記本上）

　　2.你有過遇險的經歷嗎？你是怎樣度過來的？請找時間與同學交流。（培養說話能力）

　　3.假如你也像魯賓孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？你將怎樣做？（培養正確對待挫折的品質，寫在周記本上）

荒 島 余 生 篇6

　　教學目標 ：

　　1、培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。

　　2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。

　　3、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗，培養積極、樂觀、健康的人生態度。

　　教學重點

　　1、理解魯濱孫的人物形象及其意義。

　　課前準備:：

　　1、收集作者丹尼爾·笛福的有關資料。

　　2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。

　　教學過程 ：

　　一、設置情境，導入  新課

　　讀過《魯濱遜漂流記》的同學簡單介紹這部作品

　　二、速讀課文、整體感知

　　1、檢查字詞

　　2、魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？

　　3、流落荒島的魯濱孫心情前后各是怎樣的？

　　明確：孤立無援      知足安命

　　全部癥結在于孤獨。孤獨會導致絕望，而絕望是無可救藥的。

　　——湯姆·漢克斯

　　請一學生讀課文第一段，該段哪些詞語體現出他的孤立無援的心情？

　　我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）

　　三、再讀課文，合作探究

　　從孤立無援到知足安命，魯濱孫經歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？

　　1、一學生朗讀課文2-9段，其它同學邊聽邊劃，并用自己的語言進行概括。

　　（個人思考，小組交流，教師巡視，全班展示。）

　　通過同學們的共同努力，我們發現魯濱孫找到了讓他活下去的理由：他面對絕境，對自己的現狀進行冷靜分析和思考，并且隨后做出理智、積極的反應。他還給我們總結出一條經驗教訓——壞處好處對照法。（“魯濱遜式自我安慰”）

　　3、男女分讀魯濱孫在不幸中所分析出來的壞處和好處。

　　（男生讀壞處，女生讀好處把“ 我“改為“你”）

　　結論：那就是在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到可以自慰的事情。所以，當我們陷入困境時，要學會調整心態，去分析現狀，做出理智、積極的反應。

　　4、你是如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？

　　在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱遜在短時間里完成了心理調整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。

　　四、細讀課文，走進人物

　　1、推測人物命運：

　　你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？（從課文中找依據來回答）

　　2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？（結合課文說）

　　參考：

　　魯濱孫堅忍不拔 ，意志品質極為堅強，生存信念十分執著，務實肯干，勤于創造，珍惜生命，熱愛生活，活得積極，活得主動。活得像個人，活出了人的尊嚴。具有人類優秀品質的精華。

　　3、小結：性格決定一個人的命運。在這荒無人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調整心態，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去。

　　4、魯濱孫”精神？

　　珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質和勤勉實干愛勞動的良好習慣。

　　五、七嘴八舌，學習小結

　　用一句話表達出你學習《荒島余生》這個故事后所得到的啟示：

　　六、情境體驗，暢所欲言

　　（1和2任選一暢談）

　　1、當我們在學習或生活中遇到“荒島”時該什么辦？

　　請你選擇其中一個具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對照法”進行書面分析。

　　2、外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？

　　七、教師寄語

　　1.  人可以被毀滅，但不能被打敗——海明威

　　2.  相信天地間唯一可能的救贖就是自救。

　　總結：我們要向魯濱孫一樣，做一個永不向困難低頭的強者，在挫折的磨礪中永不言輸，永不止步，執著頑強地去追求、去奮斗、去超越自我，迎接成功的輝煌。

　　八、布置作業 ：

　　1、課外閱讀《魯濱孫漂流記》，作讀書筆記。

荒 島 余 生 篇7

　　教學目標 ：

　　1、培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。

　　2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。

　　3、培養積極、樂觀、健康的人生態度。

　　教學過程 ：

　　一、設置情境，導入  新課

　　同學們，老師有個設想，想搞個有關野外探險的談話錄，今天，你們是我的第一批對象。

　　我們隨同一批動植物學家去神奇的西雙版納原始大森林進行野外考察，突然，你發現遠處出現一只漂亮的麋鹿，你被深深的吸引住了，腳步不由得隨它而去，走著走著，你發現同伴們不知到哪兒去了？四周是茫無一人，面對這樣一片孤寂的原始森林，你的心理會怎么想的呢？

　　生：害怕，不知所措，恐懼，

　　師：在這樣的處境之下，恐懼害怕能解決問題嗎？

　　據心理學家研究分析，在恐懼的狀態下，人的智力將無法開發。我們首先要調整自己的心態。

　　今天這節課，我們走進笛福的《荒島余生》中看看魯濱孫是怎樣擺脫自己的心理恐懼的。

　　二、整體感知、速讀課文，思考

　　文中的魯濱孫的心情前后各是怎樣的？

　　明確：孤立無援（解釋）      知足安命（解釋）

　　孤立無援這個詞語出自哪里（課文第一段）

　　請一學生讀該段，該段哪些詞語體現出他的孤立無援的心情？

　　我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）

　　過渡：從孤立無援到知足安命，魯濱孫經歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？同學們你們知道課文的哪幾段進行描寫的。？（2-9）

　　三、合作探究

　　1、請一學生朗讀課文2-9段，其它同學從文中劃出魯濱孫找到活下去的理由的句子。學生邊聽邊劃。    大家找到了嗎？能用自己的語言將其進行概括嗎？

　　2.請你小組合作圖形（階梯形、曲線形）的形式，對你上述所找到并經過概括的活下去的理由進行歸納

　　小組活動，教師巡視，小組展示， 利用實物投影儀，學生解說，并分析討論形成板書。（或在課件中，教師出示自己的歸納出來的圖形）

　　調整心態

　　分析現狀

　　知足安命

　　擁有食物

　　擁有住的地方

　　擁有生活必需品

　　孤立無援 我活著

　　（沮喪無聊）

　　師：通過剛才同學們的分析，我們不難發現魯濱孫找到了讓他活下去的理由，而這一切都是他將自己的現狀進行分析和思考后，所做出的理智的反應，看來，當我們陷入困境時，首先要學會調整心態，去分析現狀，魯濱孫就是這樣，不僅如此，他還給我們總結出一條形經驗教訓，那就是（學生讀）在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到可以自慰的事情。

　　師：把好處與壞處對照起來，怎么對照呢？我們一起來看課文P172頁的這張表格，來讀讀魯濱孫在不幸中所分析出來的壞處和好處。

　　（男生讀壞處，女生讀好處）

　　對照看，女生把“ 我“改為“你”。

　　五、走進人物

　　1、推測人物命運：

　　你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？你的依據是什么？

　　生自由回答，能。從課文中找依據來回答

　　2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？可結合課文來說。

　　歸納人物性格：堅忍不拔 ，意志品質極為堅強，生存信念十分執著，務實肯干，勤于創造，珍惜生命，熱愛生活，活得積極，活得主動。活得像個人，活出了人的尊嚴。具有人類優秀品質的精華。

　　性格決定一個人的命運。

　　有誰讀過《魯濱孫漂流記》原著全文嗎？他后來是否活著離開荒島？

　　生：是的。

　　師：那是在多久以后呢？

　　生：28年

　　師：在這荒無人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調整心態，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去，后來成為一個成功的大莊園主。

　　六、課堂小結：用一句話表達出你了解《荒島余生》這個故事后所得到的啟示：

　　生回答，各抒己見。

　　往好的方面想，樂觀

　　戰勝自己，再克服困難。

　　考慮更壞的事情

　　利用各種條件，從絕境中走出來

　　師：認識了冒險家，認識了要戰勝困難，做一位勇敢的魯濱孫。

　　六、身體力行（機動環節）

　　假設在現代科技發達的時代，魯濱孫帶著一些先進的裝備又一次流落荒島，陷入了困境，請你們仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處羅列出來。

　　七、教師寄語

　　1.人，最大的敵人就是自己。————————————————————西方諺語

　　2.人可以被毀滅，但不能被打敗————————————海明威

　　3.相信天地間唯一可能的救贖就是自救。

　　4.挺住本身就意味著一切。

　　總結：我們要做一個永不向困難低頭的強者，一旦在挫折的磨礪中插上永不言輸，永不止步的翅膀，執著頑強地去追求、去奮斗、就能實現人生的飛越，迎接成功的輝煌。

　　八、布置作業 ：

　　1、完成研討與練習三。

　　2、課外閱讀《魯濱孫漂流記》

荒 島 余 生 篇8

　　教學目標 

　　1、培養學生快速默讀課文，整體感知課文的能力。

　　2、理清文章結構。

　　3、學會通過細膩的刻畫來表現人物性格的方法。

　　4、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗。

　　教學重點

　　1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。

　　2、學習主人公在困境中所表現出來的人類的優秀品質。

　　課前準備

　　1、收集作者丹尼爾•笛福的有關資料。

　　2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。

　　3、各學習小組就本文展開自主合作學習，將未解決的問題整理歸納。

　　課時安排

　　兩課時

　　第 一 課 時

　　教學目標 

　　1、熟悉課文內容、理清文章結構。

　　2、學習主人公在困境中所表現出來的求取生存的優秀品質。

　　教學設計

　　一、導入  ：時下興起一種“生存夏令營”活動，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來磨煉他們的意志和生存能力。其實在18世紀英國小說家笛福就寫過題材類似的作品——《魯濱遜漂流記》，請讀過這部作品的同學簡單介紹這部作品。

　　二、整體感知

　　1、檢查字詞

　　2、檢查各小組課前自主合作學習的情況。

　　把各小組提出的問題進行實物投影。學生提出的問題可能較分散、細碎，為了更好的把握本文的教學目標 ，突出重點，在下一步教學之前向學生展示本文的學習目標。

　　3、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結構。

　　（1）魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？

　　（2）每個階段的側重點是什么？

　　（3）這幾個階段前后有何聯系？

　　用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學交流，明確：（教師板書）

　　三個階段                               三個部分

　　解決生存困惑  （1—3）節 及時調整悲觀、絕望的心態，決定在荒島上生存下去。

　　采取具體行動 （4—9）節 解決了生存所必需的物質條件。

　　尋求精神寄托 （10—12）節 積極樂觀的生存心態。

　　三、課堂小結

　　四、布置作業 

　　1、抄寫字詞

　　2、把本文編成一個小故事講給你的家人或朋友聽。

　　第 二 課 時

　　教學目標 

　　1、學習運用心理描寫刻畫人物性格、表現主題的寫法。

　　2、學習魯濱遜的優秀品質，引導學生珍視生命。

　　教學設計

　　一、探究人物

　　1、四人小組就下列思考題展開討論。

　　（1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？

　　（2）你認為他這樣活值不值？

　　（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個人？

　　2、全班討論交流、明確

　　二、分析運用心理描寫刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。

　　四人小組討論，結合課文談談。

　　1、魯濱遜有哪些優秀品質？作者是用什么方法表現出來的？

　　2、文中用第一人稱有哪些好處？

　　三、拓展延伸

　　1、魯濱遜的自我安慰與阿Q的“精神勝利法”有什么區別？

　　2、回憶現實生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。

　　四、體驗與反思

　　播放一段錄像，給學生創設一種情境。

　　外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？寫一篇短文并相互交流。

　　五、課堂小結

　　生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對待生活中的不幸與挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

　　六、布置作業 

　　結合原著，寫篇讀書筆記，談自己的心得體會。

荒 島 余 生 篇9

　　【教材分析】

　　本文節選自世界名著《魯濱孫漂流記》，主要寫了魯濱孫被陷荒島之初那種絕望而又盡力尋求希望的矛盾心情，沒有生動的故事，主要通過心理描寫來刻畫人物、表現作品主題：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。”啟發人們去思考生命的意義和價值。

　　【教學要求】

　　1、通過速讀課文，理清魯濱孫的思路。

　　2、引導學生正確對待生活中的挫折或不幸，培養積極、健康、樂觀的人生態度。（教學重點）

　　3、理解魯濱孫的人物形象及其意義。（教學重點）

　　4、引導學生體會第一人稱敘述的好處，了解小說通過心理描寫來塑造人物的方法。（教學難點）

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教具準備】

　　自制多媒體整合課件。

　　【教學過程】

　　一、回憶舊知

　　1、在《命運》的樂曲中，憶貝多芬及上冊課文的部分內容。

　　2、大家還知道哪些像貝多芬一樣敢于同命運抗爭的人？

　　3、引入課題，提出疑問：

　　魯濱孫如何尋求生存下來的希望呢？

　　二、整體感知

　　1、速讀課文，找出文中描寫魯濱孫心理活動的詞語、句子，

　　填空：

　　剛到島上時，魯濱孫的心情相當悲觀絕望，從“________”“_______”“__________”等詞語即可看出。后來他找到了活下去的理由_____________，理智已經能夠逐漸控制失望的心情，所以魯濱孫決定在荒島上_________。于是他“開始一心一意去安排自己的生活，盡量改善自己的生活了。”

　　2、根據課題，引導學生理清寫作思路。

　　三、精讀賞析

　　1、教師范讀第三部分，女生、男生對比讀壞處、好處，邊讀邊想、邊聽邊想：魯濱孫是怎樣尋求自我安慰的？

　　2、找出文中富有教育意義、能概括全文主旨的話。

　　3、引導學生體會這句話，聯系舊知。

　　四、合作探究

　　1、質疑：

　　魯濱遜是個什么樣的人？小說是通過什么方法把人物塑造得如此令人敬仰呢？

　　2、小組合作探究。

　　3、全班交流歸納：

　　板書：魯濱孫是個的人

　　屏幕顯示：小說運用第___人稱敘述，通過_____描寫刻畫人物。

　　4、引導學生總結：（也可以用名人名言）

　　________________的生命是有意義的、有價值的。

　　五、拓展閱讀

　　劉再復《奔馳的生命》（節選）

　　六、布置作業

　　1、任選三個詞語說一段話；

　　2、自己給自己留一份作業。

　　【板書設計】

　　【課后小結】

荒 島 余 生 篇10

　　[教學設計A]

　　創意說明：豐富的說話活動，能激發學生閱讀的積極性，調動學生生活的積累，挖掘學生思維的潛能，激活學生創造的機智。本設計力求有目的、創造性地引導學生讀與說，讓多形式與內容的說話活動，為學生提供張揚個性思維的舞臺。

　　教學步驟 ：

　　一、變換角度——說課文中的話

　　本文用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。一讀，變文中第一人稱為第三人稱，變描述性語言為概括性語言，然后說話。這既能迅速整體把握全文，又可在對比中體會課文的寫作特色。

　　1.篩選文中語句，用第三人稱說魯濱孫所想。

　　2.用概括性的話說魯濱孫所為。

　　二、走進人物——說理解性的話  魯濱孫身上集中了人類許多優秀品質的精華，從不同角度解讀，可全面、深入地感知人物。二讀，可結合課文，說說你眼中的魯濱孫。如：

　　一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運。一個意志堅強的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻。一個不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒。一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何活得有意義的問題。一個不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實。一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活。一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活信心，而熱情投入到實在的生活中去。一個愛勞動的人，他為解決衣食住行，尋找食物、打造圍墻、制造工具等。一個不斷探索的人，他憑著開辟新天地的熱情，創造了自己的物質和精神王國。一個開拓創新的人，他創造性地用刀刻痕計時，尋找工具打木樁……

　　三、摹擬情境——說想象性的話  課文展現特定環境中人物的所做所想，三讀，可設身處地理解。教師創設情境，學生自由想象：假如你與父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你會怎么想?你將怎樣做?

　　四、體驗感悟——說創造性的話  從想象的情境回到現實，如何看待學習生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四讀文中含義深刻的句段，要求用一句哲理性的話說出對你的啟示。可抄錄發言中一些精彩美句，課余細細品味。

　　[教學設計B]

　　創意說明：這個設計旨在充分利用課文資源，指導學生仿寫。一篇好文章，精美的語言、精巧的構思、精致的手法等，都能取之用之。“用得透脫，此是出書法”，仿寫的目的便是“出書”。讓我們記住：“面對語言材料的寶庫而熟視無睹，是資源的損失；只知利用語言材料而不去學會創造，是智力的浪費。”

　　教學步驟 ：

　　熟讀課文，指導仿寫：

　　1.集中大量表心理活動的動詞描寫心情。

　　2.巧設一連串提問展示復雜的內心。

　　3.用具體行動揭示人物性格。

　　4.借助獨白反映內心。

　　5.列表排列進行對比。

　　6.層進中展現人物心理歷程。

　　[教學設計C]

　　創意說明：比較式閱讀是一種同中求異、異中求同的思維過程，有比較才有鑒別，熟讀本文后與《偉大的悲劇》對比閱讀，可加深對兩文的理解。

　　教學步驟 ：

　　1.粗略感知——用一句話概括兩文人物共同的優秀品質。

　　2.深入探究——比較兩文內容、主題、寫作特色等方面的異同。

　　相同點：①都講述探險故事；②都頌揚人類某些優秀品質；③都用真實的細節刻畫人物；④都啟發人們去思考生命的意義與價值

　　不同點：①體裁不同；②人稱不同；③表現英雄角度不同：群體英雄與個體英雄、失敗的英雄與成功的英雄；④描寫方式不同；⑤渲染氛圍不同；⑥主題的側重點不同。

　　[資料整合平臺]

　　1.課文背景資料

　　①笛福是大器晚成的作家，直到50歲才創作《魯濱孫漂流記》，待到此作問世，已是60歲的老翁。作為“英國小說之5L'’，他善于從現實生活中擷取創作素材，用樸素的文筆描寫主人公的奇遇，使之逼真可信。其作品，不僅把當時流行的航海冒險小說提高到了真正藝術的高度，而且為歐洲現實主義小說開辟了前進的道路。

　　②與課文有關的前后情節：之前，寫魯濱孫海上遇難、生死系于一發的故事。他不聽父親勸阻，出海經商販賣黑奴，由于船翻其他人都遇難了，只有他漂流到一個荒島上得生。之后，寫魯濱孫落入荒島28年，如何歷經艱辛謀生的傳奇故事。在島上他與自然作斗爭，收留了星期五，救了一位叛變船只的船長，回到英國，又去巴西經營種植園致富。

　　2.課文擴讀材料

　　一個值得回憶的夜晚

　　[美]戴維·莫澤爾

　　在一個陌生的地方迷失方向，并不是一件很令人難為情的事情。在經歷了最初的驚愕與迷惘之后，它可以成為一次有趣而令人難以忘懷的人生奇遇。

　　那天晚上，我突然發現自己迷失在一個小廣場，周圍的街燈泛出五顏六色的光，人們坐在小攤后面，賣著從香水到烤餅的各色各樣的東西。一個婦女想賣給我一副精制花手套。“給您的夫人買一副吧?”她帶著懇求的語氣問道。我說我沒有夫人。但看到她隨之而來的那副失望神情，我還是違心地買下了。

　　買下一副無用的手套——算是自己盡了一個良心上的義務，這舉動真有點近于發瘋，可心里感覺還挺不錯，但直到進入地下鐵道去打聽我下榻的旅館的方向時，我才意識到應當好好欣賞這次迷路的奇遇。

　　我感到那些假如不迷路我永遠也不會注意到的瑣事，精彩極了。我看到一位賣花老婦人坐在靠地下鐵道墻邊的長凳上，她的籃子已快空，里面只有一朵黃玫瑰。她脫下鞋，正揉一只勞頓的腳，臉上溢著行將結束一天奔波的舒心的微笑。我買下那最后一朵黃玫瑰。轉眼，我又看到站臺上有一個報販，有趣的是，在他一嘴煤塊一樣黑的胡須中，竟有一小撮近乎雪一樣白，仿佛太陽正竭力從烏云中透出明亮的眼睛似的。我從他那兒買來一份晚報。在火車上，我看到對面坐著一個學者模樣的老人，一本書攤放在他腿上，他的額上刻著因一生的刻苦鉆研而帶來的細小皺紋。他在打盹。在我快要下車的時候，他醒來，對書露出了歉疚的微笑，仿佛為自己在生命的余光里打瞌睡向它道歉。而后他對我也微笑了一下，說：“嗨，老了。”

　　當我走出地鐵，最后朝向正確的方向時，迎接我的是一片幽暗的天空，上邊只有一顆星星向我閃著眼。上帝并沒有熄滅他房間里的所有燈盞。他留下了一盞，為那些孤獨的靈魂指路，使人們從此不再迷失于回家的路途。

　　那一夜，我的收獲不多，一副手套，一朵黃玫瑰，一張晚報，一個微笑的記憶和一顆模糊的星光。但生活不就是由這樣的小事組成的嗎?

　　使用建議：“我”與魯濱孫：一個迷失方向卻尋覓生活情趣，一個置身孤島卻與命運抗爭；一個灑脫關注細枝末節，一個無奈解決衣食住行；一個悉數收藏“有趣而難以忘懷的人生奇遇”，一個讓28年荒島生活成為刻骨的冒險經歷……同是遭遇不幸，同樣能積極面對不幸。可與課文比讀，讀出蘊含的情感，讀出獨特的感悟。

荒 島 余 生 篇11

　　《荒島余生》呈現的魯濱孫心態

　　節選自名著《魯濱孫漂流記》的《荒島余生》，描寫魯濱孫被陷落荒島所遇到的生存問題、物資問題和精神問題，及其在絕望中找到理由頑強地、瀟灑地活下來，活出了人格。文中沒有渲染海上遇難、生死系于一發的驚心動魄的情節，也沒有鋪張如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，特有的多為魯濱孫落難之際的心理展示――

　　傷心 魯濱孫在海上遇難，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，“孤立無援”且“沮喪無聊”。之初，他人之常情地感到自己的前途很暗淡，想到要在孤獨凄涼的情況下度過自己的余生，心情差到了極點。從“不幸”等詞語即可看出他顯然產生過絕望的、怨天尤人的心理。好在當他這樣想的時候，有另外一種力量出來阻止了他的這種想法。

　　塌心 理智出來阻止了魯濱孫感情用事的想法，于是他找到了活下去的理由。同船的11個人在海難中死了10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對他的格外恩賜。理由為最集中的反映在其日記所列的六大“好處”。同時，他用辯證的思維方式去思考問題，“當我們遇到壞事的時候，我們應當考慮到其中所包含的好事，同時也應當考慮到更壞的情況。” 正所謂“塞翁失馬，安知禍福”，因而他也就很好地調整出積極樂觀的生存心態，并打定主意在島上獨自生活一輩子。

　　信心 應該說，魯濱孫是設想過離開荒島的，只是終沒找到辦法。后來也就不再整天眼睛望著海面等船來了。憑著巨大的勇氣，魯濱孫決定活下去，他活著，也許僅僅由于自己是一條生命，既然是生命就應該善待它。況且他活得積極，活得主動，活得是個人，活出了人的尊嚴。像他這樣十分珍惜生命、熱愛生活的人，深知活著則要清楚地跟上時間的腳步，即主動把握年、月、日，而不至于過得渾渾噩噩。因為他知道，丟失了時間，在某種程度上即是丟失了自我，丟失了生存的意義。那么，他記錄時間，無疑是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長久。這記錄時間的行為，自然體現著充滿期待的魯濱孫生存意識的自主自為。

　　決心 魯濱孫尤其注意保留了一些價值不大而用處卻不小的能夠給他溫飽以外所需求的小物品，因為文明社會創造的任何東西都可能對他極為有用。可見，魯濱孫決定在荒島上“細細地”活下去，較高質量地活下去。為此，他千方百計地解決了衣、食、住、行的問題。雖然缺乏內衣之類，但他不久就習慣了；除了船上搬下來的食物，他每天還要在島上各處走走，尋找食物；差不多費了一整年的工夫，他才把小小的木柵欄圍墻做完。

　　寬心 在荒島上，魯濱孫堅持寫日記，為的是給自己每天看看，以減輕一點心中的苦悶。人們寫日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈，而魯濱孫寫日記的行動，表明他作為一個文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時間的長河里沒有走失。從魯濱孫成功完成心理調整，為他在荒島上順利地生存下去打好心理基礎方面講，他的這種自我安慰是值得肯定的。

　　耐心 來自文明社會的魯濱孫，必然要利用自己已有的知識，主動掌握時間，按文明人的方式存在于時間之中。所以，他觀測到初入秋分線的太陽，差不多正在頭頂上，測出他的位置在北緯9度22分；用刀子在一個大柱子刻上上島的時間，并且每天用刀子刻一個斫痕，每七天刻一個大一倍的斫痕，每一個月刻—個再大一倍的斫痕，用這種方法來計算年月日。

荒 島 余 生 篇12

　　一、教學目標 ：根據中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的要求，分析教材內容、特點，參照學生現有知識水平和理解能力，確定本課的教學目標 ：

　　（1）    情感態度目標：

　　情感態度價值觀的教育可著重于：通過課文的學習，使學生敢于面對學習和生活中的困難和挫折，培養堅強的意志品質，養成勤勉實干愛勞動的良好習慣。通過教學，聯系實際，還應引導學生“學會生存”，培養學生的生存意識。

　　（2）    知識和能力目標：

　　A、了解作家作品；增加語言積累，并感悟和運用；

　　B、通過教學，培養學生觀察、想象、分析和歸納整理的能力；培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力；

　　C、如有條件，應引導學生利用圖書館和互聯網查找所需的信息和資料，對課文所記敘的事件有更廣泛、更深入的了解。

　　（3）    過程和方法目標：繼續練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點；體味重要詞句在文中的意義和作用；運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　二、教學重、難點：

　　（1）重點： a、情感態度價值觀的教育；學會生存。

　　b、練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點。

　　（2）難點：培養想象力、練習語言表達能力。

　　難點成因： 初一學生由于年齡關系，想象力豐富，但要理性的進行想象還應多加引導；書面語言和口頭表達能力對多數學生而言，是語文學習的瓶頸，應加強訓練。

　　三、教學程序

　　（一）導入  新課：情境設置導入  法    （8分鐘）

　　導語 ：同學們，下午好！現在是四月了，天氣變熱了，中午容易犯困。大家犯困不犯困啊？犯困的同學就大聲叫兩句：我不困！試試看，挺管用的。這是一種自我心理暗示的方法，比如你做一件事，告訴自己我能行，你就可能做得很好；如果一直想著我不行，那你可能就真的不行了，對嗎？我今天很高興，能有這個和大家共同學習的機會。咱們今天要學習一篇新課文——《荒島余生》。[展示課件中的課題]。這篇課文節選自英國十八世紀現實主義作家笛福的代表作長篇小說《魯濱孫漂流記》。這部小說的主要情節請同學們看課本251頁的有關介紹。課文只節選了描寫魯濱孫流落荒島之初的心理變化的部分。老師準備了兩個電影片段，我們大家一起先看看，好嗎？

　　多媒體演示：播放《魯濱孫漂流記》電影片段。11:02-15:32;17:20-19:19;

　　——將電影畫面停在“魯濱孫跪在沙灘上”

　　（有利于激發學生興趣，提高注意力，順利導入  新課。）

　　（二）理清思路，篩選信息，整體感知：   （10分鐘）

　　設置問題，引導閱讀。

　　（1）    大家看看電影的這幅畫面，我給大家提個問題：這個時候，魯濱孫產生了什么想法？后來，想法發生改變了嗎？他找到了哪些活下去的理由？請同學們找出突出表現他的心理的關鍵詞句并劃出來。

　　[學生邊回答老師邊摘要板書。]

　　[學生自主學習之后，教師可展示魯濱孫流落荒島的情感發展軌跡設計，回顧鞏固對課文的整體感知和理解，使學生對課文內容留下更深刻、更清晰的印象。]（課文呈現給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。）

　　同學們回答的很好。說明同學們閱讀能力很強，很善于篩選出我們需要的信息。現在請大家說說看：

　　（2）從魯濱孫的心理活動中你看出他具有什么樣的思想品質？

　　[可用課文中的原話回答，也可用自己的話概括。]

　　（這樣做，目的是幫助學生養成主動學習語文的習慣，培養自主學習的意識。問題的設置，是幫助學生理清課文思路，抓住課文主要信息，學習概括內容要點，訓練和提高學生語言表達能力。讓學生先說出自己的第一閱讀感覺，教師再通過與學生的對話，提升學生的第一閱讀感覺，幫助他們將這種感覺上升為理性思考。作為小說，人物形象是個要素，應引導學生對人物性格和精神品質有所認識，但對初一年級[七年級]的學生，不必說得過于復雜，只要能概括出人物的某些性格特征即可。如：敢于冒險、勇于追求自由自在的生活、熱愛勞動、堅強不屈、百折不撓、勤勉實干、創造進取等，均應予以肯定。這有助于之后展開的開放式討論順利進行。引導學生從課文出發，聯系自己的生活體驗，正確看待探險，正確對待少年時代的夢想，了解探險的價值和意義。）

　　[略引導認識，魯濱孫面對困境，能活下來，除了物質因素之外，更重要的是他能及時的調整心態。指出這也是一種心理暗示。]

　　回答的真棒！同學們能夠積極思考、踴躍發言真讓人高興。上面這兩個問題是我們理解課文主要內容的關鍵。接下來，我要讓大家發揮自己的想象，當堂完成下面的練習。

　　（3）根據課文內容，發揮你的想象，認真觀察，給兩幅連環畫寫一段說明文字，每幅畫面字數30—50字，并為每幅畫面取個名字。小組交流、討論，由一人執筆，整理本組的討論結果，形成文字。派一名代表發言，參加全班交流。[課件展示發給學生的2幅連環畫畫面。教師可提出要求：a.扣住課文內容；b.合乎畫面內容；c.語言簡明扼要；d.書寫端正工整。] 看哪一組同學想象最豐富，寫的最快，表達最好。

　　（這一步驟，可訓練學生的觀察能力，想象能力和語言表達能力。通過小組交流討論、評判優劣，從而鞏固課文內容要點，深入理解課文。）

　　[學生按小組發言。]

　　非常精彩！同學們的想象能力和表達能力都非常不錯，集體的智慧真偉大。老師由衷地贊賞你們的聰明才智。現在我要再讓同學們繼續發揮你們的聰明才智，討論下面的問題：

　　（三）感悟想象，拓展延伸，合作探究，小組討論：（15分鐘）

　　1、在地球上幾乎每個角落都有人類的足跡。甚至在有些不毛之地，人類也能設法生存下去。大自然幾乎處處皆能為人類提供生存必需品，只是某些地區很慷慨，某些地區則很吝嗇。

　　假設你就出生并生活在一個荒涼的地方，生存條件較為惡劣，你打算怎么辦？你首先要面對的是什么問題？[教師展示課件中寧夏海原的荒山、荒原圖片，指導討論。指出人類的生存能力是很頑強的。]

　　（合作學習，感悟想象。這種開放式的討論題，是引導學生進行類比假設，聯系生活實際，思考面對困境的做法。培養積極、健康、樂觀的人生態度。要求學生先討論，寫好發言提綱后口頭表達。對學生進行人文教育，培養學生的想象能力。提高學生的生存意識，指導學生學會生存。）

　　（小組合作，應引導學生全員參與，對于較為薄弱的小組應給予更多關注。）

　　西部寧夏海原縣（國家級貧困縣，聯合國教科文組織考察后認為這里不具備人類生存的條件，是最不適合人類生存的地方）。引導學生展開聯想和想象，在一個物質條件和生存環境較為惡劣的地方，面對生存問題，要采取什么態度和做法。

　　（四）教學小結：（2分鐘）

　　很好！同學們暢所欲言，各抒己見，回答得很精彩。確實發揮出自己的聰明才智。讓我感受到同學們的能力非同一般。

　　是啊，人類證明自己能在極其惡劣的環境下生存。要使自己生存下去，除了物質，還需要個人的知識、智慧，更為重要的是要有活下去的勇氣，有渴求生存的意識。今天，我們學習的《荒島余生》這篇課文中，魯濱孫一個人在荒島上面對生活困境時，就很好的進行了自我心理調整，有了生存的愿望之后，才可能想辦法很好的活下去。希望大家能從中學會如何面對困境，學會生存，學會正確的看待人生，使自己的人生更有價值。

　　但是，生存意識并不僅僅涉及諸如飛機失事、輪船遇難或沙漠深處車輛拋錨之類的極端事件。生活中也處處要有自覺的生存意識。比如：坐在車中系緊安全帶，就是自己提供更多的生存機會；過馬路前左右看看或臨睡前察看一下有無火患實質上是你在本能地維護自己的生命。

　　今天這堂課，氣氛很熱烈，老師很想知道大家在這堂課上學到了什么。下面我們一起來小結一下這節課的主要內容。

　　（五）布置課外作業 ：（1分鐘）

　　1、組織學生觀摩這部名著的電影，寫一篇觀后感。

　　2、聯系本單元其他幾篇課文，想一想：魯濱孫的探險精神在今天還值不值得提倡？為什么？[若有時間，師可利用“哥倫比亞”航天飛機失事課件輔助]

　　好！今天，我非常高興，也很榮幸能和同學們共同學習，我們合作的非常愉快，在此，我衷心感謝同學們對我的熱情支持。下課！同學們，再見！

荒 島 余 生 篇13

　　感受積極、健康、樂觀的人生態度

　　《荒島余生》是一篇非常感人的文章，因為故事主人公魯濱孫能在身處海上遇難，同船的其他10人葬身海底，他又自己一個人落難荒島、孤立無援的逆境中，由起初的悲觀絕望變得樂觀向上，在荒無人煙、缺乏最基本的生存條件的小島上，克服了許許多多常人無法想象的困難，以驚人的毅力頑強地活了下來。他能在短時間內調整好自己的心態，這不能不歸功于他有著積極、健康、樂觀的人生態度。我在教學中就以此作為全文教學的脈絡，來設計本文教學。

　　下面就是我的教學實錄片斷：

　　師：同學們，這篇課文，既沒有節選魯濱孫海上遇難、生死系于一發的驚心動魄的情節，也沒有節選魯濱孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，這里節選的部分，并沒有多少故事，大都圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動展開敘述。課文呈現給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出？

　　生A：（默讀第一部分并思考后）從第1自然段“認為自己的前途很暗淡”“孤零零”“孤獨凄涼的情況下度過我的余生”可以看出他傷心絕望的心情。

　　生B：另外從“孤立無援”“沮喪無聊”“不幸”這些詞句也可以看出他當時那種絕望的心理感受。

　　師：是的，這些詞句充分表達了魯濱孫初上荒島時的那種傷心絕望、怨天尤人的心理。然而，魯濱孫這個人不是那種向命運低頭的懦夫，他迅速調整了自己的心態。請大家讀第2自然段中這句話“另外一種力量出來阻止我的這種想法，責備我”，結合下文，思考“另外一種力量”指什么？

　　生C：指理智。

　　師：非常正確，“另外一種力量”指理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。這一段中說“當我們遇到壞事的時候，我們應當考慮到其中所包含的好事，同時也應當考慮到更壞的情況”這句話如果分別用中國的一個成語、一句名言來表達是什么？他表達了魯濱孫的什么思想？請大家進行四人小組合作、討論。

　　學生分組討論。

　　生D：我認為上學期我們學過的一個成語“塞翁失馬”可以表達同魯濱孫這句話同樣的意思。

　　師：很好，你能用自己的話給大家復述一下這個故事嗎？

　　生D：邊塞地帶住有一個老翁。有一年，他家的一匹馬丟了，鄰居們都來安慰他，他卻說：“這難道不是好事嗎？”不久，他的馬不僅跑回來了，還領來了一群胡人的好馬。于是，鄰居們又都來向他表示祝賀。他卻說：“這難道不是壞事嗎？”不久，他的兒子在騎一匹胡人的駿馬時，不小心從馬上摔了下來，把腿摔斷了。于是，鄰居們又來安慰這個老翁 。他卻說：“這難道不是好事嗎？”一年后，這里爆發了戰爭，他的兒子因為摔斷了腿的緣故，無法打仗，父子二人都保全了性命。

　　師：這個“塞翁失馬”的成語故事就告訴我們要辨證地看問題，要從壞事中看到好的、積極的因素。還有一句古人的名言也表達了同樣的哲理，這句話是什么？

　　生E：是老子的“福中禍所伏，禍中福所倚”。

　　師：沒錯，我國著名的道家思想開創者老子的這句名言也說明了同樣的道理。下文中，有那些故事情節描寫進一步證實了魯濱孫他善于從壞事中尋求好的因素、已變得樂觀向上？請大家默讀課文并找出有關語句。然后，進行小組討論，統一答案。

　　生F：第3自然段也說明他善于從壞事中找到積極、好的因素。如“于是我又想到，我這時所擁有的維持生活的東西，是多么充足。萬一那只大船沒有從它擱淺的地方浮起來，漂到海邊，讓我有時間把那些東西取出來，我又該怎樣？假定我現在還像我初上岸的時候一樣，沒有一點生活必需品，也沒有制造或獲取生活必需品的工具，我的情形又會怎么樣？……”

　　生G：第10自然段中魯濱孫“我開始盡量安慰我自己，把當前的好處和壞處加以比較，使自己能夠知足安命，并按照商業簿記上‘借方’和‘貸方’的格式，把我的幸與不幸，好處與壞處公正地排列出來。”他在下面列舉了相對應的六大壞處和六大好處……

　　生H：我找的是第11自然段中“我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個經驗教訓，這教訓就是：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。”

　　師：（總結）大家的發言非常精彩。同學們都從課文中找出了關鍵語句，充分感受到了魯濱孫的在逆境中不向命運低頭，而是善于從壞處中尋找積極因素，以積極、健康、樂觀的人生態度面對命運的捉弄。面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。

荒 島 余 生 篇14

　　教學目標 ：

　　1、培養學生快速默讀課文，整體感知課文的能力。

　　2、學會通過細膩的刻畫來表現人物性格的方法。

　　3、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失 敗。

　　教學重點：

　　1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。

　　2、學習主人公在困境中所表現出來的人類的優秀品質。

　　第 一 課 時

　　教學目標 ：

　　1、熟悉課文內容、理清文章結構。

　　2、學習主人公在困境中所表現出來的求取生存的優秀品質。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它。這部被稱為“生活的教科書”的作品，啟發人們去思考生命的意義和價值。這部書就是《魯濱孫漂流記》。

　　二、作者簡介：笛福（1660～1731），英國小說家。他59歲開始寫小說，1719年第一部小說《魯濱孫漂流記》發表大受歡迎。他對所描寫的人物理解較深，善于寫個人在不利的環境中克服困難。他的主人公有聰明才智，充滿活力，不信天命，相信“常識”。他尤其擅長描寫環境，細節逼真，虛構的情景寫得使人如身臨其境，不由得不信服。他的語言自然，不引經據典，故事都是由主人公自述，使讀者感到親切。

　　整體感知

　　三、檢查字詞

　　四、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結構。

　　（1）魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？

　　（2）每個階段的側重點是什么？

　　（3）這幾個階段前后有何聯系？

　　用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學交流，明確：（教師板書）

　　三個階段 三個部分

　　生存問題 （1—3）節 及時調整悲觀、絕望的心態，決定在荒島上生存下去。

　　物質問題（4—9）節 解決了生存所必需的物質條件。

　　精神問題（10—12）節 積極樂觀的生存心態。

　　魯濱遜的性格特征：

　　五、拓展：講讀后感的寫法，展示例文。

　　六、作業 ：寫一篇《魯濱孫漂流記》的讀后感

荒 島 余 生 篇15

　　教學目標 

　　1快速閱讀課文。把握內容，體會文中的思想感情。

　　2培養學生堅強的意志和愛勞動的作風

　　自主合作探究的學習方式

　　教學重點

　　理清人物的思路，感受他的心理活動。聯系學生的生活體驗，引導學生正確。辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度

　　。

　　教學設計

　　導入  

　　在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這就是<<魯濱孫漂流記>>.今天,我們就來看看其中的一部分,魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的.,整體感知

　　檢查預習情況

　　學生快速讀課文思考下列問題

　　1魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段?

　　2每個階段的側重點是什么?

　　3這幾個階段的前后聯系是什么?

　　4簡要概括文中蘊含的道理.

　　學生四人小組討論,教師參與

　　...

　　教師小結

　　一個人在逆境中不要悲觀絕望,而要努力看到積極的因素,從而改變自己被動的局面.魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣.

　　研讀探究

　　教師導學:魯濱孫是怎樣的一個人?再讀課文.邊讀邊思考,體會他的心理變化過程.

　　思考題:

　　1身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?

　　2怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰?

　　學生朗讀第1~3段,體會魯濱孫的心理變化

　　學生朗讀4~9段,考慮魯濱孫為了生存作了哪些事?

　　學生朗讀10~12段,魯濱孫怎樣進一步調整自己的生存的心態?

　　學生討論，教師參與

　　教師小結

　　人沒有精神寄托是不行的,魯濱孫說服自己要頑強地活下去,這需要很的的勇氣,他是一個非常珍惜生命\\\\熱愛生活的人.

　　體驗反思

　　聯系自己的生活,把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折,試仿造課文中’借方”和貸方”的格式,把好處和壞處排列出來

　　..

　　教師小結

　　生活中有許多意想不到的事情, 要正確辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

　　布置作業 

　　1積累字詞

　　2假如你像魯濱孫一樣被棄荒島,你會怎樣想?將怎樣做?發揮想象,寫一篇短文。