這 樣 做 不 好（通用13篇）
這 樣 做 不 好 篇1
一、教材簡說
“這樣做不好”是人們對不良行為進行勸說的通常說法。文中第一幅圖是幾個小男孩在草地上踢足球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球；第二幅圖上一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水正嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸說阿姨要節約用水。
本文教學重點是學生通過討論弄明白“在草地上踢球”和“浪費自來水”這兩件事的做法為什么不對，該怎樣勸說。
二、學習目標
1學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時要有禮貌。
2關心身邊的事情，能勇于表明自己的態度。
三、教學過程
（一）以題激趣
揭示話題：讀讀題，說說想知道什么。（學生質疑）
（二）看圖談話，了解圖意
1圖上的哪些人做了不好的事？
2在一旁的人正在干什么？（了解“勸說”：即用講道理的方法使別人不要這樣做。）
（三）分組討論
1各小組自由討論：這樣做為什么不好？你會怎樣勸說他們不要這樣做？
2各小組討論后，推選出兩位代表準備匯報，一人說一幅圖。
（四）全班交流
1在交流中使學生認識：
（1）在草地上踢足球會傷害小草，破壞綠地。
（2）開著水龍頭洗菜太浪費自來水了。
2要求學生勸說時要講出道理（不一定講全），表達要清楚，說話要態度大方，有禮貌，采用溫和的語氣。
（五）情境表演
1分組準備表演：各組選一幅圖演一演，加上被勸說人的語言、動作。
2各組匯報表演，評評哪組演得好。
（六）課后延伸
平時學生在家里、公園里、商場里、學校里、村子里也常會看到一些不良行為，可讓學生舉例說一說，以增強辨別是非的能力。還可以討論怎樣制止不良行為。
通過討論使學生懂得，我們見到別人做得不對，要及時勸說、阻止，但勸說的方法要得當。
四、教學時間
教學本課可用1課時。識字(二)
1比一比
美麗的農家小院，溫馨的生活場景。其間有黃牛、花貓的悠閑，有鴨子、小鳥的嘻鬧，還有杏子、桃子、蘋果、紅棗的甜蜜。瑯瑯上口的韻文，誦讀間會傳達出一種暖暖的情感。一個大，一個小，一邊多，一邊少，是一種簡單的比較，一種充滿童趣的比較，在韻文的字里行間，我們可以依稀看到一個孩子在院子里跳躍、玩耍的身影，聽到孩子清脆的童音……
本課的教學重點是識字和寫字。
1認識12個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。
2知道“多—少”、“大—小”兩對意思相反的詞語，了解量詞“群、顆、堆”的意思，學習正確使用量詞。
3正確、流利地朗讀課文。
（一）識字寫字
1識字。
（1）要依據課文創設情境，在情境中做到認字和學詞相結合，學詞和認識事物相結合。鼓勵學生在誦讀韻文中熟悉量詞的用法，逐步學習正確使用量詞。
（2）本課12個生字`，在字音上，“蘋”是后鼻音，“少”是翹舌音，要提醒學生注意讀準確。“杏、桃、蘋”等字的偏旁和字義有關，可以提醒學生注意這一特點，感知生字的形義聯系。結合認“堆”，讓學生認識這個偏旁。
（3）可以采用游戲的方法鞏固識字，如，摘蘋果、用字卡擺圖形（老師讀生字，學生用字卡擺加號、拱橋……）、用大轉盤識字。
2寫字。
本課要求學生書寫“牛、羊、小、少”四個字，書寫指導要重視范寫，重視練習，讓學生在觀察和操作中發現寫好字的基本規律：四個字的豎畫都要壓在豎中線上，豎畫兩邊的部分基本對稱。結合“小”字的書寫指導，使學生認識這個新筆畫。同時要提醒學生注意區別“少”和“小”的寫法。
（二）朗讀感悟
1詞語的朗讀首先要強調讀準字音，注意詞語中后綴字的變調，比如，“鴨子”、“桃子”、“杏子”中的“子”要念輕聲。在讀準詞語的字音后，要讓學生連起來朗讀圖下的八個詞語。這八個詞語語音和諧押韻，意義有機整合，適合讀得輕快、跳躍。在讀后還可以引導學生發現：第一行詞語都是動物名稱，第二行詞語都是果實的名稱。
2韻文淺顯易懂，節奏感強，瑯瑯上口，非常適合兒童朗讀。應及早讓學生接觸韻文，朗讀韻文，使學生在反復的朗讀中感受朗讀的樂趣，體會語言的韻味。
3朗讀適宜采用多種形式，可以采用小組賽讀、同桌互讀、一邊拍手一邊讀等。
（三）實踐活動
教學中可結合課后練習“我會說”，進行量詞使用的說話練習，還可以通過提供實物或圖片等方式進行拓展性訓練，比如，一堆土豆、一個青椒、一塊蛋糕、一顆葡萄、一袋餅干；還可以讓學生仿照課文的樣子自編韻文，鼓勵學生在生活中使用量詞。
（四）教學時間
教學本課可用2課時。
（一）創設情境，看圖學詞
1利用談話或情境圖創設一個農家小院的情境，激發學生的學習興趣。
2看圖說說圖上有哪些東西。
3利用詞語卡片認讀詞語，并認讀其中的生字：黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗。
（二）嘗試朗讀，學習生字
1自由朗讀韻文，自己想辦法讀通韻文。
2說說在朗讀中遇到的困難，相互交流通過自學認識的生字，并交流記字方法。
3認讀生字：邊、多、少、群、顆、堆。
4再次自由朗讀韻文。
（三）朗讀韻文，體會韻味
1練習朗讀韻文，要求把這段韻文讀得很好聽。
2個別朗讀，師生共同點評，指導讀出節奏感。
3要求學生選擇自己喜歡的方法朗讀韻文。比如，當作拍手歌來讀，配上動作讀，伙伴間對讀。練習之后進行朗讀展示。
（四）拓展運用，自編韻文
1說說課后練習“我會說”中的物品，要用上量詞。
2看看農家小院里還有哪些東西？用上量詞說一說。
3引導學生自編“比一比”的兒歌。
（五）鞏固生字，指導寫字
1采用多種形式認讀生字。
2朗讀教師選編的帶有本課生字的句子和兒歌。
3指導寫字。
這 樣 做 不 好 篇2
一、教學要求
1學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話有禮貌。
2培養學生關心身邊的事情，勇于表明自己的態度。
二、教材說明
“這樣做不好”是引用人們對損害公共利益的行為進行勸說的通常說法。文中兩幅圖分別畫著兩件不該做的事情：一件是幾個小男孩在草地上踢足球；一件是一位阿姨在院落中的水龍頭處洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水已經溢出來了。圖中都有人在一旁勸說。
教學的重點是說出這兩件事的做法為什么不好，該怎樣勸說。
三、教學過程
1以題激趣。揭示話題，讀讀題說說想知道什么。(讓學生質疑。如，究竟做了什么，為什么不好?教師相機解題，出示圖片。)
2看圖談話，了解圖意。
(1)圖上的誰做了什么不好的事?
(2)在一旁的人正在干什么?解釋“勸說”。即用講道理的方法使別人不要這樣做。
3分組討論。可5—6人一組討論書上第二題。再推選兩位代表準備匯報，一人說一幅圖。
4全班交流。在交流中使學生認識：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環境美化，影響別人休息。開著水龍頭洗菜太浪費自來水了。重點指導學生勸說時要講出道理(不一定講全)，語句完整，態度大方，有禮貌，采用溫和的語氣。
5分組準備表演。即一組選一幅圖演一演。可加上被勸說的人的語言、動作。
6匯報表演，評評哪組演得好。
7課后延伸：鼓勵學生在學校、家里發現不該做的事大膽勸說。
四、教學時間
教學本課可用1課時。
這 樣 做 不 好 篇3
一、教學要求
1學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話有禮貌。
2培養學生關心身邊的事情，勇于表明自己的態度。
二、教材說明
“這樣做不好”是引用人們對損害公共利益的行為進行勸說的通常說法。文中兩幅圖分別畫著兩件不該做的事情：一件是幾個小男孩在草地上踢足球；一件是一位阿姨在院落中的水龍頭處洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水已經溢出來了。圖中都有人在一旁勸說。
教學的重點是說出這兩件事的做法為什么不好，該怎樣勸說。
三、教學過程
1以題激趣。揭示話題，讀讀題說說想知道什么。(讓學生質疑。如，究竟做了什么，為什么不好?教師相機解題，出示圖片。)
2看圖談話，了解圖意。
(1)圖上的誰做了什么不好的事?
(2)在一旁的人正在干什么?解釋“勸說”。即用講道理的方法使別人不要這樣做。
3分組討論。可5—6人一組討論書上第二題。再推選兩位代表準備匯報，一人說一幅圖。
4全班交流。在交流中使學生認識：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環境美化，影響別人休息。開著水龍頭洗菜太浪費自來水了。重點指導學生勸說時要講出道理(不一定講全)，語句完整，態度大方，有禮貌，采用溫和的語氣。
5分組準備表演。即一組選一幅圖演一演。可加上被勸說的人的語言、動作。
6匯報表演，評評哪組演得好。
7課后延伸：鼓勵學生在學校、家里發現不該做的事大膽勸說。
四、教學時間
教學本課可用1課時。
這 樣 做 不 好 篇4
教口語交際課《這樣做不好》教學反思
林慧賢
教學設計：
學習目標：
1、學習勸說他人不做有損于公共利益的事，說話是態度大方，有禮貌。
2、培養學生關心身邊的事情，勇于表明自己的態度。
教學重點：
說出這兩件事的做法為什么不對，該怎樣勸說。
教學難點：在學生進行口語交際的過程中，指導學生注意語言的審美性。（有禮貌，真誠，態度大方等）
教學準備；多媒體課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、游戲激趣，導入新課
1、聽力大考驗
教師念《顛倒歌》，學生找出其中的錯誤。
2、揭示課題
小朋友能真誠地給老師指出錯誤，老師很感激，老師謝謝你們。在平時的生活中，我們見到這些做得不好的事情，你會怎樣做呢？
揭示課題《不要這樣做》
二、學習勸說，情景對話
1、看圖說話，了解圖意
2、分組討論，交流匯報。
（1）、分組討論：這樣做有什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？
交流匯報。
（2）、老師演犯錯的孩子，與上臺匯報的學生交流對話。
（3）、集體評價。在交流中使學生認識：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環境的美化，影響別人的休息。
3、 創設情境，交流對話。
三、遷移情景，合作演練
四、聯系生活 靈活交際
在生活中，學習中，我們常常會看到別人做得不好的事，你會怎樣對他進行勸說？
自由組合選擇一組場景進行對話交流
小組匯報交流，集體評議。
這是一開始的教學設計，但后來在教這一課時，在準備教學第二個環節時學生馬上提出老師讓我們四人小組表演，好嗎？我想：把主動權還給學生也不錯，就相信他們吧！于是我馬上答應說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。最后請四個小組上臺匯報，匯報的很精彩。特別是勸說部分，他們有的說：小草是有生命的，我們要愛護它；我是一棵小草，請你腳下留情！有的說：我是一棵小草，請不要把我的腰折斷。還有的說：我是一滴水，請不要把我浪費；為了我們的明天，請你珍惜我吧等等。聽了他們的話，真的要為他們喝彩。回過頭來想想，如果按照我原來的思路上課，學生創新的火花可能就被我扼殺了。
［教學反思］
全日制義務教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。
一、創設“敢說”的氛圍
由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達放在首位。
“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。像這一節課中，學生主動提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
二、訓練“能說”的能力
1、豐富內容，說得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內容。新大綱指出：＂要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。＂因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。
2、形式多樣，說得活。
（1）語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
（2）角色表演。在一年級語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。（3）想象創造。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。同學們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘，還有的拼出葡萄等等，同學們的想象多么新奇，多么合理啊！
（4）利用多媒體教學。如在教學《小小的船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，最后讓學生想象，你如果像楊利偉叔叔那樣做上飛船，在太空中你會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
3、指導精當，說得好。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要在：一是教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。例如：在學生提出自己演時，我引導他們說說該怎么演，為下一步演好做準備。
三、培養“會說”的技巧
會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：
1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。
2、實踐鍛煉。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。
這 樣 做 不 好 篇5
【學習目標】
1、學習勸說他人不做有損于公共利益的事，說話是態度大方，有禮貌。
2、培養學生關心身邊的事情，勇于表明自己的態度。
【教學重點】
說出這兩件事的做法為什么不對，該怎樣勸說。
【教學難點】
在學生進行口語交際的過程中，指導學生注意語言的審美性。（有禮貌，真誠，態度大方等）
【教學準備】
多媒體課件。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、游戲激趣，導入新課
1、聽力大考驗
教師念《顛倒歌》，學生找出其中的錯誤。
2、揭示課題
小朋友能真誠地給老師指出錯誤，老師很感激，老師謝謝你們。在平時的生活中，我們見到這些做得不好的事情，你會怎樣做呢？揭示課題《不要這樣做》
二、學習勸說，情景對話
1、看圖說話，了解圖意。
2、分組討論，交流匯報：
⑴ 分組討論：這樣做有什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？交流匯報。
⑵ 老師演犯錯的孩子，與上臺匯報的學生交流對話。
⑶ 集體評價。在交流中使學生認識：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環境的美化，影響別人的休息。
3、創設情境，交流對話。
三、遷移情景，合作演練
四、聯系生活 靈活交際
在生活中，學習中，我們常常會看到別人做得不好的事，你會怎樣對他進行勸說？自由組合選擇一組場景進行對話交流，小組匯報交流，集體評議。
這 樣 做 不 好 篇6
一、教學目標：
1、學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話有禮貌。
2、關心身邊的事情，勇于表明自己的態度。
二教學重、難點：
說出這兩件事情的做法為什么不好，該怎樣勸說。
三、教學準備：
課件、損壞公共利益的圖片。
四、課時安排： 1課時
五、教學過程：
（一）、以題激趣
1、揭示話題：這樣做不好。讀題。
2、質疑：說說你想知道什么？
（二）、了解圖意
圖上講了一件什么事？（小組交流，全班匯報）
（三）、討論、交流、評議
這樣做為什么不好？你怎么勸說他們不要這樣做？
（1）自己練說。
（2）師生角色交流。
老師承擔阿姨的角色，學生承擔勸說者的角色。如：
生：阿姨，不要讓水龍頭的水不停地流。
師：水多了，菜洗得干凈。
生：這樣做不好。
師：沒關系，水多得很，用不完。
過渡：阿姨不聽你的，怎么辦呢？再想想辦法，老師相信你一定能行。
（3）評議：為什么阿姨不聽勸說？要怎么說阿姨才會接受我們的意見？
（4）相機引導，明確怎樣勸說最有效：勸說時要講出道理，講話時態度大方，有禮貌，采用溫和的語氣。
過渡：同學們再想想，這樣做為什么不好？怎樣勸說他們不要這樣做？把你的好辦法跟小組的同學說一說。每組準備推選兩位代表匯報，一人說一幅圖。
（5）分組討論。
（6）全班交流。在交流中使學生認識到：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環境，影響別人休息。開著水龍頭洗菜太浪費水，而水資源是有限的。
（7）評一評。學生互評，教師提醒學生多發現同學的優點，給予肯定。對說得好或說話有進步的同學，給予肯定。
（四）、表演
1、每組選一幅圖演一演。聯系實際，注意勸說的語言、方法、態度、語氣等，可以加上被勸說人的語言和動作。
2、匯報表演，評評哪組演得好。
（五）、聯系實際，擴展延伸
同學們，平時，你們是否看到過好像這樣不好的事？
1、學生舉例。如：用小刀在樹上刻字，把衣服晾曬在樹上，攀折樹枝，往稻田里扔石頭，等等。
2、學生分組交流：遇到這種事，你們應該怎么做？
3、各組選送代表在班上交流。
4、設置情境，演一演。
5、評議、總結。鼓勵學生在學校、家里發現不該做的事大膽勸說。
六、作業布置：向爸爸媽媽說說“這樣做不好”的事情。
七、板書設計： 這樣做不好
八、課后反思：
這 樣 做 不 好 篇7
【教學理念】
1、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
2、口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。
【教學目標】
1、學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話有禮貌。
2、關心身邊的事情，勇于表明自己的態度。
【教學重、難點】
說出這兩件事情的做法為什么不好，該怎樣勸說。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、以題激趣
1、揭示話題：這樣做不好。讀題。
2、質疑：說說你想知道什么？
二、了解圖意
圖上講了一件什么事？（小組交流，全班匯報）
三、討論、交流、評議
1、這樣做為什么不好？你怎么勸說他們不要這樣做？
自己練說。
2、師生角色交流。
老師承擔阿姨的角色，學生承擔勸說者的角色。如：
生：阿姨，不要讓水龍頭的水不停地流。
師：水多了，菜洗得干凈。
生：這樣做不好。
師：沒關系，水多得很，用不完。
過渡：阿姨不聽你的，怎么辦呢？再想想辦法，老師相信你一定能行。
3、評議：為什么阿姨不聽勸說？要怎么說阿姨才會接受我們的意見？
4、相機引導，明確怎樣勸說最有效：勸說時要講出道理，講話時態度大方，有禮貌，采用溫和的語氣。
過渡：同學們再想想，這樣做為什么不好？怎樣勸說他們不要這樣做？把你的好辦法跟小組的同學說一說。每組準備推選兩位代表匯報，一人說一幅圖。
分組討論。
全班交流。在交流中使學生認識到：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環境，影響別人休息。開著水龍頭洗菜太浪費水，而水資源是有限的。
5、評一評。學生互評，教師提醒學生多發現同學的優點，給予肯定。對說得好或說話有進步的同學，給予肯定。
四、表演
1、每組選一幅圖演一演。聯系實際，注意勸說的語言、方法、態度、語氣等，可以加上被勸說人的語言和動作。
2、匯報表演，評評哪組演得好。
五、聯系實際，擴展延伸
同學們，平時，你們是否看到過好像這樣不好的事？
1、學生舉例。如：用小刀在樹上刻字，把衣服晾曬在樹上，攀折樹枝，往稻田里扔石頭，等等。
2、學生分組交流：遇到這種事，你們應該怎么做？
3、各組選送代表在班上交流。
4、設置情境，演一演。
5、評議、總結。鼓勵學生在學校、家里發現不該做的事大膽勸說。
【板書】
口 語 交 際 這 樣 做 不 好
聽：認真聽別人講話
說：把話說清楚，聲音響亮
這 樣 做 不 好 篇8
學習目標：
1、學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時要有禮貌。
2、關心身邊的事情，能勇于表明自己的態度。
教材簡說：
“這樣做不好”是人們對不良行為進行勸說的通常說法。文中第一幅圖是幾個小男孩在草地上踢足球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球；第二幅圖上一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水正嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸說阿姨要節約用水。
本文教學重點是學生通過討論弄明白“在草地上踢球”和“浪費自來水”這兩件事的做法為什么不對，該怎樣勸說。
這 樣 做 不 好 篇9
口語交際訓練是一道幫助學生養成良好看書習慣為內容的練習。交際的對象是全班同學，交際的方式是“討論”。教學時我先引導學生看圖，分成四人小組討論討論。討論后分小組匯報，讓學生分別扮演了圖上讀書姿勢不正確的三位同學，然后由同學來勸說他們，有的說：“李明，躺在床上看書光線很暗，看起來吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看書。”有的說：“張強，邊走路邊看書，一不留神會出危險，快把書收起來。”有的說：“王江，看書要保持一尺遠，書拿的太近會傷害眼睛的。”同學模仿書上小朋友的姿勢，讓其他同學進行勸說，來改正不良的讀書習慣。我又進行拓展，讓學生討論生活中還有哪些不良的讀書姿勢呢？孩子們興致很高，有的說：“在公共汽車上看書也不對。”有的說：“邊吃飯邊看書。”有的說：“在太陽光下看書。”我隨即問：“有這么多人不注意看書的姿勢，你想怎么幫助他們呢？我來扮演一位在公共汽車上看書的阿姨，誰來主動勸說她不要在車上看書。”學生有的說：“汽車太顛了，坐車看書傷眼睛，要保護眼睛喲。”有的說：“在汽車上看書，如果遇到剎車，會很危險。” 最后擴大了訓練面，同桌兩人，一個表演生活中存在的不良的讀書習慣，一個同學來勸說他，這樣，讓每個學生參與其中，不僅讓學生知道了為什么要養成良好的習慣，而且使學生在情感方面得到了熏陶，明白關心他人、幫助他人也是一種優秀的品質。
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〖在課堂動態生成中，把握口語交際訓練契機〗
課堂上，由于學生原有的生活經驗、認知水平、思維發展等因素的不同，學生的學習情況常常發生變化，往往會有非預設性因素出現，這是訓練學生口語交際的一次實踐機會，也是一把開啟口語交際訓練大門的鑰匙。教師如果善于應變，善于利用，就能把它轉化為口語交際教學資源，訓練學生的口語交際能力。
“由于學生是學習的主體，因此學生也應當成為評價的主體。組織學生參與課程學習的評價，使學生在互評、自評中，得到鍛煉，受到激勵，是新課程改革的重要組成部分。”因此，我們極力突出讓學生開展自我評價這一環節，使學生主動發現問題，解決問題，獲取知識，掌握技能，在交流和溝通中，通過雙向互動，提高口語交際能力。《這樣做不好》的教學案例就是一種體現。
我們讓學生對圖上大姐姐勸說小弟弟不能在草地上踢足球的內容進行了評議：
生1：大姐姐說：“小弟弟，在草地上踢足球不好，快出來！”
生2：這樣會嚇著小弟弟的，我看圖上的大姐姐是笑瞇瞇的。應該這么說：大姐姐笑著說：“小弟弟，在草地上踢足球不好，別在這里踢了。”
生3：那樣小弟弟會不聽，他可能會睜大眼睛，問：“為什么不能踢呀，在草地上踢足球，摔倒了也不疼呀，電視上的足球比賽不都是在草地上踢嗎？”
師：對呀，大姐姐怎么說才能使小弟弟心服口服，不在草地上踢足球呢？
生1：應該跟小弟弟講道理。可以這樣說：這些草地是供人觀賞用的，不是足球場呀。
生2：大姐姐和氣地說：小弟弟，小草和我們人一樣，也是有生命的呀，你在草地上踢足球會傷害小草的，如果大家都和你們一樣，我們的周圍就沒有綠地了。
評議營造了民主、輕松、和諧的教學氛圍。本案例，學生始終開展民主平等對話，師生間、生生間暢所欲言，同喜同樂，是心與心的交流，心與心的碰撞。評議激活了學生多向思維，學生用通順、文明禮貌的語言與同學交流，也學會辨證地看問題，取人之長，補己之短，從而不斷完善自己，提高學生自身的日語交際能力。
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佚名
一、教學要求
1學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話有禮貌。
2培養學生關心身邊的事情，勇于表明自己的態度。
二、教材說明
“這樣做不好”是引用人們對損害公共利益的行為進行勸說的通常說法。文中兩幅圖分別畫著兩件不該做的事情：一件是幾個小男孩在草地上踢足球；一件是一位阿姨在院落中的水龍頭處洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水已經溢出來了。圖中都有人在一旁勸說。
教學的重點是說出這兩件事的做法為什么不好，該怎樣勸說。
三、教學過程
1以題激趣。揭示話題，讀讀題說說想知道什么。(讓學生質疑。如，究竟做了什么，為什么不好?教師相機解題，出示圖片。)
2看圖談話，了解圖意。
(1)圖上的誰做了什么不好的事?
(2)在一旁的人正在干什么?解釋“勸說”。即用講道理的方法使別人不要這樣做。
3分組討論。可5—6人一組討論書上第二題。再推選兩位代表準備匯報，一人說一幅圖。
4全班交流。在交流中使學生認識：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環境美化，影響別人休息。開著水龍頭洗菜太浪費自來水了。重點指導學生勸說時要講出道理(不一定講全)，語句完整，態度大方，有禮貌，采用溫和的語氣。
5分組準備表演。即一組選一幅圖演一演。可加上被勸說的人的語言、動作。
6匯報表演，評評哪組演得好。
7課后延伸：鼓勵學生在學校、家里發現不該做的事大膽勸說。
四、教學時間
教學本課可用1課時。
◆[2004
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【廣東省佛山市東鄱小學 傅佩佩】
〖營造氛圍，讓孩子們想說〗
1、看圖導入：課本中的說話訓練一般都配有十分生動形象的圖畫，教師可以充分利用課本資源，點撥學生進行說話訓練。如上《這樣做不好》時，可以先揭示話題：讀讀題說說想知道什么。(讓學生質疑。如，究竟做了什么，為什么不好?教師相機解題，出示圖片。)然后學生看圖談話，了解圖意。
⑴ 圖上的誰做了什么不好的事?
⑵ 在一旁的人正在干什么?（解釋“勸說”。即用講道理的方法使別人不要這樣做。）看到豐富多彩的生活場景的再現，馬上就吸引了學生的注意力，調動了他們想說的欲望。
2、案例導入：案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。它既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以提一些問題讓學生去發現，探索正確的口語交際方法。比如教學《這樣做不好》，你看到有小朋友在草地上踢足球，你怎么說才是最恰當的，請同學們評一評。
⑴ 你馬上大聲喊道：“你們不要在這里踢足球，再踢我就告訴你爸爸！”
⑵ 你馬上走到他們的身邊，微笑著說：“你們看，這片草地多美啊，你們在上面提踢球，小草會死的，這樣我們就再也看不到這么美麗的草地了。”通過案例比較，讓學生領悟到在卻說別人時要講文明，態度要溫和，語氣要合適等。
【廣東省廣州市暨南大學附屬小學 李玉容】
〖說話──寫作的啟蒙〗
課程標準提出低年級寫話必須強調先說后寫，在說的基礎上寫，“我口說我心，我手寫我口”。我主要從四個方面培養孩子們的說話能力：1.在課堂上說：首先，營造說話氛圍，讓學生敢說。上課時做到和藹可親、面帶笑容、話語親切，對學生多表揚、少批評，營造輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生放松地說、盡情地說。其次，擴寬說話范圍，讓學生樂說。找喜歡的詞句時說為什么喜歡；學習寫景的文章時說還可以用什么詞語來形容；學習童話時說續編、改編或自編的故事；學習自然類或科技類的文章時說懂得了什么、還了解哪些與課文有關的知識。鼓勵學生敢于發表新思想、談新見解、說不一樣的話，培養創新思想。2.在課外閱讀時說讀了作品后有什么感想，受到什么啟發，獲得了什么經驗教訓。每周設課外閱讀交流會，暢談在閱讀中的收獲體會。3.在活動中，一方面創設口語交際情境，讓學生暢所欲言。如在教學《這樣做不好》時，我充當踩草地的人，讓學生上臺來勸說，學生說話氣氛非常活躍。另一方面組織主題班會，讓學生言之有物。如“我的一家”、“說說身邊的好人好事”等等。4.在生活中說：每天晚上專設一個“談心亭”，告訴爸爸媽媽在學校、在路上耳聞目睹的人事景物。學生說話的能力強了，掌握的知識多了，寫起來就不會空洞無物了。
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摘要：意外的精彩往往源于課堂的動態生成。課前，向課堂預約精彩應是一線教師的教學追求目標。教師要轉變觀念，以培養學生自主學習的能力和創新的素質為出發點，不拘泥于預先設定的固定不變的教學程式，開放時空，變“教”為“學”，以高超的教育智慧泰然迎接生成，以課前的多種預設生成推進課堂的非預設生成，從而與精彩相約于課堂。
關鍵詞：課堂精彩 預設生成 非預設生成
教例：人教版語文第一冊學習園地三口語交際《這樣做不好》
師：小朋友，你們讀了這個題目（指題《這樣做不好》），想知道些什么呢？
生：怎樣做不好呢？
生：這樣做不好在哪里？
生：這樣做為什么不好呀？
師：請小朋友仔細看圖，看看圖上講了一件什么事？
（學生自由看圖約二分鐘。）
師：誰愿意說一說圖上講了一件什么事？
生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。
生：那邊有個牌子，上面有字。（一生插話，說：“上面寫著‘愛護草坪’”）大姐姐叫小朋友不要踩小草。
生：我在公園看到過這樣的牌，上面寫著“愛護綠化”。
生：我在我家前面的湖濱綠化帶也看到過一個牌子，上面的字我不認識。我媽媽說是 “小草有生命，足下請留情”，叫我們不踩小草的。
生：（沒來得及站起來，就搶著說）我也看見過一個牌，上面是“足下留情，地上留青”。
（這時，又有五六只小手舉起來，要求發言，表示也看到過類似的牌子。）
師：好！請小朋友四人小組交流一下以前你在公園、綠化帶所看到的情境。
（學生很感興趣，交流很熱烈。）
師：（約三分鐘后，課堂逐漸安靜）老師真高興，我們班小朋友這么善于觀察。小眼睛會看，綠化地上原來有那么多的牌子；小耳朵會聽，爸爸媽媽給我們講解得真清楚；小腦袋會轉，知道那是要我們愛護綠化。因為小草也和我們小朋友一樣有生命的，對嗎？
生：我們學過一首兒歌《輕輕地》──“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，（全班小朋友跟讀）要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”
師：（即興創設情境）是啊！孩子們，如果你正在公園里觀賞風景，看到小弟弟、小妹妹在剛剛長出嫩芽芽的草坪上亂踩亂踏，你會怎么辦呢？
生：我會說：“小妹妹，小妹妹，小草也有生命的。你看，那邊不是有個牌子嗎？你這樣亂踩，小草會疼的。”
生：我會說：“小妹妹，小草有生命，足下請留情。”
生：我會說：“小妹妹，足下留情，地上留青。”
生：老師，能不能讓我們來演一演呢？
師：（高興地）能啊！請小朋友自由尋找小伙伴試著演一演吧！
（孩子們二人一組，三人一伙，非常主動、投入地排演開了。）
……
【課后分析】
真是難得的精彩，意外的精彩！走出課堂，我還久久地被這份精彩感動著。我慶幸：當學生由教材插圖引申到課外生活中的“愛護綠化”、“小草有生命，足下請留情”、“足下留情，地上留青”時，我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源，用驚喜的微笑，鼓勵的眼神，以及一些肢體語言，有效地調動起學生的課前積累，引發學生實現課中碰撞，有意識地引導學生拓寬視野。然后果斷地拋開預設的教案，大膽地進行二度設計──四人小組交流；即興創設教學情境：“如果你正觀賞美景，看到小弟弟、小妹妹在草坪上亂踩亂踏，你會怎么辦？”以及“合作演一演”，讓教學內容“走近”學生，讓學生“走進”生活，從而意外地迎來了課堂的精彩──學生主動參與的欲望強烈了，參與的積極性空前高漲，他們會聽、會想、會說……課堂教學活動煥發出了生命的活力。
應該說，這樣的課堂精彩是我們每一位一線教師所努力追求的。那么，我們應該怎樣向課堂預約精彩呢？
【我的思考】
一、轉變觀念，泰然迎接生成
課堂上，特別是公開課上，我們老師為了“安全”，為了不影響課時的教學進度或教學任務，為了防止非預設生成讓自己在課堂上下不了臺，就會不知不覺地采用多種手段，包括語言、眼神、臉色以及課堂的紀律教育等，對學生的非預設生成采取漠視的態度。這樣就使課堂教學拘泥于預先設定的固定不變的程式，處于封閉的狀態。“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”（布魯姆）。葉瀾教授在進行“新基礎教育”探索性的研究時，提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程；由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性存在；教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。因此，我們應該以發展的眼光來看課堂教學，卸下包袱，告訴自己：某一節課的教學任務完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習的能力和創新的素質，這是學生發展也是教學發展的根本后勁。
有了這樣的思想準備，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進。如在以上的教例中，教者就能果斷地放棄預設的教學程序，巧抓生成契機，從而迎來了未曾預約的精彩。
二、以“預設生成”促“非預設生成”
凡是預則立，不預則廢。向課堂預約精彩，課前教師必須要有充分的預設生成的準備。因為較多地預設生成能促成有意義的非預設生成。
在備課中，教師不僅要認識到學生是學習的主體，更應該明白學生是課堂教學活動的共同創造者，是教學的資源。因為，他們有不同的生活經驗，在課堂上會有不同的態度，不同的思維水平，會有各自獨特的表達方式。在考慮教學活動方案時，教師可以設計多種假設，以便在具體實施過程中能夠對孩子的不同反應有所應對。如在設計《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦”一句的朗讀指導（指名讀──評議──再讀）時，我曾預設了如下幾種可能。可能一：指名讀，讀錯或讀破了，引導讀準、讀通，再挑戰讀；可能二：指名讀，讀得平淡沒有力度的，引導評議時，指導看圖（小獅子滾、撲、撕、咬的圖片或動畫）模仿動作，再讀；可能三：指名讀，讀出了感情的，可讓讀的小朋友說說為什么要這樣讀，聽的小朋友說說他（她）哪兒讀得好，或聽讀后，有什么感受，好像看到了什么等。三種可能相輔相成，在具體的實施中，無論出現哪一種情況，課堂上學生始終是學習的主人，教師則能得心應手地以預設生成促進非預設生成，并有效利用生成性資源指導、組織學生朗讀、感悟、體驗。這樣的課堂生機盎然。
三、開放時空，促進生成
備課中，教師必須預設彈性的問題，預留彈性的時間，開放時空。
所謂彈性問題是指問題具有挑戰性、包容性和針對性，能有效地激發和導向學生進行動態生成的思維活動，即思維注重于拓展學生的視野，激活學生的生活經驗，促進學生情感、態度、價值觀與教材情理的共鳴。如新課程提倡孩子們在生活中識字，把學生的視野引向課外；倡導以孩子自己喜歡的方式識記字形，結果識記的方法豐富多彩，有以漢字特有的形狀識記的（如“排”有一孩子說右半邊像兩排孩子在排隊；“飛”字，一個孩子說它的撇和點像一對小翅膀等），有以漢字的構字規律識記的（如同偏旁歸類，形聲字歸類等），孩子們擁有了思維的自由，放飛了心靈，個性得以充分展示。
人的思維活動有特定的節奏，有時頓悟，有時冥想。課前，教師應根據預設的問題相應預設師生互動學習活動的時間。節奏太快，學生跟不上，預設生成不充分；節奏太慢，學生容易游離于主流活動之外，預設生成同樣不充分。如以上的教例中，課始讓學生自由看圖，“看看圖上講了一件什么事？”如果不給學生充分的時間（寶貴的二分鐘），學生就不能靜下心來，專注于看圖、思考，可能也就不會出現以后那份意外的精彩的生成；反之，在四人小組交流自己曾在公園、綠化帶上所見的情境時，三分鐘后，課堂生成已相對充分。這時，如果教師還在這個環節拖沓，耗費時間，那么就會冷卻學生主動學習的熱情，中斷學生原本流暢的思維， “背兒歌《輕輕地》”、“創設情境演一演”，可能就不會那樣水到渠成了。
因此，只有當教師的問題預設和時間掌握與學生的整體思維和思維速度相吻合時，學生才會陶醉于自己的思維活動中，學習的生成材料才會豐滿充分，達到甚至于超過教師的預設要求。
四、引導實踐，變“教”為“學”
備課時，教師要有目的、有計劃地為學生創造語文實踐的機會，讓學生朗朗地讀書，默默地靜思，無拘無束地對話，變“教”為“學”。在實踐過程中，通過合作、探究，努力讓每一位學生充分表達自己的意見，這樣才能在交流過程中不斷生成新的意見。
五、厚積博發，提高教學智慧
在課堂教學過程中，一定會遇到很多沒有想到的“可能”，這時教師怎樣發現學生回答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界呢？除了善于傾聽，教師必須要有較好的語文素養，必須深入領會“語文課程標準”，必須研究教材，把握目標定位。這樣才能對所有的“可能”加以甄別、篩選。如《司馬光砸缸》一課，對學生所提的“還有救人的好辦法”值得發揮，而對“插圖上假山不正對水缸的，小朋友怎么會掉進水缸呢”不應花大力氣進行探究。課堂上，教師要善于捕捉學生的信息，并通過不斷處理信息來提高自己的教育智慧，同時，以自己的教育智慧有效地推進課堂的生成。