“積極心態(tài)”下的作文教學(xué)
內(nèi)容提要：人與人之間原來只有微小的差異，但這種微小的差異卻往往造成了巨大的差異，造成這種差異的正是人的心態(tài)。積極心態(tài)是作文教學(xué)的杠桿。在作文教學(xué)中，多放少收，先寫后導(dǎo)，讓學(xué)生多看多思多動手，教師勤“下水”巧批語，師生均以積極心態(tài)投入教學(xué)之中，學(xué)生想寫了，能寫了。
關(guān)鍵詞：積極心態(tài)作文教學(xué)
語文教學(xué)難，作文教學(xué)更難。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的半壁江山，長期以來，如同陷入重圍的孤軍，左沖右突，卻并沒有撕開突破口潰圍，從而走向更開闊的地帶。這不僅是語文教師的心頭恨，也成為社會各界有識之士的眼中釘，因而從某種程度上講，身為語文教師，面對這樣的群尷尬，著實赧顏。雖則有人成功，但畢竟鳳毛麟角，而且方法也多有不可操作性，一旦位移，則要么走樣，要么變味，與“橘生淮南曰橘，生于淮北則為枳”頗相類似。可以說對作文的恐懼感，不管是老師，還是學(xué)生，都是大面積存在的不爭事實。
近年來，我們運用“積極心態(tài)”進行作文教學(xué)，收到了良好的效果。“積極心態(tài)”成了我校作文教學(xué)的杠桿。
“積極心態(tài)教育”的理論依據(jù)：
第一，從哲學(xué)基礎(chǔ)上看。馬克思主義認為，人之所以成為“人”的根本基礎(chǔ)，是人具有主觀能動性，從事自覺的活動，駕馭人自身的發(fā)展。人是一種社會化的高級動物，其主要特征是善于思維，永不滿足，不斷地給自己提出更新更高的要求，在認識世界的同時能動地改造世界。教育活動應(yīng)該是人發(fā)展自己的實踐活動，必須讓學(xué)生以其自身發(fā)展的主動意識參與全過程。中小學(xué)生的身心發(fā)展，是環(huán)境、教育與少年兒童的內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。其中環(huán)境和教育的影響，只是學(xué)生身心發(fā)展的外部因素，而外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，教育只有通過學(xué)生身心的內(nèi)部因素才能起作用。因此在教育教學(xué)過程中必須注重激勵、喚醒與鼓舞，讓學(xué)生接受外部影響的同時，以積極的心態(tài)主動挖掘自己的內(nèi)在潛能，促進多方面素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。
第二，從心理科學(xué)基礎(chǔ)上看。教育實踐和研究表明，學(xué)習(xí)的基本因素是由兩大系統(tǒng)構(gòu)成的，一個是認知系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在智力因素上，另一個是情意系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在非智力因素上。在學(xué)習(xí)過程中，二者互相影響，互相促進。但智力因素不產(chǎn)生積極性，只有非智力因素才能產(chǎn)生積極性，因此，“積極心態(tài)教育”重視強化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和保持積極、主動的心理狀態(tài)，以提高認知水平和學(xué)習(xí)效率。美國著名心理學(xué)家拿破侖•希爾說：人與人之間原來只有微小的差異，但這種微小的差異卻往往造成了巨大的差異，造成這種差異的正是你的心態(tài)。一般來說，學(xué)生的智力水平是差別不大的，而非智力因素的水平差別較大。有關(guān)研究資料表明，一個人事業(yè)上的成功，智力因素的原因只占20％左右，非智力因素上的原因則占80％左右。而非智力因素的發(fā)展，更多的是受后天因素的影響，也就是說，發(fā)展速度的主動權(quán)基本上掌握在學(xué)生自己手中，當學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，情感不切，意志不強時，即使教師講得再好，也激發(fā)不了他的智慧火花。
第三，從教育科學(xué)基礎(chǔ)上看。啟發(fā)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)和修身的觀點，在我國源遠流長，影響深遠。這從春秋時期教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，到現(xiàn)代教育家陶行知先生提出讓兒童自己動手、動腦、動口等六大主張，都強調(diào)要使學(xué)生的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，學(xué)生不是無生命的知識倉庫，不是應(yīng)考機器人，學(xué)生是有血有肉、有需要、有情感、有獨立人格之人。他們是學(xué)習(xí)的主人，一切教育教學(xué)活動，只有被以積極心態(tài)投入學(xué)習(xí)的學(xué)生內(nèi)化后才能達到教育的目的。
我們的主要做法是：
一、多放少收
1、放手寫。社會生活是豐富多彩的，學(xué)生的作文又是社會生活的反映。因此，初一年級開始作文，要求不宜過高、過嚴，控制過死，應(yīng)當鼓勵學(xué)生樹立信心，放下包袱。“大膽”去寫，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，提倡寫“放膽文”。放內(nèi)容，可以寫心愛的玩具，可愛的小動物，有趣的事，喜歡的人物，所看的電視，對一些現(xiàn)象的看法，讀書體會……放體裁，記敘文、議論文、小說、詩歌、童話，喜歡什么用什么。放形式，練筆、日記、周記、摘錄、小報，樣樣俱全。
2、放手評。自評、同桌互評、小組評、全班評、鄰班評。
3、放手改。教師教給常用的修改符號和修改方法后，自改、互改、小組改、全班改，改題目、改布局、改開頭、改內(nèi)容、改結(jié)尾、改遣詞造句、改標點符號，學(xué)會刪、增、調(diào)、換的修改方法，可互加評語，以便揚長避短。
“多放少收”，是就初一年級起始階段教學(xué)過程而言，先要讓學(xué)生自由地寫，在積累了一定的感性認識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進行作文。要鼓勵學(xué)生寫放膽文、自由文，讓學(xué)生自由地選擇表達的內(nèi)容和形式，寫出自己獨特的作文來，而不要過多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學(xué)生的思想。
二、先寫后導(dǎo)
“先知道，再作文”，這是傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的一般步驟。這種模式突出了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體作用。由于教師在作文指導(dǎo)過程中過多強調(diào)“章法”，使得學(xué)生作文“千篇一律”，“千人一面”，缺乏個性和新意。“先寫后導(dǎo)”，注重調(diào)動學(xué)生作文的主動性和能動性，并順應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，讓學(xué)生在不受拘束的情況下先自由地寫，而教師的“導(dǎo)”則建立在學(xué)生“寫”的基礎(chǔ)上，使之既“導(dǎo)向明確”，有的放矢，又能保留學(xué)生作文的鮮明個性。一般程序是：（1）教師通過生活再現(xiàn)、實物演示、音樂渲染、表演展示等多種方法創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生寫作情感。（2）學(xué)生獨立構(gòu)思，選材組材，落筆成文。（3）組織學(xué)生交流初稿，教師隨機點撥，進一步激活思維，鼓勵學(xué)生求新求異，朝“立意新、選材新、構(gòu)思新、表達新”的方向努力。（4）學(xué)生自改作文，力求寫出屬于自己的作文。
三、多看多思多動手
古人云：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章。”多看多思，目的是擴大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面。一是引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們的閱讀的各種書籍，為他們開出書單。二是提醒學(xué)生留意身邊的人和事，教他們學(xué)會評價、鑒賞。三是盡可能帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，多參觀游覽，使書本知識與社會實際相結(jié)合。這樣，使我們的學(xué)生不但會學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識廣，具有一定的文化修養(yǎng)。
“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐。”為了調(diào)動學(xué)生動手的積極性，每月各班進行一次手抄報和電腦小報評比，學(xué)校進行學(xué)期優(yōu)秀小制作，小發(fā)明展評活動。
出手抄報和電腦小報，要寫文章、查找資料、設(shè)計版面、畫插圖，最后還要工工整整地抄寫或打印，這是一項既有趣又艱苦，既能擴展知識又能培養(yǎng)各種能力的創(chuàng)造性勞動。小制作、小發(fā)明則是經(jīng)過構(gòu)思、準備材料、動手制作等過程，其間要了解一些材料的性能，要學(xué)會使用一些工具，甚至還要經(jīng)歷多次失敗的考驗。這不但鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還為他們形成良好的心理品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
在動手操作的過程中，他們要思考，會碰到困難，遇到挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的煩惱。正因為有這樣豐富多彩的生活內(nèi)涵，學(xué)生作文的創(chuàng)新意識才有了牢固的根基。
四、勤“下水”巧批語
葉圣陶先生說：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步。”葉老把教師平時練習(xí)作文稱為“下水”。他認為教師經(jīng)常動筆寫文章（即“下水”），方能“深知作文的甘苦”，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生較大幫助。
寫作是一個很復(fù)雜的過程。語文教師如果不勤于“下水”，其原來具有的寫作能力一定會退化，最后指導(dǎo)學(xué)生作文只能隔靴搔癢，很難切中要害，以致影響學(xué)生寫作水平的盡快提高。另外，教師勤于“下水”，還可以起榜樣作用。應(yīng)該說，學(xué)生是很善于觀察教師的。你對學(xué)生說寫作文如何如何重要，可是你自己卻是寫作文的外行，這又怎能說服學(xué)生下苦功去學(xué)習(xí)寫作呢？榜樣的力量是無窮的。假如一個教師能勤于“下水”，與學(xué)生寫同題作文，學(xué)生就會信任你，并認真地向你學(xué)習(xí)。我們每位教師每周至少寫一篇下水作文，極大地調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。
每批改一次作文，就是教師和學(xué)生進行一次思想感情的交流。學(xué)生作文是心靈的流露、情感的抒發(fā)，教師批改則是思想的啟迪、感情的疏導(dǎo)。若每篇作文的批語都是“句子通順，結(jié)構(gòu)完整”之類，不但教師覺得乏味，學(xué)生也會感到無關(guān)痛癢，以致熟視無睹。如果教師能在批語上花費一番精力，其結(jié)果會事半功倍。在一次作文中，一位學(xué)生寫同學(xué)關(guān)系難處，人心叵測，自己很是苦惱。我就在批語中寫道：“……不必如此，事在人為，以善良寬容之心待人，你會收獲許多。”這位學(xué)生感到有人理解他，更加積極認真地寫作，同時嘗試著用微笑面對生活，最終贏得了同學(xué)的信任和友誼。如此看來，教師的批語直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及人生的態(tài)度，故不可等閑視之，更不可敷衍了事。
從某種意義上講，寫評語也是一種藝術(shù)。在學(xué)生寫作信心不足或是不十分足時，評語應(yīng)當拔高些；對那些基礎(chǔ)較好、感覺良好的同學(xué)應(yīng)激發(fā)其寫作熱情，引導(dǎo)他們躍上新的層次，積極大膽地投稿。可以說，評語是點燃學(xué)生創(chuàng)作的為火種。
近幾年來，積極心態(tài)成了我校作文教學(xué)的杠桿，憑借這一杠桿，我們的學(xué)生說道：我想寫，我能寫，我能寫好……
無錫市旺莊中學(xué) 周錫林