“全市優(yōu)質(zhì)課評選活動”反思
（這段話耐人尋味，與諸位一同思索）教育的目的是要讓人們認識到人生的意義和價值，認識到活著盡管有很多不如意的事情，但還是值得活下去的，從而快樂、充實、幸福地讀過自己的一生。也就是說，真正的教育乃是人生教育，生活教育，美感教育，善良教育，心靈教育，信任教育和幸福教育。
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最后的三節(jié)課了，感覺大伙兒有些疲倦了，我也是。但好事還在后頭呢，這節(jié)《人物描寫一組》便是，xx學校的穆振成老師，從外表判斷應是中年，但課堂大氣、睿智、從容，對語文教學的實踐與思考不是一日之功了。我憑筆記僅整理他的教學設計予各位思考。
人物描寫一組
課前交流：請同學們將自學導航卡放在課桌正中間，把筆放在上邊，做好準備。下面我們來介紹你身邊的同學。
一、回顧導入
1.回顧《橋》這篇文章，為課堂教學內(nèi)容做鋪墊。
師：我們剛剛學習了一篇小小說《橋》，里面都有誰？
師：這就是這篇小說中的人物（板書）
師：寫了什么事？這就是這篇小說的情節(jié)（板書）
師：文中反復寫了洪水，這就是小說的環(huán)境（板書）
師：小說就是靠環(huán)境和情節(jié)來烘托人物形象的。今天的這篇課文選自三部小說（出示圖片）。這3篇課文是……（學生讀出課文名字）。
師：我們來看作者用了什么方法，塑造了什么形象呢？（板書）
二、預習反饋
1.你能讀準嗎？
【教法】①讀小嘎子中的詞語；②嚴監(jiān)生中需要理解的詞；③鳳辣子中生僻詞尤其是穿著讀熟讀準。
2.寫字。
【教法】①生觀察說一說；②學生在自學導航卡上工工整整寫一遍。
三、重點學習嚴監(jiān)生
由于第一篇是白話文，容易讀，老師就和大家一起讀讀第二篇。
1.師：一般人臨死前會想到什么？
2.自學導航——默讀課文，想一想嚴監(jiān)生臨死前最后的心愿是什么？他是通過什么方式向家人表達自己心愿的？請你畫出相關語句，用心讀一讀，體會體會嚴監(jiān)生當時的心情。
3.師生交流
①出示相關句段，閱讀解決嚴監(jiān)生的最后心愿是什么。
②生生交流，嚴監(jiān)生的家人是如何猜測的，他又是怎樣的反應？（體會人物動作的細節(jié)描寫）
③意境創(chuàng)設，走進人物內(nèi)心，體會人物特點，領悟文章語言表達。
4.補充資料，深入認識人物。
《儒林外史》中對嚴監(jiān)生吝嗇的描寫文字。體現(xiàn)他的吝嗇鬼形象。
了解諷刺的表達藝術。
四、匯報學習“小嘎子”
1.說說小嘎子給你的印象。（學生板書黑板）
2.自主學習匯報
默讀課文，畫出能夠表現(xiàn)小個子性格特點的句子，讀一讀，想一想，作者是通過什么方法寫出小嘎子的特點的，并試著讀出他的特點。
①自讀；②小組交流；③匯報；④教師出示關鍵句段，學生讀。
五、實踐活動
1.自主學習《“鳳辣子”初見林黛玉》
2.寫寫“我們身邊的人”
在眾多華美之中，這節(jié)課可謂獨樹一幟。既沒有開頭的師生談話，也沒有結(jié)尾的推薦閱讀。上人物描寫這組課文時，其他老師都選擇了其中的一篇，精心處理，而他統(tǒng)攬之。在《儒林外史》的大背景中，嚴監(jiān)生是個性格復雜的人物，不僅僅是守財奴。但選入課文的“嚴監(jiān)生”一文體現(xiàn)了主人公的節(jié)約、小氣，那么他就教到吝嗇為止。從時間上來看，其他老師教這組課文大約需要四節(jié)課不等（每篇需要一節(jié)課外加預習），這位老師大概三節(jié)課足矣。
語文便是這樣，沒有絕對的孰是孰非，各有各的理解。語文教學也是這樣，教得科學、合理，符合課程理念及語言規(guī)律，尊重學生的發(fā)展便是合理的。
下面是劉紅星老師闡釋顯性教學內(nèi)容之運用能力，我傳達給大家。
運用能力——
布局謀篇（結(jié)構、思路、順序等）
表達方式方法（敘述、描寫、議論、抒情、說明、鋪墊、襯托、交代等）
遣詞造句（準確性、形象性、生動性等）
語言風格（平凡、幽默、調(diào)侃、樸實、優(yōu)美、文雅等）
括號里的詞語是對前面的解釋，但我想不一而足，舉例罷了。
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接近尾聲了，但意猶未盡。中午用完午餐就可以“自由”了，回家見到親愛的兒子。但我卻似乎邁不動雙腳，因為心中還沉沉的，腦袋里慢慢的。
在十八節(jié)課結(jié)束后，劉老師做了簡單的總結(jié)回顧。我原封不動的記錄下來，也給各位一個總結(jié)回顧吧。返回頭來思考，對于本次的優(yōu)質(zhì)課就有了清晰的認識和評價及自我的定位。
小學語文閱讀教學內(nèi)容設計思考
一、教學內(nèi)容的開發(fā)路徑
二、顯性教學內(nèi)容
1.識字、寫字
2.朗讀
3.理解能力
4.運用能力
5.綜合性學習
劉老師沒做解釋，舉了幾個實例標題。我的理解是語文學習的實踐運用，及學科的整合，包括語文學科內(nèi)部的整合及學科間的整合。
三、顯性教學內(nèi)容的開發(fā)原則
基于學科價值——
見不到處點明