娘子關前課堂教學設計
（同“課堂教學設計ⅰ”）
三、教學過程設計
（一）速讀測試。
1.1937年7月，抗日戰爭爆發。這一年冬天至第二年春天，______同志作為八路軍戰地記者走遍了華北前線。1938年6月，撰寫了報告文學集《______》本文《______》就是其中的一篇。
2.作者以______為線索，按______和______把全文的記敘劃分為______個部分。
3.什么是統攝全文的思想中心，文中有一句話，把它找出來。
4.說說本文的經、緯和編織情況。
5.概述文中所記的行軍經歷。
6.簡述本文的主題。
7.簡要說明本文表達方式上的特點。
8.本文寫到了兩個典型人物，他們是誰？這樣寫有什么作用？
9.“我的這位那時不相識而且恐怕永遠不會相識的朋友的熱烈的握手和簡單的告別話，使我的心思很久都不能平靜。”
試問：
（1）這是：a.單句；b.承接復句；c.并列復句；d.遞進復句；e.上述答案都不對 [ ]
（2）“平靜”的主語是：a.話；b.告別話；c.握手和告別話；d.心思；e.我的心思 [ ]
10.下邊加點的字是一些容易讀錯的字，請給它們注上拼音。
狹隘（ ） 抽屜（ ）
匍匐（ ） 井陘（ ）
水門汀（ ） 村嫗（ ）
襤褸（ ） 馱著（ ）
測試記錄：
閱讀速度：______字/分鐘
理解率：______％
閱讀效率：______字/分鐘
（二）激疑質疑：
深入體會結尾所寫“還我河山”四個大字是如何概括并深化全文思想內容的。
（三）精讀導引。
通讀全文，細讀結尾，認真思考以下問題：
（1）用“巨大”和“極雄壯”來形容“還我河山”四個字，有什么作用？
（2）作者看了這四個字“忍不住落淚”，這一敘述形象地表達了一種什么樣的感情？
（3）作者把“這雄壯的字”和“我們夜間的經歷”聯系起來敘述，這在表達中心思想和結構上起了什么作用？
（4）把看到“還我河山”這一情節寫在文章的結尾，有什么表達效果？
（四）疑難討論。
作者用“巨大”和“極雄壯”來形容“還我河山”四個字，突出了這四個字對抗戰軍民的感召力量，顯示了他們抗戰到底的英雄氣概和光復祖國的堅強決心，“我”因而感動得流淚了，這是一種愛國激情。
作者把“雄壯的字”和“我們夜間的經歷”聯系起來敘述，讓讀者明確意識到“還我河山”這四個字乃是夜間所見所聞的抗戰軍民的行動的思想基礎，從而體現了中心思想對全文材料的統攝作用以及結構上的前后呼應。
在全文敘述敵人肆虐、我方抗戰的大量事實的基礎上，作者把看到“還我河山”這一情節寫在文章的結尾，不僅在內容上點明了主旨，而且使全文思想得到了升華，起了畫龍點睛的作用。因為這四個字高度概括了作者所見所聞所寫的一個個捍衛民族尊嚴的可歌可泣的場面的政治意義。
散文歷來強調“形散而神不散”、“還我河山”就是全文的“神”。作者的愛國激情和全文所反映的抗日軍民的愛國精神在這四個大字中，在“忍不住”的熱淚中融為一體了。
速讀測試參考答案及評分標準：
1.周立波；晉察冀邊區印象記；娘子關前（分數依次為4、3、3，共10分）