宋詞四首教案

3、導入新課：確實，正如蘇詞和柳詞無法互相取代一樣，是豪放詞和婉約詞共同成就了宋詞在文學長河中的美麗與豐富。今天，就讓我們先來初步認識一下北宋婉約派的四位大家和他們的代表作。 學生自由發言。
（蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》；柳永《雨霖鈴》；蘇詞和柳詞一則粗獷雄渾，一則細膩靈動，可謂各擅勝場，是無從比較也無須比較的。 從形象的文壇掌故開始，吸引學生的注意力。自然引出豪放、婉約詞派的特點及地位，再過渡到《宋詞四首》的教學。
初步熟悉
文本 布置學生首先自行熟悉文本：積累相關作家、作品的知識；疏通作品中字、詞的含義，大致了解每首詞的內容。教師巡視期間可根據學生質疑隨機進行啟發或答疑。 ①圈劃注釋中重要的文學常識。②利用注釋及《古漢語常用字字典》疏通詞意。③同桌之間可即時交流、釋疑。 這是學生與文本的第一次接觸，因此要求學生完成的是比較基本的疏通、積累。這其中包括了一些基本閱讀方法的運用。生生交流、師生交流可以促進學生更有效地了解文本大意。
正音 全班朗讀，教師注意聆聽學生的字音準確與否并在朗讀結束后予以糾正。容易讀錯的字：
噎（yē）楫（j í）莎（suō） 帶著對于文本一定的理解進行朗讀。 這是學生在課堂上第一次朗讀文本。他們的理解還處于知其大意的階段，故在朗讀的情緒處理上不作更多要求。主要目的是幫助學生正確、通順地完成全篇朗讀。
深入理解文本的思想感情 布置學生：①散讀四首詞。②各用一個字來概括每首詞的情感基調，可以從文本中挑選合適的字，也可以自己提煉。③根據詞意以及注釋提供的相關信息，并可結合自己所了解的詞人生平，分析這種情感產生的原因。
發言的過程中，教師可以補充的資料：
柳永，傳說他早年寫過一首《鶴沖天》，末句為“忍把浮名，換了淺斟低唱”，后來他考進士時，宋仁宗特予黜退，并說“且去淺斟低唱，何要浮名？”
李清照，汴京失守后，她被迫南下。建炎三年（1129），丈夫趙明誠去世，她隨后陷入了四處流浪、國破家亡的困苦之中�！斑@種由時代及個人命運的變化所引起的性格變化，使她在南宋時所作的詞充滿了過去所沒有的愁苦悲涼的感情”。
秦觀，在紹圣年間，因與蘇軾的關系被一貶再貶，郴州只是其中的一站。在長期的顛沛流離中，性格柔弱的他嘗盡凄苦況味，內心縈繞不去的是哀婉悲苦的情緒。正如馮煦在《宋六十一家詞選》中所言：“淮海、小山古之傷心人也。” 散讀、思考、形成自己一定的觀點后可以和讀議（四人）小組的成員進行討論，然后在班級交流的環節發言。
（《雨霖鈴》：“傷”；詞人臨行前與戀人難以割舍的惜別之情，同時也隱隱抒發了自己因作詞觸忤仁宗，致使生活潦倒、前途黯淡的感喟。
《蘇幕遮》：“悵”；詞人是錢塘人氏，卻久客京師，因而起了鄉思歸夢。詞人以舉重若輕的筆法細細點染，清新淡遠，不著斧鑿。
《聲聲慢》：“愁”；這首詞中的“愁”包含的情感復雜而深廣，“是由鄉關之思、身世之苦、亡夫之痛和理想破滅的失望等等交織而成，因而“表現得非常沉痛乃至凄厲”。
《踏莎行》：“恨”；紹圣四年，處在貶謫途中的詞人在郴州寫下這首哀怨凄厲之作。） 用一個字概括的設計可以給學生的思考帶來一些激勵，其實《雨》、《聲》、《踏》三作中均有直接表情的字眼，所以考的是學生抓文本關鍵字的意識；《蘇》的整體風格比較清淡，因而表情的字眼也不宜太過用力。